UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES "UNIANDES"
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE EXAMEN COMPLEXIVO PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
PROPUESTA DE SILABUS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA ARGUMENTACIÓN Y DEBATE COMO PARTE DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
AUTOR: DR. ANDRADE DAQUILEMA MARCO VINICIO. MG.
ASESOR: AB. CAICEDO BANDERAS FERNANDO JOSÉ. MG.
AUTOR
DR. MARCO VINICIO ANDRADE DAQUILEMA. MG. CI:0602863730
Ambato, Junio de 2018 absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Yo, DR. ANDRADE DAQUILEMA MARCO VINICIO. MG., maestrante de la Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas, Facultad de Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación, previo a la obtención del GRADO ACADEMICO DE MAGÍSTER EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS, son
DEDICATORIA
No esperes todo para disfrutar de la vida,
ya tienes la vida para disfrutar de todo
Con infinita gratitud…
A Dios por darme la vida, mi familia, las ganas de seguir adelante y enseñarme que tengo muchas cosas que me impulsan cada día para ser feliz.
A mis padres Rosita y Víctor por sus enseñanzas y ejemplo, por su amor, compresión y sacrificio, la más importante herencia que cualquier persona puede recibir y entregar a sus hijos.
A mis hijos Gabriela, Deimy, Marco Esteban, Gisell Estefanía motor de mi vida, quienes desde ya son los mejores y están llenos de virtudes, que nunca les falte la fuerza para seguir adelante, porque aprendo con ustedes a ser padre y los quiero mucho.
A mi esposa Anita la reina de mi hogar, amiga, compañera de mis alegrías y tristezas, a quien admiro por sus virtudes que me dirigen y orientan cada día.
A mi hermano Oswaldo, a mi tía Blanquita por su apoyo y cariño desinteresado en todos los momentos de mi vida.
A mi nieto Erick para que sea un gran hombre y orgullo de su madre.
A mis suegros Duarte y Yolanda, quienes confían en mí y me quieren.
AGRADECIMIENTO
Agradezco profundamente a la Universidad Regional Autónoma de los Andes que me formó en conocimientos académicos, me ha brindado la oportunidad de ser parte de ella, y en donde he conocido distinguidos catedráticos, amigos y maestros.
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN
ABSTRACT
a) TEMA: PROPUESTA DE SILABUS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA ARGUMENTACIÓN Y DEBATE COMO PARTE DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES ... 1
b)PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ... 1
c)JUSTIFICACIÓN ... 4
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN ... 5
d) OBJETIVOS:... 5
e) FUNDAMENTACIÓN TEORICO CONCEPTUAL………...5
EPÍGRAFE I ... 5
1. LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A TRAVÉS DEL TIEMPO ... 5
1.1. El Conductismo ... 8
1.2. El Cognitivismo ... 9
1.3. El Constructivismo ... 9
EPIGRAFE II ... 10
2. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL DERECHO ... 10
2.1.Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias ... 10
2.1.2. Simulación ... 11
2.1.3. Proyectos ... 12
2.1.4. Estudio de caso ... 12
2.1.5. Aprendizaje basado en problemas ... 12
2.1.6. Aprendizaje in situ ... 12
2.1.7. Aprendizaje basado en TIC ... 13
2.1.8. Aprender mediante el servicio ... 13
2.1.9. Investigación con tutoría ... 13
2.1.10. Aprendizaje cooperativo ... 13
2.1.11. Webquest ... 13
2.2. Estrategias para el desarrollo de competencias ... 13
2.2.1. Estrategias Individuales ... 15
2.2.2. Estrategias que promueven la comprensión ... 16
2.2.3. Estrategias Grupales ... 17
2.2.4. Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos ... 18
2.2.5.Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información ………19
EPÍGRAFE III ... 22
3.1. LA LITIGACIÓN ORAL EN ASUNTOS CONSTITUCIONALES, PENALES Y NO PENALES ... 22
3.2. LA TÉCNICA DE LA LITIGACIÓN ORAL ... 24
EPÍGRAFE IV ... 26
4.1. LA ARGUMENTACIÓN Y EL DEBATE ... 26
4.2. LA ARGUMENTACIÓN Y LA MOTIVACIÓN DE LAS SENTENCIAS ... 29
f) METODOLOGIA ... 32
SENTENCIA N° 001-18-SEP-CC DE LA CORTE CONSTITUCIONAL DEL
ECUADOR……….35
g) PROPUESTA ... 37
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 38
h)CONCLUSIONES ... 44 i)FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
LINKOGRAFÍA
RESUMEN
ABSTRACT
The aims of this work is, although succinctly, to analyze and justify the need to include in the curriculum of the Law School of the Universidad Autónoma de los Andes, the subject Argumentation and Debate, with the perspective of incorporating the necessary contents required by the basic rules of argumentation, oral litigation techniques, and debate; this, with the purpose of improving the quality of professional training of its’
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a) TEMA: PROPUESTA DE SILABUS PARA LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA ARGUMENTACIÓN Y DEBATE COMO PARTE DE LA MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
b) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Una de las labores que realiza el lenguaje es la transmisión del pensamiento, el mismo que se exterioriza a través de la palabra, o por un conjunto de signos que entregan un significado, aunque dominemos las normas lingüísticas y seamos absolutamente competentes en el manejo de nuestro idioma, si no sabemos argumentar adecuadamente nuestras ideas o debatirlas, estas se quedan en meros conjuntos de palabras que no trasciende, y que no aporta a ningún tipo de conocimiento.
En nuestra vida de forma general como en la vida profesional de abogado, la argumentación y el debate son actividades permanentes, cuando argumentamos, lo que hacemos en realidad comunicarnos con los demás a través del ofrecimiento de razones que deben contener un sustento jurídico, y cuando debatimos entramos en discusión con la exposición de ideas, opiniones, o postulados que conllevan la defensa de intereses intelectualmente hablando.
Para los abogados, la capacidad argumentativa es indispensable y quizá la cualidad más relevante para distinguir su accionar, sin embargo, saber argumentar y debatir requiere ciertas características y reglas que se hacen necesarias se las considere en el estudio del derecho, y que la diferencian de otras formas de argumentación, conociendo que el sistema procesal en el caso de nuestro país ha dejado atrás un sistema escrito, para involucrarse en todas sus facetas con la aplicación de un sistema oral regido por audiencias para el juzgamiento en todos los procesos, sea estos de naturaleza constitucional, para materias penales y no penales.
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la resolución no se enuncian las normas o principios jurídicos en que se funda y no se explica la pertinencia de su aplicación a los antecedentes de hecho. Los actos administrativos, resoluciones o fallos que no se encuentren debidamente motivados se considerarán nulos. Las servidoras o servidores responsables serán sancionados.
El Plan Nacional de Desarrollo para el período 2017-2021, en el objetivo 9 que se refiere a fomentar el acceso al a justicia, recalca que algunos fallos judiciales no responden a las necesidades de las partes, algunos son ambiguos, oscuros o incompletos.
He aquí la importancia de la argumentación y el debate, pues, no sólo es relevante para el derecho la transmisión del conocimiento, sino la forma en que se sustenta las diferentes ideas a través de los profesionales del derecho al momento de encontrarse en una audiencia o diligencia judicial, desde su rol de juez, fiscal, defensor público, particular, etc.
La argumentación y el debate son procesos comunicativos cuya finalidad es la persuasión del juzgador, del público en general e incluso de las mismas partes procesales o intervinientes en un juicio. Una buena argumentación se basa en razones, razones válidas y legítimas, para demostrar que lo que decimos es correcto, para lograr convencer a las demás personas sobre cierto punto, o para que actúen como queremos que lo hagan.
Uno de los retos que enfrentan los docentes en el campo de las ciencias jurídicas es lograr que sus alumnos construyan argumentos sólidos y los puedan introducir con sustento a debate, pues aquello implica en el campo del derecho, que se expresen adecuadamente las reglas del razonamiento y de la argumentación jurídica, situación que distingue aún profesional formado teóricamente, de otro que pueda ser capaz de dar soluciones a los problemas que requiere la sociedad y somete a la justicia.
El Código Orgánico General de Procesos, cuerpo legal que regula las materias no penales, entre estas para asuntos civiles, mercantiles, de familia, mujer niñez y adolescencia, laborales, asuntos que corresponden a la jurisdicción contenciosa administrativa y tributaria, en su disposición general tercera señala:” Tercera. - El
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de que las instituciones de educación superior incluyan en las carreras de derecho y ciencias jurídicas, asignaturas que promuevan la litigación oral y brinden a las y los estudiantes las destrezas suficientes para la estricta aplicación de los principios que con este Código se implementan”, con aquello se determina la necesidad de que en las
mallas curriculares de la carrera de derecho que ofertan las universidades, se incluyan asignaturas jurídicas que se relacionen con el accionar de la litigación oral, y como parte de ella, se encuentra la argumentación y el debate, concibiéndose a la misma como parte de los contendidos programáticos o mediante una asignatura especializada que ha sido recogida en mallas curriculares de las carreras de derecho, no pudiendo alejarse de esta concepción la Universidad Regional Autónoma de los Andes, en donde trasciende la importancia de aquella mediante una asignatura especializada, tornándose imperioso a la vez que los contenidos que formen parte de su silabo, se oriente hacia la plena vigencia del sistema oral, como al desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas de futuros profesionales del derecho involucrados con un sistema de administración de justicia que satisfaga las perspectivas requeridas por la sociedad, quienes en la actualidad actúan en su quehacer jurídico sin conocimiento de causa, de aquellas técnicas que son necesarias para sostener argumentos y orientan el debate, por lo que, fortaleciéndose desde la universidad aquellos aspectos que son necesarios para mejorar la técnica de la argumentación y el debate, posibilitará tengan asidero y aplicación en la práctica cotidiana la expresiones de sus ideas y razonamientos, sea como abogado u operador de la administración de justicia.
Hablar, comunicar, razonar y argumentar son cosas distintas, para el abogado no sólo es importante su expresión corporal y verbal, sino que los argumentos que utilice durante un proceso, guarden pertinencia con los hechos fácticos, los cuáles deben ser expresados adecuada y acertadamente en un proceso, en especial para que sean transmitidos a los operadores de justicia, así como, de ellos frente a las partes procesales y a la sociedad en las audiencias o sentencias.
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imperioso y necesario que todo profesional emita adecuados argumentos sosteniendo las líneas del derecho que abriga la motivación de su accionar o de las decisiones judiciales, y pueda orientar adecuadamente su debate, considerando que aquello, hoy en día se ha convertido en deficiencias del ejercicio profesional y de los operadores de justicia, cuyas consecuencias han devengado en procesos judiciales para los operadores de justicia con fallos declarados nulos por falta de motivación, o respecto a los abogados en la insatisfacción de la ciudadanía respecto al ejercicio de su defensa en alguna causa.
PROBLEMA CIENTÍFICO
Por lo antes mencionado el problema científico a tratarse es el siguiente:
¿Cómo lograr el manejo de la argumentación y el debate en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la UNIANDES?
c) JUSTIFICACIÓN
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IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN Teoría y Diseño Curricular
d) OBJETIVOS: General:
Elaborar una propuesta de silabus para la enseñanza de la asignatura argumentación y debate como parte de la malla curricular de la carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
Específicos:
• Fundamentar jurídica y doctrinariamente la argumentación y el debate como
estrategias metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
• Determinar como la argumentación y el debate son necesarias como estrategias metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje en la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
• Elaborar los componentes del silabus para la enseñanza de la asignatura
argumentación y debate como parte de la malla curricular de la carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
e) FUNDAMENTACIÓN TEORICO CONCEPTUAL
EPÍGRAFE I
1. LA ENSEÑANZA DEL DERECHO A TRAVÉS DEL TIEMPO
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Otra de las civilizaciones que ha contribuido al desarrollo del derecho, realizado aportes dentro del estudio de la política, organización del estado, la percepción de la democracia y de la justicia como virtud fue la civilización griega, se dice en relación al ejercicio del derecho, que en Atenas se fundó la primera escuela de juristas y Pericles fue su primer abogado.
Por otro lado, sin lugar a duda los romanos, han sido los máximos contribuyentes al estudio del derecho, tal cual lo apreciamos en la actualidad, de donde surgieron los diferentes sistemas jurídicos que imperan en la mayoría de continentes, incluido el nuestro, pero con diferencias marcadas que se acentúan entre los estados modernos, al apreciarse al derecho con una naturaleza escrita, o regido por la costumbre, esto, desde el punto de vista del derecho sustantivo, mientras que en el ámbito procesal, un sistema escrito, mixto u oral.
Un aporte trascendental es también que los romanos acogieron Corpus Iuris Civilis, como un primer cuerpo legal que recogía las normas del derechos, que sería objeto de estudio en lo posterior por muchas civilizaciones, países o estados, a través de juristas de diferente época, resaltando en la edad media en Italia, Bartolo de Sassoferrato o Bartolo de Piñera, considerado uno de los juristas más influyentes del derecho continental y el más influyente de todos los tiempos, quien dedicó su vida al estudió el Corpus Iuris Civilis, de vitad importancia para el derecho privado, que sería objeto de estudio en aquellas épocas en las Universidades.
En 1088 se funda la primera universidad de la historia, la Universidad de Bolonia, y entre sus primeras carreras de estudios o licenciaturas se encuentra «Derecho», en donde las asignaturas recibían los nombres de las partes del Corpus Iuris Civilis: instituta, digesto, etc.
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universidades se daba importancia al arte de escribir y hablar bien, y a la lógica y la filosofía, como el arte de pensar. Estas tres disciplinas correspondían al trivium, consideradas como las tres artes liberales básicas de la cultura antigua. La aritmética, música, astronomía y la geometría formaban el quadrivium, estas artes liberales restantes, no eran consideradas tan importantes, ni tampoco lo eran las "artes mecánicas", consideradas indignas de un sabio, la facultad de artes proporcionaba la formación preparatoria para el eventual acceso a las otras tres facultades, a las que se consideraba "superiores": teología, medicina y derecho.
Se practicaban dos métodos principales de enseñanza: La "lectura" (lectio) y la "disputa" (disputatio). La lectura tenía como característica que un maestro o un estudiante adelantado parafraseaba y comentaba una obra básica de cada materia; ejemplo un tratado de Aristóteles, en tanto que la disputa se hacía por lo general al final de la mañana o a primera hora de la tarde, y consistía en que éstos, bajo la dirección del maestro, argumentaran sobre un problema, la "cuestión disputada", para llegar a una solución.
Posteriormente al siglo XIII, en el caso del derecho, ya no es únicamente el Derecho Civil o el Canónico, el objeto de estudio, sino ahora también lo es el Derecho Público, en donde la importancia de la política y la instrucción pública, juegan un papel relevante dentro de los planes de estudio, ante las tendencias de las Codificaciones de los cuerpos legales, entre ellos el Código de Napoleón, teniendo su asiento en países de Europa y Latinoamericanos, producto de la Revolución Francesa.
La importancia del análisis en el estudio de las materias durante este período cede su lugar, a la síntesis realizada por el profesor a través de una explicación que se convierte en una disertación o conferencia. De esta forma la discusión de los temas realizada en el aula entre el profesor y los alumnos propuesto desde el aparecimiento de las universidades se sustituye por la exclusiva explicación de la doctrina de cada profesor que llega a plasmarse en obras que algunos profesores utilizan para transmitir su conocimiento en cada materia, esta tendencia de enseñanza se la mantiene hasta el siglo XIX.
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general en la denominación: Jurisprudencia, Leyes y Derecho además se debían ir superando diversos exámenes para ir avanzando en los diferentes grados que se establecían: bachiller, licenciado y doctor, los contenidos académicos se iban sustituyendo a cada instante, pues el derecho iba teniendo un nuevo reconocimiento dentro de los ciudadanos, generándose preocupaciones por el tiempo de duración de la Carrera, si era necesario estudios de filosofía previos, significando aquello que la carrera en promedio oscilaba entre los diez y seis años, además, si es necesario pasantías, o implementarse materias como la retórica, historia del derecho romano, estudios sobre el derecho internacional, entre otras.
Las enseñanzas jurídicas se orientan claramente hacia el positivismo y el normativismo, desde la nueva perspectiva el derecho que se enseña en la universidad es el ordenamiento jurídico propio de cada Estado.
Con el devenir del tiempo el desarrollo del conocimiento, los avances de la ciencia y las disciplinas, en el siglo XX el estudio del derecho se ha visto en la necesidad de que en los planes de estudio, ya no únicamente se incorporen contenidos del derecho tradicional, sino, que aquellos tengan perspectivas del reconocimiento de derechos humanos y orientadores de un sistema de administración de justicia más rápido y garantísta, hoy en la actualidad, nuestro sistema de administración de justicia, se encuentra cimentado bajo los parámetros de la oralidad de los juicios, y la litigación oral es el medio por el cuál las partes o sujetos procesales ejercitan sus derechos, sin embargo cuáles son los aspectos que deben considerar para una correcta formación profesional en el campo de las ciencias jurídicas, y los que atañen en si a la litigación oral, la correcta argumentación y orientan el debate, previo a tratar estos asuntos con mayor profundidad, recordaremos las principales tendencias de la enseñanza aprendizaje y sus características, a fin de determinar en lo posterior de este trabajo de investigación aquellos aspectos que son necesarios para el adecuado tratamiento de la asignatura argumentación y debate como parte de la malla curricular de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
1.1. El Conductismo
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varias teorías dadas por teóricos, investigadores y profesionales de la educación, han acogidas en los modelos pedagógicos y andragógicos, una de ellas, el conductismo la cuál considera que el aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuación de la presentación de un estímulo ambiental específico, es decir, el estímulo, la respuesta y la asociación entre ambos generan el aprendizaje, como por ejemplo: 2+2=? (estimulo), = 4 (respuesta), aquello genera el aprendizaje, y para conservarlo debe ser retroalimentado, con éste ejemplo, diríamos que nos encontramos frente al uso de hábitos para la asimilación de conceptos, el estudiante en esta teoría no es activo en la construcción del conocimiento pero la práctica y el refuerzo repetido moldean las respuestas hasta que llegan a ejecutarse correctamente.
1.2. El Cognitivismo
A finales de los años 50, psicólogos y educadores ante el desvanecimiento de la teoría conductista orientaron el estudio del aprendizaje hacia procesos cognitivos más complejos entre ellos, del pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos, y el procesamiento de la información, esta nueva teoría se dedicaba a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante, y se ocupaba de como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino que es lo que saben y cómo lo adquieren.
1.3. El Constructivismo
El Constructivismo, se asocia a varias corrientes surgidas antes del año 1800, en el arte, filosofía, psicología, ciencias sociales y pedagogía, pero desde la década de 1980, la psicología educativa que estudiaba el aprendizaje centrado en el procesamiento de la información se orienta hacia un nuevo rumbo, en todos los niveles educativos se prende alcanzar con la educación y en los procesos de formación un aprendizaje significado.
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formación de perfiles por competencias en respuesta a las exigencias del mundo moderno y globalizado que representa el siglo XXI.
En el ámbito de la pedagogía y andragogía son varias las teorías que sobre el aprendizaje se han esbozado, desde la percepción tradicional de la educación, pasando por el conductismo, cognitivismo, y constructivismo, y entre otras el humanismo y el pensamiento conceptual, de éstas últimas la primera que rescata el valor de la persona como la parte más significativa en su formación, y la segunda, referida a la disposición de las personas para crear ideas originales o plantear situaciones anteponiéndose a posibles escenarios en la solución de problemas.
EPIGRAFE II
2. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL DERECHO
En el proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias se exige a los docentes un adecuado manejo del diseño y la operacionalización de situaciones didácticas, en la mayor parte de carreras universitarias, incluida la Carrera de Derecho, es trascendental el uso de metodologías y estrategias que se orienten al cumplimiento del perfil profesional que se oferta, Julio H. Pimienta Prieto, en su libro “Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Docencia Universitaria basada por competencias”, recomienda metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias y estrategias individuales, para la comprensión, grupales, para indagar sobre los conocimientos previos, aquellas que promuevan la comprensión mediante la organización de la información, que se explican en el presente trabajo.
2.1. Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
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mayoría de carreras universitarias dentro del proceso de formación, incluida la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes -Uniandes- se pueden emplear las siguientes:
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Tópico generativo Simulación
Proyectos Estudio de caso
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado en TIC Aprender mediante el servicio
Investigación con tutoría Aprendizaje cooperativo
Webquest
2.1.1. Tópico generativo
El tópico generativo es una metodología representada por un desafío cognitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión, incluye temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para la enseñanza de comprensiones profundas. Esta metodología es central para una o más asignaturas, ya que posibilita establecer relaciones entre la carrera, el mundo cotidiano del alumno y la sociedad, los temas escogidos son de interés tanto para los docentes como para los alumnos.
2.1.2. Simulación
12 2.1.3. Proyectos
Es una metodología de naturaleza integradora que plantea la inmersión del estudiante en una situación o una problemática real que requiere solución o comprobación, se caracteriza por emplear de manera práctica una propuesta que permite solucionar un problema desde diversas áreas de conocimiento, centrada en actividades y productos de utilidad social, estos proyectos surgen del interés de los alumnos.
2.1.4. Estudio de caso
El estudio de casos constituye una metodología que describe un suceso real o simulado
complejo que permite al estudiante aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver un problema, esta metodología es adecuada para desarrollar competencias, por cuanto el estudiante pone en marcha tanto contenidos conceptuales y procedimentales como actitudes en un contexto y una situación dados, se puede realizar el estudio de casos de forma individual o grupal, en el campo del derecho puede ser enfocado desde el estudio de asuntos constitucionales, inherentes a materia penal y no penal, vislumbrando los contenidos de la asignatura.
2.1.5. Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es una metodología en la que se investiga, interpreta, argumenta y propone la solución a uno o varios problemas, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias. El alumno desempeña un papel activo en su aprendizaje, mientras que el docente es un mediador o facilitador que guía al estudiante para solucionar un problema. Se puede trabajar con problemas abiertos o cerrados, los primeros resultan idóneos para el nivel universitario, pues son complejos y desafían a los alumnos a dar justificaciones y a demostrar habilidades del pensamiento.
2.1.6. Aprendizaje in situ
13 2.1.7. Aprendizaje basado en TIC
Esta metodología posibilita el desarrollo de competencias utilizando las tecnologías de la información y la comunicación (Tic), hoy en día se relaciona con el uso de plataformas virtuales y los recursos existentes en ellas.
2.1.8. Aprender mediante el servicio
Se asocia a la elaboración de proyectos que consisten en ofrecer servicios y/o productos a la comunidad para aprender o desarrollar las competencias vinculadas con el currículo, implica la convicción de responsabilidad social del estudiante y la universidad a través de la carrera.
2.1.9. Investigación con tutoría
Esta metodología consiste en investigar un problema con continua tutoría del docente, se puede realizar en cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.1.10. Aprendizaje cooperativo
Esta metodología consiste en aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración, bajo lineamientos de una serie de estrategias instruccionales.
2.1.11. Webquest
Esta metodología se encuentra orientada a la investigación utilizando el recurso del internet como herramienta básica de búsqueda de información, se establecen las instrucciones, con las cuáles se pretende despertar el interés de los alumnos en un entorno atractivo, se dispone de una tarea o reto respecto al problema a resolver, los alumnos elaboran el proyecto, diseñan el producto para llevar a cabo la tarea, estableciéndose las conclusiones, finalmente es evaluado el resultado.
2.2. Estrategias para el desarrollo de competencias
14 Estrategias Individuales Estrategias que promueven la comprensión Estrategias Grupales Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información
Mapa semántico PNI Debate
Lluvia de ideas
Cuadro sinóptico Preguntas Preguntas guía Preguntas literales Preguntas exploratorias
Mapa cognitivo tipo sol
QQQ (qué veo, qué
no veo. qué infiero) Simposio
SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
Cuadro comparativo
Mapa cognitivo
de telaraña Resumen Mesa redonda
RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Matriz de
clasificación
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Síntesis Foro Matriz de inducción
Mapa cognitivo
de ciclos Ensayo Seminario
Técnica heurística uve de Gowin
Mapa cognitivo
de secuencia Taller Correlación
Mapa cognitivo
de cajas Analogía
Mapa cognitivo
de calamar
Diagramas
Diagrama radial
Diagrama de árbol
Diagrama de causa-efecto
Diagrama de flujo
Mapas cognitivos
Mapa mental
15 2.2.1. Estrategias Individuales
a) Mapa semántico
Esta estrategia se relaciona con una estructuración categórica de información, representada gráficamente que no tiene una jerarquía definida. Se identifica la idea principal, categorías secundarias, establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias, incluyéndose detalles complementarios.
b) Mapa cognitivo tipo sol
El mapa cognitivo tipo sol es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema, se colocan las ideas respecto a un tema o concepto, y en la parte central se anota el título del tema a tratar, en las líneas o rayos que circundan al sol se añaden ideas obtenidas sobre el tema.
c) Mapa cognitivo de telaraña
Es un esquema semejante a la tela de una araña, donde se clasifica la información en temas y subtemas, sirve para organizar los contenidos señalando sus características.
d) Mapa cognitivo de aspectos comunes
Este diagrama es similar al diagrama de Venn, donde se identifican los aspectos o elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
e) Mapa cognitivo de ciclos
Es un diagrama donde se anota la información en un orden cronológico o por secuencias, a través de círculos y flechas que llevan una seriación continua y periódica.
f) Mapa cognitivo de secuencia
16 g) Mapa cognitivo de cajas
Es un esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o cajones, en la caja superior se anota el tema o la idea central, en el segundo nivel se esquematiza la información de cada uno de los subtemas.
h) Mapa cognitivo de calamar
Este esquema se utiliza para diferenciar dos o más elementos, la parte central se divide en tres segmentos en el centro se anota el tema, y a los costados los subtemas, de éstos últimos salen líneas que se asemejan a los tentáculos del calamar, en los cuales se comparan las características.
2.2.2. Estrategias que promueven la comprensión a) PNI
Esta estrategia permite plantear el mayor número de posibles ideas sobre un evento, acontecimiento o algo que se observa, considerando aspectos positivos y negativos, se plantean dudas, preguntas y aspectos curiosos, se utiliza para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos para la toma de decisiones fundamentadas.
b) QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)
Esta estrategia permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético, respondiéndose a las preguntas qué veo, qué no veo, qué infiero.
c) Resumen
El resumen es un texto en prosa en el cual se expresan las ideas principales de un texto respetando las ideas del autor, es un procedimiento derivado de la compresión de lectura.
d) Síntesis
17 e) Ensayo
El ensayo es una forma particular de comunicar ideas, además de ser un género literario. El ensayo nos permite conocer el pensamiento del autor, quien se expresa con gran libertad sobre base objetiva de la información, es de naturaleza escrita, generalmente breve, que se expone sin rigor sistemático, pero con hondura respecto al tema propuesto, madurez y sensibilidad.
2.2.3. Estrategias Grupales a) Debate
El debate se sintetiza en una competencia intelectual que debe efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y disciplina, en donde un moderador se encarga de hacer la presentación del tema, y de señalar los puntos a discutir y el objetivo del debate. Se caracteriza por ser una disputa abierta con réplicas por parte de un equipo defensor, y por otro que está en contra de la afirmación planteada, requiere de una investigación documental rigurosa para poder replicar los fundamentos.
b) Simposio
En esta estrategia un equipo de expertos desarrolla un tema en forma de discurso de manera sucesiva, apoyado básicamente en datos empíricos surgidos de investigaciones, al final se destina un lapso para plantear preguntas, el objetivo es obtener información actualizada.
c) Mesa redonda
Las mesas redondas son espacios que permiten la expresión de puntos de vista divergentes sobre un tema por parte de un equipo de expertos, son de igual manera dirigidas por un moderador, y su finalidad es obtener información especializada y actualizada sobre un tema, a partir de la confrontación de diversos puntos de vista.
d) Foro
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debate y simposio, incluso se lo puede aplicar de manera electrónica a través del uso de internet. El profesor destina un espacio en un sitio Web para intercambiar ideas con sus alumnos sobre temas de actualidad y de interés para el grupo.
e) Seminario
El seminario es una estrategia expositiva por parte del alumno en relación con un tema, puede incluir la discusión y el debate, requiere profundidad, y un tiempo destinado para el desarrollo del tema central, para llevarlo a cabo se requiere efectuar una investigación previa o experimental para fundamentar las ideas expuestas durante la discusión.
f) Taller
Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo, al realizarse un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos trabajen el producto esperado, su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a trabajar.
2.2.4. Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos a) Lluvia de ideas
Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado, es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema, se parte de una pregunta central acerca de un tema una situación o un problema, la participación de los estudiantes puede ser oral o escrita, expresándose ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento, todas las ideas expresadas son válidas, el tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve no más de quince minutos, debe haber un moderador.
b) SQA (Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
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c) RA-P-RP (Respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior)
Es una estrategia que nos permite construir significados en tres momentos representados por una pregunta, una respuesta anterior o anticipada y una respuesta posterior. Se comienza con las preguntas, ya sea por parte del profesor o de los estudiantes con preguntas medulares del tema, siendo el punto de partida para que los alumnos den una respuesta anterior y una posterior, se puede leer textos o realizar la observación del objeto de estudio. Esta estrategia se utiliza para indagar conocimientos previos, desarrollar un pensamiento crítico, desarrollar la metacognición, desarrollar la comprensión.
2.2.5. Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información
a) Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, permite organizar y clasificar información, y se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo particular, de izquierda a derecha, en orden jerárquico, y para clasificar la información se utilizan llaves.
El cuadro sinóptico permite establecer relaciones entre conceptos, desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías, organizar el pensamiento, y facilitar la comprensión de un tema.
b) Cuadro comparativo
20 c) Matriz de clasificación
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas de las características de algún tipo de información específica, el objetivo es formar conjuntos o clases, se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado, se organizan los elementos en grupos iniciales, determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar, identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra, se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías, se dan conclusiones de los resultados de la clasificación de los elementos.
d) Matriz de inducción
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de fragmentos de información, se identifican los elementos y parámetros a comparar, se toma nota de ellos, se analiza la información recolectada y se buscan patrones, se extraen conclusiones con base en el patrón observado, finalmente se buscan más evidencias que confirmen o refuten las conclusiones.
e) Técnica heurística uve de Gowin
Esta estrategia sirve para adquirir conocimientos sobre el tema en cuestión, y sobre cómo este se construye y utiliza, su uso se recomienda para situaciones prácticas para que los alumnos tengan contacto directo con los fenómenos o las situaciones observables.
f) Correlación
21 g) Analogía
Esta estrategia de razonamiento permite relacionar elementos o situaciones, cuyas características guardan semejanza, se eligen los elementos que se desea relacionar, definiéndose cada elemento, buscando elementos o situaciones de la vida diaria con los cuales se puede efectuar la relación para que sea más fácil su compresión. La analogía permite comprender contenidos complejos y abstractos, relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos, desarrollar el pensamiento complejo, analizar y sintetizar.
h) Diagramas
Los diagramas son representaciones esquemáticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo, esto induce al estudiante a organizar esta información no solo en un documento sino también mentalmente, al identificar las ideas principales y subordinadas según un orden lógico, existen varias clases entre las que se encuentran:
• Diagrama radial
En el diagrama radical se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central, lo rodean frases o palabras clave que tengan relación con él, a la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares. Su orden no es jerárquico y los conceptos se unen al título mediante líneas.
• Diagrama de árbol
Este diagrama no posee una estructura jerárquica, más bien, parte de un centro y se extiende hacia los extremos, hay un concepto inicial que está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada concepto está unido a un solo y único predecesor.
• Diagrama de causa-efecto
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• Diagrama de flujo
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso, tiene una simbología específica para una adecuada lectura.
i) Mapas cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la representación de una serie de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones, enmarcando todo ello en un esquema o diagrama.
j) Mapa mental
El mapa mental es una forma gráfica de expresar los pensamientos en función de los conocimientos que se han almacenado en el cerebro, su aplicación posibilita generar, organizar, expresar y asociar los aprendizajes más fácilmente en relación a nuestras ideas.
k) Mapa conceptual
El mapa conceptual es una representación gráfica de conceptos y sus relaciones, los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidos por líneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relación que hay entre ellas, se caracterizan por partir de un concepto principal de mayor grado de inclusión, del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos.
EPÍGRAFE III
3.1. LA LITIGACIÓN ORAL EN ASUNTOS CONSTITUCIONALES, PENALES Y NO PENALES
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Integral Penal, y el Código Orgánico General de Procesos, todos ellos vigentes, acogen en su contenido dicho mandato.
El Código Orgánico de la Función Judicial, en el artículo 18, cuando dispone: “Art. 18.-
Sistema medio de administración de justicia. El sistema procesal es un medio para la realización de la justicia. Las normas procesales consagrarán los principios de simplificación, uniformidad, eficacia, inmediación, oralidad, dispositivo, celeridad y economía procesal, y harán efectivas las garantías del debido proceso. No se sacrificará la justicia por la sola omisión de formalidades”.
La Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccional y Control Constitucional, para materia constitucional en el artículo 66 numeral 5, dispone: “Art. 66.- Principios y
procedimiento.- La Corte Constitucional deberá respetar los siguientes principios y reglas: 5. Oralidad. En todo momento del procedimiento, cuando intervengan las personas, grupos o autoridades indígenas, se respetará la oralidad y se contará con traductores de ser necesario. La acción podrá ser presentada en castellano o en el idioma de la nacionalidad o pueblo al que pertenezca la persona. Cuando se la reduzca a escrito, deberá constar en la lengua propia de la persona o grupos de personas y será traducida al castellano.
El Código Orgánico Integral Penal, también en el artículo 5 numeral 11, señala: “Art. 5.
Principios procesales.- El derecho al debido proceso penal, sin perjuicio de otros establecidos en la Constitución de la República, los instrumentos internacionales ratificados por el Estado u otras normas jurídicas, se regirá por los siguientes principios: 11. Oralidad: El proceso se desarrollará mediante el sistema oral y las decisiones se tomarán en audiencia; se utilizarán los medios técnicos disponibles para dejar constancia y registrar las actuaciones procesales; y, los sujetos procesales recurrirán a medios escritos en los casos previstos en este Código”, aquello es concomitante con lo
dispuesto en el artículo 560 ibidem, que dice: “Art. 560.- El Sistema procesal penal se fundamenta en el principio de oralidad que se desarrolla en las audiencias previstas en este Código”, entendiendo aquello aplicable a las audiencias dentro del procedimiento
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Así mismo, el Código Orgánico General de Procesos, en el artículo 4 señala: “Art. 4.-
Proceso oral por audiencias. La sustanciación de los procesos en todas las instancias, fases y diligencias se desarrollarán mediante el sistema oral, salvo los actos procesales que deban realizarse por escrito. Las audiencias podrán realizarse por videoconferencia u otros medios de comunicación de similar tecnología, cuando la comparecencia personal no sea posible”.
Por lo tanto, la aplicación de la oralidad como sistema y principio, es el eje transversal respecto al cuál gira la sustanciación de los procesos en la justicia ecuatoriana, circunstancia que determina además la real importancia de la litigación oral dentro del proceso formativo de los profesionales del derecho en una carrera universitaria.
Si bien la litigación oral se encuentra amarrada a la forma como se deben tramitar los procedimientos ya sea en materia constitucional, asuntos penales y no penales, tiene particularidades que deben considerarse en cualquier sistema jurídico en donde deba aplicarse sea éste de naturaleza pura como en el caso de los Estados Unidos o mixta como en el caso de nuestro país, que conserva la idea de que algunos documentos o piezas procesales aún deben conversarse por escrito, por ejemplo, en el caso de los actos de proposición (demanda y contestación de la demanda) para asuntos no penales, constitucionales, y en materia penal respecto a la denuncia, acusación particular o querella.
3.2. LA TÉCNICA DE LA LITIGACIÓN ORAL
Debemos comprender que mientras más nos involucremos con la oralidad, y tengamos práctica, se desarrollaran mayormente las habilidades y destrezas sea en la formación profesional o en el ejercicio de la misma, así mismo, que el rol del abogado y del juez en un sistema oral, es más activo, no siendo permisible la improvisación frente a un proceso y con mayor relevancia en una diligencia o audiencia, la capacidad de persuasión se relaciona directamente con lo que hayamos prometido demostrar al juez y probado de nuestros argumentos, y en el caso de los jueces los argumentos van de la mano con la motivación de sus decisiones mediante autos o sentencias.
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El alegato inicial o de apertura, sea en materia constitucional, penal o asuntos no penales, es la primera intervención del abogado por cualquiera de las partes en una audiencia, mediante la cual tiene la oportunidad para comunicar al juez, los fundamentos de su demanda y o la contestación, su teoría del caso, o la perspectiva que tiene sobre el objeto de la controversia resumiendo los hechos, derechos y la oferta probatoria que utilizará para la práctica de la prueba, procurando persuadir al juez o tribunal a fin de que se formen una imagen de lo ocurrido, a partir de lo cual, demostrará los hechos que se alegue, por lo que, el alegato inicial o de apertura, debe reunir algunas características, entre las que se encuentran: Sencillez, lógica, credibilidad, y congruencia, el abogado no puede ofrecer más allá de lo que puede demostrar, la credibilidad se relaciona con la humanización y dramatización de los hechos, así mismo, la capacidad de comunicación es otro aspecto importante para considerar se dice que un buen transmisor emite un buen mensaje, las opiniones personales sobre las partes procesales son irrelevantes y ajenas a un buen alegato, debe manejarse los tiempos adecuadamente, y siempre tener presente los aspectos fácticos relacionados a los hechos en cuanto a lugares, tiempos, personas que ejecutaron tal o cual hecho, el nivel de afección producido, modo e instrumentos utilizados, esto desde la perspectiva propia de cada materia, finalmente la oferta probatoria debe ser congruente al acervo probatorio, hechos fácticos y normativa.
Esquema de Litigación en audiencia
Alegato inicial
¿Qué es? Objeto de la
controversia
¿Cómo fue? Aspecto fáctico
¿Cómo lo probare?
Aspecto probatorio
Prueba
Interrogatorio
Contra -interrogatorio
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En relación con la práctica de la prueba sea documental, testimonial o pericial existen algunas formalidades que deben considerarse desde el ámbito que corresponde a cada materia, pero al referirnos a la prueba testimonial en un sistema oral, hay algunas particularidades que son comunes y que deben tomarse en cuenta tanto para el interrogatorio como en el contra interrogatorio cuando existan, entre ellos el orden cronológico de testigos de acuerdo a la estrategia de la defensa, que un interrogatorio debidamente planeado y practicado conduce al juez al convencimiento de los hechos, que la forma de interrogar permitirá acreditar testigos frente a los hechos, que los testigos recrean escenas y acciones en cuanto a tiempos, que el abogado y el juez deben estar atento a las preguntas que se realizan en la audiencia a fin de reconocer preguntas sugestivas, impertinentes, las que acarrean responsabilidad penal, vagas, capciosas, compuestas, confusas, inconstitucionales, al igual que debe reconocer respuestas que van más allá de lo preguntado, no tienen relación con la pregunta o son parcializadas, así mismo, que puede objetar las actuaciones de las partes procesales en contra de la lealtad procesal y el debido proceso, la práctica de la prueba inútil, inconducente o impertinente, o respecto a actos intimidatorios en contra de los intervinientes en un proceso.
El alegato final o de clausura, es la última oportunidad en un juicio para el abogado defensor para hablar o explicar ante el juez o tribunal sus argumentos previo a que comience la deliberación, éste debe se preciso y congruente con los hechos y prueba aportada y practicada en la audiencia, no debe distraer al juzgador del asunto que se litiga, y su finalidad se circunscribe a la explicación de forma resumida que evidencia que lo ofertado en el alegato inicial ha sido debidamente demostrado con su explicación final.
EPÍGRAFE IV
4.1. LA ARGUMENTACIÓN Y EL DEBATE
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En ámbito en donde se aplica puede ser desde una conversación cotidiana, en un discurso literario, ensayo, a través de medios de comunicación, en mesas redondas, debates, acudiendo a instancias administrativas o judiciales, etc., prendiendo como consecuencia la demostración o las conclusiones llegadas como indiscutibles respecto a hechos en controversia.
Los argumentos para ser sustentados deben cumplir algunas reglas de la lógica, como por ejemplo en el caso de los deductivos, los enunciados deben estar relacionados entre sí, de tal suerte que los unos, denominados premisas, sirven de fundamento a otros llamados conclusiones. Las premisas (mayor y menor) consideradas como las razones que apoyan la conclusión, y la conclusión la proposición a favor de la cual se dan razones o premisas. Las diferentes corrientes argumentativas coinciden en que una conclusión sin razones no es un argumento.
Ejemplo:
Premisa 1. Pedro está siendo investigado por el homicidio de Luis.
Premisa 2. Pedro fue capturado cuando intentaba viajar a los Estados Unidos.
Conclusión: Es necesario garantizar la comparecencia de Pedro al proceso.
En los razonamientos inductivos la conclusión se obtiene por generalización, a partir de varias premisas particulares.
Así mismo, podemos decir que la categorización de los argumentos dependerá de su fuerza o aceptabilidad, pudiendo ser argumentos fuertes o débiles, o simplemente falacias.
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dependerá de la materia y objeto del proceso en el campo del derecho, un ejemplo de ello es, que en materia penal las presunciones como máximas de la experiencia no tienen asidero, pues debe estar debidamente comprobado un delito en cuanto a la materialidad y responsabilidad de la persona procesada para establecerse una determinada sanción como autor o cómplice.
El Debate, por otro lado, se relaciona con la discusión mediante la cual dos o más personas opinan acerca de uno o varios temas, y en la que cada uno expone sus ideas y defiende sus opiniones e intereses. En sentido estricto, se lo asocia con una competición, un reto, un desafío entre dos antagonistas en la que, a diferencia de lo que ocurre en una simple discusión, existe una tercera parte un juez, un auditorio, cuya aprobación buscan los dos contendientes.
Entre las formas más conocidas del debate se encuentran:
• El Debate Parlamentario
• El Debate de Proyectos
• El Debate para la litigación oral
a) Debate Parlamentario
Se llama Parlamentario porque sigue las directrices formales del debate propio de los parlamentos, congresos o asambleas u otros similares establecidos por los países, bajo los lineamientos recogidas en sus normas internas.
b) Debate de Proyectos
El centro de la controversia en este caso no es la proposición problemática de una política pública sino un proyecto concreto considerado de interés de un grupo social, cultural, económico o de otra índole.
c) Debate para la litigación oral
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relación a las proposiciones sujetas a controversia, para ello es necesario reconocer el tema polémico y su contexto.
4.2. LA ARGUMENTACIÓN Y LA MOTIVACIÓN DE LAS SENTENCIAS El artículo 76 numeral 7) literal l) de la Constitución de la República, señala: Art. 76.- “En todo proceso en el que se determinen derechos y obligaciones de cualquier orden,
se asegurará el derecho al debido proceso que incluirá las siguientes garantías básicas: 7. El derecho de las personas a la defensa incluirá las siguientes garantías:
l) Las resoluciones de los poderes públicos deberán ser motivadas. No habrá motivación si en la resolución no se enuncian las normas o principios jurídicos en que se funda y no se explica la pertinencia de su aplicación a los antecedentes de hecho. Los actos administrativos, resoluciones o fallos que no se encuentren debidamente motivados se considerarán nulos. Las servidoras o servidores responsables serán sancionados”.
Sin embargo debemos entender que argumentar y motivar son dos cosas totalmente diferentes, argumentar es exponer o dar razones a favor o en contra de algo, motivar se relaciona con el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan frente a una determinada situación, y el caso del derecho se asocia con las explicaciones que el juez en derecho apoyan o fundamentan su decisión, de aquello podemos entender que tanto el abogado como el juez pueden hacer uso de la argumentación, pero el juez a más de aquello en relación a sus decisiones las debe motivar.
La argumentación que realizan los jueces al momento de motivar una sentencia es diferente a la argumentación que realizan los abogados en los diferentes momentos del proceso, en cualquier materia, así podemos señalar las siguientes diferencias:
• El juez toma una decisión con los argumentos; el abogado toma una postura que debe
argumentar.
• El juez con la argumentación pretende justificar su decisión; el abogado trata de
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• El razonamiento del juez es objetivo (imparcial); el razonamiento del abogado es
subjetivo (parcial).
• El juez trata de fundamentar y justificar su decisión con leyes, tratados y convenios,
principios jurídicos, doctrina; el abogado trata de demostrar con pruebas los hechos alegados desde su perspectiva.
• El juez necesariamente debe utilizar argumentos veraces y justificables; el abogado
puede expresar argumentos falaces y no demostrables.
Toulmin nos ofrece un modelo de argumentación que considera se puede aplicar tanto en la motivación judicial como en la argumentación de los litigantes, señala que en un argumento ineludiblemente se distinguen cuatro elementos:
a) La pretensión
La misma que es tanto el punto de partida como el punto de destino de nuestro proceder en la argumentación.
b) Las razones
Se refiere a los motivos a favor de la pretensión los cuales deben ser relevantes y suficientes.
c) La garantía
Las normas, reglas, principios, enunciados generales, definiciones o máximas de la experiencia, precedentes jurisprudenciales que permiten o autorizan el paso de las razones a la pretensión.
d) El respaldo
Se expresa en la forma de proposición que categórica los hechos.
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1. Reglas de solución de antinomias Cuando existan contradicciones entre normas jurídicas, se aplicará la competente, la jerárquicamente superior, la especial, o la posterior.
2. Principio de proporcionalidad Cuando existan contradicciones entre principios o normas, y no sea posible resolverlas a través de las reglas de solución de antinomias, se aplicará el principio de proporcionalidad. Para tal efecto, se verificará que la medida en
cuestión proteja un fin
constitucionalmente válido, que sea idónea, necesaria para garantizarlo, y que exista un debido equilibrio entre la protección y la restricción constitucional.
3. Ponderación Se deberá establecer una relación de preferencia entre los principios y normas, condicionada a las circunstancias del caso concreto, para determinar la decisión adecuada. Cuanto mayor sea el grado de la no satisfacción o de afectación de un derecho o principio, tanto mayor tiene que ser la importancia de la satisfacción del otro.
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interpretadas a partir del contexto general del texto normativo, para lograr entre todas las disposiciones la debida coexistencia, correspondencia y armonía. 6. Interpretación teleológica Las normas jurídicas se entenderán a
partir de los fines que persigue el texto normativo.
7. Interpretación literal Cuando el sentido de la norma es claro, se atenderá su tenor literal, sin perjuicio de que, para lograr un resultado justo en el caso, se puedan utilizar otros métodos de interpretación.
8. Otros métodos de interpretación La interpretación de las normas jurídicas, cuando fuere necesario, se realizará atendiendo los principios generales del derecho y la equidad, así como los principios de unidad, concordancia práctica, eficacia integradora, fuerza normativa y adaptación.
f) METODOLOGIA
El trabajo que se presenta se define como exploratorio, porque posee como objetivo examinar un tema poco estudiado y tratado dentro del campo de la docencia jurídica en nuestro país, permite obtener información de aquellos aspectos que se consideran necesarios para mejorar el desempeño en el uso de la argumentación y el debate dentro del aula del clase y como parte de la formación del profesional del derecho bajo los lineamientos del sistema oral vigente para todas las materias en nuestro país, y la posibilidad de llevar a cabo un estudio más completo acerca de contextos particulares de carácter descriptivo.
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dentro de las asignaturas de la malla curricular, y los contenidos que deben ser tratados en la formación profesional de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Universidad Regional Autónomo de los Andes para el logro de las competencias que exige la vigencia del sistema oral relacionados con la argumentación y el debate para lo cuál se utilizarán los siguientes métodos:
Inductivo - Deductivo.- Método con el que se podrá extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, un principio general. En este caso nos permitirá diagnosticar el problema y elaborar componentes para una propuesta.
Método Analítico - Sintético.- Para poder realizar una auténtica valoración de! problema, separar sus partes hasta llegar a conocer sus principios o elementos, recomponer lo analizado y alcanzar verdaderas conclusiones y recomendaciones.
Método Sistémico. El relativo a la consideración del conocimiento, desarrollo, la aplicación, el estudio del método o métodos mediante los cuales abordamos el problema.
Método Histórico - Lógico.- Porque previo al desarrollo de la propuesta nos basaremos en antecedentes que se refieren a la enseñanza del derecho a través del tiempo, paradigma conductista, cognitivo y constructivismo, y los métodos y estrategias que sean utilizado para el aprendizaje de la Carrera de Derecho.
Estudio de Casos.- Consiste en analizar decisiones judiciales y casos reales situacionales, para evaluarlos y abordar conclusiones.
ANALISIS DE UN CASO PRÁCTICO PARA DEMOSTRAR LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
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Constitucional en las cuáles se aceptan las acciones extraordinarias por falta de motivación, cuyo detalle es el siguiente:
BOLETÍN CAUSAS Boletín 37 6 Boletín 38 5 Boletín 39 4 Boletín 40 7 Boletín 41 12 Boletín 42 7 Boletín 43 7 Boletín 44 4 Boletín 45 8
TOTAL 60
Boletín 37 Boletín 38 Boletín 39 Boletín 40 Boletín 41 Boletín 42 Boletín 43 Boletín 44 Boletín 45
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SENTENCIA N° 001-18-SEP-CC DE LA CORTE CONSTITUCIONAL DEL ECUADOR
La acción extraordinaria de protección tiene como antecedente la demanda de acción de protección, presentada por la señora Blanca Cordero Hernández, representante legal de la compañía INMOBILIARIA OREON S.A., en contra de la resolución de intervención N.° SC-IJ-G-11-0015 de 17 de marzo de 2011, emitida por la Superintendencia de Compañías en Guayaquil, que resolvió declarar la intervención de la compañía, por estar inmersa en la causal tercera del artículo 354 de la Ley de Compañías, cuya sentencia de segunda instancia emitida el 15 de diciembre de 2011, por parte de la Primera Sala de lo Penal, Colusorios y Tránsito de la Corte Provincial de Justicia del Guayas, revoca la sentencia de primer nivel que niega la acción de protección, esta acción la presenta el intendente de compañías de Guayaquil.
La Corte Constitucional, en primer lugar comienza indicando cual es la finalidad de la acción extraordinaria de protección, conforme lo establecido en la Constitución de la República del Ecuador, y la jurisprudencia vinculante de dicho organismo, esto es, que las vulneraciones de derechos constitucionales no queden sin ser debidamente reparadas, siendo factible que las sentencias, autos definitivos y resoluciones con fuerza de sentencia, firmes o ejecutoriadas, puedan ser objeto de examen por parte de esta institución, así mismo, recuerda que el artículo 76 numeral 7, literal l) determina que las resoluciones de los poderes públicos deberán ser motivadas, y no habrá motivación si en la resolución no se enuncian las normas o principios jurídicos en que se fundan, y no se explica la pertinencia de su aplicación a los antecedentes de hecho, también recuerda que los requisitos mínimos que debe contener una resolución en relación al derecho constitucional de la motivación, son la razonabilidad, la lógica y la comprensibilidad.
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en cada caso, que este debe regirse sobre los hechos puestos a consideración con el fin de que mediante la recurrencia de las fuentes del derecho aplicables al caso, se pueda obtener una sentencia con criterio jurídico que incorpore aquellas fuentes con su conocimiento y los hecho, el tercer elemento de la motivación la comprensibilidad, a la cual se la entiende como el hecho de que los juzgadores garanticen el entendimiento y comprensión directa de la decisión judicial a través del uso de un lenguaje claro.
En relación al parámetro de la razonabilidad consideran que el mismo no se cumple, por cuanto la sentencia de segunda instancia mediante la cuál se emitió la decisión inició mediante la presentación de la demanda de acción de protección el 4 de mayo de 2011 por tanto, la Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional era la fuente normativa pertinente a la acción que resolvió dicha Sala, y no las Reglas de procedimiento para el ejercicio de las Competencias del a Corte Constitucional para el período de transición, que aquello se encuentra determinado en Ley Orgánica de Garantías Jurisdiccionales y Control Constitucional, en la Disposición Transitoria Segunda que dispone: “Las Reglas de Procedimiento para el ejercicio de las Competencias de la Corte Constitucional para el período de transición, expedidas en uso de sus atribuciones por el Pleno de la Corte, publicadas en el Registro Oficial Suplemento No. 466 de 13 de noviembre de 2008, tienen validez jurídica para las causas constitucionales ingresadas hasta antes de la vigencia de esta Ley, sin perjuicio de aplicar los trámites y términos de esta ley en lo que resultaren más favorables a la vigencia y eficacia de los derechos constitucionales”, en lo que corresponde al elemento de la lógica, también consideran que no se ha cumplido, por cuanto manifiestan que los jueces de segunda instancia, únicamente llegaron a conclusiones, sin realizar argumentos que permitan determinar que la resolución de la Superintendencia de Compañías, ha vulnerado derechos constitucionales, tales como el derecho a la libertad, derecho a desarrollar actividades económicas, en forma individual o colectiva, conforme a los principios de solidaridad, responsabilidad social y ambiental; así como la garantía contemplada en el artículo 76 numeral 1 de la Constitución, señalan que al respecto también existe una jurisprudencia vinculante de la Corte Constitucional, esto es la sentencia N° 001-16-PJOCC emitida dentro del caso N.° 0530-10-JP, que dispone:
“Las juezas y jueces constitucionales que conozcan de una acción de protección,
