• No se han encontrado resultados

Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2020

Share "Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo"

Copied!
58
0
0

Texto completo

(1)

1

UNIVERSIDAD NACIONAL

SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

Facultad de Ciencias Sociales, Educación y

de la Comunicación

INFORME FINAL

TÍTULO:

Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de

la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo

INVESTIGADORA RESPONSABLE:

DANY MARITZA PAREDES AYRAC

INVESTIGADORES CO-RESPONSABLES

ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ

ISAAC JONATAN MORALES CERNA

MERLÍN DE LA CRUZ HUAYANAY

HUARAZ - ANCASH

(2)

2 1. Título del proyecto:

Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”

DANY MARITZA PAREDES AYRAC

Docente del Departamento Académico de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación, Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. dapay65@hotmail.com

ANGEL DECIDERIO MENDOZA LÓPEZ

Docente del Departamento Académico de Ciencias, Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. amenlo@yahoo.com

ISAAC JONATAN MORALES CERNA

Docente del Departamento Académico de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación, Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. imoralescerna@gmail.com

MERLIN DE LA CRUZ HUAYANAY

(3)

3

RESUMEN

La investigación es de corte cuantitativo en la cual se trabajó con una cohorte de

estudiantes de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” (UNASAM).

Su alcance es correlacional y para el recojo de los datos se utilizó el cuestionario que se

aplicó a los estudiantes del último ciclo de todas las carreras profesionales. El objetivo

fue identificar los factores relacionados con la dificultad en la elaboración de tesis de

los estudiantes de la UNASAM. La investigación permitió concluir que son tres los

factores que más dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la UNASAM:

factor docente, factor estudiante y factor asesor.

(4)

4

INTRODUCCIÓN

Según la Ley Universitaria (2014: Art. 6, Inc. 6.5) y Estatuto de la Universidad

Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (2014: Art. 7, Inc. 7.6), uno de los fines de la

universidad es “realizar y promover, organizar y realizar la investigación científica,

humanística y tecnológica, y fomentar la creación intelectual y artística”. Por esta

razón, los planes de estudios incluyen asignaturas como Taller de Investigación, Taller

de Tesis o Seminario de Tesis con la finalidad de iniciar a los estudiantes en el campo

de la investigación, y sobre todo con el objetivo de brindar al estudiante las

herramientas necesarias para la elaboración de una tesis.

Sin embargo, y pese a llevar todos los cursos orientados a desarrollar las capacidades

investigativas de los estudiantes, estos no arriban al X ciclo con la tesis concluida. Este

fenómeno no solo se percibe en el pregrado (Portocarrero y Ágreda, 2015), sino

también en los posgrados de maestría y doctorado (Bloom, 1981; Latona y Browne,

2001). Este hecho ha generado una creciente preocupación en la comunidad

universitaria de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

La dificultad señalada tiene tres consecuencias: (1) Solo un grupo reducido de

estudiantes logra preparar la tesis sin inscribirse en un programa de titulación. (2) Otro

grupo termina por caer en el desánimo y abandona la preparación de la tesis. (3) La

mayoría opta por inscribirse en el Programa de Tesis Guiada (en adelante PTG) –

modalidad autofinanciada– porque le ofrecen acompañarlo en la elaboración y

sustentación de su tesis en solo cuatro meses.

La investigación de tesis es una empresa que se realiza en el marco de la

(5)

5

inversión de tiempo, dinero y energías que realiza el estudiante respondan únicamente

a su curiosidad idiosincrática, sino sobre todo al cumplimiento de su responsabilidad

social (Muñoz, 1998). En el medio local y regional existe la necesidad de que las tesis

deben responder a las necesidades y expectativas educativas, culturales, lingüísticas,

entre otros que contribuyan para el logro de una educación de calidad en un contexto

marcado por la diversidad cultural y lingüística.

Se formularon las siguientes interrogantes:

¿Existe relación entre el factor docente, estudiante y asesor y la dificultad en la

elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de

Mayolo?

- ¿Qué aspectos del factor docente están relacionados con la dificultad en la

elaboración de tesis?

- ¿Qué aspectos del factor estudiante están relacionados con la elaboración de tesis?

- ¿Qué aspectos del factor asesor están relacionados con la elaboración de tesis?

Nos trazamos los siguientes objetivos:

Determinar si los factores docente, estudiante y asesor están relacionados con la dificultad en la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

• Determinar qué aspectos del factor docente están relacionado con la dificultad en la elaboración de tesis.

(6)

6

• Identificar qué aspectos del factor docente están relacionado con la elaboración de tesis.

• La hipótesis de trabajo es: Existe relación significativa entre el factor docente, estudiante y asesor y la dificultad en la elaboración de la tesis de los estudiantes de la UNASAM

La presente investigación fue necesaria porque permitió identificar los factores que

están asociados a la dificultad en la elaboración de tesis de los estudiantes de la

Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. Los resultados beneficiarán a la

comunidad universitaria para superar dicha falencia en el marco del proceso de

autoevaluación y acreditación pues ahora los estudiantes deben presentar investigación

tanto para la obtención del grado y del título. Según el Modelo de Acreditación para

Programas de Estudios de Educación Universitaria, estándar 23, Investigación para la

obtención del grado y el título, “El programa de estudios asegura la rigurosidad,

pertinencia y calidad de los estudiantes conducentes a la obtención del grado y título

profesional” (Sineace, 2016:23).

La investigación es correlacional, diseño no experimental transversal. El estudio se

desarrolló en el Semestre 2016-II en la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de

Mayolo”. El cuestionario se aplicó a los estudiantes matriculados en el X ciclo de todas

las carreras profesionales de la UNASAM, con excepción de la carrera profesional de

Derecho que se evalúo a los estudiantes del XII ciclo. La encuesta fue tomada la última

semana del ciclo, la última semana del mes de enero del 2017.

La encuesta permitió identificar la relación significativa entre los factores docente,

asesor y estudiante y la dificultad en la elaboración de la tesis de los estudiantes de la

(7)

7

2. ESTADO DE ARTE

2.1 Antecedentes de la investigación

En el contexto local, no existen trabajos relacionados con el tema de nuestra

investigación. En cambio en la ciudad de Lima encontramos el trabajo de

Portocarrero y Bielich (2016), quienes realizaron el trabajo ¿Por qué los estudiantes no

hacen su tesis? Tomaron como muestra las carreras de Sociología y Literatura de la

Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) llegando a la conclusión que se

debe redefinir la concepción que se tiene de la tesis por algo más asequible a los

conocimientos que tiene el estudiante de pre grado, pues las exigencias resultan

desproporcionadas (Ramos-Rodríguez & Sotomayor, 2008) y excesivamente

rigurosas […]. Dicen los autores que, por esta razón, en Literatura se ha decidido

que la tesis sea ahora un artículo.

(Díaz, Manrique, Galán, & Apolaya, 2008) desarrollaron la investigación titulada

Conocimientos, actitudes y prácticas de investigación de los estudiantes de pregrado de las facultades

de medicina del Perú, en la que se analizaron 1484 cuestionarios resueltos por

estudiantes de 13 facultades de medicina de todo el Perú, obteniendo como

resultados que las mejores actitudes fueron: para investigar no es necesario ser

“superdotado” (83,3%), piensa implicarse en el futuro en un trabajo de

investigación (80,4%). Por otro lado, el indicador creditaje-investigación no

sobrepasó el 10% de la carga académica; 62% de las universidades tiene como

opción única de titulación a la tesis. El autofinanciamiento se presenta como una

barrera negativa en 84,4%, la publicación de tesis se exige en 28,5%, de las cuales

(8)

8

que hubo actitud buena en 71,9% (p<0,05) y conocimiento aceptable en 53,7%

(p<0,05).

Ramos-Rodríguez & Sotomayor (2008) en su artículo titulado realizar o no una tesis:

razones de estudiantes de medicina de una universidad pública y factores asociados, investigación

realizada con 102 estudiantes de sexto año (previo al internado) de medicina de la

Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, Perú; veintidós (23,7%)

tenían la intención de realizar una tesis.

Las principales razones para no realizar una tesis desde la autopercepción de

deficiencias de conocimientos en investigación hasta falta de recursos económicos.

La principal razón para sí optar por la tesis, fue el gusto personal por la

investigación (76,2%). En el análisis multivariado se encontró que haber asistido a

cursos extracurriculares fue el único factor asociado con la intención de graduarse

bajo la modalidad de tesis (RPa = 2,54; IC95% = 1,19 a 5,43). Los factores

asociados con la respuesta positiva para realizar una tesis o investigación son:

autopercepción de tener deficiencias metodológicas de la investigación percibidas

por el estudiante en su formación constituyen una de las principales razones para

no realizar investigación, incluyendo desde la adecuada elaboración del protocolo

hasta el análisis estadístico de los datos (60,6%) por lo cual se hace necesaria una

revisión del enfoque dado estos cursos y la cantidad de carga asignada a ellos dentro

del plan curricular; los trámites engorrosos ocasionados por la modalidad tesis

(60,6%), son vistos como razón para no hacer tesis. Esta percepción podría estar

basada en las características del proceso de aprobación, en contraposición al

(9)

9

financiar la tesis 41 (57,8%) y muestran que el punto fundamental para que un

alumno desarrolle investigación es el propio interés de este y por su motivación.

Portocarrero & Ágreda (2015), en el libro Reflexiones sobre la Investigación conducente a

la Tesis Universitaria, reportan sobre la investigación, acerca de las grandes universidades inciden sobre todo en la elaboración de guías, estas están orientadas a indicar paso a paso cuál es el proceso para sustentar la tesis. En Latinoamérica se muestra un menor énfasis en el trabajo de generar o compartir manuales para la realización de la tesis. Esto se puede afirmar en base a una comparación con Estados Unidos y Europa, donde los manuales son variados y múltiples. Un factor de primera importancia en la mayoría de manuales revisados es el rol del asesor como guía en el proceso de construcción de tesis. Si bien no está mencionado en todas las guías, la mayoría lo posiciona como un agente fundamental con el cuál se debe mantener constante comunicación y que debe estar presente siempre en la toma de decisiones, sin especificar sus funciones o delimitar su acción. Asimismo, de un conjunto de testimonios se reportaron algunas dificultades como su formación académica demasiado enfocada en la teoría, de lo poco fundado de sus hipótesis iniciales, de la debilidad de la asesoría, de la ausencia de un trabajo de campo que le permitiera contrastar sus expectativas con la realidad que se trataba de investigar.

(10)

10

Arroyo-Hernández, De la Cruz, & Miranda-Soberon (2008) en el artículo titulado

dificultades para el desarrollo de investigaciones en pregrado en una universidad pública de

provincia, Perú, señalan que la investigación científica para los estudiantes es una

actividad extracurricular y sin tiempo destinado para su desarrollo, quedando un

reducido número de estudiantes que tienen cualidades e interés y ante todo

perseverancia, pero sin condiciones adecuadas. Sin embargo, la investigación

realizada como parte de un curso, en algunas universidades, permite entrenar al

estudiante en esta tarea y superar ciertas limitaciones materiales.

Otro problema importante está relacionado con la falta de equipamiento y personal

para su uso, lo cual limita el nivel y calidad de las investigaciones que se pudiera

realizar. Esto es necesariamente, responsabilidad de las autoridades. Asimismo, no

se destina financiamiento para las investigaciones desarrolladas por estudiantes, lo

cual impide el desarrollo de estos proyectos. La universidad, otorga financiamiento

a proyectos realizadas sólo por docentes.

Sin embargo, el principal obstáculo para propiciar la realización de investigación en

pregrado se encuentra bajo el amparo de la ley universitaria vigente, el llamado

“curso de actualización académica” una de las modalidades para obtener el grado de

bachiller se ha constituido como la forma más rápida y fácil para graduarse,

desnaturalizando la evaluación que exige el nivel superior de estudios.

En el contexto internacional, Carlino (2005) en su artículo titulado ¿Por qué no se

completan las tesis en los postgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri

exitosos, investigación realizada a 41 estudiantes del postgrado del Instituto de

Lingüística de la Universidad de Buenos Aires (Argentina), concluye que siendo la

(11)

11

de la institución educativa y de los asesores para orientar y llevar a buen término el

trabajo de investigación. En ese sentido es necesario, dice Carlino, que las

instituciones que ofrecen el post grado incluyan un sistema eficiente de motivación

y seguimiento del tesista. Además de ello, se debe incorporar un sistema de

intercambio donde los estudiantes con mayor avance en su investigación podrán

apoyar a aquellos que se quedaron atrás.

Carlino (2005) en el artículo titulado la experiencia de escribir una tesis: contextos que la

vuelven más difícil. Presenta un análisis de casos documentados de manera desigual,

donde se señalan diferencias en los procesos que atraviesan los tesistas según cinco

factores, que suelen no ser independientes: a) la pertenencia a una u otra tradición

disciplinar, b) la inclusión o no en un equipo de investigación, c) la dedicación a

tiempo completo o parcial, d) el tener o no práctica previa en investigación y e) el

contar o no con un director especialmente dedicado. Estos cinco ejes parecieran ser

fuente de variación de los desafíos encontrados. Elaborar una tesis es una tarea

percibida con más escollos y angustia por quienes la hacen dentro de las ciencias no

exactas ni naturales, la realizan ajenos a un equipo, parten de ninguna o escasa

experiencia investigativa, disponen para hacerla sólo de sus ratos libres y carecen de

un director que les dedique suficiente tiempo para orientarlos según sus

necesidades.

Gascón (2008), en el artículo El síndrome de Todo Menos Tesis “TMT” como

factor influyente en la labor investigativa, en lo concerniente a las dificultades que

se le presentan a los estudiantes, el 34.48% tuvieron dificultad para elegir el tema y

para estructurar la propuesta. La opción “otras”, representó una alternativa para

(12)

12

búsqueda de un tutor y asesores, falta de ayuda por parte de la universidad y falta de

dedicación e interés por parte del estudiante. Únicamente 10.34% de la muestra fue

de la opinión que tuvieron dificultad con la elección del área y recopilación de la

información.

Ochoa (2009), en el artículo titulado la lectura y la escritura en las tesis de maestría, centra

su atención en la lectura y la escritura como factores que pueden favorecer u

obstaculizar la terminación de una tesis de maestría. Los datos de esta investigación

provienen de entrevistas semiestructuradas a estudiantes que terminaron su tesis y

se graduaron, a estudiantes que nunca la terminaron, y a directores o asesores de

tesis de maestría de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de

Colombia. Los resultados muestran que escribir una tesis supone capacidades

cognitivas previas como las relacionadas con la capacidad de soportar críticas y la

habilidad de revisar un documento, pero también requiere de procesos que solo se

desarrollan a propósito de la elaboración de la tesis, como reseñas críticas, escritura

académica, manejo de diversas fuentes.

Ochoa (2011) en su artículo titulado la elaboración de una tesis de maestría: exigencias y

dificultades percibidas por sus protagonistas, que indaga acerca de las percepciones que

tienen los estudiantes de maestría, magister y directores de tesis acerca de las

dificultades y retos que implica hacer una tesis, se trabajó con 24 personas. Se

utilizó la metodología “estudio de caso”. En los resultados se evidencia que

ninguno de los entrevistados señala una única dificultad, todos nombran dos o más

tareas complejas, indicando que todo el proceso, desde hacer el proyecto, delimitar

el un tema de investigación problema, elaborar el estado de la cuestión y el marco

(13)

13

graduaron indicaron que no lograron seleccionar un buen tema de investigación,

que estuvieron cambiando de tema frecuentemente.

Rosas, Flores, & Valarino (2006), en el artículo titulado Rol del tutor de tesis: competencias,

condiciones personales y funciones, en este trabajo se muestran los resultados de una

investigación de campo, descriptiva y transversal, realizada con estudiantes que

elaboraban sus trabajos de grado o tesis, en cinco postgrados de la Universidad

Simón Bolívar (Venezuela). Los alumnos opinaron sobre la importancia de las

variables que caracterizan el rol del tutor y su desempeño. Se construyeron varios

índices: desempeño, importancia, discrepancia, criticidad y la jerarquía de variables

de éxito y riesgo en los postgrados. Las diez características más importantes del rol

del tutor, en opinión de los estudiantes, fueron: experiencia investigativa, seguridad

en sus habilidades, responsabilidad, apertura al abordaje de puntos sometidos a

discusión, experiencia para supervisar investigaciones, estabilidad emocional, aporte

de ideas y sugerencias constructivas, información actualizada, destrezas en el

manejo de información e información sobre líneas de investigación factibles. El

estudio permitió diagnosticar el rol del tutor y detectó los elementos más

importantes a ser considerados para diseñar, implementar y evaluar programas de

asesoría y supervisión de investigaciones, que puedan contribuir a elevar el

(14)

14 Base teórica

Tesis

La palabra tesis proviene del latín “thesis” y significa “conclusión, que se mantiene

por razonamiento”, la aplicación de esta concepción se puede aplicar a una

infinidad de propuestas. Según el diccionario de la lengua Española (RAE) tesis “es

la disertación escrita presentada para obtener el título de licenciatura, de maestría o

de doctorado”, generalmente este trabajo se presenta al concluir los estudios, pero

que se puede empezar en los últimos ciclos.

Luna (1998), menciona que ha surgido un conjunto de mitos y realidades, que

provocan verdadero desconcierto dentro de las comunidades estudiantiles y

docentes de todos los niveles del sistema educativo, pero principalmente en las

universidades y alcanza los círculos de profesionales de las diferentes disciplinas de

la ciencia. Asimismo, Ochoa (2011) indica que no elaborar y redactar la tesis

representa para el tesista no sólo un gran gasto económico, social y afectivo sino

mantenerse en las mismas – o similares- condiciones en las que entró: una persona

que no logra graduarse pierde múltiples oportunidades sociales y laborales que le

posibilitan acceder a mejores niveles de vida.

Por un lado, algunos manifiestan que para realizar investigaciones es necesario ser

erudito de la materia, además de poseer un “talento sobresaliente”; aparte, recluirse

en un laboratorio, aula, estudio o biblioteca para tener la concentración necesaria

para ordenar de manera lógica las ideas y poderlas plasmar en documentos que

“darán luz a la humanidad para seguir su desarrollo”. Por otro lado, hay quienes

manifiestan que los investigadores deben formarse desde el nivel preescolar, para

(15)

15

en investigadores en potencia. En el sistema peruano este es un proyecto a futuro.

El referido autor indica que para llevar un proyecto de investigación es necesario

cubrir ciertos requisitos mínimos.

1. Tener formación académica general de acuerdo con la disciplina que se

pretende investigar.

2. Haber cursado algunos cursos sobre metodología de investigación.

3. Contar con las fuentes de consulta indispensables (bibliografía, revistas,

periódicos, entre otras publicaciones).

4. Elaborar un horario de actividades, donde se incluya el tiempo que se va a

dedicar a la investigación.

Por su parte, Ramos (2011, p. 45) refiere que, la tesis es una investigación científica.

Ello implica un esfuerzo muy sistemático y de rigor en el trabajo, que debe

traducirse en una clara formulación del asunto que se va a investigar, de las

herramientas teóricas y metódicas de que se va a servir el tesista, y de los objetivos a

que se aspira llegar con la investigación. En tal virtud, hacer una tesis significa: a)

delimitar un tema controvertido y proponer tentativas de respuesta; b) reunir un

cuerpo de datos en torno a ese tema; c) organizar esos datos para posibilitar su

interpretación; d) retornar al tema la luz de la información recolectada; e) dar una

forma coherente a las interferencias obtenidas; y, f) comunicar las conclusiones a

(16)

16

Asimismo, Hernández (2006, p. 4) señala que la tesis es el documento en el que se

exponen los resultados científicos alcanzados por el aspirante en su trabajo de

investigación. Se presentan de forma sistematizada, lógica y objetiva esos resultados

en correspondencia con el proyecto presentado, discutido y aprobado para la

búsqueda de soluciones al problema planteado con respuestas científicas

contextualizadas a partir de la utilización del método científico. También añade que

la tesis tiene dos momentos importantes: la escritura y la defensa. La primera

referida a la escritura del documento es la demostración de la capacidad del

aspirante para diseñar, estructurar, organizar y ejecutar una investigación en su

campo de conocimiento. La segunda, referida a la defensa que es la demostración

de la capacidad del aspirante, de convencer acerca de que sus resultados son

valederos, expresándolos con coherencia, organicidad y en forma sintética. Para

(Eco, 2000), la elección entre tesis de compilación y tesis de investigación está

relacionada a la madurez, a la capacidad de trabajo del aspirante y a los factores

económicos.

El equipo de la presente investigación considera que además de los dos momentos

señalados es necesario tener en cuenta el momento del trabajo de campo. Éste está

directamente relacionado con la recopilación de los datos empíricos y sobre esta

base es lo que se escribirá y luego defenderá la tesis.

A pesar de la existencia de una vasta literatura sobre la tesis, entre los estudiantes

universitarios no existe un consenso en los términos arriba señalados en

conceptualizar la tesis. Así, en un estudio realizado en México, ante la pregunta

¿Qué es una tesis? Las respuestas fueron: 30% investigación sobre un tema

(17)

17

25% un requisito para titularse, 15% una demostración de conocimientos

adquiridos en la licenciatura, 7% tienen diferentes opiniones. Estas respuestas

hacen entrever que los estudiantes no tienen una única opinión sobre la tesis, sino

diferentes opiniones y éstas abordan diferentes aspectos no solo conceptuales

(Hernández, 2006).

La investigación científica

Investigar, proviene de las palabras griegas: in = adentrarse, ir en busca, y vestigium =

huella, antecedente. También del latín in = en, y vestigare = hallar, indagar, seguir

vestigios. Genéricamente, significa indagar, descubrir o buscar algo. Según

Ander-Egg (1979), en su clásico libro Introducción a las técnicas de investigación, define a la

investigación como el procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que

permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del

conocimiento humano. Por su parte, Aranzamendi (2010) refiere que, en sentido

estricto, investigación significa efectuar diligencias para descubrir, explicar o

interpretar algún fenómeno natural o social que se ignora usando ciertos métodos y

principios para obtener información relevante, imparcial y aproximada a la verdad.

Finalmente, es importante tener en cuenta lo que sostienen Barragán (2001) en

decir que, se considera hoy, tal vez más que nunca, que la realidad no es algo

transparente. Por consiguiente, la investigación y las ciencias sociales no son

conceptualizadas como una expresión fotográfica o reflejo mecánico de la realidad.

Se subraya el carácter de constructo que tiene el proceso académico de la

investigación, lo cual es aún más importante en el caso de las ciencias sociales

donde, entre la realidad social y el análisis científico, se sitúa en un nivel intermedio,

(18)

18

Hoy existe también una multiplicidad de perspectivas y no un paradigma

aglutinador, por lo que cabe preguntarse qué se considera una investigación

científica en ciencias sociales. Gastón (citado en Barragán, 2001) señalaba que “el

hecho científico se conquista, se construye, se comprueba”: se conquista sobre los

prejuicios, se construye mediante la razón y se comprueba con los hechos. En esta

misma perspectiva, una concepción de ciencia que nos parece pertinente es aquella

que la define como la búsqueda continua y la revisión de los resultados

conquistados hasta el presente. Barragán (2001, p. 22) refiere que, “Una ciencia que

creyera ya saberlo todo (…) habría muerto automáticamente; de ahí que para el

científico (es decir, el investigador) no existen las últimas palabras o las teorías

‘definitivas’”.

En este sentido, nos parece importante recordar la etimología del término

investigación arriba señalada que hace referencia a en la pista, hacia la pista, seguir la

huella. Se trata, por tanto, de iluminar algo no conocido. Mendoza (1986, p. 12)

comparaba y definía al investigador como una especie de detective: “ambos se

enfrentan a un misterio que aclarar”. Ese misterio en una investigación es el

problema o la problemática que uno se ha planteado, porque investigar es resolver

problemas o comprender e interpretar experiencias. En otras palabras, la

investigación es una indagación o examen cuidadoso o crítico en la búsqueda de

hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo o un procedimiento

reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o

datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano

(19)

19

Para Gascón (2008), los trabajos de investigación denominados Trabajos Especiales

de Grado, variarán dependiendo de la Institución y metodología de investigación

aplicada. El proceso de la investigación científica se lleva a cabo en tres fases:

Planificación, Ejecución o Desarrollo y Divulgación.

Factores que intervienen en la realización de la investigación

Según Valverde (2005), son los factores personales, institucionales

Factores Personales

Son influencias propias del individuo que afectan su conducta facilitando o limitando su desempeño dentro de la institución hospitalaria, tales como: 1) edad, 2) capacitación relacionada con la metodología de la investigación y temas relacionados a un área de su especialidad y 3) tiempo.

Factores Institucionales

Son aquellos elementos relacionados con el proceso administrativo y de organización de la institución. Entre se pueden mencionar: 1) facilidades institucionales, 2) Recursos Materiales con que cuenta la Institución, 3) Estímulo para desarrollar investigación, 4) financiamiento.

Dificultades para la realización de la tesis

Según Gómez & Herrera (2002), señala los siguientes obstáculos: 1) Dificultad

para la financiación de proyectos de investigación, es el factor causante de mayor

deserción, aunado a los numerosos trámites administrativos para avalar los

proyectos. 2) Se encontró una dificultad amplia entre los docentes y estudiantes

quienes no se vinculan a los proyectos de investigación ni tienen la iniciativa para

realizarlos por sus propios medios. 3) El tiempo que requieren algunos programas

académicos no permiten la dedicación a una investigación como lo requiere. 4) No

(20)

20

continúen con los proyectos de investigación. 5) A pesar de ser un punto que se

está mejorando, todavía existen dificultades para la consulta de bibliografía y la

realización del procesamiento de datos. 6) Dentro de los estudiantes y las demás

universidades no se cuenta con un buen sistema de comunicación que permita el

intercambio de información o consultaría. 7) La falta de conocimiento, habilidad y

disponibilidad para realizar gestión de la investigación. Asimismo, Portocarrero &

Ágreda, (2015), consideran como dificultades al: 1) compromiso con la tesis. Para el

desarrollo de la tesis se debe tener disponibilidad de tiempo para concentrarse en la

investigación, así como un cierto nivel de entusiasmo por el tema trabajado. No se

debe desarrollar sólo por el deber o la obligación, que responda igualmente a un

interés personal. Al gusto que produce la creación. 2) Dificultad para reformulas las

ideas constantemente. Es necesario saber reconstruir las ideas centrales. Permitir

que las ideas se transformen sin poner límites. 3) Resistencias a hacer trabajo de

campo. Es el momento donde la teoría de debe acercar a la práctica. Ir al campo es

el componente esencial de la investigación que muchas veces se deja de lado o se

prefiere omitir por ser fuente de sorpresas. 4) Tendencia a pensar en una malla

conceptual.Se debe priorizarel uso de conceptos múltiples y diversos para abordar

el tema de tesis. La construcción de una malla conceptual a la cual la realidad debe

amoldarse, es una manera frecuente de aproximarse a la investigación. Asimismo,

García y Malott (1988, citado por Rosas et al., 2006) consideran cuatro posible

causas del fenómeno 1) falta de apoyo financiero por parte de centros educativos,

2) características del tesista, 3) disminución de la motivación y 4) características de

la supervisión. Valarino (1990) agruparon aquellas variables asociadas al éxito o

riesgo en la productividad de proyectos de investigación y trabajos de grado,

(21)

21

dimensiones fundamentales: 1) supervisor o tutor, 2) investigador o tesista, 3) la

relación de asesoría de tesis y 4) los sistemas de apoyo institucional. Con relación a

la dimensión del tutor, agrupada en competencias, funciones y condiciones

emocionales del tutor; la dimensión investigador o tesista, se refiere a las

características referidas al rol activo del investigador en el proceso de elaboración

del trabajo de investigación (las competencias académicas, destrezas sociales,

condiciones personales, destrezas sociales y apoyo financiero, laboral, familiar y

social (Rosas et al., 2006).

Gascón (2008), indica variables intrínsecas o internas que dificultan la elaboración de la tesis, como la dimensión motivacional (motivación, interés, necesidades, sentimiento y actitudes); dimensión intelectual (experiencias anteriores, aprendizaje anteriores, habilidades) y dimensión Socio–Económico (apoyo sociocultural, apoyo grupo profesional, facilidad de acceso al trabajo). En el caso de las variables externas son: Tema de tesis, organización, lugar donde desarrollar la investigación de ser necesario, búsqueda del tutor, interrelación entre el estudiante y la Institución, entre otras.

Asesor

Valarino (1997, citado por Rosas et al., 2006), indica que el Asesor es el rol que

ejerce el docente como supervisor académico de la tesis, está pobremente descrito

en los documentos oficiales y se le denomina de diversas maneras: profesor guía,

profesor asesor, profesor consejero y tutor.

Banton (1965, citado por Rosas et al., 2006), señala que el concepto de rol podría

ayudar a construir una representación de la organización social de un grupo, que

(22)

22

Cuando una persona decide asumir un rol, lo hace porque cree que esa relación

podría ayudarla en sus objetivos, sean éstos egoístas o altruistas.

Garritz y López ( 1989, citado por Rosas et al., 2006), indica que el tutor ha sido

concebida tradicionalmente como una persona con cierta experiencia investigativa,

con disponibilidad de tiempo y conocimientos en determinada área, Con

disposición a colaborar con otras personas en la elaboración de investigaciones que

le permitan cumplir con un requisito exigido por los estudios universitarios y de

postgrados. Dicha colaboración se restringe a veces a opinar en lo referente a la

formulación de objetivos, metodología a utilizar, revisión de la redacción y a

proporcionar referencias bibliográficas referidas a la investigación en curso.

González (1993, Rosas et al., 2006), propone características que debe tener un

tutor: 1) dominio del tema específico a investigar, 2) disponer del tiempo suficiente

para la tutoría, 3) poseer cierta experiencia en trabajos de investigación, 4) dominio

de la metodología, 5) capacidad para establecer una relación interpersonal afectiva y

supervisar la organización y ejecución del trabajo de grado, 6) ser responsable para

que el trabajo de grado identifique claramente el problema a investigar, formule los

objetivos, consiga coherencia entre título-objetivos-metodología, que se elija un

tema relevante y pertinente, que la redacción y el estilo sean entendibles y que los

ajustes formales se adecúen a las exigencias de la institución en la cual será

presentado. También añade que el tutor debe responsabilizarse de la evaluación de

cada una de las fases de la investigación y constatar, a través de reuniones

periódicas, el cumplimiento de cada una de las actividades previstas en el

(23)

23

presentación y el estilo. Participar en la interpretación de las técnicas e instrumentos

aplicados en la recolección de datos.

Estilos de asesoría

Para Portocarrero & Ágreda (2015), señalan los tipos en la que se desenvuelve los distintos modos de asesoría.

a) Énfasis disciplinario: El asesor señala tareas a fin de que el estudiante elabore la tesis. El estudiante organiza su cronograma.

b) Énfasis personal- comprometido: Es el asesor quien decide a quién asesorar de acuerdo a sus intereses y afinidades mutuas. Los estudiantes reportan sus avances cada quince días.

c) Énfasis burocrático-administrativo: El asesor acuerda con el estudiante un cronograma de metas y entregas. Es el estudiante es el responsable del cumplimiento de los tiempos acordados.

Dificultades del rol del asesor

Rosas et al. (2006), reporta que algunas instituciones no definen respecto a lo que se refiere a una supervisión razonable, de modo que los tutores puedan orientar a tantos estudiantes como puedan manejar. Además encontraron que, a pesar de que el tutor debe tener mucha experiencia, se observa en muchas ocasiones que están supervisando a su primer o segundo estudiante.

(24)

24

muchos casos, 2) surge la frustración, lo que conlleva a consecuencias negativas con respecto a la culminación de la tesis, 3) la ejecución del rol del tutor tiene bajo nivel de desempeño, en vista de que no recibe el entrenamiento adecuado para realizarlo, no es supervisado y además no obtiene ningún tipo de reforzamiento ni reconocimiento, 4) no se realizan evaluaciones ni a los tutores, ni al programa, lo cual genera consecuencias negativas, ya que no se toman en cuenta las posibles fallas que puedan estar presentando ambos y no son corregidas.

2.2Definición de términos

Factor

Del lat. factor, -ōris, es un elemento, concausa (cosa que, juntamente con otra, es causa de algún efecto (Diccionario de la Real Academia Española). Según Paredes (1986, citado por Valverde, 2005), se denomina factor, a toda fuerza o condición que ayuda con otras fuerzas o condiciones para producir una situación o comportamiento

Investigación

Proceso de producción de nuevos conocimientos científicos. Mediante la investigación se resuelve problemas o comprende e interpreta experiencias de casos concretos ((Barragán, 2001).

Tesis de grado

Es un trabajo de investigación "original" que cumple con exigencias de metodología científica a objeto de conocer y dar solución y respuestas a un problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas.

Elaboración de tesis

(25)

25

incluidos los temas y sub temas directamente relacionados con el tema de investigación. El cuarto paso es diseñar la metodología de la investigación, es decir cómo se va a obtener la información, las estadísticas, qué herramientas de medición se van a emplear en el proceso de investigación. El quinto paso es identificar las fuentes de información que serán útiles para desarrollar el tema a investigar. El último paso es fijar un cronograma de elaboración de la tesis.

3. MATERIALES Y MÉTODOS

3.1 Tipo y diseño de la investigación

Dada la naturaleza o profundidad, la presente investigación es correlacional. La investigación se circunscribe dentro de los diseños no experimentales, transeccional correlacional-causal.

3.2Población o universo: Población:

277 estudiantes del X ciclo, semestre 2016-II de todas las Facultades de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.

TABLA 1. Población de estudiantes por Escuelas Académicas

Carreras Profesionales Población

Administración 23

Ingeniería Agrícola 18

Agronomía 14

Ingeniería Ambiental 16

Arqueología 8

Ciencias de la Comunicación 18

Ingeniería Civil 10

Comunicación, Lingüística y Literatura 14

Contabilidad 13

Lengua Extranjera: Inglés 5

Derecho 14

Economía 19

Enfermería 14

Estadística e Informática 4

Industrias Alimentarias 8

Matemática e Informática 5

Ingeniería de Minas 14

Obstetricia 18

Primaria y EBI 12

Ingeniería Sanitaria 4

Ingeniería de Sistemas 10

Turismo 16

(26)

26 Muestra

La muestra está constituida por 248 estudiantes del X ciclo, semestre 2016-II de todas las facultades de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

El tamaño de muestra, aplicando la fórmula del muestreo probabilístico aleatorio estratificado proporcional, y teniendo en cuenta un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo del 5%, es el siguiente:

(27)

27

TABLA 2. Muestra de estudiantes por Escuelas Académicas Escuela Académica Muestra

Administración 22

Ingeniería Agrícola 16

Agronomía 12

Ingeniería Ambiental 15

Arqueología 8

Ciencias de la Comunicación 18

Ingeniería Civil 8

Comunicación, Lingüística y Literatura 14

Contabilidad 10

Derecho 7

Economía 18

Enfermería 12

Estadística e Informática 4 Ingeniería de Industrias Alimentarias 7 Lengua Extranjera: Inglés 5 Matemática e informática 4

Ingeniería de Minas 14

Obstetricia 17

Primaria y EBI 11

Ingeniería Sanitaria 3

Ingeniería de Sistemas 10

Turismo 13

248

3.3 Instrumentos y técnicas de recopilación de datos

El instrumento utilizado fue el cuestionario y la técnica fue la encuesta, la misma que se aplicó a los estudiantes de la muestra.

3.4 Análisis estadístico e interpretación de la información

Por la naturaleza de la información que buscamos usamos el método cuantitativo.

(28)

28

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIA

BLES DIMENSIO NES

INDICADORE

S Ítems índice

Factor es Doce nte Metodologí a de enseñanza

En mi preparación académica, la metodología de enseñanza de los docentes de investigación fue

1. Nada apropiado (N. A.) 2. Poco

apropiado (P. A.)

3. Medianament e apropiado (MEDIA) 4. Apropiado

(A) 5. Muy

apropiado (M. A.)

1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Siempre 5. Casi siempre En el desarrollo de las asignaturas de

Investigación se relacionaba la teoría y la práctica

Discrepanci as sobre metodologí a de investigació n

Se percibió contradicciones entre docentes de los cursos de investigación respecto a la metodología de investigación.

Metodologí a de la investigació n

El docente de investigación nos enseñó a desarrollar la metodología de investigación; tipo de estudio, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos, técnicas de análisis y prueba de hipótesis.

El docente de investigación nos enseñó cómo redactar los objetivos generales y específicos

El docente de investigación nos ensenó cómo desarrollar la

metodología de investigación: tipo de estudio, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos, técnicas de análisis y prueba de hipótesis. El docente de investigación nos ensenó cómo realizar la búsqueda de información en base de datos. El docente de investigación nos ensenó cómo redactar el marco teórico.

El docente de investigación nos enseñó a analizar e interpretar los resultados y redactar la discusión, las conclusiones y las recomendaciones. El docente de investigación nos enseñó cómo realizar las citas y referencias en los estilos APA, Vancouver u otro.

Nivel de conocimient

(29)

29 o de metodologí a de investigació n fue

Mi nivel de conocimiento sobre procesamiento y análisis de los datos es o fue

Motivación Mi motivación para el desarrollo de mi tesis es o fue

Pienso continuar con el tema de investigación que he venido trabajando hasta ahora.

Ases or

Nivel de conocimient o del tema de

investigació n

Mi asesor de tesis conoce el tema de mi investigación.

Nivel de conocimient o de metodologí a de la investigació n

Mi asesor me oriento cómo y dónde buscar información confiable. Mi asesor conoce metodología de la investigación.

Grado de cumplimien to con el asesoramien to

Mi asesor cumple cabalmente con el asesoramiento. Dificul tad para la elabor ación de tesis

Tesis Grado de dificultad. .

(30)

30 4. RESULTADOS

Los resultados obtenidos se organizaron teniendo en cuenta los objetivos de la investigación.

6.1. Identificar si el factor docente está asociado a la dificultad de la tesis

Tabla 3

Metodología de enseñanza del docente de investigación y dificultad en la elaboración de tesis

Metodología de enseñanza del docente de investigación

Dificultad

Total No

No apropiado Recuento 73 8 81

% de fila 90.1% 9.9% 100.0%

Medianamente apropiado

Recuento 83 25 108

% de fila 76.9% 23.1% 100.0%

Apropiado Recuento 24 35 59

% de fila 40.7% 59.3% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 42,52 p = 0,00001

En la tabla 3, se observa que cuando la metodología de enseñanza del docente de

investigación es no apropiada, el 90,1% de estudiantes tiene dificultad en la elaboración

de la tesis; mientras que, si la preparación académica del docente es apropiada, el 59,3%

de estudiantes no tiene dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =

0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente

significativas. Por lo tanto, la metodología de enseñanza del docente de investigación se

(31)

31 Tabla 4

Relación teoría-práctica en el desarrollo de las asignaturas de investigación y dificultad en la elaboración de tesis

Relación teoría-práctica en

asignaturas de investigación Dificultad Total No

No apropiado Recuento 66 8 74

% de fila 89.2% 10.8% 100.0%

Medianamente

apropiado Recuento

79 31 110

% de fila 71.8% 28.2% 100.0%

Apropiado Recuento 35 29 64

% de fila 54.7% 45.3% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 21,66 p = 0,0001

En la tabla 4, se observa que cuando en el desarrollo de las asignaturas de investigación la

relación entre teoría y práctica no es apropiada, el 89,2% de los estudiantes indicó que tiene

dificultades en la elaboración de la tesis; mientras que, si dicha relación es apropiada, el

45,3% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, se obtiene un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por lo

tanto, el desarrollo de la teoría y práctica en las asignaturas de investigación se relaciona

(32)

32 Tabla 5

Contradicciones entre docentes de los cursos de metodología de la investigación y dificultad en la elaboración de tesis

Contradicciones entre docentes de los cursos de metodología de

la investigación

Dificultad

Total No

Casi siempre / siempre

Recuento 119 6 125

% de fila 95.2% 4.8% 100.0%

A veces Recuento

60 28 88

% de fila 68.2% 31.8% 100.0%

Casi nunca/ nunca Recuento

1 34 35

% de fila 2.9% 97.1% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 76.2% 27.4% 100.0%

2 = 124,03 p = 0,00001

En la tabla 5, se observa que el 97,1% de estudiantes indica que, cuando no hay

contradicciones entre los docentes de metodología de investigación, tampoco hay

dificultades en la elaboración de la tesis; mientras que, si siempre hay contradicciones entre

docentes de los cursos de metodología de la investigación, hay dificultades en la

elaboración de la tesis. Así lo indica el 95,2% estudiantes.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =

0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas.

Por lo tanto, las contradicciones entre los docentes que dictan los cursos de metodología de

la investigación se relacionan significativamente con las dificultades en la elaboración de la

(33)

33 Tabla 6

El docente de investigación y la enseñanza de la formulación de la pregunta de investigación y dificultad en la elaboración de tesis

El docente de investigación enseñó como formular la pregunta de investigación

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento

46 8 54

% de fila 85.2% 14.8% 100.0%

A veces Recuento

67 16 83

% de fila 80.7% 19.3% 100.0%

Casi siempre / siempre

Recuento 67 44 111

% de fila 60.4% 39.6% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 15,59 p = 0,0001

En la tabla 6, se observa que el 85,2% de estudiantes indica que si casi nunca o nunca el

docente de investigación enseñó cómo formular la pregunta de investigación, tienen

dificultades para elaborar la tesis. En cambio, el 39,6% de estudiantes señala que, si casi

siempre o siempre el docente de investigación enseña cómo formular la pregunta de

investigación, los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por tanto,

la enseñanza en la formulación de la pregunta de investigación por parte de los docentes de

(34)

34 Tabla 7

El docente de investigación y la enseñanza de la formulación de los objetivos y dificultad en la elaboración de tesis

El docente de investigación enseñó como redactar los

objetivos

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento 50 4 54 % de fila 92.6% 7.4% 100.0%

A veces Recuento

66 11 77

% de fila 85.7% 14.3% 100.0%

Casi siempre / siempre

Recuento 64 53 117

% de fila 54.7% 45.3% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 38,51 p = 0,0001

En la tabla 7, se observa que el 92,6% de los estudiantes indica tener dificultades en la

elaboración de la tesis cuando casi nunca o nunca el docente de investigación enseñó cómo

formular los objetivos de investigación; en cambio el 45,3% señala que no tiene dificultades

en la elaboración de sus tesis cuando casi siempre o siempre el docente de investigación

enseña cómo formular los objetivos de investigación.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por lo

tanto, la enseñanza de la formulación de objetivos de investigación por parte del docente

de investigación se relaciona significativamente con la dificultad o no en la elaboración de

(35)

35 Tabla 8

El docente de investigación y la enseñanza de la metodología de investigación y dificultad en la elaboración de tesis

El docente de investigación enseñó cómo determinar la metodología de

investigación

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento 50 8 58

% de fila 86.2% 13.8% 100.0%

A veces Recuento

81 17 98

% de fila 82.7% 17.3% 100.0%

Casi siempre / siempre Recuento

49 43 92

% de fila 53.3% 46.7% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 27,23 p = 0,0001

En la tabla 8, se observamos si docente de investigación enseñó como determinar la

metodología de investigación y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca

o nunca el docente de investigación enseñó como redactar la metodología de investigación,

el 86,2% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi

siempre o siempre el docente de investigación enseño como redactar la metodología de

investigación, el 46,7% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto la enseñanza del docente de investigación de como enseño a redactar la metodología

de investigación se relaciona significativamente con la dificultad en la elaboración de la

tesis.

(36)

-36 Tabla 9

Docente de investigación y búsqueda de información y dificultad en la elaboración de tesis

Docente de investigación enseño como realizar búsqueda de

información

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento

74 8 82

% de fila 90.2% 9.8% 100.0%

A veces Recuento

77 20 97

% de fila 79.4% 20.6% 100.0%

Casi siempre / siempre Recuento

29 40 69

% de fila 42.0% 58.0% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 46,30 p = 0,00001

En la tabla 9 observamos si docente de investigación enseño como realizar la búsqueda de

datos y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de

investigación enseño como realizar la búsqueda de datos, el 90,2% de los estudiantes tienen

dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de

investigación enseño como realizar la búsqueda de datos, el 58% de los estudiantes no

tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =

0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,

por lo tanto la enseñanza del docente de investigación de cómo realizar la búsqueda de

(37)

37 Tabla 10

Docente de investigación y la redacción del marco teórico y dificultad en la elaboración de tesis

Docente de investigación enseño

como redactar el marco teórico Dificultad Total No

Casi nunca / nunca Recuento

49 4 53

% de fila 92.5% 7.5% 100.0%

A veces Recuento 90 24 114

% de fila 78.9% 21.1% 100.0%

Casi siempre / siempre Recuento 41 40 81 % de fila 50.6% 49.4% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 33,36 p = 0,0001

En la tabla 10 observamos si docente de investigación enseñó como redactar el marco

teórico y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de

investigación enseño como redactar el marco teórico, el 90,2% de los estudiantes tienen

dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de

investigación enseño como redactar el marco teórico, el 58% de los estudiantes no tienen

dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto la enseñanza del docente de investigación de como redactar el marco teórico se

(38)

38 Tabla 11

Docente de investigación y enseñanza a analizar e interpretar resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones y dificultad en la elaboración de tesis

Docente de investigación enseñó a analizar e interpretar resultados,

discusión, conclusiones y recomendaciones

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento 90 8 98

% de fila 91.8% 8.2% 100.0%

A veces Recuento

65 23 88

% de fila 73.9% 26.1% 100.0%

Casi siempre / siempre Recuento

25 37 62

% de fila 40.3% 59.7% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 51,21 p = 0,00001

En la tabla 11 observamos si docente de investigación enseñó analizar e interpretar

resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones y la dificultad en la elaboración de la

tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de investigación enseño a analizar e interpretar

resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones, el 91,8% de los estudiantes tienen

dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de

investigación enseñó a analizar e interpretar resultados, discusión, conclusiones y

recomendaciones, el 59,7% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la

tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =

0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,

por lo tanto la enseñanza del docente de investigación de como analizar e interpretar

resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones se relaciona significativamente con

(39)

39 Tabla 12

El docente de investigación y la enseñanza de citas y referencias bibliográficas y dificultad en la elaboración de tesis

Docente de investigación enseño como redactar las citas y referencias

bibliográficas

Dificultad

Total No

Casi nunca / nunca Recuento 67 10 77

% de fila 87.0% 13.0% 100.0%

A veces Recuento

57 23 80

% de fila 71.3% 28.8% 100.0%

Casi siempre / siempre Recuento

56 35 91

% de fila 61.5% 38.5% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 14,63 p = 0,001

En la tabla 12 observamos si docente de investigación enseño como redactar las citas y

referencias bibliográficas y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o

nunca el docente de investigación enseño como redactar las citas y referencias

bibliográficas, el 87% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis,

cuando casi siempre o siempre el docente de investigación enseñó como redactar las citas y

referencias bibliográficas, el 38,5% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración

de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto la enseñanza del docente de investigación de como redactar las citas y referencias

(40)

40

6.2. Identificar si el factor estudiante está asociado a la dificultad en la elaboración de la tesis.

Tabla 13

Nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la investigación y dificultad en la elaboración de tesis

Nivel de conocimiento sobre

metodología de la investigación Dificultad Total No

No apropiado Recuento 53 5 58

% de fila 91.4% 8.6% 100.0%

Medianamente apropiado Recuento 97 36 133

% de fila 72.9% 27.1% 100.0%

Apropiado Recuento 30 27 57

% de fila 52.6% 47.4% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 23,09 p = 0,0001

En la tabla 13 observamos el nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la

investigación y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de conocimiento

del estudiante sobre metodología de la investigación es no apropiado, el 91,4% de los

estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de conocimiento

del estudiante sobre metodología de la investigación es apropiado, el 47,4% de los

estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto el nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la investigación se

(41)

41 Tabla 14

Nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos y dificultad en la elaboración de tesis

Nivel de conocimiento sobre

procesamiento y análisis de datos Dificultad Total No

No apropiado Recuento 71 4 75

% de fila 94.7% 5.3% 100.0%

Medianamente apropiado Recuento

84 36 120

% de fila 70.0% 30.0% 100.0%

Apropiado Recuento

25 28 53

% de fila 47.2% 52.8% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 40,20 p = 0,00001

En la tabla 14 observamos el nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y

análisis de datos y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de

conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos es no apropiado, el

94,7% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de

conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos es apropiado, el 52,8%

de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =

0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,

por lo tanto el nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos

se relacionan significativamente con la dificultad en la elaboración de la tesis.

(42)

-42 Tabla 15

Motivación del estudiante y desarrollo de la tesis y dificultad en la elaboración de tesis

Motivación del estudiante para el

desarrollo de tesis Dificultad Total No

No apropiado Recuento 51 6 57

% de fila 89.5% 10.5% 100.0%

Medianamente apropiado Recuento

61 16 77

% de fila 79.2% 20.8% 100.0%

Apropiado Recuento

68 46 114

% de fila 59.6% 40.4% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 20,52 p = 0,0001

En la tabla 15 observamos que cuando la motivación del estudiante para el desarrollo de

tesis es no apropiado, el 89,5% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la

tesis, cuando la motivación del estudiante para el desarrollo de tesis es apropiado, el 40,4%

de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto la motivación del estudiante para el desarrollo de tesis se relacionan

(43)

43 Tabla 16

Continuación del tema de investigación y dificultad en la elaboración de tesis

Pienso continuar con mi tema de

investigación Dificultad Total No

No Recuento 66 13 79

% de fila 83.5% 16.5% 100.0%

Está en duda Recuento

50 18 68

% de fila 73.5% 26.5% 100.0%

Sí Recuento

64 37 101

% de fila 63.4% 36.6% 100.0%

Total Recuento 180 68 248

% de fila 72.6% 27.4% 100.0%

2 = 9,39 p = 0,009

En la tabla 16 observamos que cuando el estudiante no piensa continuar con el tema de

investigación, el 83,5% de ellos tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el

estudiante si piensa continuar con el tema de investigación, el 36,6% de ellos no tienen

dificultad en la elaboración de la tesis.

Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,009

(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo

tanto si el estudiante piensa continuar con el tema de investigación se relacionan

Referencias

Documento similar

d) que haya «identidad de órgano» (con identidad de Sala y Sección); e) que haya alteridad, es decir, que las sentencias aportadas sean de persona distinta a la recurrente, e) que

No había pasado un día desde mi solemne entrada cuando, para que el recuerdo me sirviera de advertencia, alguien se encargó de decirme que sobre aquellas losas habían rodado

The 'On-boarding of users to Substance, Product, Organisation and Referentials (SPOR) data services' document must be considered the reference guidance, as this document includes the

In medicinal products containing more than one manufactured item (e.g., contraceptive having different strengths and fixed dose combination as part of the same medicinal

Products Management Services (PMS) - Implementation of International Organization for Standardization (ISO) standards for the identification of medicinal products (IDMP) in

Products Management Services (PMS) - Implementation of International Organization for Standardization (ISO) standards for the identification of medicinal products (IDMP) in

This section provides guidance with examples on encoding medicinal product packaging information, together with the relationship between Pack Size, Package Item (container)

Package Item (Container) Type : Vial (100000073563) Quantity Operator: equal to (100000000049) Package Item (Container) Quantity : 1 Material : Glass type I (200000003204)