I ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN Espacios de investigación y divulgación
29, 30 y 31 de octubre de 2014
NEES – Facultad de Ciencias Humanas – UNCPBA Tandil – Argentina
III-5. Enfoques didácticos y experiencias innovadoras con dispositivos tecnológicos
Integración curricular de TIC.
Una experiencia en la formación inicial de docentes.
Schwartz, Gladys, C. [email protected]
2 En esta ponencia nos proponemos presentar una experiencia de formación inicial de profesores, en el contexto de un Proyecto de investigación e Innovación para el Mejoramiento de la Enseñanza de Grado, (PIIMEG-2013-2015), denominado: “Integración curricular y didáctica de las TIC desde una perspectiva fundamentada y crítica. Una innovación en la formación de profesores”i llevado a cabo en la Universidad Nacional de Río Cuarto, aprobado y subsidiado por Secretaría Académica y SECyT. Dicha experiencia se implementa con los equipos de cátedra y estudiantes cursantes de los espacios curriculares “Didáctica General” de los Profesorados de Filosofía y Geografía de la Facultad de Ciencias Humanas y del espacio curricular “Práctica Docente” del Profesorado en Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Exactas, Física-Química y Naturales. Intenta posibilitar al futuro docente una formación inicial acerca de, con, desde y para las nuevas tecnologías (Gutiérrez Martín. 1997) que invaden todos los ámbitos culturales actuales y que la sociedad le demandará como responsable de enseñanza. Su objetivo general “Promover el uso crítico de las TIC en tanto sistema simbólico, como medio y entorno de enseñanza a partir del conocimiento de su naturaleza, de su potencialidad educativa y de las formas de integración curricular y didáctica en situaciones educativas actuales del nivel secundario”.
Consideramos que los ambientes virtuales ofrecen oportunidades educativas enriquecedoras de la subjetividad individual y colectiva, y que las innovaciones tecnológicas cambiarán los cursos de la enseñanza tradicional. Para ello es necesario contar con docentes capacitados en brindar una propuesta pedagógica innovadora con una integración curricular crítica de las TIC que favorezcan el desarrollo de competencias en los alumnos, nativos digitales al decir de Ávalos (2010), inmersos en un tercer entorno que reclama cada vez más de una alfabetización digital, de una serie de operaciones intelectuales, habilidades de selección y organización de información, y de capacidades críticas cada vez más complejas.
La sociedad actual
3 información donde la selección y especialmente la transformación de información reviste singular importancia.
En este sentido Castells (1999/2002), afirma: «En la sociedad informacional, la fuente principal de éxito o fracaso de las personas, grupos e instituciones, es su capacidad de selección y procesamiento de la información relevante. (...). El problema está situado en la selección de la información más relevante para cada momento y en su procesamiento para aplicarla adecuadamente a cada situación. (...) Se da un paso de los recursos materiales a los intelectuales como factores determinantes de la sociedad de la información.” (Flecha, R; Gómez y Puigvert (2001: 89-90)
Las políticas públicas de nuestro país relativas a la provisión de computadoras a las escuelas (Decreto Presidencial Nº 469/10, la Res. del Consejo Federal de Educación 123/10 Anexo 1 y Anexo 2), demuestran que la incorporación de las TIC se realiza a un ritmo vertiginoso, las escuelas no pueden sostener una actitud de dejar hacer y el docente tiene que asumir la integración curricular y didáctica de las TIC a la práctica docente cotidiana.
Como docentes formadores de docentes, creemos importante plantear la necesidad de su consideración en los procesos de formación docente inicial. Si bien existe una intencionalidad política y pedagógica de incluir estos espacios curriculares en los nuevos planes de estudio de los Profesorados, actualmente se observa la inexistencia en las propuestas de formación de espacios curriculares dedicados a esta problemática quedando librado a las decisiones didácticas de los docentes responsables de la formación docente.
4 Asimismo, las evaluaciones diagnósticas muestran respuestas rudimentarias e imprecisas en relación con potencial pedagógico y didáctico de las TIC y con los enfoques pedagógicos para su integración en la enseñanza: técnico instrumental, práctico, crítico desmitificador.
Profundizando el análisis situacional, observamos que estudiantes de Didáctica y Práctica Docente no incorporan en la programación didáctica a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. El alumno futuro docente pierde así, la posibilidad de una formación acerca de, con, desde y para las nuevas tecnologías. Su desconocimiento dificulta una reflexión crítica en la selección de las diversas modalidades de incorporación de las TIC en los procesos educativos, que influyen directamente en los aprendizajes de los estudiantes, especialmente vinculados con las actitudes frente a las tecnologías de la información y la comunicación.
Por todo ello, como docentes de didáctica y práctica docente de los profesorados, implementamos un PIIMEG que aborde dicha problemática, intentando que los estudiantes aprendan a utilizar las TIC, conozcan su potencial pedagógico y didáctico y que asuman una actitud crítica ante procesos y productos disponibles atendiendo a las situaciones educativas actuales.
Porque pretendemos que los estudiantes del profesorado logren un aprendizaje significativo e integrado de las TIC como contenido y como medio y entorno en los procesos de aprendizaje y enseñanza esta innovación se fundamentó en el enfoque “Integración Global de las TIC”, propuesto por Gutiérrez Martín, ya que lleva a tener en cuenta de manera inseparable:
- la educación acerca de las Tecnologías como contenidos - la educación con las Tecnologías como recursos, y
- la educación, desde o por las TIC como agentes educativos.
Este enfoque se propone ir identificando las posibilidades de las TIC como herramientas utilizadas en las aulas, y en sistemas de educación a distancia y educación no formal, y el potencial didáctico de las mismas.
5 sea sobre su potencial educativo, sin olvidar el conocimiento del contexto o sea la realidad escolar donde se desarrolla la labor docente y la realidad social a la que se integra. Simultáneamente, la integración de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje posibilita la aplicación de nuevas perspectivas didácticas y nuevas prácticas docente que deben ser atendidas en la formación de formadores.
Descripción de la innovación
La innovación consiste en realizar con estudiantes del profesorado, un estudio teórico práctico de la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, para una toma de postura fundamentada en la futura práctica profesional a partir de un uso reflexivo y crítico de las TIC.
Adopta dos modalidades: presencial, y virtual, a través de una tecnología de red social. Su objetivo general “Promover el uso crítico de las TIC en tanto sistema simbólico, como medio y entorno de enseñanza a partir del conocimiento de su naturaleza, de su potencialidad educativa y de las formas de integración curricular y didáctica en situaciones educativas actuales del nivel secundario”.
Entre las acciones relevantes se destacan:
1.- En el Seminario se consideró las características propias de las Tecnologías de la Información y Comunicación en tanto tecnologías que provocaron un giro en el mundo moderno, influyendo en todas las actividades sociales, en las subjetividades individuales y sociales y hasta en la estructuración social. Su uso en los salones de clase que pueden adquirir diferentes modalidades, respondiendo a distintas intencionalidades. Se destacan las modalidades técnicas, prácticas y críticas deliberativas fundamentadas en diferentes tradiciones didácticas, haciendo inferencia de las prácticas docentes especiales que genera cada modalidad. Asimismo, se profundiza el potencial pedagógico didáctico de las TIC, su uso como entorno y recurso didáctico para la enseñanza y aprendizaje y los criterios de valoración para la incorporación curricular según, contenido, intencionalidad, momento del proceso de aprendizaje, pertinencia, intereses y capacidades de los estudiantes...
6 presencial, realizando cada grupo una fundamentación acerca de las respuestas dadas al ¿qué?, ¿por qué?, y ¿cómo? ; aplicando los criterios elaborados en el Seminario.
La integración curricular de TIC. Algunos resultados
- Las TIC seleccionadas por los estudiantes fueron variadas por su naturaleza, entre ellas encontramos páginas Web, videos, Google Earth, y Power Point. El uso de Internet estuvo relacionado con la búsqueda de información y su reorganización. En la mayoría de los casos las páginas Web fueron sugeridas por los estudiantes a sus alumnos. Por lo general la búsqueda hacía referencia a videos, información, mapas digitales, zonas geográficas; relacionados con los contenidos seleccionados.
Asimismo, se propone que los alumnos destinatarios de la programación utilicen la Web como fuente de información lo que demanda una búsqueda efectiva y una validación de la información hallada. Es necesario ser un usuario crítico para verificar la información en fuentes múltiples y contar conocimientos pertinentes y actuales sobre lo que se busca. Es importante también verificar que la información contenida en el artículo se adecue al trabajo académico o educativo, que esté actualizada, y que tenga el respaldo de algún autor o institución y por supuesto que contenga bibliografía de referencia.
La imagen, la iconografía, es un elemento fundamental en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Los estudiantes incorporan en sus programaciones tanto la imagen fija como dinámica y uno de los sistemas de reproducción de imagen dinámica (imagen en movimiento) como es el video. El empleo del video en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que permite concretizar conceptos de alto nivel de generalidad (límite, frontera) y posibilita vivenciar situaciones y procesos vinculados con la dimensión ambiental y sociocultural del espacio geográfico (catástrofes, diferencias ambientales y socioculturales, deterioro ambiental, entre otros). Se destaca además el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para posibilitar distintos estilos de aprendizaje en los alumnos, pero especialmente la posibilidad que brindan de ubicación del sujeto en espacios a distancia y tiempos diferidos.
7 Asimismo el Power Point como tecnología de enseñanza y aprendizaje, exige asimilación y reorganización de información sobre diferentes fenómenos espaciales.
La incorporación curricular de las TIC exige una selección pertinente (en el sentido de adecuado) a la naturaleza del contenido, los propósitos educativos y el tipo de actividad propuesta, el interés de los estudiantes, los recursos informáticos disponibles, entre otros.
- En referencia al criterio pertinencia del uso, la totalidad de las propuestas didácticas evidenció que la selección de las TIC fueron adecuadas a la naturaleza del contenido y a las intencionalidadesde las clases, entre otras, asimilación de conceptos, vivencia de situaciones de riesgo y catástrofes, comprensión de la desigual situación de diferentes partes del mundo y de situaciones de riesgo ambiental, lectura crítica de diferentes fuentes de información, interpretación de gráficos y variables, presentación de información reorganizada, lectura de mapas digitales, conclusiones y valoraciones, entre otras.
- Analizada la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza o en las actividades propuestas a los estudiantes en los procesos de aprendizaje, se observa que los estudiantes integran las TIC tanto en los procesos de enseñanza como para la realización de actividades de aprendizaje. Son técnicas utilizadas por el docente para brindar información sobre un tema, para presentar situaciones generadoras de reflexión y debate. Las propuestas didácticas incluyen también el uso de las TIC por parte de los alumnos para buscar información, vivenciar situaciones, leer mapas, reorganizar y presentar información de forma colaborativa.
- En relación con el momento del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el que se emplean, considerando los momentos propuestos por Ausubel (1983)ii las Tic son
usada en las actividades de las fases de procesamiento o retención, organización de información y reproducción. En ninguna propuesta didáctica aparecen como elementos incentivadores al inicio de la clase y sólo en una, en la fase de recepción o captación del objeto de conocimiento.
8 análisis de los valores que sustentan la información haciendo explícito un contenido del currículum oculto y la modalidad del uso de las TIC como herramienta o como entorno, podemos afirmar que la modalidad de implementación que predomina es el modelo pedagógico técnico para la selección y ampliación de información, y las TIC fueron empleadas como herramientas en todos los casos y no como entorno.
No obstante cuando lo seleccionado para enseñar está vinculado con deterioro ambiental y diferencias socioculturales se adopta una modalidad didáctica crítica comunicativa, haciéndose presente la valoración, la crítica y el debate.
Algunas reflexiones finales
Lo expresado nos llevó a repensar la formación docente, específicamente relacionada con la práctica del docente con TIC y su integración curricular.
En primer lugar que los docentes deben formarse para seleccionar de la diversidad de tecnologías de diferentes naturaleza y potencialidades existente, aquellas que se adecuen a una serie de criterios, entre los que se destacan: contenido educativo, propósito o intencionalidad docente, momento del proceso de enseñanza y aprendizaje…
Conocer y desarrollar habilidades para el uso de las TIC.
Asimismo, y para realizar una integración curricular fundamentada y crítica tendrá que decidir un modo de implementación acorde a su modalidad pedagógica didáctica. Para lo cual es necesario un análisis profundo de las notas que lo caracterizan y junto a ello las diferentes concepciones de TIC.
Una de ella que enfatiza los aspectos tecnológicos considerándolas como conjunto de procesos y productos derivados del uso de computadoras y redes de conectividad, para el almacenamiento, procesamiento y transmisión de información, como proceso de comunicación. Es decir como medios de información y comunicación.
Otra perspectiva, que parte de la idea de considerar las TIC como generadoras de un nuevo entorno del sujeto diferente del entorno natural y social. Un entorno estructurado que participa en el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes (…) del sujeto, es decir de su proceso de subjetivación.
9 Vygotsky (1989) precisa que las TIC son creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas mediante un proceso de mediación del entorno. Introducen nuevas formas de interacción. Así, el desarrollo de habilidades de pensamiento a nivel individual, de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno.
Desde la dimensión sociocultural y atendiendo a la naturaleza del medio, las TIC se configuran como sistema simbólico.
Siguiendo a Pierre Bourdieu, entendemos por sistema simbólico a estructuras estructurantes de las sociedades. Sistema de códigos o estructuras de signos que se utiliza para generar un imaginario coherente con alguna finalidad social. Implica una ética, una cosmología y una filosofía de la historia. El sistema simbólico supone procesos de comunicación con potencialidad para constituir en el sujeto y en los grupos sociales un sentido de realidad del mundo, una percepción y nociones éticas, estéticas y lógicas para el accionar social, es decir puede ir generando normatividad, modos de percibir el espacio y el tiempo y las formas de actuación.
Estos sistemas simbólicos pueden estar constituidos por los miembros de una colectividad social, condicionando la reproducción del grupo mismo, es decir las formas de pensar, actuar, sentir. Aseguran la integración social y legitiman las acciones sociales. Asimismo pueden estar conformados por otros grupos sociales con la finalidad de su implantación en otros ámbitos.
Podemos, entonces preguntar ¿Cuál es, la incidencia de la integración curricular de las TIC?
En primer lugar se habla de interactividad con la información y con los sujetos que posibilita la intervención, reescritura, modificación y cambio de sentido de los productos ya existentes es decir su resignificación. En este sentido Burn,(2009) ; Henry Jenkins (2006) y Tyner y otros (2008) enfatizan las posibilidades que habilitan los nuevos medios a las prácticas con el conocimiento hablando de “permisibilidades” (affordances): acciones y procedimientos que permiten nuevas formas de interacción con la cultura, más participativas, más creativas, con apropiaciones originales.
10 concepciones que propone, es necesario considerar la incidencia en la subjetividad psicosocial y sociocultural de los estudiantes.
En este sentido la integración de la tecnología digital en la práctica docente es planteada, como imposición de un “arbitrario cultural”.
Todo ello muestra la necesidad de una urgente reflexión y toma de decisiones en los procesos formativos permanentes y sostenidos de los docentes. En dichos procesos formativos, sería necesaria la generación de espacios que promovieran conocer las TIC, no sólo como herramienta o entorno de enseñanza y aprendizaje sino también como sistema simbólico que desde su estructura, estructura a sujetos y sociedades.
Dicho conocimiento posibilitaría que el docente tome decisiones fundadas acerca del uso de las TIC y su adecuación a los propósitos educativos y la naturaleza de la disciplina que enseña.
Además, los planteos realizados en las políticas educativas en relación con la alfabetización digital y la promoción del uso de computadora, posibilita afirmar que la implementación de las TIC en la enseñanza es una problemática social que demanda una reflexión profunda sobre el sentido de realidad del mundo, del hombre y de la sociedad.
Referencias Bibliográficas
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Burn, A. (2009). Making New Media. Creativeproduction and digital literacies. Nueva York: Peter Lang.
Burn, A. &Durran, J. (2007). Media literacy in schools. Practice, production and progression. Londres: Sage
Castells,M. (1999). Génesis de un nuevo mundo. Rev de Occidente. Enero N º140. Madrid Castells, M. (2002). La dimensión cultural de Internet. Cultura, Sociedad del conocimiento,
presente y perspectivas de
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Gutiérrez Martín, Alfonso (1997). Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías. Madrid Ediciones de la Torre.
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Schwartz, G. (2008). Las TIC en la formación y la Práctica Docente: Un enfoque integral. Revista Cronía Sociedad, Educación y Aprendizaje. 5 Nº (1). 358-367
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Vygotsky, L. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona. Crítica.
iDirigido por Gladys Schwartz
iiAusubel distingue en el proceso de aprendizaje, cuatro momentos, con finalidades diversas,
