UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA:LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA
LA CAPACIDAD INTELECTIVA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
AUTORA
MARÍA FRANCISCA NARVÁEZ SARANGO
DIRECTOR
LIC. AUGUSTO ARCINIEGAS SALAZAR
QUITO-ECUADOR
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, María Francisca Narváez Sarango, con número de cédula de
ciudadanía: 2200014492, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para
ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias
bibliográficas y entrevistas que se incluyen en este documento y que no he
plagiado dicha información.
María Francisca Narváez Sarango.
DEDICATORIA
Dedico mi tesis y toda mi Carrera Universitaria a Dios y a la Virgen María
por guiar mi entendimiento y ser en mi camino luz y esperanza de cada
día, para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas
las barreras que a través de los años han ido apareciendo.
A mi familia, en especial a mis padres y hermanos, que me brindaron todo
su apoyo y amor para seguir adelante.
María Francisca Narváez S.
AGRADECIMIENTO
Manifiesto mi agradecimiento de todo corazón a Dios y a la Virgen María y
a toda mi familia, especialmente a mis padres, abuelitos y hermanos porque
ellos me brindaron todo su apoyo amor y cariño para iniciar esta carrera.
Fueron mi fortaleza y confianza para continuar adelante y llegar con éxito.
A las Hermanas Escolapias, por el interés y apoyo que siempre estuvieron
animándome, apoyándome con esmero y dedicación en mis actividades
diarias.
A mi Tutor Lcdo. Augusto Arciniegas, Lcda. Patricia Cajas y al Dr. Marco A.
Vásconez y a todos mis Maestros de la Universidad, por brindarme su
apoyo, confianza y guiar mis conocimientos, manifestando todo su tiempo
dedicación y entrega durante mi carrera profesional.
A todos mis amigos/as y mis compañeros/as de la Universidad, por
brindarme toda su amistad y compartir momentos de alegría y tristezas
durante este tiempo de estudio.
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada
Páginas preliminares Pág.
Página de autoría de la tesis………...…………..……….I
Dedicatoria……….…….……...II
Agradecimiento………..….……..……..III
Índice de contenidos………..…..….……….………..IVI
Índice de Tablas………..…...VII
Índice de figuras………..………...IX
Resumen Ejecutivo………..…………...XI
Introducción……….……..…………...………1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1. Tema………...…………...…..3
1.2. Planteamiento del problema………..………....3
1.3. Formulación del problema………..………....3
1.4. Alcance del problema………..…...…………....3
1.5. Preguntas directrices………...…………...3
1.6. Objetivos……….………..……4
1.6.1. Objetivo General……….………...4
1.6.2. Objetivos Específicos………..………….……...4
1.7. Justificación………..…………..……..5
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Fundamentación teórica………...….……...7
2.1.1. El desarrollo de la capacidad intelectiva en los niños/as…..…….……7
2.1.2. Desarrollo humano………..………...….…..……...…...7
2.1.3. Teoría cognitiva………..………..…...…….7
2.1.4. Etapas de aprendizaje de Jean Piaget………..……..…….9
2.1.5. Operaciones concretas de Jean Piaget...10
2.2. El despertar de la inteligencia………..….………….…...………...10
2.2.1. Inteligencias múltiples de Gardner………..……..…..………12
2.3.1 Afectividad durante la niñez….……….………..……. 16
2.4. Desarrollo intelectual………..…………..17
2.5. Las capacidades………...………..…………...20
2.5.1. Desarrollo de las capacidades………..……...21
2.5.2. Tipos de capacidades……….………...………....……...23
2.5. 2.1. Capacidades y aptitudes………..……..……...23
2.5.2.2 Capacidades, conocimientos y habilidades………..….….. . 23
2.5. 2.3 Capacidad de evaluar sus propias fortalezas y debilidades…… ...24
2.5. 2.4 Capacidad de tomar la iniciativa de manera creativa…………...24
2.5.2.5. Capacidad de mantener el esfuerzo perseverar y superar………..25
2.5.2.6. Capacidad de oponerse a las bajas pasiones y tendencias…...….25
2.5.2.7. Capacidad de imbuir con amor los pensamientos y acciones…....26
2.5.2.8 Capacidad de construir y promover la unidad en diversidad………26
2.5.2. 9.Capacidad de contribuir el establecimiento de la justicia…...…..…27
2.6. Aprendizaje del lenguaje………..……..….27
2.6.1 El lenguaje………..………....….27
2.6.2. La adquisición innata del lenguaje………..……28
2.6.3. Problemas asociados al lenguaje………....……29
2.6.4 La adquisición del lenguaje y el medio. ………..30
2.6.5. Clases de lenguaje………...….…31
2.6.5.1 Lenguaje oral……….…..….……31
2.6.5.2 Lenguaje escrito………...32
2.7. Desarrollo del lenguaje……….……...…33
2.7. 1. La lectura…….…………..…………....………36
2.7.2. Importancia de los hábitos de lectura……….………38
2.8. Idea a defender………..…...…..40
2.9. Variables de la investigación………...………..…….…...….40
2.9.1 Variable independiente………..….……..…….…40
2.9.2 Variable dependiente ………...…..……40
CAPÍTULO III: LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Métodos de la investigación……….………...42
3.1.1. Método inductivo………..…..………....42
3.1.2. Método deductivo………..…...……42
3.2. Población y muestra……….……..………..….…...42
3.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………..……….…43
3.3.1. Procesamiento y análisis de la información……….……..……43
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. 4.1. Encuesta para niños………...44
4.2. Encuesta para padres de familia……….……..….58
4.3. Encuesta para maestros………..……....…72
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. Conclusiones……….………..………...……86
5.2. Recomendaciones……….….…...87
CAPÍTULO VI: LA PROPUESTA 6.1 Título de la propuesta………...…...…..88
6.2. Objetivos……….…88
6.2.1. Objetivo General.………...……….…….…..88
6.2.2. Objetivos Específicos……….…….……….…….88
6.3. Población objeto……….………88
6.4. Localización……….……...……...89
6.5. Listado de contenidos temáticos………..…………..….89
6.6. Desarrollo de la propuesta………..………...……..91
6.6.1. Potenciar el aprendizaje en nuestros alumnos…………..………..….91
6.7. Taller Nº 1 Despertar la inteligencia………...…....……..….92
6.8. Taller Nº 2 Desarrollo de las capacidades………..………100
6.9. Taller Nº 3 Estrategias de aprendizaje………....…..…..……110
6.10. Taller Nº 4 Las comunidades de aprendizaje…………..……...…….119
6.11. Taller Nº 5 Las dificultades en la lectura………...………125
7. Bibliografía general………...…...…..…………134
ÍNDICE DE TABLAS
Encuesta de los niños Pág.
1. Tabla uno………..44
2. Tabla dos………...……….45
3. Tabla tres………..46
4. Tabla cuatro………..……….47
5. Tabla cinco………..………...48
6. Tabla seis………..……….49
7. Tabla siete………..………..50
8. Tabla ocho………..………...…….………..….…..….51
9. Tabla nueve………...52
10. Tabla diez………...53
11. Tabla once………...54
12. Tabla doce……….. …………..………..55
13. Tabla trece……….………...56
14. Tabla catorce………...57
Encuesta de padres de familia 1. Tabla uno….………...….58
2. Tabla dos…….………...59
3. Tabla tres……..…... ………...……..…….60
4. Tabla cuatro…...………...61
5. Tabla cinco………...62
6. Tabla seis………...63
7. Tabla siete………...64
8. Tablas ocho………...65
9.Tabla nueve………...66
10. Tabla diez………...…67
11. Tabla once……….…….….68
12. Tabla doce………... 69
13. Tabla trece………...……70
Encuesta de los maestros
1.Tabla uno……….….…….…….72
2. Tabla dos………...…...73
3) Tabla tres………...74
4. Tabla cuatro………..……….………....…..….75
5. Tabla cinco………...76
6. Tabla seis………...77
7. Tabla siete...………..………...78
8.Tabla ocho………...79
9. Tabla nueve……… ……….….80
10. Tabla diez………...81
11. Tabla once……….…..82
12. Tabla doce………...83
13. Tabla trece……….………..…84
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta de los niños Pág.
1. Gráfico uno……….…..44
2. Gráfico dos……….45
3. Gráfico tres……….……..46
4. Gráfico cuatro………..….…….47
5. Gráfico cinco……….…….…...48
6. Gráfico seis……….…….…….49
7. Gráfico siete……….……….…….…………..50
8. Gráfico ocho………..………...…….….…..….…..….51
9. Gráfico nueve………...52
10. Gráfico diez………..……….…...53
11. Grafico once………...54
12. Gráfico doce………... ………..55
13. Gráfico trece……….……….………...56
14. Gráfico catorce………..………..………...57
Encuesta padres de familia 2. Gráfico uno….……….………...….58
2. Gráfico dos…….……….………...59
3. Gráfico tres……..…... ……….………...……..…….60
4. Gráfico cuatro…...……….………...61
5. Gráfico cinco……….………...62
6. Gráfico seis……….………...63
7. Grafico siete……….…...64
8. Gráfico ocho………...65
9.Gráfico nueve…….………...66
12. Gráfico diez……….………...…67
13. Gráfico once……….……….………….……….……….68
12. Gráfico doce……….………... 69
13. Gráfico trece……….………...……70
Encuesta de los maestros
1.Gráfico uno……….……….….…….…….72
2. Gráfico dos……….………...…...73
3 Gráfico tres…………..…...74
4. Gráfico cuatro………..…….………….………....…..….75
5. Gráfico cinco……….………...76
6. Gráfico seis………...77
7. Gráfico siete……….…...78
8.Gráfico ocho………...79
9. Gráfico nueve……….… …….……….…80
10. Gráfico diez………...81
11. Gráfico once……….………….………..82
12. Gráfico doce……….………...83
13Gráfico trece……..……….…….………..…84
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
CARRERA: Licenciatura en ciencias de la Educación.
LA CAPACIDAD INTELECTIVA Y EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
Autora: María Francisca Narváez Sarango.
Director: Lcdo. Augusto Arciniegas. S.
Fecha: Quito 2012
RESUMEN EJECUTIVO
Se ha tomado en cuenta a la lectura uno de los caminos más significativos
en el proceso educativo. Desde esta perspectiva es fundamental proyectar a
la lectura de una manera dinámica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del lenguaje.
Se ha considerado a la lectura como fuente más concreta de información,
para comprender nuestro mundo y entender a los demás y así poder
comunicarnos correctamente en la sociedad, he estimado conveniente llevar
a un estudio profundo. El desarrollo de la capacidad intelectiva y su
incidencia en el aprendizaje del lenguaje.
Para resolver este problema, se recurrió a la propuesta de talleres de
capacitación es decir, creando estrategias para ir desarrollando sus
capacidades a los alumnos, realizando prácticas de aprendizaje de lectura, y
escritura. Para obtener información sobre la investigación, se implementaron
encuestas a los niños, padres de familia y maestros a través de preguntas
escritas.
Luego del análisis realizado en la institución se puede ver que los estudiantes
carecen de conocimientos del desarrollo de capacidades, por ende no se
beneficia en el aprendizaje del lenguaje.
Mediante esta investigación, aspiro a obtener resultados positivos y lograr en
los estudiantes una educación de calidad y significativa, formando a niños y
jóvenes reflexivos, críticos, investigativos con cambio de actitud y aptitud
para el mejor desenvolvimiento en la vida diaria.
Términos claves: desarrollo humano, desarrollo intelectual, las capacidades,
INTRODUCCIÓN
El estudio de la capacidad intelectiva y el aprendizaje del lenguaje nos
conducen a un campo muy grande de investigación, lo cual nos lleva a
aplicar el interés por el aprendizaje del lenguaje, cuyas manifestaciones son
la certeza mediante el habla, la expresión oral, simbólica y mímica.
En efecto, el aprendizaje del lenguaje es la base fundamental del
pensamiento y nos lleva a valorar los factores internos y externos que
influye en él; asimismo, nos lleva a determinar la manera específica como
el ser humano desea expresar sus ideas de manera eficaz y espontánea.
Es importante en la escuela y en el colegio motivarles a los estudiantes y
hacerles aumentar su vocabulario, a través de la lectura y de
conversaciones con personas de distinta formación con quienes podemos
poner a nuestro servicio. Conocer el significado de nuestras palabras nos
permite hablar y pensar de otra manera.
El lenguaje es instrumento de comunicación, y por tanto la mayor riqueza de
vocabulario y fluidez verbal, mejores condiciones de expresión, mayor
posibilidad de comunicarse, de hacerse entender y comprender a los
demás.
El lenguaje es necesario como un medio adecuado que posibilita la
construcción y riqueza de los contenidos mentales. Ayuda al niño a
expresar sus vivencias y fantasías y posibilita el desarrollo de la inteligencia.
Con este trabajo analizamos el problema de aprendizaje del lenguaje, las
causas y efectos y cuales son las principales consecuencias que puede
tener en un ser humano, no sólo en la época escolar, sino a lo largo de su
vida estudiantil.
También se debe tomar en cuenta que en la mayoría de los casos de
conocen las causas primordiales de su problema y muchas veces incluso,
no conocen estar teniendo o presentando el mismo.
El presente trabajo de investigación contiene los siguientes capítulos,
cuyos temas están distribuidos de la siguiente manera:
Capítulo I: El Tema, El planteamiento, formulación y alcance de problema,
objetivos general y específicos y Justificación.
Capítulo II: Se desarrolla el marco teórico, fundamentación científica,
hipótesis (idea a defender), variables y operacionalización de las mismas.
Capítulo III: Abarca la metodología de la investigación, el diseño de la
investigación, los métodos, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos de recolección de datos.
Capítulo IV: Presenta el Análisis e interpretación de resultados, gráficos, y
tablas.
Capítulo V: conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: La propuesta, Título de la propuesta. Objetivos, general y
específicos, Población objeto, Localización, Listado de contenidos
temáticos, Desarrollo de la propuesta, y finalmente se concluye con la
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
“La capacidad intelectiva y el aprendizaje del lenguaje”.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En esta institución se ha evidenciado que los estudiantes de séptimo año de
educación básica de la escuela “Juan Isaac Lovato” carecen de estrategias
para el desarrollo de la capacidad intelectiva, y a la vez no mejoran su
aprendizaje del lenguaje. Actualmente los estudios nos presentan nuevas
líneas y retos para mejorar el lenguaje.
Es importante que cada maestro despierte en los niños y niñas una
formación que logre que cada uno de ellos enriquezca y aplique la
creatividad de experimentar los conocimientos adquiridos de su maestro/a
en su enseñanza aprendizaje.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿El desarrollo de la capacidad intelectiva incide en el aprendizaje del
lenguaje en niños/as de séptimo año de básica?
1.4 ALCANCE DEL PROBLEMA
La investigación del desarrollo de la capacidad intelectiva y el aprendizaje
del lenguaje, realizado a los estudiantes de séptimo año de Educación
Básica de la Escuela “Isaac Lovato”, ubicada en el Barrio “La Pulida” en la
ciudad de Quito; durante el año lectivo 2010 – 2011.
1.5 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es la capacidad intelectiva?
¿Cómo orientar a los niños/as para que desarrollen su capacidad
¿Qué es el lenguaje?
¿Quienes podrían capacitar a los niños para el desarrollo en su
aprendizaje del lenguaje?
¿Cómo motivar a los padres de familia para que ayuden a capacitar a los
niños y superar el nivel de aprendizaje del lenguaje?
1.6 OBJETIVOS
1.6.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar como incide el desarrollo de la capacidad intelectiva, en la
optimización del aprendizaje del lenguaje.
1.6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elevar el nivel de aprendizaje del lenguaje para obtener una mejor
calidad de vida.
Identificar los niveles de comprensión a través de programas, charlas,
talleres de capacitación intelectiva.
Reforzar la autoestima como realidad personal básica en la construcción
de un proyecto de vida comunicativa.
Establecer las relaciones significativas entre la inteligencia y el
aprendizaje del lenguaje.
1.7 JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación tiene como propósito analizar y dar a conocer
cuáles son los problemas que existen al interior de las aulas y cómo se
desarrolla la capacidad intelectiva y el aprendizaje del lenguaje en los
niños/as.
El lenguaje nos permite expresar nuestras necesidades y comunicarnos con
los demás; nos capacita para planificar y reflexionar, difundir pensamientos
e ideas y poder ampliar el horizonte hacia el universo, la firmeza de
nuestros niños para establecer los derechos y hacer cumplir obligaciones,
con energía, dinamismo y creatividad.
El lenguaje es un instrumento eficaz para elaborar el conocimiento,
expresar la vida emocional, desarrollar la creación en la capacidad
intelectual. Pero además, es una manera de integrarse a la comunidad y
afirmar la personalidad de cada niño/a.
El lenguaje es instrumento de comunicación, y por tanto de socialización. A
mayor riqueza de vocabulario y fluidez verbal, mejores condiciones de
expresión, mayor posibilidad de comunicarse, de hacerse entender y
comprender a los demás.
El lenguaje es necesario como un medio adecuado que posibilita la
construcción y riqueza de los contenidos mentales. Ayuda al niño a
expresar sus vivencias y fantasías y posibilita el desarrollo de la inteligencia.
La compresión y expresión oral y escrita de todos los aspectos del lenguaje
se inicia en el nivel primario. En esta etapa pueden y deben sentarse los
Cómo reducir en las escuelas los problemas de aprendizaje que poseen los
alumnos en un tanto por ciento significativo, ya sea por bajo nivel de
inteligencia, por razones culturales, medios socioeconómicos muy bajos,
problemas familiares y otros, tratando de compensarla con todos los
estímulos al alcance de la escuela.
Reforzar los hábitos de lectura y escritura son como bases del
conocimiento; encaminar al estudiantado hacia una reflexión crítica de la
sociedad e incorporar la realidad al aula, con el fin de construir un puente
entre la educación y la vida.
Aspiramos que el contenido de este tema sea y tenga un valor informativo
estimable acerca de la capacidad intelectiva y el aprendizaje del lenguaje y
contribuya al éxito profesional de niños y jóvenes, ya que la educación es la
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.1 EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD INTELECTIVA EN LOS
NIÑOS/AS.
2.1.2 DESARROLLO HUMANO
2.1.3 TEORÍA COGNITIVA
El psicólogo suizo Jean Piaget (1896 – 1980). Estudió el desarrollo de un
niño. El desarrollo es un proceso continuo de organización de estructuras
en el que permanecen invariables. Se desarrollan en secuencias como
resultado de un proceso dinámico y dialéctico de adaptación en el que el
sujeto incorpora nuevas experiencias. Jean Piaget (1896 – 1980).
Piaget concibe el desarrollo como un proceso de adaptación con el medio,
en el cual distingue dos aspectos: un componente afectivo o enérgico y un
componente cognoscitivo o estructural. Jean Piaget (1896 – 1980).
El niño participa activamente en todo el proceso: explora, examina, compara
cada nueva experiencia y, a partir de ella, forma sus propios conceptos
sobre la organización del mundo, tanto físico como humano.
La idea subyacente es que las funciones permanecen a lo largo del
desarrollo infantil, mientras que las estructuras cambian sistemáticamente.
El término “estructura” es un conjunto de acciones u operaciones
interrelacionadas que forman un comportamiento de conjunto. La estructura
de esta conducta incluye los medios (mirar, alcanzar, coger). Cada uno de
estos factores está relacionado con el otro. A cada unidad estructural la
denomina “esquema”. Jean Piaget (1896 – 1980).
El término “función” se refiere al modo de interactuar el sujeto con su medio.
Las funciones básicas del desarrollo son dos: la adaptación y la
La adaptación como proceso de desarrollo cognoscitivo consiste, como el
proceso de adaptación biológica, en un proceso de equilibrio entre dos
funciones: la asimilación y la acomodación. Jean Piaget (1896 – 1980).
Se produce una asimilación siempre que un organismo utiliza algo de su
ambiente y se lo incorpora.
Se produce asimilación psicológica siempre que el sujeto incorpora una
nueva experiencia cognoscitiva a las estructuras cognoscitivas ya
existentes. Jean Piaget (1896 – 1980).
Se produce una acomodación cuando una estructura cognoscitiva cambia
bajo el efecto de las experiencias asimiladas.
La experiencia puede ser diversa: está la del simple ejercicio que supone la
presencia de objetos frente a los cuales se ejerce la acción, pero sin que
esa experiencia o comportamiento sea extraído necesariamente de dichos
objetos. Jean Piaget (1896 – 1980).
Los tres factores clásicos son la maduración, el medio físico, y el medio
social son necesarios pero insuficientes para explicar la génesis de las
estructuras mentales. Y se añade un cuarto factor es el de la equilibración.
El proceso de desarrollo cognoscitivo esta constituido por una serie de
equilibraciones que van desde el conocimiento sensorio- motor hasta la
inteligencia formal. Piaget (1896 – 1980).
El desarrollo es como un proceso continuo de organización y reorganización
de estructuras; de modo que cada nueva organización integra en si misma a
la anterior. Aunque tal proceso es continuo, sus resultados no lo son;
resultan cualitativamente diferentes a lo largo del tiempo. No obstante, debe
tenerse muy presente que cada una de estas porciones de desarrollo es
descrita en función de lo que el niño puede hacer en aquel momento. Jean
Para la psicología del desarrollo, el más importante y valioso rasgo de la
teoría es la organización del desarrollo intelectual en una secuencia de
etapas (Piaget, 1952 – 1969). Esta teoría establece que, conforme los niños
se desarrollan, se adaptan a las experiencias ambientales y las organizan
de manera que cambian progresivamente.
2.1.4 ETAPAS DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET.
Según el psicólogo Jean Piaget (1896 – 1980), el proceso de desarrollo
cognitivo infantil está formado por cuatro etapas. Y sus características.
Etapa Sensoriomotora (nacimiento 2 años)
El niño se distingue a sí mismo de los objetos.
Se reconoce como autor de un acto y empieza a actuar libremente (coge un
juguete lo aprieta y juega con él.
Constata la permanencia de los objetos.
Etapa Preoperacional (2-7años)
El niño aprende a utilizar el lenguaje y puede representar los objetos con
palabras o imágenes.
Su pensamiento es egocéntrico: le cuesta adoptar perspectivas ajenas.
Clasifica los objetos por una sola característica y los separa por colores.
Etapa Operacional concreta (7-11años)
El niño puede pensar de forma lógica sobre acontecimientos y objetos
Comprende el concepto de conservación en relación con los números, el
volumen y el peso.
Etapa Operacional Formal (11 en adelante)
El niño puede pensar de forma lógica sobre proposiciones abstractas y
probar hipótesis sistemáticamente.
2.1.4 OPERACIONES CONCRETAS
Piaget manifiesta que los niños de siete a once años de edad es capaz de
usar los símbolos de un modelo lógico y a través de la capacidad de
conservar. También en esta edad los procesos de pensamiento del niño
aumenta su habilidad para ejecutar operaciones mentales
(transformaciones) (TARRIDA JOAN, 2000)
Las unidades básicas del conocimiento son los esquemas, los cuales se
desarrollan mediante procesos innatos de organización, adaptación y
equilibrio. La adaptación mental ocurre en dos formas: la asimilación y la
acomodación. El desequilibrio estimula al individuo a asimilar y acomodar
nuevos eventos. Los niños progresan conforme a un ritmo distinto a través
de una secuencia de cuatro etapas cognoscitivas. En la etapa sensomotora,
el infante adquiere la permanencia del objeto. En la etapa preoperatorio, el
niño adquiere el uso de símbolos, pero continúa siendo sumamente
egocéntrico y concentrado en su pensamiento. En el periodo del
pensamiento de las operaciones concretas, el niño es menos egocéntrico,
más descentrado y capaz de revertir sus operaciones mentales. Manifiesta
que el pensamiento precede al lenguaje y que éste depende de aquél.
También considera que el conocimiento se adquiere mediante la interacción
y que el lenguaje es una de las posibles formas para que el niño pueda
representar ese conocimiento. Es decir el pequeño vive experiencias y
después utiliza el lenguaje para representarlas. (TARRIDA JOAN, 2000).
2.2. EL DESPERTAR DE LA INTELIGENCIA
Piaget, “La inteligencia es como una dirección en la búsqueda del
conocimiento”, desde un principio, orientó sus investigaciones psicológicas
en el sentido de determinar las leyes subyacentes al desarrollo del
conocimiento en el niño. Con este fin analizó, principalmente, el desarrollo
de los conceptos de objeto, espacio, tiempo, causalidad, número clases
Sobre la base de su actividad, el niño realizara una elaboración que lo
conduce, en aproximaciones sucesivas, al conocimiento del mundo que lo
rodea, Piaget distingue dos tipos de actividades, una de tipo lógico –
matemático y otro de tipo físico. La primera consiste en seriar, relacionar,
contar diferentes a objetos que solo constituyen el material para la
realización de tales actividades, que conducen al niño a un conocimiento
”operativo” (TARRIDA JOAN, 2000)
La actividad de tipo físico consiste en explorar los objetos para obtener
información respecto a sus principales atributos: color, forma, tamaño o
peso y conducen al niño a un conocimiento “figurativo” de su realidad
circundante. (TARRIDA JOAN, 2000)
La primera etapa de desarrollo intelectual es la etapa sensomotora. En esta
etapa de desarrollo intelectual es una época de comportamiento inteligente
que comienza con la capacidad para experimentar unos cuantos reflejos y
termina cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representación
aparecen en el niño. Se trata de una inteligencia práctica. Es decir,
destinada a consecuciones; no a la enunciación de verdades. El modo de
adaptarse y los esquemas que adquieren y organiza son de tipo motórico y
sensorial. (TARRIDA JOAN, 2000)
La inteligencia según este autor constituyen una forma de adaptación del
organismo al ambiente, la mas elevada y flexible. El proceso de adaptación
se realiza a través de la asimilación y de acomodación, que son dos
procesos a la vez opuestos y complementarios. (TARRIDA JOAN, 2000)
Howard Gardner
Howard Gardner (1983) Sostiene que hay varias clases de inteligencias,
todas igualmente importantes. Es un modelo propuesto por Howard
Gardner, la teoría de las inteligencias múltiples.
A principios de la década de los 80 cuestiona la idea tradicional de
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad sino como un
conjunto de inteligencias múltiples distintas e independientes.
La inteligencia no es única sino que se admiten distintos tipos. Los
sistemas educativos, los docentes, la aplicación de sus métodos, deberían
estimular esas potencialidades en los alumnos en un clima participativo y
emocional como lo exigen las situaciones propias del siglo XXI. Howard
Gardner (1983)
Lo fundamental es acceder al conocimiento desde diferentes puertas de
entrada, según cada tipo de inteligencia, para lograr así una educación más
significativa y personalizada, centrada en la persona.
Gardner nos avisa de que debemos plantearnos si el modelo educativo en
el que hemos propuesto en la escuela, fijándonos sólo en la inteligencia
lógico-matemática y la lingüística, es el más adecuado para posibilitar que
los alumnos, también los menos dotados, sean capaces de vivir en un
mundo cada vez más complejo. Howard Gardner (1983)
Por tanto, teniendo en cuenta que la diversidad cognitiva es actualmente un
hecho casi irrefutable, es necesario comprender que sólo aceptando a la
inteligencia como uno de los tantos potenciales humanos, es posible
alcanzar mayores logros en los alumnos para el aprendizaje del lenguaje.
En la actualidad hay una escuela de pensamiento que defiende que las
personas son inteligentes pero no de la misma manera. Howard Gardner
(1983)
2.2.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE HOWARD GARDNER
• Inteligencia lingüística: Capacidad de usar las palabras de manera
adecuada.
Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilización de ambos
hemisferios cerebrales.
• Inteligencia lógica-matemática: Capacidad que permite resolver
problemas de lógica y matemática.
Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar este tipo de
Era la predominante en la antigua concepción unitaria de "inteligencia".
• Inteligencia musical: Capacidad relacionada con las artes musicales.
Es el talento de los músicos, cantantes y bailarines. Es conocida
comúnmente como "buen oído".
• Inteligencia espacial: La capacidad de distinguir aspectos como: color,
línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Esta inteligencia atañe a campos tan diversos como el diseño, la
arquitectura, la ingeniería, la escultura, la cirugía o la marina.
• Inteligencia corporal-cenestésica: Capacidad de controlar y coordinar
los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o
cirujanos.
• Inteligencia intrapersonal: Está relacionada con las emociones, y
permite entenderse a sí mismo. Relacionada con las ciencias
psicológicas.
• Inteligencia interpersonal o social: Capacidad para entender a las
demás personas con empatía; está relacionada con las emociones.
Es típica de los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente añadió:
• Inteligencia naturalista: La utilizamos al observar y estudiar la
naturaleza.
• para organizar y clasificar.
Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.
• Inteligencia existencial: La capacidad para situarse a sí mismo con
respecto al cosmos. Requiere de un estudio más profundo para ser
caracterizado como inteligencia.
La crítica más común es que la inteligencia musical y la cenestésica no
muestran inteligencia, sino talento.
Gardner no niega el componente genético pero defiende que los seres
humanos pueden alcanzar grandes capacidades para desarrollar sus
Solemos destacar de inteligente al que saca buenas notas en matemáticas,
lengua, idioma. Sin embargo en la mayoría de los sistemas educativos
actuales se nos invita a los docentes a realizar el proceso de enseñanza –
aprendizaje ofrezcamos actividades – tareas que promuevan la diversidad
de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente desarrollo de
inteligencia. También debemos ofrecer posibilidades que permitan a cada
estudiante desarrollar sus capacidades y aprovechar sus puntos fuertes.
Haward Garder (1983)
Haward Garder en su obra “La estructura de la mente” 1983 afirma:
“Sostiene que hay varias clases de inteligencias, todas igualmente importantes”
Según yo considero, el tipo de inteligencia que tenga cada alumno/a los maestros debemos ser la base de nuestros alumnos para desarrollar métodos, estrategias y medios en un clima participativo y emocional en el aula”
2.3. LA TEORÍA DEL DESARROLLO DE GESELL
Para Gesell (1880 – 1961), la maduración ocupa un lugar preponderante en
la concepción de desarrollo, esta afirmación ha hecho que frecuentemente
se le haya acusado de organicista.
La maduración está ligada, en primer lugar, al desarrollo del sistema
nervioso. El crecimiento mental está profunda e inseparablemente unido al
crecimiento del sistema nervioso. Gesell (1880 – 1961)
La maduración está ligada, en segundo lugar, a la noción de constitución. El
niño posee tendencias y rasgos constitucionales, la mayor parte innatos,
que determinan hasta un cierto punto que y cómo se puede aprender. Estos
rasgos y tendencias son a la vez raciales y familiares. El niño toma
posesión de esta doble herencia por el proceso de maduración. Gesell (1880
– 1961)
La maduración no excluye en absoluto la influencia del medio y en particular
el medio social. Los factores internos y los factores externos son
a partir del nacimiento. La personalidad comienza a tomar forma bajo la
influencia de otras personalidades. Gesell (1880 – 1961)
La acción de ambos factores sobre el desarrollo se traduce en leyes que
determinan las orientaciones, sucesión y encadenamiento de estadios. Ha
puesto en evidencia cómo, pese a las contingencias debidas a los diversos
medios, existe un orden riguroso y constante en la sucesión de los estadios
de desarrollo.
El curso de desarrollo se presenta en forma de espiral ascendente en la
cual los ciclos y subciclos forman las vueltas sucesivas. En este movimiento
complejo del crecimiento puede señalarse un cierto número de leyes que
Gesell llama “principios de desarrollo”. El proceso de desarrollo se
presenta complejo y compuesto por un sinfín de oposiciones. De este modo
el desarrollo no aparece como una línea recta si no como una espiral
ascendente en las vueltas se enrollan paralelamente al mismo tiempo que
se elevan. Gesell (1880 – 1961)
El desarrollo de estadios sucesivos se caracteriza, por la ley de la
reincorporación en espiral. Los estadios no se suceden de unos a otros de
modo neto.
Existe un retorno parcial a tipos de actividades anteriores o reincorporación
de antiguos componentes en los nuevos comportamientos. El niño, en un
determinado estadio, puede actuar de modo parecido. El desarrollo de los
estadios sucesivos parece no como una línea recta, si no como una espiral
ascendente en la que las vueltas se enrollan paralelamente al mismo tiempo
que se elevan. Gesell (1880 – 1961)
Este desarrollo oscilante, rítmico, en espiral es el efecto de las relaciones
recíprocas entre la maduración y el medio. El resultado del mismo es el
establecimiento de relaciones entre el organismo y el medio, de estructura
de comportamiento.
Los períodos críticos o de desequilibrio son fases de transición en las que el
organismo crea una nueva aptitud. El niño se separa de su yo anterior y en
cierto modo de su medio y toma fuerzas para dar un paso hacia delante.
Para Gesell los niños de cinco a diez años, comprende un triple periodo: el
primero, que se extiende hasta el séptimo año, es un periodo de tensiones,
crisis, conflictos, resultado de las profundas transformaciones físicas y
fisiológicas. El niño se torna frágil y sensible a las enfermedades
infecciosas. El segundo periodo, que comienza hacia los siete años, se
caracteriza por un comportamiento opuesto. El niño se olvida del mundo
exterior, se entrega a los largos sueños y fantasías y se muestra pensativo
y admirado. Esta concentración mental es un esfuerzo de comprensión y
asimilación. Con estos ejercicios mentales el niño da pruebas de
razonamiento y crítica. Gesell (1880 – 1961)
A los ocho años es el de expansión y exteriorización. El niño desborda en
actividad, es decidido, rápido, sabe apreciar las situaciones y evaluar las
circunstancias.
A los diez años es un periodo de equilibrio y organización en el que el niño
actúa sin esfuerzo, es dueño de sus talentos, se controla bien y posee un
sentimiento crítico. Gesell (1880 – 1961)
2.3.1. AFECTIVIDAD DURANTE LA NIÑEZ
De 8-11 años aproximadamente (MORALEDA 1980- PARTE II 214)
El niño empieza un cambio de configuración, la conquista del medio
ambiente conseguida gracias a la consolidación de su sistema motor, las
nuevas facultades psíquicas y el aumento de sus contactos sociales.
Una tónica general de serenidad emocional. El desarrollo de su voluntad
permite, además, al niño un mayor control de sí, de sus reacciones
externas, de sus manifestaciones emotivas.
Esta tranquilidad emotiva es el ambiente propio para el notorio desarrollo
intelectual propio de este segundo periodo de la niñez. Y, viceversa el
avance de la evolución intelectiva dotará al niño de elementos psíquicos
Una actitud optimista. El sentimiento de fuerza y vigor físico en el niño en
su estado de ánimo alegre y optimista.
Un alto sentimiento de si mismo de su propio poder. El rendimiento corporal
da al niño una sana confianza en su fuerza física; su recién adquirido saber
y sus nuevas aptitudes intelectuales le presentan, asimismo, confianza en
su capacidad.
Este sentimiento de su propio poder se manifiesta en el niño de múltiples
maneras en su comportamiento: en su modo de hablar y de actuar denota
que ha desaparecido la timidez de la infancia. El niño se hace valer de sus
triunfos. Es un sentimiento que el niño quiere ser valorado por sus padres y
maestros. Por eso examina sus gestos, las cosas, atendiendo a la
recuperación que puede tener. (MORALEDA 1980- PARTE II 214)
2.4. DESARROLLO INTELECTUAL
Las habilidades de una persona intelectual son: Comprensión, memoria,
solución de problemas, toma de decisiones, y creatividad.
Estas habilidades se desarrollan desde antes del nacimiento y se van
perfeccionando en el hogar, la escuela y durante toda la vida. El docente
debe conocer y dominar habilidades, estrategias y métodos que conlleven a
la formación de personas. EWARD P. SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG
(1988 – 1991)
Toda persona es intelectual, sin embargo, la capacidad intelectual está
compuesta por el primer elemento el conocimiento que es la Cantidad y
Calidad de la información antes, durante y después de todo aprendizaje o
puesta en marcha de una actividad y el segundo elemento son las
habilidades cognoscitivas conformadas a la vez por habilidades del
pensamiento y habilidades de comunicación. EWARD P. SARAFINO y JAMES W.
ARSTRONG(1988–1991)
capacidad, por ejemplo la oratoria exige una preparación en conocimientos
sobre lo que va a decir, es una actividad de apertura a los demás, el niño y
la niña se integran a la gran masa de la sociedad, al dirigir discursos,
declamar, animar reuniones, etc. Integrando los elementos antes
mencionados. EWARD P. SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG.(1988 – 1991)
La expresión escrita permitiendo a los niños decir lo que piensa a través de
textos de creación de cuentos, discursos, acrósticos, dibujos, etc.
compartiendo estos trabajos con los demás, permitiéndoles el desarrollo del
pensamiento crítico.
Los debates son fuentes de recopilación de datos y conozcan nuevas
informaciones, para poder exponer su punto de vista en temas que ellos
seleccionen. EWARD P. SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG.(1988 – 1991)
El desarrollo intelectual del niño va de acuerdo a su edad y necesidades, el
alumno es recurso humano dispuesto a ser modificado, tallado, edificado,
pero quien lo edifique siempre debe pensar que en sus manos tiene un ser
muy especial dotado de alma, sentimiento y afecto.
El desarrollo intelectual se refiere al continuo aumento de la capacidad de
una persona para aprender, recordar y pensar. Una de las más complicadas
transformaciones de la niñez se inicia cuando el neonato reacciona ante el
mundo, principalmente mediante reflejos y luego crece para convertirse en
un activo niño pensante que busca la estimulación ambiental, probar sus
ideas e hipótesis y usar el lenguaje y la lógica. EWARD P. SARAFINO y
JAMES W. ARSTRONG. (1988 – 1991)
El desarrollo intelectual consiste en cambios progresivos en las tareas más
complejas, como el aprendizaje de conceptos y la solución de problemas o
al pensar. Los niños de más edad ejecutan tareas complejas más
fácilmente que los niños pequeños porque tienen experiencias de
aprendizaje más relevantes.
Robert Gagné (1970) considera el aprendizaje como un proceso
acumulativo, por lo que propone una taxonomía de ocho tipos de
básicos del aprendizaje del condicionamiento operante y del respondiente,
hasta los procesos más complejos de la solución de problemas. El pensar,
que es la expresión más compleja del funcionamiento intelectual, se aplica a
la solución de problemas mediante la combinación de principios. También
considera que el funcionamiento complejo depende del empleo de
habilidades previamente aprendidas. EWARD P. SARAFINO y JAMES W.
ARSTRONG. (1988 – 1991)
Gagné concibe el desarrollo intelectual como un proceso acumulativo de
aprendizaje, y al niño, durante su desarrollo, como si progresivamente
estuviese mas preparado, para aprender tareas más complejas puesto que
se van acumulando las habilidades requeridas.
El desarrollo intelectual, moral y personal es una tendencia innata del ser
humano. También la sociedad se orienta en este sentido y encuentra su
razón de ser en su capacidad para facilitar el desarrollo de cada uno de los
individuos que la integran. EWARD P. SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG.
(1988 – 1991)
¿Qué necesita un niño/a para desarrollar su capacidad intelectual?
Los niños/as para desarrollar su capacidad necesitan:
Referencias estables en su medio físico y social que aporten seguridad.
Un ambiente rico en estímulos, valores y posibilidades de aprendizaje.
Bienestar corporal, inseparable de su bienestar psíquico.
Vínculos familiares como primeros referentes afectivos.
Aunque comparten con todos los niños estas necesidades, en la mayoría de
los casos requieren que cuidemos especialmente cada una de ellas, y
además necesitan algunas ayudas específicas en relación con su problema
de inteligencia o discapacidad. EWARD P. SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG.
(1988 – 1991)
Al no desarrollar su capacidad los niños/as los lleva al fracaso, al temor y
Para proteger al niño de definiciones destructivas es necesario darle la
visión positiva para motivarle a que valore sus fracasos para que no caiga
en el pesimismo. Debido a esta ansiedad de los niños, en general,
participan menos en todo, no ponen su mayor esfuerzo en las diferentes
actividades, no toman riesgos y no alcanzan nunca un éxito total. EWARD P.
SARAFINO y JAMES W. ARSTRONG. (1988 – 1991)
2.5. LAS CAPACIDADES
Se denomina capacidades las cualidades psíquicas de la personalidad que
son condición para realizar con éxito determinados tipos de actividad.
Las capacidades se consideran siempre desde el punto de vista de cómo se
realiza una actividad cualquiera. Toda capacidad es capacidad para algo:
para uno u otro aprendizaje, para uno u otro tipo de trabajo, etc. (A. A
SMIRNOV. 1960. 433)
El buen éxito, al desarrollar cualquier actividad, depende de la combinación
de capacidades. Para la actividad del maestro, por ejemplo, es necesaria la
capacidades exponer de una manera interesante los elementos y el material
de enseñanza, son necesarias capacidades, organizativas, tacto
pedagógico y muchas otras.
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un
individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta
noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El
término capacidad también puede hacer referencia a posibilidades positivas
de cualquier elemento. (A. A SMIRNOV. 1960. 433)
En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es
plenamente consciente. Así, se enfrenta a distintas tareas que le propone
su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta
circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan
estas aptitudes. En un comienzo, una persona puede ser incompetente para
una determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede
de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconciente,
esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner atención a
lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza
técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el
cual su capacidad se ha interiorizado profundamente. (A. A SMIRNOV. 1960.
434)
El proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no todas
las capacidades del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas.
De hecho, estas pueden considerarse las más importantes, en la medida en
que posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia
requiere de un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de la
especie humana. (A. A SMIRNOV. 1960. 434)
Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para
enfrentar los desafíos que se presentan y lograr una mejora en la calidad de
vida. Para ello no basta la educación formal, sino que también es necesaria
una buena cuota de predisposición autodidacta. (A. A SMIRNOV. 1960. 435)
En el individuo se pueden desarrollar capacidades variadas. Entre los
escolares hay muchos en los que están altamente desarrolladas las
capacidades para distintos objetos de estudio, en el trabajo muestran
espléndidas capacidades para el arte, la literatura, el deporte etc.
Una de las tareas principales de la enseñanza es desarrollar en todas las
direcciones la riqueza de las capacidades humanas. También es una de las
tareas básicas de la educación el desarrollo en todos sentidos de las
capacidades de los niños. (A. A SMIRNOV. 1960. 435)
2.5.1. DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
La capacidad es una aptitud para realizar una actividad.
Para Anello y Hernández (1998) el desarrollo de las capacidades
acrecentará las aptitudes de las personas, de modo de estas leguen a ser
acciones que promuevan los procesos de la transformación personal y
social.
Cada capacidad consiste de la integración de cuatro tipos de elementos:
Conceptos: Para poner en práctica una capacidad. Primero es necesario
comprender los conceptos claves en que se fundamenta. Algunos de estos
conceptos incluirán consultar acerca de un tema particular, familiarizarse
con los datos y otra información pertinente al tema.
Destrezas: Estas consisten en las habilidades mecánicas, funcionales y
psicomotrices que son necesarias para implementar una capacidad. por
ejemplo la habilidad de escuchar, con atención, de organizar y resumir las
ideas, son ejemplos de destrezas que contribuyen eficazmente a la práctica
de ciertas capacidades.
Actitudes: Estas se refieren al aspecto afectivo de algunas capacidades.
Las actitudes pueden ser consideradas como patrones habituales de
respuesta emocional. Algunas actitudes son negativas, tales como la duda o
sospecha, otras son positivas, como el aprecio, la tolerancia, la apertura a
nuevas ideas.
Cualidades: Las cualidades se refieren a virtudes espirituales que
constituyen el comportamiento humano ideal.
Ejemplo la honestidad, la paciencia, la bondad, la firmeza, la pureza de
intención, la cortesía, la confianza, son el fundamento o ideales que guían
nuestros esfuerzos y que necesitamos crecer en ellas y practicarlas en
nuestras vidas.
Cuando una persona progresivamente adquiere y mejora su dominio de los
conceptos, destrezas, actitudes y cualidades que conforma una capacidad
específica, está facultada para realizar aquellas acciones y actividades que
son generales y sostenidas por esa capacidad. Mientras los elementos de
una capacidad específica no estén correctamente desarrollados e
integrados, el individuo no está potenciado para ejercer la capacidad de
2.5.2. TIPOS DE CAPACIDADES
2.5.2.1. Capacidades y aptitudes
Las aptitudes tienen una significación importante para el desarrollo de las
capacidades (por ejemplo, las cualidades del analizador auditivo son
importantes para las capacidades) Pero las aptitudes son solamente una de
las condiciones para la formación de las capacidades; por si mismas nunca
las predeterminan. Si un individuo, incluso teniendo las aptitudes más
brillantes, no se ocupa en la actividad correspondiente a ellas, nunca
desarrollará sus capacidades. Anello y Hernández (1998)
Las capacidades pueden desarrollarse únicamente en determinadas
condiciones de vida y actividad de la persona. De ellas dependen la rapidez
y seguridad con que se asimilan los nuevos conocimientos y hábitos. Anello
y Hernández (1998)
2.5.2.2. Capacidades, conocimientos y habilidades.
Para el desarrollo de las capacidades del hombre es necesaria la
asimilación y después la utilización creadora de los conocimientos, los
hábitos y las habilidades. Los conocimientos y las habilidades no son
indiferentes con respeto a las capacidades. Las capacidades se forman de
las habilidades generalizadas.
A través de la enseñanza y de la educación en la escuela se transmite a los
niños una experiencia social determinada: se les hace accesible la escritura,
se les comunica los fundamentos de las ciencias adquieren muchos hábitos
prácticos. Bajo la influencia de la experiencia social, o sea a medida que se
denomina un material de aprendizaje más variado y complicado, tiene lugar
2.5.2.3 La capacidad de evaluar sus propias fortalezas y debilidades
sin involucrar al ego: la auto-evaluación.
Los seres humanos debemos realizar una auto-evaluación permanente, ya
que ésta es un elemento vital en el proceso de la transformación individual,
nos ayuda a conocernos mejor y por ende a conocer nuestras fortalezas y
debilidades.
Nuestro ego siempre estará listo para justificar nuestros errores.
Asegurarnos de que hay razones válidas para ser como somos,
consolarnos con la idea de que, en comparación con los demás, vamos en
buen camino y, en general, convencernos de que no necesitamos cambiar.
Pero no es con los demás que tenemos que compararnos, sino con los
criterios más elevados de excelencia que conocemos. Anello y Hernández
(1998)
2.5.2.4. La capacidad de tomar la iniciativa de manera creativa y
disciplinada.
Hay dos tipos de iniciativas:
• La iniciativa rutinaria, la misma que esta relacionada con las acciones
o actividades que le son familiares. la iniciativa entra en el juego porque
la motivación para llevar a cabo las actividades vienen de adentro, sin
necesidad de un estímulo externo.
• Iniciativa creativa, se caracteriza por la introducción de cambios.
Debido a ésta característica, a menudo genera algún grado de
resistencia por parte de los demás. Estas requieren valor.
Los dos tipos de iniciativas son una expresión de la voluntad humana.
Dado que la voluntad es un proceso interno, la iniciativa incluye fases o
pasos que son invisibles para todos, con excepción de la persona que está
formando la iniciativa. Al darnos cuenta de estas fases, podemos aprender
“Para cada iniciativa hay un tiempo oportuno y una duración adecuada”
Anello y Hernández (1998)
2.5.2.5. La capacidad de mantener el esfuerzo, perseverar y superar los
obstáculos en el logro de las metas.
“La capacidad de la perseverancia está arraigada en el grado de
compromiso que uno siente hacia el logro de la visón que está detrás del
proyecto. Por lo general el compromiso es mayor cuando un proyecto esta
conectado con los valores transcendentales de la visión personal, los cuales
inspiran un sentimiento de que vale la pena esforzarse y sacrificarse por
esto”
La perseverancia requiere una determinación desprendida y un esfuerzo
constante, acompañado por una apertura hacia soluciones o posibilidades
inesperadas. La perseverancia exige autodisciplina, que se debe cultivar a
través de la práctica diaria. Anello y Hernández (1998)
2.5.2.6. La capacidad de oponerse a las bajas pasiones y tendencias
egocéntricas por medio de valores hacia propósitos y capacidades
más elevadas: la autodisciplina.
Todo logro en esta vida requiere la autodisciplina, ya sea en el deporte, los
estudios, la vida profesional. Si uno desea mejorar su desempeño, tiene que
dedicar tiempo a ello, y disciplinarse, así mismo para evitar aquellas cosas
que podrían perjudicar su logro.
Aunque la satisfacción de los apetitos físicos brindan un tipo de placer tales
como las drogas y el alcohol. A medida que alguien dirige sus pasiones
hacia propósitos y capacidades más elevados aprende a practicar la
autodisciplina en tres niveles de su vida:
Primero, en controlar los apetitos y en desarrollar disciplina en lo que
Segundo, en controlar las tendencias hacia el orgullo y el deseo de
impresionar a los demás.
Tercero, en oponerse a la ambición de poder sobre los demás.
Una felicidad profunda y duradera es producto de un sentimiento de
autodisciplina y autocontrol, de experimentar una mejora en capacidades
relacionadas con sus fines en la vida y de la realización de logros
significativos. Uno nunca puede saciarse de estas fuentes de realización.
Anello y Hernández (1998)
2.5.2.7. La capacidad de imbuir con amor los pensamientos y acciones
propias
Lo más importante para vivir es el amor y todos lo necesitamos. La
expresión más elevada de la capacidad de amar, se encuentra cuando el
individuo prefiere al amado antes que a sí mismo y considera sus
necesidades antes de las suyas, Esta es una clara señal que el fuego del
amor ha consumido el velo del yo. Idealmente, el niño desarrolla la
capacidad de amar dentro de la familia, aprendiendo primero a amar a los
miembros de su familia, y luego progresivamente irá desarrollando el amor
por su comunidad, su país y toda la humanidad. Anello y Hernández (1998)
2.5.2.8. La capacidad de construir y promover la unidad en diversidad.
Solo la práctica de la unidad en diversidad puede promover en forma
simultánea la identidad y la dignidad de cada grupo cultura, junto con un
aprecio por las culturas y una labor coordinada junto con ellas.
El cuerpo de cada ser humano es un magnífico ejemplo de la unidad en
diversidad.
A continuación se anota varios principios básicos que iluminan el
funcionamiento de la unidad en diversidad.
La necesidad e importancia de cada uno de los diversos elementos, lo
cual significa que no se debería tolerar la diversidad, si no apreciarla.
La cooperación y coordinación, como factores integrantes entre los
La relación recíproca entre el bienestar de cada parte y el bienestar de la totalidad.
EL ser integrado completo siendo mucho más capaz y potente que la
suma de sus partes. Anello y Hernández (1998)
2.5.2.9. La capacidad de contribuir al establecimiento de la justicia.
Actuar con justicia significa dar a cada persona o institución su parte justa,
tomando en cuenta tanto sus esfuerzos así como también sus necesidades.
En algunos contextos esto implica la igualdad; en otras, la equidad. A nivel
social la justicia conlleva:
La eliminación de la explotación y de los extremos de riqueza y pobreza.
Un equilibrio entre los derechos individuales y el bienestar colectivo.
La necesidad de estructuras y autoridades justas, en las cuales los
diferentes oficiales públicos y autoridades son elegidos en base a
criterios de capacidad y mérito y no debido a la influencia de la política,
amistad o dinero. Anello y Hernández (1998)
2.6. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
2.6.1. EL LENGUAJE
Definición del lenguaje Es la facultad que tiene el ser humano para
comunicarse con sus semejantes. Por lo tanto, en extensión lo utilizamos
todos los seres humanos.
Todo lenguaje tiene un conjunto de signos lingüísticos, para los seres
humanos estos se clasifican en orales, escritos y mímicos.
En relaciones entre las personas también toman parte la mímica y los
gestos, pero, sin embargo, éstos son únicamente medios auxiliares del
lenguaje que, aparecen sobre la base del idioma oral y tienen un papel muy
limitado en las relaciones humanas. (PILATAXI 2008)
Para el hombre, el intercambio de pensamientos es una necesidad vital
constante en su vida social. El intercambio de pensamientos asegura la
fuerzas de la naturaleza y, de una u otra manera, regula toda actividad
humana. (PILATAXI 2008)
En el intercambio de pensamientos intervienen dos sujetos: el que habla y
el que escucha. El que habla escoge las palabras que necesita para
expresar su pensamiento, las ordena según las reglas gramaticales del
idioma y las pronuncia por medio de los órganos del lenguaje. El que
escucha percibe el lenguaje y, de una u otra manera, comprende el
pensamiento expresado. Así resulta que en cada uno de los interlocutores
hay un proceso distinto en los receptores, en el cerebro y en los órganos
eferentes. (PILATAXI 2008)
La base fisiológica del lenguaje son las conexiones temporales formadas en
el cerebro por la influencia en el sujeto de los objetos o fenómenos reales y
de las palabras con que se denominan. Las palabras son un estímulo de
carácter especial, se perciben cuando otras personas las pronuncian, al
mismo tiempo que actúan sobre nosotros los objetos a los que ellas se
refieren.
La formación del lenguaje en el proceso del desarrollo individual; cómo lo
perciben, lo comprenden y cómo hablan distintas personas, las
particularidades y condiciones con que actúa sobre el hombre. (PILATAXI
2008)
Según Juan Pilataxi define el lenguaje:
“Es la facultad que tiene el ser humano para comunicarse con sus semejantes. ¿Por qué debemos estudiar nuestra lengua?
Es el instrumento de la comunicación, la utilizamos para desenvolver nuestras actividades en el hogar, en la escuela, en el colegio, en la universidad, en el trabajo, y en la comunidad. Está ligada a nuestra historia, cultura, nuestras vidas y es el principal elemento de nuestra nacionalidad”.
2.6.2 LA ADQUISICIÓN INNATA DEL LENGUAJE.
Noan Chomsky (1928) cree que los niños adquieren el lenguaje como
resultado de una capacidad heredada, y no mediante el método de ensayo.
adquisición del lenguaje que les permite descodificar el lenguaje hablado
que oyen en su entorno y aprender las normas y los principios básicos del
mismo.
También ha argumentado que todos los idiomas comparte la misma
estructura fundamental. Al parecer, todos incluyen una distinción entre
sujeto y objetivo, por ejemplo, y entre nombres y calificativos (adjetivos y
adverbios). Noan Chomsky (1928)
Chomsky sostiene que, mientras aprenden el lenguaje, los niños disponen
de la habilidad innata para extraer esta estructura fundamental de todo
cuanto oyen.
Con el propósito de respaldar esta teoría Noam Chomsky se remite a la
capacidad de los niños para aplicar normas del lenguaje no aprendidas y
construir frases nuevas y significativas. Este argumento encuentra su
fundamento en el hecho de que los niños de todo el mundo atraviesan las
mismas etapas básicas mientras aprenden su lengua materna, y alcanzan
la siguiente etapa aproximadamente a la misma edad. Noan Chomsky
(1928)
La competencia lingüística, sin embargo, no se reduce a la simple
adquisición de las estructuras gramaticales y del léxico característico de un
idioma, sino que implica también competencias específicas relacionadas
con el uso del lenguaje que se van desarrollando en etapas más avanzadas
de la infancia y la adolescencia. Noan Chomsky (1928)
2.6.3. PROBLEMAS ASOCIADOS AL LENGUAJE
Noan Chomsky (1928) Tal como sucede con todos los aspectos del
desarrollo infantil, cada niño se desarrollo a un ritmo diferente, existen
ciertos signos que podrían indicar que el niño no esta adquiriendo el
lenguaje y el habla a una velocidad normal. Muchas de las dificultades
asociadas al lenguaje pueden solventarse en una edad temprana y antes de
que ocasionen problemas graves en el desarrollo académico y social del
