UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Las aulas inteligentes y procesos de enseñanza aprendizaje en la
Institución Educativa Mixta Nuestra Señora de la Merced - ATE
Presentada por
Lucy Cristina PEÑALOZA TINTAYA
Asesor
Ermes Ysidro RIVERA MANDARACHE
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en Gestión Educacional
Titulo
Las aulas inteligentes y procesos de enseñanza aprendizaje en la
Dedicatoria
A los niños que dan vida y alegría a nuestras
Reconocimiento
Deseo expresar mis más sinceros reconocimientos a la Escuela de Post Grado de la UNE “Enrique Guzmán y Valle” La Cantuta, por consolidar y fortalecer mis metas académicas y profesionales, asimismo a todos los docentes que
compartieron sus experiencias y conocimientos en las diversas sesiones de aprendizaje y a mis colegas de estudio del doctorado.
Tabla de contenido
Titulo ... ii
Dedicatoria... iii
Reconocimiento ... iv
Tabla de contenido... v
Lista de tablas ... viii
Lista de figuras ... ix
Resumen ... x
Abstract ... xi
Introducción ... xii
Capitulo I. Planteamiento del problema ... 15
1.1. Determinación del problema ... 15
1.2. Formulación del problema ... 20
1.2.1. Problema general ... 20
1.2.2. Problemas específicos... 20
1.3. Objetivos ... 21
1.3.1. Objetivo general ... 21
1.3.2. Objetivos específicos ... 21
1.4. Importancia y alcances de la investigación ... 22
1.4.1. Importancia ... 22
1.4.2. Alcances de la investigación... 23
Capítulo II. Marco teórico ... 24
2.1. Antecedentes de la investigación ... 24
2.1.1. Antecedentes internacionales ... 24
2.2. Bases teóricas ... 33
2.2.1. Aulas inteligentes ... 33
2.2.1.1. Generalidades sobre aulas inteligentes ... 33
2.2.1.2. Definición de aulas inteligentes ... 35
2.2.1.3. Metodología y factores a tomar en cuenta en las acciones de aprendizaje... 41
2.2.1.4. La función del profesor en este nuevo modelo pedagógico de escuela ... 43
2.2.1.5. Los resultados del trabajo realizado en el “aula inteligente”... 44
2.2.2 Procesos de enseñanza aprendizaje ... 45
2.2.2.1. Definición del PEA ... 45
2.2.2.2. Evaluación de las estrategias de aprendizaje y las aulas inteligentes como estrategia ... 47
2.2.2.3. Sustento para el uso de aulas inteligentes en las instituciones educativas ... 49
2.2.2.4. Modelos Clásicos ... 50
2.2.2.7. Aula Virtual ... 55
2.2.2.8. Componentes pedagógicas del aula virtual ... 57
2.2.2.9. Componentes técnicos y tecnológicos ... 58
2.3. Definición de términos básicos... 58
Capítulo III. Hipótesis y variables ... 61
3.1. Hipótesis ... 61
3.1.1. Hipótesis general ... 61
3.1.2. Hipótesis específicas... 61
3.2. Variables ... 62
3.3. Operacionalización de las variables ... 63
Capítulo IV.Metodología ... 65
4.2. Método de la investigación ... 65
4.3. Tipo de investigación ... 66
4.4. Diseño de Investigación ... 66
4.5. Población y muestra ... 67
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información ... 68
4.7. Tratamiento estadístico de los datos ... 70
4.8. Procedimientos ... 71
Capítulo V. Resultados ... 72
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos... 72
5.1.1. Validez ... 72
5.1.2. Confiabilidad ... 75
5.2. Presentación y análisis de los resultados ... 77
5.2.1. Tratamiento estadístico e interpretación de cuadros... 77
5.2.2. Prueba de hipótesis ... 80
5.3. Discusión de los resultados ... 87
Conclusiones ... 90
Recomendaciones ... 92
Referencias ... 94
Apéndices ... 99
Apéndice A. Matriz de consistencia ... 100
Lista de tablas
Tabla 1. Estrategias de aprendizaje según la escuela ... 48
Tabla 2. Variable 1. Aulas inteligentes... 63
Tabla 3. Variable 2. Aprendizaje ... 64
Tabla 4. Validación por jueces expertos del instrumento de aulas inteligentes ... 73
Tabla 5. Validación por jueves expertos del instrumento de aprendizaje en el área de CTA ... 74
Tabla 6. Confiabilidad de la variable aulas inteligentes ... 76
Tabla 7. Confiabilidad de la variable procesos de enseñanza ... 76
Tabla 8. Pruebas de normalidad ... 79
Tabla 9. Estadísticos de prueba U de Mann-Whitney ... 81
Tabla 10. Hipótesis específica 1 Formativa antes y después ... 82
Tabla 11. Hipótesis especifica 2. Praxica antes - Después ... 83
Tabla 12. Hipótesis específica 3. Comunicativa antes y después ... 84
Tabla 13. Hipótesis específica 4. Tutorial antes y después ... 85
Lista de figuras
Figura 1. El proceso metodológico de las acciones de aprendizaje... 42
Figura 2. Dimensiones básicas de las aulas inteligentes ... 57
Figura 3. Aprendizaje ... 77
Resumen
El presente estudio tuvo como propósito final determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes mejora el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017. La metodología utilizada corresponde a un estudio básico de nivel cuasi-experimental. La población objeto de estudio estuvo conformada por 120 estudiantes de la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE. Se asumió la técnica censal dado que la población de estudiantes resultaba asequible a los intereses y objetivos del presente estudio. Teóricamente queda evidenciado que un Aula Inteligente, es una comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia, de los alumnos bajo la mediación de los profesores, por medio de métodos didácticos diversificados, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente equipado y organizado. Lo que las Aulas Inteligentes buscan es que la tecnología informática sirva como un estimulante de las mentes del alumnado, impulsándolas a buscar por ellos mismos el conocimiento; ante lo cual, es necesario que toda clase de aparatos multimedia se encuentren dentro del aula, junto al alumno. El estudio concluye señalando que el uso de las aulas inteligentes permite mejorar significativamente el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución parroquial mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017.
Abstract
The purpose of this study was to determine to what extent the use of intelligent classrooms improves students' learning in the area of science technology and environment in the mixed educational institution of Our Lady of Mercy - ATE, 2017. The methodology used corresponds to a basic study of quasi-experimental level. The population under study was made up of 120 students from the mixed educational institution Nuestra Señora de la Merced - ATE. The census technique was assumed given that the student population was accessible to the interests and objectives of the present study. Theoretically, it is evidenced that an Intelligent Classroom is a learning community, whose main objective is the
development of the intelligence, of the students under the mediation of the teachers, by means of diversified didactic methods, in an open multipurpose space, technologically equipped and organized. What the Smart Classrooms are looking for is that computer technology serves as a stimulant of the minds of the students, impelling them to seek for themselves the knowledge; before which, it is necessary that all kinds of multimedia devices are in the classroom, next to the student. The study concludes by pointing out that the use of intelligent classrooms can significantly improve student learning in the area of science technology and environment in the mixed parish institution Nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017.
Introducción
La Tecnología está influenciando en los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar, en las habilidades y competencias requeridas para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual. La emergencia de nuevos entornos tecnológicos conduce a cambios en la organización y en el proceso enseñanza aprendizaje. Por ello, el sistema educativo universitario debe repensar sus principios y objetivos, redireccionar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Se tiene que replantear la relación alumno-profesor y el proceso enseñanza aprendizaje. Los nuevos medios demandan una nueva configuración del proceso didáctico y de la metodología. Estos nuevos accesos implican también originales propuestas metodológicas para el aprendizaje, en cuanto que las estrategias tradicionales quedan obsoletas, requiriéndose nuevas fórmulas
organizativas. Todo ello presupone un nuevo rol del profesor que ha de responsabilizase del diseño de situaciones instruccionales para el alumno y se convierte en tutor del proceso didáctico. En suma, se produce un cambio en el modelo didáctico-comunicativo, que pasa de ser básicamente unidireccional (el saber se encuentra en los libros o en el docente) a ser multidireccional, más abierto y flexible con diferentes puntos de información, posibilitando la ruptura de la clase como único espacio para el aprendizaje.
La tesis ha sido estructurada en cinco capítulos, los cuales se han desarrollado de manera clara facilitando SU comprensión e interpretación de sus contenidos, resultados y conclusiones.
Así tenemos que nuestra investigación se esquematiza de la siguiente manera:
El capítulo I, titulado Planteamiento del Problema. En este acápite se realiza un diagnóstico de la situación problemática, el cual otorga sustento al planteamiento del problema planteado. Asimismo, se formula el problema de investigación, los objetivos generales y específicos, del mismo modo se expresa la importancia y alcances de la investigación, así como los alcances y limitaciones de la investigación.
En el capítulo II: Se plantea el fundamento teórico de la investigación: En el que se expresan los antecedentes del estudio, a nivel internacional y nacional, haciéndose
referencia al marco conceptual que sustenta la perspectiva desde la cual son planteados los aspectos centrales de la investigación.
El capítulo III Comprende el sistema de hipótesis las definiciones básicas de la variable y su Operacionalización pertinente.
En el capítulo IV: Se presenta la metodología, la cual se sustenta en el enfoque, tipo y diseño de investigación empleados, asimismo la población y muestra de trabajo, así como las técnicas e instrumentos de recolección de la información y el procedimiento trabajado para el desarrollo de la tesis.
Finalmente, las conclusiones, según los resultados de la muestra; en las
recomendaciones, se plantea nuestras propuestas como producto del estudio realizado. Luego consignar las referencias empleadas, en los apéndices se presenta la matriz de consistencia y los instrumentos utilizados en el presente estudio.
Capitulo I.
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
Los retos que los Sistemas Educativos tienen que afrontar ante las exigencias contextuales del mundo globalizado y pluralista del siglo XXI, han dado pie a fuertes reformas educativas en los últimos veinte años. Tales reformas han implicado una
reconceptualización de los procesos aprendizaje-enseñanza-evaluación, que han llevado a la reestructuración de la currícula en todos los niveles de formación, desde el preescolar, hasta la educación superior, en todas sus modalidades.
Es así como el “aprendizaje”, entendido como “cambio de conducta” o “mecanización y repetición de actividades con el mínimo de errores” (en términos de tendencias
En lo que se refiere a la “enseñanza” se observa cómo pasa de ser considerada un proceso “transmisionista”, en el que el contenido se encuentra sobrevalorado, a ser un “proceso promotor y dinamizador de aprendizajes” en el cual el que más importa es el estudiante y cómo y para qué aprende a nivel general y por áreas del conocimiento.
Finalmente se observa cómo de la “evaluación sumativa y cuantitativa”, se va dando paso a la “evaluación continua, procesual y cualitativa” que da cuenta de “debilidades y fortalezas”, es decir, describe lo que el estudiante ha logrado o está en proceso de lograr. Así vista la evaluación es un “proceso formativo” y se constituye más en un “instrumento de cualificación” que un “mecanismo de segregación y exclusión”. Al interior de esta dinámica se mueven el estudiante y el maestro en una relación dialéctica en la cual las “estrategias de aprendizaje” pasan a determinar a las “estrategias de enseñanza”.
Es en este marco de grandes y acelerados cambios donde hacen su aparición las aulas inteligentes, también encontradas como aulas interactivas o aulas digitales, se nos
presentan hoy como una realidad actual que constituye una solución educativa
contemporánea para el método de enseñanza-aprendizaje, brindando una experiencia única en el aula, con marcada intencionalidad para el nivel primario y secundario, que es donde se encuentran en formación los "nativos" en informática, pero sin dudas, requeridas también en la educación superior.
El desarrollo de estas tecnologías y el auge en su implementación, han dado origen a la necesidad de generar políticas públicas transversales para la integración de las TIC como parte de una reforma y renovación educativas que permita mejorar, en un nivel general, el logro educativo y los resultados de aprendizaje.
(Unesco, 2013)
En la región de América Latina y el Caribe, varios gobiernos se han abocado a la tarea de definir sucesivos planes de acción y marcos de política enfocados al uso de las TIC (Unesco, 2013, p. 6)
En nuestro país el MEP, ha asumido el compromiso de lograr la implementación de las TIC en nuestras instituciones educativas, como parte de las políticas de desarrollo; Además existe la propuesta , entre otras cosas, del fortalecimiento de los procesos pedagógicos mediados por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), así como la divulgación de políticas nacionales tendientes al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC.
A su vez se plantea, entre otras metas, que:
Para el 2010 todas las instituciones educativas han renovado sus proyectos educativos en torno a la transformación de sus ambientes de aprendizaje con el apoyo de las TIC, los cuales son presentados en redes virtuales educativas. En el 2016, por lo menos el 80% de los docentes y directivos docentes están formados en enfoques pedagógicos y son competentes en estrategias interactivas,
Este planteamiento toma importancia ya que, sin dejar a un lado otros factores esenciales como la infraestructura tecnológica, que se considera un componente imprescindible para la implementación de las tecnologías en la educación, son las
instituciones mediante sus proyectos pedagógicos, políticas y lineamientos institucionales las que facilitan y favorecen la implementación de estas tecnologías en los procesos educativos. A la par, son los docentes quienes deben lograr una ejecución efectiva de estas políticas, al aplicar dichas tecnologías, desde su rol como mediadores, con el fin de
conseguir aprendizajes que sean significativos y pertinentes, por lo que se requiere que los docentes tengan unas altas competencias pedagógicas, metodológicas y tecnológicas específicas, acordes con la modalidad y el modelo pedagógico definido por la institución de educación superior. (Salazar Ramos & Melo Cortés3, 2013, pág. 107)
En ese sentido, queda claro que la aplicación de las tecnologías en los procesos
educativos ―debe hacerse en el marco de una propuesta pedagógica innovadora que defina los aspectos conceptuales, metodológicos, organizativos y las estrategias de aprendizaje‖ (Arboleda Toro, 2013, pág. 58).
Esta diversificación de las metodologías y de las mediaciones pedagógicas junto al creciente progreso de migración hacia la virtualidad, de instituciones y programas de educación superior (Arboleda Toro, 2013) exige que las instituciones educativas
establezcan proyectos educativos, que vinculen y favorezcan la implementación de dichas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que a su vez generen estrategias para el desarrollo y la capacitación profesional de los docentes con el fin de estimular el mejoramiento de las prácticas educativas que hacen uso de las TIC.
aprendizaje a distancia, definido como un sistema tecnológico de comunicación masiva y bidireccional, que sustituye la interacción personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje autónomo de los estudiantes‖ (García Aretio, 1987, pág. 8), esta metodología es considerada como la base para el surgimiento del e-learning.
En la modalidad e-learning, los procesos de enseñanza y aprendizaje se desarrollan mediante el uso de computadores e internet, haciendo uso de medios electrónicos para la distribución de contenidos y de redes de comunicación para la interacción entre profesores y estudiantes. En Colombia, diferentes instituciones han ido adaptando sus programas al uso de esta metodología trayendo como resultado un aumento en el número de programas educativos que tradicionalmente se apoyan en el uso de las TIC para su implementación; según datos oficiales. Este novedoso tema, surge producto de la aplicación de las nuevas tendencias educativas y su vinculación con las tecnologías. El objetivo de las aulas inteligentes, término más abarcador que las identifica, es la creación de un ambiente colaborativo, que propicia la introducción de tecnologías como medios, parte de la
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
- ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes mejora e el aprendizaje de los
alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017?
1.2.2. Problemas específicos
PE1. ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión formativa, permite
mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017?
PE2. ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión práxica, permite
mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017?
PE3. ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes en su dimensión comunicativa, permite
mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017?
PE4. ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión tutorial, permite
mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017?
PE5. ¿En qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión evaluativa, permite
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
- Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes mejora el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017.
1.3.2. Objetivos específicos
OE1. Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión
formativa, permite mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017.
OE2. Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión práxica,
permite mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017.
OE3. Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes en su dimensión
comunicativa, permite mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced- ATE, 2017.
OE4. Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión tutorial,
OE5. Determinar en qué medida el uso de las aulas inteligentes, en su dimensión
evaluativa, permite mejorar el aprendizaje de los alumnos en el área de ciencia tecnología y ambiente en la institución educativa mixta nuestra Señora de la Merced - ATE, 2017?
1.4. Importancia y alcances de la investigación
1.4.1. Importancia
El uso de las TIC en la educación favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje; al implementar las aulas virtuales en los modelos de enseñanza presenciales los estudiantes pueden contar con espacios donde interactúan con diversos recursos de diferentes tipos, se encuentran con diferentes herramientas que dinamizan su aprendizaje de forma autónoma; además pueden interactuar con sus compañeros y trabajar colaborativamente bajo la guía de un docente que puede retroalimentar sus procesos de aprendizaje de manera individual o grupal y de forma asíncrona.
Sin embargo, para una institución educativa no es suficiente contar con herramientas tecnológicas; en la práctica ésta debe asegurar que el uso de dichas herramientas conlleve a la aplicación de buenas prácticas educativas que le permita asegurar el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Por tanto, se justifica la necesidad de determinar el uso que dan los docentes a las aulas virtuales como una aproximación diagnóstica que permita identificar cuáles son los diseños o usos de las aulas virtuales dentro de los cursos presenciales, lo que a su vez permitirá establecer y encaminar las acciones de mejora necesarias para potenciar el uso de esta herramienta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer el cumplimiento del proyecto pedagógico.
1.4.2. Alcances de la investigación
El alcance temporal del presente estudio queda comprendido entre abril y setiembre del 2017.
Capítulo II.
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
Badia, A. Et. Al. (2016), en la investigación titulada: La percepción de la utilidad de la tecnología conforma su uso para enseñar y aprender. El objetivo principal de este
estudio fue interrelacionar la percepción que tienen los profesores de los beneficios educativos de la tecnología digital y los usos de la tecnología en las aulas. Se utilizó un cuestionario para recolectar datos de 127 profesores de 40 colegios de primaria y secundaria de la ciudad de Lima (Perú). Los resultados muestran que la tecnología es beneficiosa para alcanzar los objetivos de aprendizaje, la selección de los contenidos curriculares, la organización del tiempo y el espacio para el aprendizaje, y la mejora de la calidad del aprendizaje, y sugieren también que sólo cuatro beneficios percibidos (la selección de los contenidos curriculares, el uso de los recursos tecnológicos, el uso de diferentes espacios de la escuela y el establecimiento de la comunicación con los estudiantes) se correlacionan con la frecuencia de uso de la tecnología en las aulas. Las conclusiones de este estudio profundizan en el conocimiento disponible sobre los factores que influyen en la integración pedagógica de la tecnología en las aulas. El modelo
disponibilidad de tecnología), desarrollado principalmente por Knezek, Christensen y Fluke (2003), Christensen y Knezek (2008) y Petko (2012), demuestra que estas tres variables influyen de manera determinante en la frecuencia de uso de la tecnología en las aulas. La disponibilidad de la tecnología es una cuestión que puede resolverse por medio de fuertes inversiones económicas, que dote a los centros educativos de una buena infraestructura tecnológica, y por medio de una adecuada organización de la tecnología, que facilite al máximo el acceso de profesores y estudiantes a su uso. La competencia en el uso puede potenciarse mediante planes de formación dirigidos al desarrollo de las
competencias tecnológicas de los profesores, y programas de enseñanza que consigan los mismos fines para los estudiantes. La variable que falta, la voluntad de uso, que forma parte de un conjunto de variables más amplio comúnmente denominado ‚las creencias de los profesores sobre la tecnología‛, es considerada por algunos autores la frontera final que falta conocer (Ertmer, 2005).
Salazar (2014) en su investigación estudio: Diseño e Implementación de ambientes virtuales de aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de
matemáticas para estudiantes de grado décimo del Instituto Técnico Superior Dámaso
Zapata (Tecnológico), plateó como propósito general: diseñar e Implementar Ambientes
Virtuales de aprendizaje a través de la construcción de un curso virtual en la asignatura de matemáticas. Metodológicamente es un trabajo de tipo exploratorio – descriptivo, centrado en la implementación de un aula virtual, utilizando la plataforma Moodle, polarizando los métodos sincrónico y asincrónico de la enseñanza virtual, como un recurso para ayudar a los estudiantes en el área de matemáticas, apoyando conjuntamente su proceso de
- Se diseñó un aula virtual que logró brindar un apoyo significativo en el proceso de aprendizaje en la asignatura de las matemáticas, proponiendo diversas actividades que fueron usadas eficientemente como objetos virtuales de aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase.
- El aula virtual obtuvo un significativo porcentaje de valoraciones altas al ser evaluada por los estudiantes en los aspectos relacionados con su experiencia y las actividades desarrolladas, tales como diseño, actividades planteadas, evaluaciones, foros, talleres y temáticas tratadas.
- Se logró promover en los estudiantes el manejo de las TIC, brindando a través de esta herramienta un refuerzo significativo a los estudiantes de décimo grado con miras a la presentación de las pruebas ICFES – Saber un año después.
- Es notorio el mejoramiento del nivel de desempeño académico de los estudiantes, pudiendo confirmar que el aula virtual es una valiosa herramienta de apoyo en el proceso educativo.
Esta referencia incentivó al diseño del aula virtual como estrategia de trabajo sincrónico y asincrónico con los estudiantes, para reforzar el proceso de enseñanza de las matemáticas. De igual manera, esta investigación le aporta a la presente propuesta de grado, porque permite comprender el aula virtual como un apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Así mismo se logra con ellas centrar al estudiante en la construcción de saberes y aprendizajes que requiere para que se desempeñe en el entorno cercano y pueda dar solución a las problemáticas que se le presentan en la vida diaria.
aula de matemáticas relacionada con la mecanización de procedimientos y el insuficiente desarrollo de competencias matemáticas evidenciadas en los bajos resultados de las
pruebas externas de los años 2012 y 2013. En su trabajo el autor propuso la transformación de las prácticas de enseñanza-aprendizaje por medio de la incorporación de TIC, creando una guía de recursos TIC y destacando los beneficios de cada recurso para el aprendizaje. El desarrollo investigativo se realizó bajo el modelo de investigación – acción y permitió desde el afán innovador de algunos docentes, trabajar con las tecnologías de la información y la comunicación, para incentivar conocimientos en los estudiantes, como un modo más de conseguir que los alumnos aprendieran de una forma diferente. Del trabajo realizado en este proceso de investigación se puede concluir que:
- Se evidenció que la motivación de los alumnos y sus calificaciones mejoraron en el área de matemáticas con la utilización de recursos TIC. Es un dato muy interesante. Sin embargo, la motivación puede verse afectada por el factor “novedad”, dentro de unos años habría que realizar de nuevo los estudios para comprobar los resultados tras haber eliminado dicho factor, ya que se supone que los alumnos estarán más acostumbrados a trabajar con este tipo de medios. - Los docentes deben estar prestos a realizar cambios en su práctica de clase, con
el fin de beneficiar el desarrollo integral de los estudiantes y que mejor que vincular al aula el uso de herramientas pedagógicas motivantes como lo son las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Esta investigación aporta favorablemente a la presente, pues permite constatar que el involucrar las TIC en el trabajo de las clases de matemáticas, funciona, no solo porque mantiene viva la motivación de los estudiantes, sino porque además permite un
Supo L. (2011), en su investigación estudio: Las TIC en el aprendizaje de las matemáticas México, se refiere a la influencia de las TIC en el proceso de aprendizaje de
las matemáticas; en su investigación utilizó métodos teóricos y empíricos, a partir de la revisión de la bibliografía, observaciones, evaluación de las actividades de aprendizaje y pruebas de conocimientos. En el estudio realizó un diagnóstico inicial en donde el estudiante tuvo un conocimiento pobre sobre los contenidos del curso antes mencionado, puesto que sólo 19% obtuvo el calificativo de Excelente y realizando una comparación con el diagnostico final se tiene que el 53% tiene un calificativo de Excelente. Las principales conclusiones a las que llegó Supo en su investigación son:
- La enseñanza virtual mejora el aprendizaje de las Matemáticas debido a que los alumnos observan y comprenden los contenidos, a su vez desarrollan habilidades y destrezas psicomotoras, así como se muestra en el diagnóstico final en donde el 56% de los estudiantes lograron un calificativo de Excelente.
- El aprendizaje mediante un sistema virtual desarrolla valores como respeto por sí mismo y por los demás, responsabilidad, tolerancia y afán de superación.
- Los estudiantes que tienen deficiencias en el aprendizaje mejoraron paulatinamente ello como lo demuestra el diagnóstico inicial y luego el diagnostico final y se nota la diferencia significativa.
medio tecnológico, y de esta manera el docente logre eficacia en la enseñanza, ayudando a que los estudiantes adquieran aprendizajes motivantes y significativos
2.1.2. Antecedentes nacionales
Fabián L. (2016) en su investigación estudio: Relación del uso de aulas virtuales y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto grado del Centro Educativo los
Laureles, Barrancabermeja-Colombia, 2015. En su resultados Este trabajo de grado tiene
como propósito general establecer la relación que tiene el uso de las aulas virtuales y aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de sexto grado del Centro Educativo los Laureles, Barrancabermeja-Colombia, 2015. Metodológicamente, es una investigación de tipo Básico, que sigue un diseño Correlacional y No Experimental. La población objeto de la investigación corresponde a los estudiantes de sexto del Centro Educativo los Laureles. El tamaño de la muestra fue de 43 estudiantes elegidos por conveniencia a los cuales se les aplicó un instrumento para evaluar las variables del estudio. El enfoque de la Investigación es el cuantitativo, se hizo uso de técnicas de investigación de campo como: Observación, Aplicación de encuestas tipo cuestionario Likert y análisis de planillas de notas. El tratamiento analítico de la información se realizó utilizando el paquete estadístico SPSS 23.0 para Windows XP.
Para concluir, los resultados muestran un ρ (rho)= Coeficiente de correlación de Spearman del siguiente modo; una correlación positiva de ρ (rho) =0,705 para el nivel de conocimientos de las matemáticas, un ρ (rho)= 0,681 para la dimensión receptiva; y de ρ (rho)=0,625 para el rendimiento y dominio de las matemáticas; con lo cual queda
Pérez, Veliz, Rodríguez y Guevara (2014), en su investigación estudio:
Investigación: Aprendizaje de la Matemática utilizando herramientas del Aula Virtual en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Tucumán, Argentina. Los autores se basaron en una “Propuesta de innovación metodológica para la enseñanza de la Matemática con modalidad no presencial en carreras de Ciencias Económicas”. Se ofreció a los alumnos una metodología de enseñanza semipresencial (b-learning), que combina clases presenciales con actividades on-line. Estas actividades dispuestas en el Aula Virtual cuentan con herramientas de contenido, de comunicación y de evaluación. La investigación llego a las siguientes principales conclusiones:
- La Web de ninguna manera descarta el papel importante del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, y el papel del método de resolución de problemas en la autoevaluación que se propone en cada unidad de la asignatura. - Las experiencias de innovación, llevadas a cabo durante los últimos años en
asignaturas del Área Matemática mediante un formato b-learning han mostrado muy buena aceptación por parte de los alumnos.
Es sabido que el uso de entornos virtuales en educación coloca al docente frente a nuevos desafíos, como por ejemplo la formación de valores en sus alumnos. Tal es que caso de la responsabilidad y la honestidad, tan necesarias para que actividades como los autoevaluativos on-line resulten verdaderamente provechosos a los estudiantes.
docentes como para los alumnos ya que posibilita una comunicación más fluida entre los diferentes actores del proceso de aprendizaje
Mayoral C. y Suarez L. (2014). En su investigación estudio: Estrategias Didácticas mediadas con TIC para fortalecer aprendizaje autónomo de la Matemática en los
estudiantes de 9° del IDDI Nueva Granada, plantearon como objetivo central diseñar
estrategias didácticas mediadas por TIC que permitan el desarrollo del aprendizaje autónomo en las matemáticas en estudiantes de 9° del IDDI Nueva Granada. Para lo cual se identificaron las características del aprendizaje autónomo en el aprendizaje de las matemáticas, así como la caracterización de estrategias didácticas con el uso de las TIC que fortalecieran el aprendizaje autónomo de las matemáticas en los estudiantes del IDDI Nueva Granada de la ciudad de Barranquilla, como eje primordial en su proceso de
formación integral. Con la puesta en marcha de esta investigación se concluyó lo siguiente: 1. El uso de las TIC motiva a los estudiantes a fomentar el aprendizaje de las
matemáticas de manera autónoma.
2. Promover el aprendizaje autónomo mejora el nivel académico de los estudiantes en el área de matemáticas.
3. El aprendizaje autónomo permite que los estudiantes puedan desarrollar su capacidad de control sobre sus procesos cognitivos y asumir valores, actitudes y aptitudes orientadas a conseguir el éxito en su aprendizaje.
4. Las matemáticas pueden ser del interés de los estudiantes, el todo está en la forma como se aborde, es decir, motivar al estudiante, presentarla de forma creativa y evidenciar su aplicación en el contexto.
apunta al aprender a aprender, sin tener en cuenta el nivel de escolaridad y la temática tratada. De igual forma, con el diseño de recursos didácticos pedagógicos se logra
potencializar los aprendizajes de los estudiantes, pues la idea es sumergirlos en actividades que capten sus intereses y que estén acorde a las necesidades que se requieren en el
contexto.
Rodríguez y Sandoval. (2011) en su investigación: Estratificación digital: acceso y usos de las TIC en la población escolar chilena. Señalaron, señalaron que las TIC ocupan
en la actualidad un importante espacio en la vida cotidiana, pues son utilizadas en diversos contextos y con diferentes finalidades; no obstante, existe un sector de la población
excluido de las oportunidades que las TIC brindan, exclusión determinada por el nivel socioeconómico. La investigación es de carácter cuantitativo de corte analítico, hace uso de base de datos pre existente y tiene como propósito cuantificar los índices de penetración, conocimiento y uso que tiene y hace de las TIC la población estudiantil. Así como configurar la profundidad y dimensiones de la brecha digital al interior de este grupo. Como fuente de datos se utilizó la encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (Casen) del año 2011, rescatando de allí el ítem “Patrimonio y Tecnología de Información y Comunicación” incorporado dentro del modo de “Residentes” de dicha encuesta. Esta encuesta se aplicó en todo el territorio nacional a una muestra representativa de alrededor de 220,000 personas y 70,000 hogares, la cual es extraída mediante procedimientos de estratificación a fin de extrapolar resultados válidos a toda la población.
La unidad de análisis estuvo constituida por el conjunto de estudiantes que a la fecha de aplicación de la encuesta se encontraban matriculados en algún establecimiento educacional público o privado, tanto de nivel básico (primaria) como nivel medio (secundario), con independencia de la modalidad científico humanista o
extremos incluidos. Esto dio lugar a una muestra de 36,193 estudiantes encuestados, aunque para el análisis se ponderó por factor de expansión regional a fin de evitar el sesgo de selección y hacer los resultados extensivos y representativos a toda la población. La muestra estaba homogéneamente distribuida por sexo (50.6% varones) y el 87% provenía de zonas urbanas. En lo que se refiere a nivel y modalidad educacional 67.7% cursaba educación básica, un 25.8% la enseñanza media científico-humanista y un 6.5% técnico-profesional. El trabajo concluyó señalando que si bien la tenencia y acceso a PC e internet han aumentado significativamente en la última década, el factor socioeconómico sigue siendo determinante en la constitución de la brecha digital, que no se expresa únicamente por las posibilidades de acceso a las TIC, sino también en los diferenciados niveles de uso, conocimiento y aprovechamiento de las oportunidades que éstas ofrecen en los ámbitos de la comunicación, el entretenimiento, la información y el consumo.
2.2. Bases teóricas
2.2.1. Aulas inteligentes
2.2.1.1. Generalidades sobre aulas inteligentes
Las aulas inteligentes, también encontradas como aulas interactivas o aulas digitales, son una realidad actual que constituye una solución educativa contemporánea para el método de enseñanza-aprendizaje, brindando una experiencia única en el aula, con marcada intencionalidad para el nivel primario y secundario, que es donde se encuentran en formación los "nativos" en informática, pero sin dudas, requeridas también en la educación superior.
propicia la introducción de tecnologías como medios, parte de la didáctica y forma de enriquecimiento del contenido académico de la figura docente de que se trate y permite a profesores y educandos establecer una profunda comunicación, cuya interactividad en el intercambio de ideas e información, formas de colaboración, motivará la participación y profundización en los temas objeto de estudio. Se desarrolla en un nuevo entorno de aprendizaje, donde el estudiante podrá manejar un conjunto organizado de conocimientos que le permita ser capaz de analizar el mundo que le rodea y tomar decisiones. En un "aula inteligente", los contenidos son diferentes de los procesos. El programa organiza
ambientes, intenciones y experiencias e impulsa el desarrollo del pensamiento crítico y aplica el conocimiento.
El término "aulas inteligentes" ha sido conceptualizado por diferentes autores, sin embargo, la definición de Felipe Segovia Olmo como una: "Comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluados por alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente equipado y organizado según los principios de la calidad total en la gestión",3,4 es el que más se ajusta al concepto integrador que promueven las tendencias educativas del siglo XXI.
educativas, teleconferencias o intercambios en trabajos grupales en foros, wiki, blogs, etc. Otros equipamientos son el pizarrón interactivo, amplificadores de audio, reproductores de DVD, el proyector conectado a la PC y al reproductor de DVD, así como la conectividad a internet, por vía inalámbrica o conmutada. Es bueno considerar los mandos a distancia o controles remotos de todos los equipos, "Accespoint" o puntos de acceso que permitan suministrar a cualquier equipo portátil la conectividad requerida, así como insumos de plumas interactivas como complemento del pizarrón, pizarrones de escritura que apoyen las proyecciones, entre otros aditamentos que permiten la conectividad e intercambio.
Realmente, como señala Antonia Lozano Díaz en su reseña del libro de Segovia Olmo, "el sistema educativo aula inteligente es un constructo creativo, un conjunto de saberes que se plasman en una pedagogía singular. Propugna un cambio de modelo de educación a través de la reingeniería total del sistema educativo; lo hace partiendo de una determinada conceptualización de lo que sería la calidad en educación". Este cambio de actitud, aptitud y mentalidad, constituye un reto en la actualidad para la educación moderna.
2.2.1.2. Definición de aulas inteligentes
Las aulas inteligentes son una solución educativa concebida para transformar la enseñanza y el aprendizaje. Suelen estar estructuradas por dispositivos para cada estudiante –en ese caso tablets- una pizarra interactiva, un centro de control y monitoreo (para la/el profesora/profesor) y un software que permita la interacción entre todos los dispositivos mencionados. Favorece el desarrollo de capacidades y participación de los estudiantes.
Este aprendizaje se extiende más allá del aula, al facilitar el acceso a otros entornos así como se extiende en el tiempo. A esta extensión en el tiempo y el espacio de
En el sistema educativo aula inteligente es un constructo creativo, un conjunto de saberes que se plasman en una pedagogía singular. Propugna un cambio de modelo de educación a través de la reingeniería total del sistema educativo; lo hace partiendo de una determinada conceptualización de lo que sería la calidad en educación. Segovia define a ésta como “el proceso de perfeccionamiento integral e intencional del ser humano, orientado a su autorrealización y a su inserción activa en la naturaleza, la sociedad y la cultura” (p. 13); entiende por calidad “ese plus diferencial que singulariza un producto o un servicio; ese rasgo que lo hace más estimable, radicando su esencia en la entidad misma de los fines perseguidos, en la superioridad de los objetivos” (p. 13).
Comunidad de aprendizaje, cuyo objetivo principal es el desarrollo de la inteligencia y de los valores de los alumnos, que planifican, realizan y regulan su propio trabajo, bajo la mediación de los profesores, por medio de métodos didácticos diversificados y tareas auténticas, evaluados por alumnos y profesores, en un espacio multiuso abierto, tecnológicamente equipado y organizado según los principios de la calidad total en la gestión (Segovia, 1998, p. 18).
En este segundo tomo se desarrollan algunas de las dimensiones del modelo, para ello se parte de la colaboración de especialistas en las áreas clave con cuya interrelación se construye el aula inteligente: aportaciones del campo de la psicología, la práctica docente, la pedagogía, la medicina, la filosofía, la sociología, la medicina, la arquitectura e incluso de la economía.
desafiar los modos convencionales de hacer y pensar las cosas, aprender a elegir libre y responsablemente y, finalmente, aprender a actuar éticamente.
En el aula inteligente la aplicación del enfoque constructivista del aprendizaje se aborda desde el replanteamiento de la enseñanza en una cuádruple perspectiva: contextual, comprensiva, estratégica y funcional. El enfoque contextual abarca las claves del contexto educativo a ser tenidas en cuenta por el profesor: las ideas previas, las tareas, las preguntas y el trabajo cooperativo. El enfoque comprensivo enfatiza el desarrollo de la comprensión significativa del alumno en torno a cualquier idea. La perspectiva estratégica postula un desarrollo necesario de las estrategias de aprendizaje. El enfoque disposicional establece la necesidad de generar en los alumnos la voluntad de aprender, sólo así podrán actuar
eficazmente los postulados anteriores.
La cultura escolar que promueve el aula inteligente define un marco de instrucción que se adapta a la diversidad del alumnado. Es un diseño instruccional abierto, que permite a cada alumno aprender según su propio ritmo y estilo cognitivo. Es un diseño interactivo y constructivo que reformula los diferentes componentes del aprendizaje tradicional: el papel del profesor y el del alumno, las metas y objetivos, los procesos y tareas, la secuencia y proceso de instrucción y los modos de evaluación. Es un diseño autorregulado porque se basa en una metodología investigadora, que promueve el trabajo y la planificación autónoma en función de los intereses de cada alumno.
Este nuevo paradigma escolar se concibe como una comunidad de aprendizaje, un proyecto común y en permanente renovación, en el que todos los miembros se sienten comprometidos por igual. En el aula inteligente el profesor es un inspirador que abona el germen de la curiosidad y la solidaridad entre sus estudiantes.
Por otra parte, la arquitectura del lugar, un aspecto tradicionalmente ignorado en la educación, es incorporado como otro elemento más de la comunidad educativa. Del espacio van a depender la calidad de los estímulos, la motivación e identificación que llevarán al afecto por el lugar y, con ello, al interés del alumno por involucrarse en el aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje son idóneas para promover el desarrollo del potencial cognitivo, emocional y social saludable de los niños. Las evidencias del desarrollo neurofisiológico sustentan una base fundamental para diseñar el método
pedagógico; las actividades, el papel de alumno y profesor, las interacciones, la selección y el uso de los recursos se disponen para contribuir a enseñar al cerebro a usar más y mejores conexiones neuronales. La mejora de los procesos cognitivos del alumno es el indicador que permite cerrar la evaluación de la gestión de la calidad del centro educativo según la Norma ISO 9001. De acuerdo con este modelo de gestión de la calidad, el aula inteligente es un elemento coherente y lógico, cuya eficacia pedagógica es totalmente válida para “dar respuesta a las nuevas habilidades y características necesarias en los individuos, como consecuencia de las nuevas formas de organización empresarial y del trabajo” (p. 273).
aplicándose, con excelentes y contrastados resultados, en la institución educativa privada “San Estanislao de Koska” (SEK) y en la Universidad Camilo José Cela (de Madrid, España).
Aún bajo el entendimiento de que no es su pretensión, se echa de menos una mayor crítica de las carencias formativas del profesorado y de las necesarias demandas y cambios en la formación de los docentes que debe empezar desde las universidades. No podemos pensar en enseñar a aprender a nuestros alumnos si nosotros mismos no somos
profesionales reflexivos.
El modelo que se propone a continuación es coherente con los Aprendizajes del siglo XXI y los Aprendizajes Fundamentales:
- Un aula interactiva o inteligente es aquella que desarrolla estudiantes para que puedan manejar de manera fluida, un conjunto organizado de conocimientos que les permita ser capaces de analizar el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
- Fomenta estudiantes capaces de pensar, conscientes no sólo de la perspectiva a través del cual analizan el mundo que los rodea, sino también capaces de evaluar las limitaciones de su conocimiento.
El motivo de la creación de estos salones o aulas interactivas es la globalización del conocimiento y otorgando una excelente preparación a todos los alumnos
internacionalmente hablando. Al mismo tiempo, permite manejar con fluidez los medios electrónicos; compartir, editar, crear y manipular la información electrónica para su uso en la educación actual. El aula interactiva pretende facilitar la enseñanza por medio de
portátiles con acceso a Internet, computadoras o redes sociales entre otros, facilitando así la portabilidad del material didáctico y promoviendo el ahorro de papelería.
Para desarrollar este sistema fue necesaria la experimentación e investigación, ya que los sistemas de educación eran obsoletos y conservadores, generando un estancamiento educacional, y no pudiendo responder a las exigencias de hoy ni a lo que se espera en un
futuro debido al acelerado proceso de cambio que sufrimos en esta época.
El cambio educativo ha de ser riguroso, sometido a control, sin ceder a presiones
derivadas de afanes revolucionarios, pero sin perder la energía que otorga a todo cambio
un cierto grado de utopía. Ello requiere un profundo planteamiento del actual paradigma
docente y de sus instrumentos operativos y no debe ser acomedido por el sistema
educativo, sino por las instituciones privadas que buscan la verdadera eficacia en la
formación de sus alumnos. (Bandolero, 2015; p.45)
No podemos hoy seguir enseñando con prácticas del ayer a alumnos que viven ya
en el mañana, el cambio es esencial, difícil pero necesario, como decía Aristóteles: “En
todo hombre existe el deseo natural de aprender”, y ese deseo se da a través del
perfeccionamiento de él mismo.
Ventajas:
- Incorporación de TIC’s a la enseñanza y aprendizaje.
- Acceso más rápido a las fuentes de información.
- Mayor posibilidad de análisis reflexión y críticas a problemáticas en clase.
- Interactividad con la información.
- Socializar el conocimiento y la comunicación efectiva.
- Evaluaciones interactivas en el momento.
- Control total de los recursos del aula.
Desventajas:
- Desconocimiento de la potencialidad del recurso.
- Resistencia al cambio, inversión de tiempo para nuevos modelos.
- Falta de motivación para explorar posibilidades que tiene el aula
Beneficios para docentes:
Oportunidad para los docentes de certificarse en el conocimiento aplicado.
- Se acomoda a distintos modos de enseñanza.
- El pizarrón proporciona flexibilidad y espontaneidad al maestro.
- Ofrece un mejor ambiente colaborativo.
- Acceso a una TIC atractiva y de uso sencillo.
- Fomentará interés por la innovación y el desarrollo profesional.
- Ahorro de tiempo en la elaboración de recursos para las clases.
Beneficios para los alumnos:
- Aumento de la motivación y del aprendizaje por el uso de los medios electrónicos.
- Un ambiente más gráfico aumenta la comprensión y la retención.
- Mayor facilidad de obtener recursos para llevar a cabo las tareas asignadas.
2.2.1.3. Metodología y factores a tomar en cuenta en las acciones de aprendizaje
El aula inteligente es un escenario en el que es posible hacer efectivo el gran
sino en los alumnos que aprenden, saliendo a buscar por sí mismos los saberes que
satisfagan su deseo de encontrar respuesta a preguntas planteadas en su interior, estén o no
formuladas verbalmente. Es el hecho de hacer viable esta pedagogía lo que constituye la
inteligencia de un aula.
Figura 1.El proceso metodológico de las acciones de aprendizaje
Para que los alumnos entren en acción de búsqueda es indispensable que sientan el
deseo de saber, es decir, de encontrar respuesta a las preguntas que tengan planteadas sobre
algo.
La pregunta tiene siempre el doble valor de indicar lo que hay que aprender y de
motivar las acciones de aprendizaje. Una pregunta bien planteada es, pues, un buen
proyecto didáctico. Y una serie de preguntas, tantas como puedan ser los epígrafes de una
buena exposición sobre un tema, constituyen un proyecto completo para el aprendizaje de
ese tema.
Este primer tiempo debe ser relativamente breve y es muy importante. Es
fundamental que los alumnos salgan teniendo muy claro lo que deben saber y lo que deben
SENTIR EL DESEO DE SABER
La adquisición de los saberes deseados
hacer para aprenderlo, y que queden suficientemente motivados para emprender con
decisión el trabajo personal que supone todo aprendizaje. La tarea de este primer tiempo no
tiene, pues, otro objetivo que el de lograr que los alumnos salgan con un buen proyecto
personal y personalizado de trabajo.
2.2.1.4. La función del profesor en este nuevo modelo pedagógico de escuela
El profesor debe olvidarse del protagonismo. Tiene que adquirir plena conciencia
de que su función tiene ahora más de tutorial que de docente; que no consiste tanto en “dar
clase”, más bien en “preparar la clase”, para que se desarrollen luego correctamente la
actividades correspondientes a cada uno de los tres tiempos del proceso.
Preparar la clase es prever y disponer las estrategias adecuadas para introducir a los
alumnos en cada tema y motivar eficazmente su aprendizaje, y es concebir las líneas
esenciales de un proyecto flexible, que deberá ser luego completado con la participación de
los propios alumnos en el planteamiento y formulación de preguntas y en la búsqueda de
posibles actividades y de medios eficaces para encontrar respuestas a las preguntas
planteadas, con lo que les resultará más fácil personalizar el correspondiente proyecto,
logrando así que sea su proyecto y no el del profesor.
Preparar es también prever y es disponer adecuadamente, el diverso material
documental, y los instrumentos técnicos necesarios para la realización de los distintos tipos
de actividades que deban desarrollarse en el trabajo de las correspondientes unidades
didácticas.
Es necesario que los alumnos puedan encontrar respuesta tanto a las cuestiones que
tengan por objeto adquirir un saber cómo a las destinadas a saber hacer y a saber ser.
Es conveniente subrayar que, para todo ese trabajo, deben poder disponer los
único y el mismo para todos, donde estudiar todas y cada una de las lecciones de una
materia.
Los profesores han de prever también su modo de “estar” en el aula para ejercer en
ella una auténtica acción tutorial. Aún en el caso de que un alumno parezca estar un poco
perdido, es preferible darle un margen para que sea él mismo quien intente buscar
soluciones a sus problemas. Incluso cuando el alumno acuda al profesor con una pregunta,
es preferible inducirle a que siga buscando la respuesta que no dársela hecha a la primera.
2.2.1.5. Los resultados del trabajo realizado en el “aula inteligente”
Además de los académicos, se obtienen resultados que afectan a otros aspectos de
la personalidad, como son, por ejemplo, esa ausencia de crispación y de tensiones, la
entrega ilusionada al trabajo y la satisfacción con la que los alumnos viven su escolaridad,
a los que antes se ha hecho referencia; y como es, sobre todo, la capacidad que adquieren
para asumir autónomamente y con responsabilidad la gestión del propio trabajo de
aprendizaje, una capacidad que resultará fundamental para poder gestionar luego autónoma
y responsablemente toda su vida personal, social y profesional, en un mundo en el que eso
es particularmente necesario.
Atención a los escollos del camino:
El escollo principal, del que se derivan la mayoría de los fallos que puedan darse en
la práctica escolar, está normalmente en el profesorado, no en los alumnos. Esto se debe a
las resistencias que, consciente o inconscientemente, presentan los profesores a los
cambios que implica esta visión de su trabajo:
- La que afecta a la modificación de los clásicos módulos temporales y de las
- A dejar de “enseñar”, temiendo que, si él no lo explica todo, es imposible que los
alumnos aprendan.
- A dejar de concebir la evaluación como sanción y como motivación del trabajo de
los alumnos, para utilizarla principalmente como medio para lograr que alumnos y
profesores adquieran conciencia de la calidad del trabajo realizado y de los
resultados obtenidos.
- A desprenderse del clásico libro de texto.
- Es importante señalar otros dos grandes obstáculos que pueden dificultar el buen
funcionamiento del nuevo modelo de escuela y que no están, o no están sólo y
principalmente en el profesor, sino en las instituciones escolares y aún en el mismo
sistema escolar, mayoritariamente vigente.
- La asignación de tiempo suficiente para la preparación del trabajo escolar.
- Contar con profesores capacitados para garantizar la continuidad del buen
funcionamiento del nuevo modelo de escuela.
2.2.2 Procesos de enseñanza aprendizaje
2.2.2.1. Definición del PEA
La referencia etimológica del término enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.
Según Mallart (2001) nos dice que:
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículo y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias… elementos culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje. (p. 43).
Mientras que para Scurati, un concepto abierto de aprendizaje desde el punto de vista didáctico incluye (citado por Zabalza, 1990):
(a) Adquirir informaciones y conocimientos, esto es aumentar el patrimonio cultural (dimensión cognitiva) ;(b) modificar las actitudes, las modalidades de comportamiento y de relación con los otros y con las cosas (dimensión comportamental); (c) enriquecer las propias perspectivas existenciales y las capacidades operativas, acumular experiencias, extraer
informaciones del ambiente en el que se vive y se actúa, asimilar y hacer propias determinadas formas de influencia, etc. (p 175)
Ferrández, (1986) desde un planteamiento de proceso y resultado lo define como:
naturales de respuesta, a la secuencia madurativa o bien a estados temporales del discente (p. 93).
Entonces se puede afirmar que el proceso de enseñanza-aprendizajees aquel
procedimiento mediante el cual se transmiten conocimientos especiales o generales sobre una tema o materia, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento académico a partir de los factores que determinan su comportamiento.
2.2.2.2. Evaluación de las estrategias de aprendizaje y las aulas inteligentes como
estrategia
En el presente estudio se hace referencia a varias aproximaciones conceptuales de las “estrategias de aprendizaje”, con el fin de promover “posiciones críticas” con relación a la manera como se asumen los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación a nivel de planeación y ejecución en los diferentes niveles educativos.
Si se toma la palabra “estrategia” como un “plan general para alcanzar un logro o una meta” se puede entender las “estrategias de aprendizaje” como toda actividad o
conjunto de actividades que posibilitan el aprendizaje y el autocontrol del mismo por parte de la persona que aprende.
Pero la noción de “estrategias de aprendizaje” no es nueva. A lo largo de la historia de la psicología del aprendizaje se han hecho alusiones a las mismas por parte de teóricos de diferentes tendencias.
Tabla 1.
Estrategias de aprendizaje según la escuela
Escuela Promotores Alcances
“Escuela Activa” (Hacia la década de los años veinte).
Dewey, Claparede y Decroly
Se enfoca en el “interés y la actividad personal del niño”. Sus planteamientos se llevaron a la práctica en experiencias pedagógicas como el Método Montessori. El Introspeccionismo, (Hacia los años
treinta).
Ruby y Robinson Hace énfasis en la “reflexión y el proceso mental”. Sus planteamientos se realizaron mediante la expriencia “Dimnet: The art of thinking”.
El “Conductismo”, (Hacia la década de los cuarenta).
Thordike, Pavlov y Watson
Dinamiza tendencias hacia los “hábitos de estudio”. Tales concepciones se realizaron en experiencias como How to study, de Laycock & Russel. El “Neo-conductismo”. (Hacia la década
de los cincuenta)
Skinner y Mager Centra su interés en los “Métodos y técnicas”. De tales reflexiones surgen producciones como Individualized Study Skill Program, de Ridenour La “Psicología Cognitiva”. (Década de los
sesenta).
Piaget, Vigotsky y Bloom
Llaman la atención en torno a “el Razonamiento Operacional”. Tales
planteamientos se ven actualizados en experiencias como Adapt o Doors Project El “Conductual Cognitivismo”. (Década
de los setenta).
Bandura, Gagné y Meichenbaum
Se enfoca en el “auto-control”. Sus reflexiones se realizan en experiencias como Behavior Modification Program to Study Skills, de Roets
“Construcción-Mediación” (Hacia los años ochenta).
Flavell, Bruner y Ausubel
Centra su interés en la “Autorregulación”. Tales planteamientos se han evidenciado en experiencias como Instrumental Enrichement Program de Feuerstein
El “Procesamiento de la Información”. (Finales de los ochenta y principios de los noventa).
Como puede observarse, la forma como los estudiantes aprenden ha sido objeto de interés en los últimos ochenta años, pero han variado los puntos de vista de afrontar la cuestión: mientras movimientos como el Conductismo y Neo-conductismo se han posicionado fuera del proceso, por así decirlo, para dar una serie de técnicas de estudio a las cuales el estudiante se debe adaptar, movimientos como la Escuela Activa y el
Introspeccionismo, intentan partir del interior del estudiante para conducir los procesos de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con los intereses del mismo y movimientos como la Psicología Cognitiva, el Conductual Cognitivismo, la Teoría de la Mediación y el Procesamiento de la Información optan por analizar cómo aprende una persona según su desarrollo evolutivo y el tipo de relaciones que establece con el medio y, de acuerdo con esto, establecer criterios para promover la construcción y autorregulación de aprendizajes.
La meta del aprendizaje significativo es el aprender a aprender. En este sentido es muy importante, en el aprendizaje escolar, el desarrollo de estrategias cognitivas de exploración y de descubrimiento, de elaboración y de organización de la información, así como el proceso interno de planificación, regulación y evaluación, de la propia actividad.
2.2.2.3. Sustento para el uso de aulas inteligentes en las instituciones educativas
- Investigaciones alrededor del mundo concluyen que esta nueva generación de nativos digitales espera el aprendizaje a través de la interacción. La comunicación lineal tradicional se vuelve obsoleta en estos días para dar paso a la
comunicación circular: la comunicación del trabajo cooperativo y de la participación.
- El concepto “solución” es diseñado para ayudar a los profesores a aumentar el nivel de colaboración e interactividad en el aula. Como los dispositivos considerados en la solución son fáciles de usar, los profesores pueden incorporarlos rápidamente a sus clases para transformar el aprendizaje e incrementar la participación de los estudiantes.
2.2.2.4. Modelos Clásicos
El aprendizaje como construcción (Piaget)
En esta teoría la clave del proceso de aprendizaje es la actividad del aprendiz, la construcción que va haciendo de sus propias estrategias cognitivas y la modificación de las mismas sobre la base de nuevas experiencias. El papel determinante del ambiente es matizado aquí; lo que cuentan son las mediaciones, las posibilidades de reestructuración del campo y de las propias estructuras y también la concepción del aprendizaje en el horizonte de desarrollo. (1)
El aprendizaje como interiorización (Vygotsky)
Se plantea el aprendizaje como desarrollo, humanización de un determinado ser, siendo posible a partir de la comunicación. El pensamiento se desarrolla a través de la interiorización de procesos de mediación desarrollados en la cultura. Debe conocerse el nivel de desarrollo alcanzado por las experiencias previas para ofrecer otras experiencias y recursos, para lograr un mayor desarrollo. Se considera que el punto de partida es el estudiante, a partir del que se actúa desde lo que denominan zona de desarrollo próximo, esto es la zona que ofrece un desarrollo potencial al aprendiz. Según este modelo hay clases diferentes de aprendizaje: adquisición de conocimiento, asimilación de
de diálogo interior (cognición situada) que permiten planificar y guiar el pensamiento y la acción (2).
Aprendizaje como descubrimiento (Bruner)
El aprendizaje se define como la actividad mental de ordenar y transformar,
teniendo el alumno la oportunidad de “... ir más allá de lo simplemente dado...” (pág. 82).
El profesor dejaría de ser la fuente de conocimientos y sanciones, cumpliendo entonces con la función de mediador, conduciendo al alumno a descubrir aciertos y errores. Se parte para esto de Secuencias deductivas, pasando luego a tareas de ensayo y error (3).
Aprendizaje como mastery learning (Carroll)
También denominado aprendizaje de dominio; el aprendizaje es definido como “... el paso del desconocimiento de un hecho al conocimiento del mismo...” (pág. 82).
El grado de aprendizaje del alumno es una función de la razón del tiempo empleado realmente por el alumno al aprender una tarea, respecto a la cantidad total del tiempo necesario. El rendimiento adecuado de un alumno se dará cuando emplee en el aprendizaje el tiempo que realmente necesita (4).
El aprendizaje significativo (Ausubel)
Se lo diferencia de un aprendizaje poco significativo (repetitivo, memorístico, carente de sentido). El aprendizaje significativo requeriría dos condiciones. Primero, disposición del sujeto a aprender significativamente. Segundo, que la tarea o material sean potencialmente significativos, que se puedan relacionar con la estructura del 7
Entonces se produciría aprendizaje significativo teniendo en cuenta algunos aspectos del aprendizaje cognitivo: diferenciación progresiva (de ideas generales a particulares) y reconciliación integradora (conocimientos preexistentes se reorganizan adquiriendo nuevo significado en contacto con la nueva información)
El aprendizaje y la instrucción eficaz (Rosenshine)
Es un modelo derivado de la observación de la conducta de los profesores más que en la de los alumnos, pero los autores señalan que modelos como estos no han dado buenos resultados.
Modelo ExE para la integración curricular de las TIC mediante el uso de aulas
inteligentes
- Capacitación a docentes: Modelo TPACK (integra el conocimiento tecnológico, pedagógico y curricular), desarrollo personal, aprendizaje basado en proyectos. Acompañamiento y monitoreo.
- Asesoría institucional: 8 Compromisos de la Directiva del Año Escolar,
fortalecimiento del vínculo escuela familia comunidad, rumbo a la acreditación. - Inclusión Digital de las familias: Redes sociales y asesoramiento educativo
familiar. Mensajería grupal y parental control.