Revista Iberoamericana de Ciencias ISSN 2334-2501
Liderazgo Docente en las Universidades Públicas
de México
Laura Gatica, Emma Cruz, Kathia Luis, Patricia Garcia, Rubí Vargas, Jesús Hernández, Isaac Rodriguez e Ivonne Tepal
Facultad de Contaduría Pública Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
Puebla, Pue.; México
Autor de correspondencia: Laura Gatica, [email protected]
Abstract— This paper research was developed to know the student’s perspectives of the Mexican public universities regarding to the teaching leadership presented by college professors inside the educational institutions. In this research, the approach is mixed-exploratory, the methods are documentary, inductive-deductive, analytical-synthetic and descriptive. The research technics is the survey. The analysis of results was carried out by contrasting the theoretical postulates underpinning the research, finding negative results regarding to the professors´ behavior in their labor performance, inside the educational institutions
Keyword— Students, Education, Educational Institutions, Leader.
Resumen— Este artículo presenta un estudio cuyo objetivo general es descubrir las apreciaciones que poseen los estudiantes de las universidades públicas mexicanas, respecto al ejercicio del liderazgo docente dentro de las instituciones educativas, mismo que representa un valioso aporte teórico referencial, ya que permite develar, a través de la información recolectada, la percepción que tienen los estudiantes en relación con el liderazgo desarrollado por los docentes en el aula. La investigación es de tipo mixto, exploratorio, aplicando los métodos: documental, inductivo-deductivo, analítico - sintético y descriptivo, técnica de investigación, encuesta. El análisis de los resultados se hizo por contraste con los postulados teóricos que sustentan la investigación, encontrando resultados negativos relacionados con el comportamiento de los docentes dentro de la institución educativa para el momento del estudio.
Palabras claves—Estudiantes, educación, instituciones educativas, líder
I.
INTRODUCCIÓN
La globalización es un “proceso centrado en el flujo mundial de ideas, recursos, personas, economía, valores, cultura, conocimientos, bienes, servicios y tecnología”, mientras que la internacionalización de la educación superior se describe como: “el proceso de integrar una dimensión internacional, intercultural y global a los objetivos, la enseñanza/aprendizaje, la investigación y las funciones de servicio de una universidad o sistema de educación superior.” Mientras que internacionalización pone de relieve la relación entre naciones, personas, culturas e instituciones, en cambio, en la globalización se destaca el concepto de flujo mundial de economía, ideas, cultura, etc. La globalización puede ser entendida como el elemento catalizador, mientras que la internacionalización sería la respuesta proactiva a dicho fenómeno por parte de los universitarios. [1]
La internacionalización de la educación superior implica un proceso de transformación institucional que tiene como objetivo integrar la misión, cultura, planes de desarrollo y políticas generales de las lnstituciones de Educación Superior (IES) a la dimensión internacional e intercultural. Por lo que es necesario diseñar e implementar, una política de internacionalización explícita, centrada en el interés institucional, implementada por medio de estructuras organizacionales y programáticas adecuadas y profesionales para asegurar su institucionalización y sustentabilidad. [2]
las IES mexicanas parece ser la poca profesionalización de las áreas, provocada por la escasez de personal calificado y experimentado en la gestión y coordinación de tal proceso. Esta situación limita el potencial hacia el establecimiento de relaciones internacionales, la visibilidad en la escena internacional y la capacidad de liderazgo necesaria para la implementación de políticas y estrategias, para lograr la institucionalización de la dimensión internacional. [2]
Estas transformaciones producto de la internacionalización requieren que cada vez más instituciones universitarias presten atención a todo lo relacionado con el liderazgo expuesto por sus docentes, desarrollando líneas de trabajo, dirigidas al fortalecimiento de las capacidades en la conducción de grupos. La constante evolución está haciendo que las IES, se renueven desde las perspectivas académicas, para mantenerse a la vanguardia de los requerimientos y desafíos provenientes de la sociedad del conocimiento. Así mismo, la búsqueda de la calidad en la enseñanza hace que cada día los centros educativos se sientan comprometidos con la necesidad de cambio en todo su hacer, fundamentalmente en lo que se refiere al liderazgo desarrollado por sus docentes, en su desempeño laboral. [2]
Desde la perspectiva de González, O, [3] quien opina “ la variada y cada vez más compleja demanda que la sociedad le plantea al ejercicio de las funciones docentes, hace recomendable que el profesor disponga en su desempeño laboral de las competencias propias del liderazgo transformacional, que le permita propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos, inducir el cambio y la innovación en las instituciones educativas y sobre todo, promover grupos de trabajo donde pueda conformarse una comunidad educativa que posibilite la consistencia, coherencia de las visiones, motivaciones, compromisos de sus integrantes….”
En este contexto, las universidades tienen como desafío innovar, basándose en la responsabilidad y el compromiso del docente para asumir las competencias propias de un liderazgo que le permita transformar los espacios académicos, capacitándose cada día en la conducción de grupos, para propiciar aprendizajes significativos en sus alumnos.
Batlle Rois, F, [4] considera que son muchas las investigaciones que han demostrado que los líderes académicos influyen positivamente en el desempeño de sus estudiantes al practicar un acompañamiento basado en la tolerancia, en la estimulación y motivación, lo cual le permitirá en un futuro su autonomía y participación para tomar decisiones importantes.
El desarrollo de un liderazgo eficaz en el desempeño laboral de sus docentes, se convierte en un punto crítico de trabajo para ser abordado por las instituciones de educación superior a partir de la comprensión de su propia realidad, ya que en una sociedad cada vez más exigente, se evidencia la imperiosa necesidad de asumir por parte del docente un rol de líder, que le permita transformar su quehacer cotidiano [5].
En este trabajo de investigación, el objetivo general es develar las percepciones que poseen los estudiantes de las universidades públicas mexicanas, respecto al ejercicio del liderazgo desempeñado por el docente en su rol dentro de la institución educativa, considerando éste uno de los factores clave que puede influir positivamente en la dinámica académica para lograr el desarrollo pleno en la formación de actitudes y valores en sus alumnos, hecho que repercutirá en la vida futura de éstos, tanto en la empresa, comunidad y país donde ejerzan su profesión.
II.
D
ESARROLLOEl liderazgo trata precisamente de cómo lograr que una comunidad, escuela, empresa, nación, etc., entregue sus mayores esfuerzos, no por coerción sino por convicción propia. Lograr eso requiere motivación y la motivación es un asunto de liderazgo. Decir “líderes” es pensar en aquellos hombres y mujeres que cambiaron el curso de sus sociedades, conduciéndolas a un futuro distinto del que suponemos, habrían tenido de no mediar su existencia. [7]
Para Kreitner, R, [10] liderazgo significa visión, estímulo para los demás, entusiasmo, amor, confianza, vigor, pasión, obsesión, consistencia, prestar atención con mucha disposición del escuchar inclusive, entrenar y sobre todo ir a la aventura con decisión y muchas cosas más, ya que el liderazgo estará siempre presente en todos los niveles de una organización.
El tema del liderazgo ha sido considerado tradicionalmente clave para el desarrollo eficaz de las organizaciones, por lo que las instituciones educativas están inclinadas a pensar que el elemento principal para el futuro exitoso recaerá en el liderazgo, por lo que están reconociendo la necesidad de mejorar el desempeño laboral de sus docentes, desarrollando en su quehacer cotidiano dicha competencia efectiva que vaya en beneficio de la colectividad. [22]
En este sentido, se pretende que los líderes educativos del futuro, desarrollen la competencia de un liderazgo efectivo, en busca de soluciones novedosas e innovadoras, preocupándose porque el trabajo siempre tenga un significado y un propósito para sus seguidores, logrando que el producto final tenga un significado para todos los involucrados en el proceso [8].
De esta forma, el liderazgo es un proceso de permanente readecuación e inherente a toda la vida, ya que busca transformar en todo momento las potencialidades de sus colaboradores, desarrollando sus capacidades, motivaciones y valores, para mejorar su desempeño académico y por ende su desempeño laboral en el futuro [9].
En este sentido, el término liderazgo docente forma parte de manera habitual del discurso del mundo educativo, debido a la necesidad de cambio en las organizaciones educativas exigido por la internacionalización, por lo que, es necesario un liderazgo educativo que logre cambiar las rutinas por dinámicas de mayor identidad, colaboración y compromiso así como con la necesidad de que esté más relacionado con las metas de la institución educativa, ya que entre los nuevos requerimientos para este quehacer en general, destacan exigencias de rentabilidad, eficiencia, eficacia, productividad y utilidad.
De modo tal, que el docente está llamado a asumir la responsabilidad de crear oportunidades para promover la educación, de ahí que es importante desarrollar un liderazgo eficaz. Un docente en su rol de líder es fundamentalmente un agente de cambio, que amerita toda la astucia necesaria para que su liderazgo sea efectivo y promueva cambios significativos y perdurables en sus seguidores [8].
En suma, el docente universitario debe ir en busca de un liderazgo que atienda las exigencias actuales, las cuales demandan más atención, integración y participación de todos los actores de una institución educativa, donde la pirámide de mando se rompe para dar paso a un trabajo integrado que considera a todos los miembros de una institución indispensables e importantes para ejercer un buen trabajo grupal [9].
2.1Los retos de la educación superior
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) y Unión Europea (UE).
En concreto en el Espacio Europeo de la Educación y el Conocimiento y en los informes emitidos por la Comisión Europea (2012 y 2013), donde la Unión Europea destaca las competencias básicas necesarias para desempeñar el liderazgo, exigibles tanto para la función de la dirección del centro educativo, como para cualquier miembro de esa institución. De hecho, el Modelo Fundación Europea para la Gestión de la Calidad (EFQM por sus siglas en inglés) aplicado a la educación, manifiesta al liderazgo como uno de los criterios de calidad con mayor peso en la evaluación de la calidad de los centros escolares y define al liderazgo como el comportamiento y la actuación del equipo directivo y del resto de los responsables guiando al centro educativo hacia la mejora continua. [12]
El criterio establece que todos los que tienen alguna responsabilidad en el centro educativo desarrollen y faciliten la consecución de los fines y objetivos, con los valores necesarios para alcanzar el éxito e implanten todo ello en el centro educativo, mediante las acciones y los comportamientos adecuados. (MEC, 2001, 25-27) [12]
En los últimos informes elaborados por la OCDE, la UNESCO y la Unión Europea exponen la función de liderazgo como clave para asegurar la calidad de la educación, la pregunta es, “¿Podríamos construir formulaciones educativamente valiosas desde cualquier planteamiento existente sobre el liderazgo o deberíamos de optar por pertrecharnos de una cierta resiliencia pedagógica que nos permitiera poner el foco y profundizar en aquellos liderazgos educativamente deseables?” [12]
Esta reflexión ha llevado a muchas organizaciones a reestructurar sus procesos y a emprender grandes esfuerzos en la capacitación del personal a su cargo, desarrollando habilidades y destrezas productivas en el ejercicio profesional. Cabe destacar que la tarea educativa siempre ha llevado implícita la función de liderazgo, puesto que la enseñanza es una actividad humana, donde las personas ejercen su influencia de poder en otras, para desarrollar todas sus potencialidades [13]. El cambio será la forma para que los docentes enfrenten su trabajo, pues esa mirada nueva les hará organizarse, relacionarse y actuar de manera diferente.
En la actualidad, existen dos grandes compromisos que deben asumir los docentes, para cumplir con su rol social de educar. Por un lado, responder a las demandas y requerimientos educativos que la sociedad, en constante cambio impone y por otro, suscitar las transformaciones que posibiliten escenarios de autorrealización y de reales oportunidades de vida para las personas a su cargo [14].
2.2El liderazgo en las Universidades Públicas en México
patrimonio. Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere” [15].
El liderazgo en las Universidades Públicas es imprescindible y ha de llevarse a cabo en el marco de la autonomía que en sus diferentes vertientes: organizativa, pedagógica y de gestión, pero han de llevarse cabo no desde exigencias y planteamientos meramente burocrático-administrativos, sino desde planteamientos pedagógicos profundos, con la necesaria presencia del carácter moral del liderazgo docente. En este proceso de cambio de la Universidad, [16] tienen un lugar importante los valores educativos que poseen los actores que buscan protagonizar el liderazgo de la institución.
Las autoridades que ejercen la administración de las universidades tienen el desafío de incorporar las claves comprensivas de la relación entre educación superior, conocimiento y modernidad. Dicho desafío es la fuente para la construcción de un liderazgo legítimo y eficaz en la Universidad Pública. [17]
III.
R
ESULTADOS 3.1 Metodología de la investigaciónLa investigación es de tipo mixto, exploratorio, aplicando los métodos: documental, inductivo-deductivo, analítico - sintético y descriptivo, el cual consiste en la caracterización de un fenómeno con el fin de establecer su comportamiento [18]. El mismo corresponde a un estudio cuantitativo, basado en un enfoque epistemológico empirista inductivo, utilizando como técnica de investigación encuesta.
La población objeto de estudio estuvo conformada por estudiantes de Facultades de Contaduría Pública. La unidad muestral estuvo conformada por alumnos de las siguientes Universidades Públicas: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP); Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH); Universidad Veracruzana (UV); Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) y Universidad Autónoma de Guadalajara (UAG); se utilizó para seleccionar su tamaño un muestreo probabilístico, aleatorio simple, quedando conformada por 3000 individuos de ambos sexos, diferentes edades y diferentes universidades, estudiantes del 2do periodo del año 2016.
3.2 Resultados Encuesta de liderazgo 3.2.1 Interpretación de resultados
Cuadro 1: ¿Puede Ud. identificar los recursos que utilizaría un PROFESOR en un aula de clase para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado Recursos
visuales 67% 46% 41% 45% 50% 28% 49%
Material didáctico
actualizado 22% 41% 40% 39% 36% 48% 36% Dinámicas
de actitud 10% 13% 18% 15% 13% 18% 14%
Otros, 0% 0% 1% 1% 1% 5% 1%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
De acuerdo a los resultados, los recursos visuales y el material didáctico actualizado son los recursos que los profesores utilizan en clase mejorando el proceso de enseñanza/aprendizaje. Una minoría destaca la necesidad de utilizar dinámicas de actitud para mejorar dicho proceso.
Cuadro 2¿Asumen los profesores su responsabilidad ante el hecho de que alguno de sus alumnos no aprenda?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado
Si 39% 42% 55% 54% 45% 46% 48%
No 61% 58% 45% 46% 55% 54% 52%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
UNAM y BUAP, se distinguen porque si se ocupan del aprendizaje de todos sus estudiantes. En el resto de las universidades es imperativo que los profesores asuman su responsabilidad en este renglón.
Cuadro 3: Enumere de acuerdo con su criterio las responsabilidades asociadas al liderazgo que usted considere más importantes en un docente.
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado
Cultura 8% 26% 26% 22% 17% 30% 20%
Orden 18% 13% 13% 18% 16% 25% 16%
Disciplina 38% 34% 34% 16% 16% 20% 29% Estimulo
cotidiano 4% 11% 11% 14% 16% 11% 10%
Buena
presentación 13% 12% 12% 19% 18% 6% 14% Agente de
cambio 8% 4% 4% 11% 17% 8% 7%
Todas las
anteriores 11% 0% 0% 0% 0% 0% 3%
Según los estudiantes, la disciplina es la característica más importante para el desarrollo de las habilidades de liderazgo de los profesores, seguida la cultura, entendiendo que la universidad la promueve como un derecho humano básico para toda la ciudadanía. Las universidades con mayor prestigio, incluyen la participación de personas de diversas culturas, religiones, orígenes, orientaciones sexuales, niveles socioeconómicos y educativos. La buena presentación también es importante, desde el punto de vista de los alumnos, puesto que lo consideran como un modelo a seguir.
Cuadro 4: ¿Considera usted que el docente debe ser un líder en el aula de clase?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado
Si 73% 94% 95% 83% 72% 66% 81%
No 27% 6% 5% 17% 28% 34% 19%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
La mayoría de los encuestados opina que el docente debe ser un líder, ya que muchos profesores centralizan su actividad sólo en el aprendizaje de los alumnos. El docente debe ser un líder empático capaz de analizar las actitudes individuales de los alumnos, además del aprendizaje
Cuadro 5: ¿Cuáles son los factores que limitan la personalidad de un verdadero líder?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado Comunicación 12% 18% 10% 19% 12% 24% 15%
Carismático 16% 5% 1% 8% 13% 14% 8%
Inteligencia
emocional 34% 9% 8% 6% 30% 11% 14%
Responsable 4% 13% 1% 7% 6% 11% 7%
Organizado 12% 11% 1% 21% 12% 6% 12%
Proactivo 12% 6% 2% 7% 17% 8% 7%
Innovador 3% 12% 2% 5% 3% 5% 6%
Todas las
anteriores 7% 27% 74% 28% 7% 20% 31%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Los líderes en la educación deben tener las habilidades de enseñanza/aprendizaje y de competencias emocionales y sociales interrelacionadas, para entender y comprender a los demás y relacionarse con ellos, logrando la eficacia. Por lo que es entendible que los encuestados subrayen el concepto de “todas las anteriores”.
Cuadro 6: ¿Consideras fundamental la orientación de un líder para tu vida profesional?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio
ponderado
Si 72% 88% 88% 87% 68% 77% 82%
No 28% 12% 12% 14% 32% 23% 18%
Es indispensable el liderazgo para poseer competencias analíticas, interpersonales y organizativas necesarias para el trabajo en equipo en el desarrollo, implementación y evaluación de políticas y prácticas que influyan a ejercer el liderazgo tanto en su vida personal como profesional.
Cuadro 7¿Crees tú que los programas de tu facultad han sido actualizados de acuerdo a los adelantos de la tecnología?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV Promedio ponderado
Si 26% 63% 64% 34% 31% 67% 50%
No 74% 37% 36% 66% 69% 33% 50%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
En las UANL, BUAP y UAG es fundamental la actualización de sus programas de estudio, considerando que son facultades de Contaduría Pública en donde constantemente hay cambios en todas las áreas que conforman la currícula de la licenciatura.
Cuadro 8: ¿Qué factor crees que ha perjudicado la actualización de los programas en tu facultad?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV ponderado Promedio Falta de
liderazgo
educativo 20% 39% 22% 30% 19% 26% 26%
Falta de liderazgo
dirigencial 40% 22% 29% 36% 44% 39% 34% Falta de
presupuesto 33% 32% 34% 26% 27% 27% 30%
Otros 8% 7% 14% 9% 10% 8% 9%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
En este rubro la falta de presupuesto en las universidades públicas, obstaculiza la adquisición de equipos necesarios computacionales, simuladores, etc., aunado a la falta de liderazgo dirigencial dificulta una actualización de fondo.
Cuadro 9: ¿Cómo consideras las relaciones existentes entre educador-educando?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV ponderado Promedio Buena 18.60% 38.80% 56.40% 28.30% 28% 33% 36% Regular 46.20% 59.30% 42.40% 58.50% 59% 56% 51% Malas 35.20% 1.90% 1.20% 13.30% 13% 12% 13% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Cuadro10: ¿Qué motiva a un alumno para dar lo mejor en una clase?
UANL UAEH UNAM BUAP UV ponderado Promedio La pedagogía
empleada 13% 17% 24% 21% 19% 18%
La motivación del
profesor 20% 33% 35% 41% 30% 31%
Superación
personal 42% 39% 35% 29% 35% 36%
Sistema de
calificación 15% 8% 6% 8% 15% 11%
Acceder a una
beca estudiantil 10% 3% 0% 2% 1% 3%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Los alumnos que estudian en las universidades lo hacen con la finalidad de lograr una superación personal, siendo la razón que los motiva a dar lo mejor en sus aprendizajes, excluyendo a los estudiantes de la BUAP que dependen de la motivación del profesor.
Cuadro 11: ¿Te gustaría que existieran programas de apoyo en formación de líderes?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV ponderado Promedio
Si 71% 96% 98% 88% 71% 65% 81%
No 29% 4% 2% 12% 29% 35% 19%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
De acuerdo a los resultados en las seis universidades encuestadas es necesario que existan programas de apoyo en formación de líderes, implementando esto dentro del currículo.
Cuadro12: ¿Cómo evaluarías la gestión de los docentes en la formación de futuros líderes?
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV ponderado Promedio Deficiente 47% 10% 13% 27% 47% 16% 26%
Regular 22% 52% 39% 44% 22% 34% 35%
Buena 22% 33% 41% 22% 22% 40% 30%
Excelente 10% 5% 7% 7% 10% 11% 8%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Cuadro 13: Según su criterio, las cátedras de los docentes en su programa son:
UANL UAEH UNAM BUAP UAG UV ponderado Promedio En su mayoría
magistrales 9% 11% 7% 9% 9% 25% 11%
Participativas e
innovadoras 16% 18% 25% 21% 16% 52% 23% Cada docente
sigue el modelo pedagógico que quiere seguir.
57% 64% 66% 63% 57% 8% 56%
Desconoce cómo son las cátedras
de los docentes 18% 7% 3% 8% 18% 15% 11% Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Los resultados son contundentes, el 56% de los encuestados considera que cada docente sigue el modelo pedagógico que quiere seguir, debido a que constitucionalmente hay libertad de cátedra en México.
Cuadro 14: ¿En qué programas consideras que el docente ejerce un liderazgo? %
UANL UAEH % UNAM % BUAP % UAG % UV % ponderado Promedio
Académico 9% 41% 43% 32% 9% 17% 25%
Pedagógico 16% 9% 7% 12% 16% 21% 14%
Investigativo 11% 15% 10% 15% 12% 18% 14%
Administrativo 6% 13% 18% 10% 6% 17% 12%
Social 12% 16% 15% 11% 12% 12% 13%
En ningún
aspecto 44% 6% 6% 15% 43% 13% 21%
Otro. 2% 0% 0% 5% 2% 2% 2%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
En cuanto a este ítem, el liderazgo, se puede observar en todos los programas. Ya que la función del líder es enfatizar el mejoramiento continuo, comprometiéndose con la optimización del proceso y del producto, alentando al cambio e impulsando la motivación a otros y promoviendo la creación de oportunidades de liderazgo.
IV.
C
ONCLUSIÓNNo hay cambio alguno, se continúa obligando al estudiante a obedecer, cuando se le pide al alumno que exprese su opinión entra en pánico, pensando que serán desaprobados
o reprobados, el cambio no implica necesariamente descartar lo pasado, es decir, no se trata de permitir la indisciplina y el libertinaje sino considerar sus opiniones.
En síntesis, se puede decir que el desempeño laboral del docente de las universidades públicas estudiadas han evidenciado que existen problemas de liderazgo que deben ser atendidos para dar respuestas satisfactorias a la población que emitió esas respuestas, pero que a su vez se develó que la mayoría de los docentes se trabajan bajo los postulados planteados del liderazgo caducos, sin promover ambientes sanos y productivos, buenas relaciones interpersonales, cooperación, indicando esto que los docentes centrados en las relaciones humanas tienden a ser ineficaces en situaciones de riesgo o de cambio, lo cual no permite fomentar el desarrollo de un buen liderazgo.
V.
P
ROPUESTAEnfrentamos grandes retos, por un lado, la capacidad de liderazgo que deberían provocar los docentes para estimular el cambio, y por otro sus habilidades en el uso de la tecnología, los profesores no deben resignarse a lo posible sino al menos, intentar trascender en los cambios que la nueva era de la educación está reclamando. Por lo que el profesor debe propiciar condiciones que favorezcan el aprendizaje y el liderazgo, mediante el ejemplo, la comunicación, siendo proactivo, innovador, carismático, motivándolos al trabajo en equipo no por coerción sino por convicción propia.
La educación superior tiene grandes desafíos, que requieren un esfuerzo profundo y sostenido de todos y cada uno de los profesores, directivos, alumnos, autoridades para que se transformen en líderes. "los docentes deben dejar huellas, no cicatrices."
REFERENCIAS
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