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UNIVERSIDAD NACIONAL
SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
Facultad de Ciencias Sociales, Educación y
de la Comunicación
INFORME FINAL
TÍTULO:
Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de
la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo
INVESTIGADORA RESPONSABLE:
DANY MARITZA PAREDES AYRAC
INVESTIGADORES CO-RESPONSABLES
ANGEL DECIDERIO MENDOZA LOPEZ
ISAAC JONATAN MORALES CERNA
MERLÍN DE LA CRUZ HUAYANAY
HUARAZ - ANCASH
2 1. Título del proyecto:
Factores que dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”
DANY MARITZA PAREDES AYRAC
Docente del Departamento Académico de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación, Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. dapay65@hotmail.com
ANGEL DECIDERIO MENDOZA LÓPEZ
Docente del Departamento Académico de Ciencias, Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. amenlo@yahoo.com
ISAAC JONATAN MORALES CERNA
Docente del Departamento Académico de Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y de la Comunicación, Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. imoralescerna@gmail.com
MERLIN DE LA CRUZ HUAYANAY
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RESUMEN
La investigación es de corte cuantitativo en la cual se trabajó con una cohorte de
estudiantes de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo” (UNASAM).
Su alcance es correlacional y para el recojo de los datos se utilizó el cuestionario que se
aplicó a los estudiantes del último ciclo de todas las carreras profesionales. El objetivo
fue identificar los factores relacionados con la dificultad en la elaboración de tesis de
los estudiantes de la UNASAM. La investigación permitió concluir que son tres los
factores que más dificultan la elaboración de tesis de los estudiantes de la UNASAM:
factor docente, factor estudiante y factor asesor.
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INTRODUCCIÓN
Según la Ley Universitaria (2014: Art. 6, Inc. 6.5) y Estatuto de la Universidad
Nacional Santiago Antúnez de Mayolo (2014: Art. 7, Inc. 7.6), uno de los fines de la
universidad es “realizar y promover, organizar y realizar la investigación científica,
humanística y tecnológica, y fomentar la creación intelectual y artística”. Por esta
razón, los planes de estudios incluyen asignaturas como Taller de Investigación, Taller
de Tesis o Seminario de Tesis con la finalidad de iniciar a los estudiantes en el campo
de la investigación, y sobre todo con el objetivo de brindar al estudiante las
herramientas necesarias para la elaboración de una tesis.
Sin embargo, y pese a llevar todos los cursos orientados a desarrollar las capacidades
investigativas de los estudiantes, estos no arriban al X ciclo con la tesis concluida. Este
fenómeno no solo se percibe en el pregrado (Portocarrero y Ágreda, 2015), sino
también en los posgrados de maestría y doctorado (Bloom, 1981; Latona y Browne,
2001). Este hecho ha generado una creciente preocupación en la comunidad
universitaria de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
La dificultad señalada tiene tres consecuencias: (1) Solo un grupo reducido de
estudiantes logra preparar la tesis sin inscribirse en un programa de titulación. (2) Otro
grupo termina por caer en el desánimo y abandona la preparación de la tesis. (3) La
mayoría opta por inscribirse en el Programa de Tesis Guiada (en adelante PTG) –
modalidad autofinanciada– porque le ofrecen acompañarlo en la elaboración y
sustentación de su tesis en solo cuatro meses.
La investigación de tesis es una empresa que se realiza en el marco de la
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inversión de tiempo, dinero y energías que realiza el estudiante respondan únicamente
a su curiosidad idiosincrática, sino sobre todo al cumplimiento de su responsabilidad
social (Muñoz, 1998). En el medio local y regional existe la necesidad de que las tesis
deben responder a las necesidades y expectativas educativas, culturales, lingüísticas,
entre otros que contribuyan para el logro de una educación de calidad en un contexto
marcado por la diversidad cultural y lingüística.
Se formularon las siguientes interrogantes:
¿Existe relación entre el factor docente, estudiante y asesor y la dificultad en la
elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de
Mayolo?
- ¿Qué aspectos del factor docente están relacionados con la dificultad en la
elaboración de tesis?
- ¿Qué aspectos del factor estudiante están relacionados con la elaboración de tesis?
- ¿Qué aspectos del factor asesor están relacionados con la elaboración de tesis?
Nos trazamos los siguientes objetivos:
Determinar si los factores docente, estudiante y asesor están relacionados con la dificultad en la elaboración de tesis de los estudiantes de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
• Determinar qué aspectos del factor docente están relacionado con la dificultad en la elaboración de tesis.
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• Identificar qué aspectos del factor docente están relacionado con la elaboración de tesis.
• La hipótesis de trabajo es: Existe relación significativa entre el factor docente, estudiante y asesor y la dificultad en la elaboración de la tesis de los estudiantes de la UNASAM
La presente investigación fue necesaria porque permitió identificar los factores que
están asociados a la dificultad en la elaboración de tesis de los estudiantes de la
Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”. Los resultados beneficiarán a la
comunidad universitaria para superar dicha falencia en el marco del proceso de
autoevaluación y acreditación pues ahora los estudiantes deben presentar investigación
tanto para la obtención del grado y del título. Según el Modelo de Acreditación para
Programas de Estudios de Educación Universitaria, estándar 23, Investigación para la
obtención del grado y el título, “El programa de estudios asegura la rigurosidad,
pertinencia y calidad de los estudiantes conducentes a la obtención del grado y título
profesional” (Sineace, 2016:23).
La investigación es correlacional, diseño no experimental transversal. El estudio se
desarrolló en el Semestre 2016-II en la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de
Mayolo”. El cuestionario se aplicó a los estudiantes matriculados en el X ciclo de todas
las carreras profesionales de la UNASAM, con excepción de la carrera profesional de
Derecho que se evalúo a los estudiantes del XII ciclo. La encuesta fue tomada la última
semana del ciclo, la última semana del mes de enero del 2017.
La encuesta permitió identificar la relación significativa entre los factores docente,
asesor y estudiante y la dificultad en la elaboración de la tesis de los estudiantes de la
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2. ESTADO DE ARTE
2.1 Antecedentes de la investigación
En el contexto local, no existen trabajos relacionados con el tema de nuestra
investigación. En cambio en la ciudad de Lima encontramos el trabajo de
Portocarrero y Bielich (2016), quienes realizaron el trabajo ¿Por qué los estudiantes no
hacen su tesis? Tomaron como muestra las carreras de Sociología y Literatura de la
Pontificia Universidad Católica del Perú (PUCP) llegando a la conclusión que se
debe redefinir la concepción que se tiene de la tesis por algo más asequible a los
conocimientos que tiene el estudiante de pre grado, pues las exigencias resultan
desproporcionadas (Ramos-Rodríguez & Sotomayor, 2008) y excesivamente
rigurosas […]. Dicen los autores que, por esta razón, en Literatura se ha decidido
que la tesis sea ahora un artículo.
(Díaz, Manrique, Galán, & Apolaya, 2008) desarrollaron la investigación titulada
Conocimientos, actitudes y prácticas de investigación de los estudiantes de pregrado de las facultades
de medicina del Perú, en la que se analizaron 1484 cuestionarios resueltos por
estudiantes de 13 facultades de medicina de todo el Perú, obteniendo como
resultados que las mejores actitudes fueron: para investigar no es necesario ser
“superdotado” (83,3%), piensa implicarse en el futuro en un trabajo de
investigación (80,4%). Por otro lado, el indicador creditaje-investigación no
sobrepasó el 10% de la carga académica; 62% de las universidades tiene como
opción única de titulación a la tesis. El autofinanciamiento se presenta como una
barrera negativa en 84,4%, la publicación de tesis se exige en 28,5%, de las cuales
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que hubo actitud buena en 71,9% (p<0,05) y conocimiento aceptable en 53,7%
(p<0,05).
Ramos-Rodríguez & Sotomayor (2008) en su artículo titulado realizar o no una tesis:
razones de estudiantes de medicina de una universidad pública y factores asociados, investigación
realizada con 102 estudiantes de sexto año (previo al internado) de medicina de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos en Lima, Perú; veintidós (23,7%)
tenían la intención de realizar una tesis.
Las principales razones para no realizar una tesis desde la autopercepción de
deficiencias de conocimientos en investigación hasta falta de recursos económicos.
La principal razón para sí optar por la tesis, fue el gusto personal por la
investigación (76,2%). En el análisis multivariado se encontró que haber asistido a
cursos extracurriculares fue el único factor asociado con la intención de graduarse
bajo la modalidad de tesis (RPa = 2,54; IC95% = 1,19 a 5,43). Los factores
asociados con la respuesta positiva para realizar una tesis o investigación son:
autopercepción de tener deficiencias metodológicas de la investigación percibidas
por el estudiante en su formación constituyen una de las principales razones para
no realizar investigación, incluyendo desde la adecuada elaboración del protocolo
hasta el análisis estadístico de los datos (60,6%) por lo cual se hace necesaria una
revisión del enfoque dado estos cursos y la cantidad de carga asignada a ellos dentro
del plan curricular; los trámites engorrosos ocasionados por la modalidad tesis
(60,6%), son vistos como razón para no hacer tesis. Esta percepción podría estar
basada en las características del proceso de aprobación, en contraposición al
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financiar la tesis 41 (57,8%) y muestran que el punto fundamental para que un
alumno desarrolle investigación es el propio interés de este y por su motivación.
Portocarrero & Ágreda (2015), en el libro Reflexiones sobre la Investigación conducente a
la Tesis Universitaria, reportan sobre la investigación, acerca de las grandes universidades inciden sobre todo en la elaboración de guías, estas están orientadas a indicar paso a paso cuál es el proceso para sustentar la tesis. En Latinoamérica se muestra un menor énfasis en el trabajo de generar o compartir manuales para la realización de la tesis. Esto se puede afirmar en base a una comparación con Estados Unidos y Europa, donde los manuales son variados y múltiples. Un factor de primera importancia en la mayoría de manuales revisados es el rol del asesor como guía en el proceso de construcción de tesis. Si bien no está mencionado en todas las guías, la mayoría lo posiciona como un agente fundamental con el cuál se debe mantener constante comunicación y que debe estar presente siempre en la toma de decisiones, sin especificar sus funciones o delimitar su acción. Asimismo, de un conjunto de testimonios se reportaron algunas dificultades como su formación académica demasiado enfocada en la teoría, de lo poco fundado de sus hipótesis iniciales, de la debilidad de la asesoría, de la ausencia de un trabajo de campo que le permitiera contrastar sus expectativas con la realidad que se trataba de investigar.
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Arroyo-Hernández, De la Cruz, & Miranda-Soberon (2008) en el artículo titulado
dificultades para el desarrollo de investigaciones en pregrado en una universidad pública de
provincia, Perú, señalan que la investigación científica para los estudiantes es una
actividad extracurricular y sin tiempo destinado para su desarrollo, quedando un
reducido número de estudiantes que tienen cualidades e interés y ante todo
perseverancia, pero sin condiciones adecuadas. Sin embargo, la investigación
realizada como parte de un curso, en algunas universidades, permite entrenar al
estudiante en esta tarea y superar ciertas limitaciones materiales.
Otro problema importante está relacionado con la falta de equipamiento y personal
para su uso, lo cual limita el nivel y calidad de las investigaciones que se pudiera
realizar. Esto es necesariamente, responsabilidad de las autoridades. Asimismo, no
se destina financiamiento para las investigaciones desarrolladas por estudiantes, lo
cual impide el desarrollo de estos proyectos. La universidad, otorga financiamiento
a proyectos realizadas sólo por docentes.
Sin embargo, el principal obstáculo para propiciar la realización de investigación en
pregrado se encuentra bajo el amparo de la ley universitaria vigente, el llamado
“curso de actualización académica” una de las modalidades para obtener el grado de
bachiller se ha constituido como la forma más rápida y fácil para graduarse,
desnaturalizando la evaluación que exige el nivel superior de estudios.
En el contexto internacional, Carlino (2005) en su artículo titulado ¿Por qué no se
completan las tesis en los postgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri
exitosos, investigación realizada a 41 estudiantes del postgrado del Instituto de
Lingüística de la Universidad de Buenos Aires (Argentina), concluye que siendo la
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de la institución educativa y de los asesores para orientar y llevar a buen término el
trabajo de investigación. En ese sentido es necesario, dice Carlino, que las
instituciones que ofrecen el post grado incluyan un sistema eficiente de motivación
y seguimiento del tesista. Además de ello, se debe incorporar un sistema de
intercambio donde los estudiantes con mayor avance en su investigación podrán
apoyar a aquellos que se quedaron atrás.
Carlino (2005) en el artículo titulado la experiencia de escribir una tesis: contextos que la
vuelven más difícil. Presenta un análisis de casos documentados de manera desigual,
donde se señalan diferencias en los procesos que atraviesan los tesistas según cinco
factores, que suelen no ser independientes: a) la pertenencia a una u otra tradición
disciplinar, b) la inclusión o no en un equipo de investigación, c) la dedicación a
tiempo completo o parcial, d) el tener o no práctica previa en investigación y e) el
contar o no con un director especialmente dedicado. Estos cinco ejes parecieran ser
fuente de variación de los desafíos encontrados. Elaborar una tesis es una tarea
percibida con más escollos y angustia por quienes la hacen dentro de las ciencias no
exactas ni naturales, la realizan ajenos a un equipo, parten de ninguna o escasa
experiencia investigativa, disponen para hacerla sólo de sus ratos libres y carecen de
un director que les dedique suficiente tiempo para orientarlos según sus
necesidades.
Gascón (2008), en el artículo El síndrome de Todo Menos Tesis “TMT” como
factor influyente en la labor investigativa, en lo concerniente a las dificultades que
se le presentan a los estudiantes, el 34.48% tuvieron dificultad para elegir el tema y
para estructurar la propuesta. La opción “otras”, representó una alternativa para
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búsqueda de un tutor y asesores, falta de ayuda por parte de la universidad y falta de
dedicación e interés por parte del estudiante. Únicamente 10.34% de la muestra fue
de la opinión que tuvieron dificultad con la elección del área y recopilación de la
información.
Ochoa (2009), en el artículo titulado la lectura y la escritura en las tesis de maestría, centra
su atención en la lectura y la escritura como factores que pueden favorecer u
obstaculizar la terminación de una tesis de maestría. Los datos de esta investigación
provienen de entrevistas semiestructuradas a estudiantes que terminaron su tesis y
se graduaron, a estudiantes que nunca la terminaron, y a directores o asesores de
tesis de maestría de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de
Colombia. Los resultados muestran que escribir una tesis supone capacidades
cognitivas previas como las relacionadas con la capacidad de soportar críticas y la
habilidad de revisar un documento, pero también requiere de procesos que solo se
desarrollan a propósito de la elaboración de la tesis, como reseñas críticas, escritura
académica, manejo de diversas fuentes.
Ochoa (2011) en su artículo titulado la elaboración de una tesis de maestría: exigencias y
dificultades percibidas por sus protagonistas, que indaga acerca de las percepciones que
tienen los estudiantes de maestría, magister y directores de tesis acerca de las
dificultades y retos que implica hacer una tesis, se trabajó con 24 personas. Se
utilizó la metodología “estudio de caso”. En los resultados se evidencia que
ninguno de los entrevistados señala una única dificultad, todos nombran dos o más
tareas complejas, indicando que todo el proceso, desde hacer el proyecto, delimitar
el un tema de investigación problema, elaborar el estado de la cuestión y el marco
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graduaron indicaron que no lograron seleccionar un buen tema de investigación,
que estuvieron cambiando de tema frecuentemente.
Rosas, Flores, & Valarino (2006), en el artículo titulado Rol del tutor de tesis: competencias,
condiciones personales y funciones, en este trabajo se muestran los resultados de una
investigación de campo, descriptiva y transversal, realizada con estudiantes que
elaboraban sus trabajos de grado o tesis, en cinco postgrados de la Universidad
Simón Bolívar (Venezuela). Los alumnos opinaron sobre la importancia de las
variables que caracterizan el rol del tutor y su desempeño. Se construyeron varios
índices: desempeño, importancia, discrepancia, criticidad y la jerarquía de variables
de éxito y riesgo en los postgrados. Las diez características más importantes del rol
del tutor, en opinión de los estudiantes, fueron: experiencia investigativa, seguridad
en sus habilidades, responsabilidad, apertura al abordaje de puntos sometidos a
discusión, experiencia para supervisar investigaciones, estabilidad emocional, aporte
de ideas y sugerencias constructivas, información actualizada, destrezas en el
manejo de información e información sobre líneas de investigación factibles. El
estudio permitió diagnosticar el rol del tutor y detectó los elementos más
importantes a ser considerados para diseñar, implementar y evaluar programas de
asesoría y supervisión de investigaciones, que puedan contribuir a elevar el
14 Base teórica
Tesis
La palabra tesis proviene del latín “thesis” y significa “conclusión, que se mantiene
por razonamiento”, la aplicación de esta concepción se puede aplicar a una
infinidad de propuestas. Según el diccionario de la lengua Española (RAE) tesis “es
la disertación escrita presentada para obtener el título de licenciatura, de maestría o
de doctorado”, generalmente este trabajo se presenta al concluir los estudios, pero
que se puede empezar en los últimos ciclos.
Luna (1998), menciona que ha surgido un conjunto de mitos y realidades, que
provocan verdadero desconcierto dentro de las comunidades estudiantiles y
docentes de todos los niveles del sistema educativo, pero principalmente en las
universidades y alcanza los círculos de profesionales de las diferentes disciplinas de
la ciencia. Asimismo, Ochoa (2011) indica que no elaborar y redactar la tesis
representa para el tesista no sólo un gran gasto económico, social y afectivo sino
mantenerse en las mismas – o similares- condiciones en las que entró: una persona
que no logra graduarse pierde múltiples oportunidades sociales y laborales que le
posibilitan acceder a mejores niveles de vida.
Por un lado, algunos manifiestan que para realizar investigaciones es necesario ser
erudito de la materia, además de poseer un “talento sobresaliente”; aparte, recluirse
en un laboratorio, aula, estudio o biblioteca para tener la concentración necesaria
para ordenar de manera lógica las ideas y poderlas plasmar en documentos que
“darán luz a la humanidad para seguir su desarrollo”. Por otro lado, hay quienes
manifiestan que los investigadores deben formarse desde el nivel preescolar, para
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en investigadores en potencia. En el sistema peruano este es un proyecto a futuro.
El referido autor indica que para llevar un proyecto de investigación es necesario
cubrir ciertos requisitos mínimos.
1. Tener formación académica general de acuerdo con la disciplina que se
pretende investigar.
2. Haber cursado algunos cursos sobre metodología de investigación.
3. Contar con las fuentes de consulta indispensables (bibliografía, revistas,
periódicos, entre otras publicaciones).
4. Elaborar un horario de actividades, donde se incluya el tiempo que se va a
dedicar a la investigación.
Por su parte, Ramos (2011, p. 45) refiere que, la tesis es una investigación científica.
Ello implica un esfuerzo muy sistemático y de rigor en el trabajo, que debe
traducirse en una clara formulación del asunto que se va a investigar, de las
herramientas teóricas y metódicas de que se va a servir el tesista, y de los objetivos a
que se aspira llegar con la investigación. En tal virtud, hacer una tesis significa: a)
delimitar un tema controvertido y proponer tentativas de respuesta; b) reunir un
cuerpo de datos en torno a ese tema; c) organizar esos datos para posibilitar su
interpretación; d) retornar al tema la luz de la información recolectada; e) dar una
forma coherente a las interferencias obtenidas; y, f) comunicar las conclusiones a
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Asimismo, Hernández (2006, p. 4) señala que la tesis es el documento en el que se
exponen los resultados científicos alcanzados por el aspirante en su trabajo de
investigación. Se presentan de forma sistematizada, lógica y objetiva esos resultados
en correspondencia con el proyecto presentado, discutido y aprobado para la
búsqueda de soluciones al problema planteado con respuestas científicas
contextualizadas a partir de la utilización del método científico. También añade que
la tesis tiene dos momentos importantes: la escritura y la defensa. La primera
referida a la escritura del documento es la demostración de la capacidad del
aspirante para diseñar, estructurar, organizar y ejecutar una investigación en su
campo de conocimiento. La segunda, referida a la defensa que es la demostración
de la capacidad del aspirante, de convencer acerca de que sus resultados son
valederos, expresándolos con coherencia, organicidad y en forma sintética. Para
(Eco, 2000), la elección entre tesis de compilación y tesis de investigación está
relacionada a la madurez, a la capacidad de trabajo del aspirante y a los factores
económicos.
El equipo de la presente investigación considera que además de los dos momentos
señalados es necesario tener en cuenta el momento del trabajo de campo. Éste está
directamente relacionado con la recopilación de los datos empíricos y sobre esta
base es lo que se escribirá y luego defenderá la tesis.
A pesar de la existencia de una vasta literatura sobre la tesis, entre los estudiantes
universitarios no existe un consenso en los términos arriba señalados en
conceptualizar la tesis. Así, en un estudio realizado en México, ante la pregunta
¿Qué es una tesis? Las respuestas fueron: 30% investigación sobre un tema
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25% un requisito para titularse, 15% una demostración de conocimientos
adquiridos en la licenciatura, 7% tienen diferentes opiniones. Estas respuestas
hacen entrever que los estudiantes no tienen una única opinión sobre la tesis, sino
diferentes opiniones y éstas abordan diferentes aspectos no solo conceptuales
(Hernández, 2006).
La investigación científica
Investigar, proviene de las palabras griegas: in = adentrarse, ir en busca, y vestigium =
huella, antecedente. También del latín in = en, y vestigare = hallar, indagar, seguir
vestigios. Genéricamente, significa indagar, descubrir o buscar algo. Según
Ander-Egg (1979), en su clásico libro Introducción a las técnicas de investigación, define a la
investigación como el procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento humano. Por su parte, Aranzamendi (2010) refiere que, en sentido
estricto, investigación significa efectuar diligencias para descubrir, explicar o
interpretar algún fenómeno natural o social que se ignora usando ciertos métodos y
principios para obtener información relevante, imparcial y aproximada a la verdad.
Finalmente, es importante tener en cuenta lo que sostienen Barragán (2001) en
decir que, se considera hoy, tal vez más que nunca, que la realidad no es algo
transparente. Por consiguiente, la investigación y las ciencias sociales no son
conceptualizadas como una expresión fotográfica o reflejo mecánico de la realidad.
Se subraya el carácter de constructo que tiene el proceso académico de la
investigación, lo cual es aún más importante en el caso de las ciencias sociales
donde, entre la realidad social y el análisis científico, se sitúa en un nivel intermedio,
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Hoy existe también una multiplicidad de perspectivas y no un paradigma
aglutinador, por lo que cabe preguntarse qué se considera una investigación
científica en ciencias sociales. Gastón (citado en Barragán, 2001) señalaba que “el
hecho científico se conquista, se construye, se comprueba”: se conquista sobre los
prejuicios, se construye mediante la razón y se comprueba con los hechos. En esta
misma perspectiva, una concepción de ciencia que nos parece pertinente es aquella
que la define como la búsqueda continua y la revisión de los resultados
conquistados hasta el presente. Barragán (2001, p. 22) refiere que, “Una ciencia que
creyera ya saberlo todo (…) habría muerto automáticamente; de ahí que para el
científico (es decir, el investigador) no existen las últimas palabras o las teorías
‘definitivas’”.
En este sentido, nos parece importante recordar la etimología del término
investigación arriba señalada que hace referencia a en la pista, hacia la pista, seguir la
huella. Se trata, por tanto, de iluminar algo no conocido. Mendoza (1986, p. 12)
comparaba y definía al investigador como una especie de detective: “ambos se
enfrentan a un misterio que aclarar”. Ese misterio en una investigación es el
problema o la problemática que uno se ha planteado, porque investigar es resolver
problemas o comprender e interpretar experiencias. En otras palabras, la
investigación es una indagación o examen cuidadoso o crítico en la búsqueda de
hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo o un procedimiento
reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o
datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano
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Para Gascón (2008), los trabajos de investigación denominados Trabajos Especiales
de Grado, variarán dependiendo de la Institución y metodología de investigación
aplicada. El proceso de la investigación científica se lleva a cabo en tres fases:
Planificación, Ejecución o Desarrollo y Divulgación.
Factores que intervienen en la realización de la investigación
Según Valverde (2005), son los factores personales, institucionales
Factores Personales
Son influencias propias del individuo que afectan su conducta facilitando o limitando su desempeño dentro de la institución hospitalaria, tales como: 1) edad, 2) capacitación relacionada con la metodología de la investigación y temas relacionados a un área de su especialidad y 3) tiempo.
Factores Institucionales
Son aquellos elementos relacionados con el proceso administrativo y de organización de la institución. Entre se pueden mencionar: 1) facilidades institucionales, 2) Recursos Materiales con que cuenta la Institución, 3) Estímulo para desarrollar investigación, 4) financiamiento.
Dificultades para la realización de la tesis
Según Gómez & Herrera (2002), señala los siguientes obstáculos: 1) Dificultad
para la financiación de proyectos de investigación, es el factor causante de mayor
deserción, aunado a los numerosos trámites administrativos para avalar los
proyectos. 2) Se encontró una dificultad amplia entre los docentes y estudiantes
quienes no se vinculan a los proyectos de investigación ni tienen la iniciativa para
realizarlos por sus propios medios. 3) El tiempo que requieren algunos programas
académicos no permiten la dedicación a una investigación como lo requiere. 4) No
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continúen con los proyectos de investigación. 5) A pesar de ser un punto que se
está mejorando, todavía existen dificultades para la consulta de bibliografía y la
realización del procesamiento de datos. 6) Dentro de los estudiantes y las demás
universidades no se cuenta con un buen sistema de comunicación que permita el
intercambio de información o consultaría. 7) La falta de conocimiento, habilidad y
disponibilidad para realizar gestión de la investigación. Asimismo, Portocarrero &
Ágreda, (2015), consideran como dificultades al: 1) compromiso con la tesis. Para el
desarrollo de la tesis se debe tener disponibilidad de tiempo para concentrarse en la
investigación, así como un cierto nivel de entusiasmo por el tema trabajado. No se
debe desarrollar sólo por el deber o la obligación, que responda igualmente a un
interés personal. Al gusto que produce la creación. 2) Dificultad para reformulas las
ideas constantemente. Es necesario saber reconstruir las ideas centrales. Permitir
que las ideas se transformen sin poner límites. 3) Resistencias a hacer trabajo de
campo. Es el momento donde la teoría de debe acercar a la práctica. Ir al campo es
el componente esencial de la investigación que muchas veces se deja de lado o se
prefiere omitir por ser fuente de sorpresas. 4) Tendencia a pensar en una malla
conceptual.Se debe priorizarel uso de conceptos múltiples y diversos para abordar
el tema de tesis. La construcción de una malla conceptual a la cual la realidad debe
amoldarse, es una manera frecuente de aproximarse a la investigación. Asimismo,
García y Malott (1988, citado por Rosas et al., 2006) consideran cuatro posible
causas del fenómeno 1) falta de apoyo financiero por parte de centros educativos,
2) características del tesista, 3) disminución de la motivación y 4) características de
la supervisión. Valarino (1990) agruparon aquellas variables asociadas al éxito o
riesgo en la productividad de proyectos de investigación y trabajos de grado,
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dimensiones fundamentales: 1) supervisor o tutor, 2) investigador o tesista, 3) la
relación de asesoría de tesis y 4) los sistemas de apoyo institucional. Con relación a
la dimensión del tutor, agrupada en competencias, funciones y condiciones
emocionales del tutor; la dimensión investigador o tesista, se refiere a las
características referidas al rol activo del investigador en el proceso de elaboración
del trabajo de investigación (las competencias académicas, destrezas sociales,
condiciones personales, destrezas sociales y apoyo financiero, laboral, familiar y
social (Rosas et al., 2006).
Gascón (2008), indica variables intrínsecas o internas que dificultan la elaboración de la tesis, como la dimensión motivacional (motivación, interés, necesidades, sentimiento y actitudes); dimensión intelectual (experiencias anteriores, aprendizaje anteriores, habilidades) y dimensión Socio–Económico (apoyo sociocultural, apoyo grupo profesional, facilidad de acceso al trabajo). En el caso de las variables externas son: Tema de tesis, organización, lugar donde desarrollar la investigación de ser necesario, búsqueda del tutor, interrelación entre el estudiante y la Institución, entre otras.
Asesor
Valarino (1997, citado por Rosas et al., 2006), indica que el Asesor es el rol que
ejerce el docente como supervisor académico de la tesis, está pobremente descrito
en los documentos oficiales y se le denomina de diversas maneras: profesor guía,
profesor asesor, profesor consejero y tutor.
Banton (1965, citado por Rosas et al., 2006), señala que el concepto de rol podría
ayudar a construir una representación de la organización social de un grupo, que
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Cuando una persona decide asumir un rol, lo hace porque cree que esa relación
podría ayudarla en sus objetivos, sean éstos egoístas o altruistas.
Garritz y López ( 1989, citado por Rosas et al., 2006), indica que el tutor ha sido
concebida tradicionalmente como una persona con cierta experiencia investigativa,
con disponibilidad de tiempo y conocimientos en determinada área, Con
disposición a colaborar con otras personas en la elaboración de investigaciones que
le permitan cumplir con un requisito exigido por los estudios universitarios y de
postgrados. Dicha colaboración se restringe a veces a opinar en lo referente a la
formulación de objetivos, metodología a utilizar, revisión de la redacción y a
proporcionar referencias bibliográficas referidas a la investigación en curso.
González (1993, Rosas et al., 2006), propone características que debe tener un
tutor: 1) dominio del tema específico a investigar, 2) disponer del tiempo suficiente
para la tutoría, 3) poseer cierta experiencia en trabajos de investigación, 4) dominio
de la metodología, 5) capacidad para establecer una relación interpersonal afectiva y
supervisar la organización y ejecución del trabajo de grado, 6) ser responsable para
que el trabajo de grado identifique claramente el problema a investigar, formule los
objetivos, consiga coherencia entre título-objetivos-metodología, que se elija un
tema relevante y pertinente, que la redacción y el estilo sean entendibles y que los
ajustes formales se adecúen a las exigencias de la institución en la cual será
presentado. También añade que el tutor debe responsabilizarse de la evaluación de
cada una de las fases de la investigación y constatar, a través de reuniones
periódicas, el cumplimiento de cada una de las actividades previstas en el
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presentación y el estilo. Participar en la interpretación de las técnicas e instrumentos
aplicados en la recolección de datos.
Estilos de asesoría
Para Portocarrero & Ágreda (2015), señalan los tipos en la que se desenvuelve los distintos modos de asesoría.
a) Énfasis disciplinario: El asesor señala tareas a fin de que el estudiante elabore la tesis. El estudiante organiza su cronograma.
b) Énfasis personal- comprometido: Es el asesor quien decide a quién asesorar de acuerdo a sus intereses y afinidades mutuas. Los estudiantes reportan sus avances cada quince días.
c) Énfasis burocrático-administrativo: El asesor acuerda con el estudiante un cronograma de metas y entregas. Es el estudiante es el responsable del cumplimiento de los tiempos acordados.
Dificultades del rol del asesor
Rosas et al. (2006), reporta que algunas instituciones no definen respecto a lo que se refiere a una supervisión razonable, de modo que los tutores puedan orientar a tantos estudiantes como puedan manejar. Además encontraron que, a pesar de que el tutor debe tener mucha experiencia, se observa en muchas ocasiones que están supervisando a su primer o segundo estudiante.
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muchos casos, 2) surge la frustración, lo que conlleva a consecuencias negativas con respecto a la culminación de la tesis, 3) la ejecución del rol del tutor tiene bajo nivel de desempeño, en vista de que no recibe el entrenamiento adecuado para realizarlo, no es supervisado y además no obtiene ningún tipo de reforzamiento ni reconocimiento, 4) no se realizan evaluaciones ni a los tutores, ni al programa, lo cual genera consecuencias negativas, ya que no se toman en cuenta las posibles fallas que puedan estar presentando ambos y no son corregidas.
2.2Definición de términos
Factor
Del lat. factor, -ōris, es un elemento, concausa (cosa que, juntamente con otra, es causa de algún efecto (Diccionario de la Real Academia Española). Según Paredes (1986, citado por Valverde, 2005), se denomina factor, a toda fuerza o condición que ayuda con otras fuerzas o condiciones para producir una situación o comportamiento
Investigación
Proceso de producción de nuevos conocimientos científicos. Mediante la investigación se resuelve problemas o comprende e interpreta experiencias de casos concretos ((Barragán, 2001).
Tesis de grado
Es un trabajo de investigación "original" que cumple con exigencias de metodología científica a objeto de conocer y dar solución y respuestas a un problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas.
Elaboración de tesis
25
incluidos los temas y sub temas directamente relacionados con el tema de investigación. El cuarto paso es diseñar la metodología de la investigación, es decir cómo se va a obtener la información, las estadísticas, qué herramientas de medición se van a emplear en el proceso de investigación. El quinto paso es identificar las fuentes de información que serán útiles para desarrollar el tema a investigar. El último paso es fijar un cronograma de elaboración de la tesis.
3. MATERIALES Y MÉTODOS
3.1 Tipo y diseño de la investigación
Dada la naturaleza o profundidad, la presente investigación es correlacional. La investigación se circunscribe dentro de los diseños no experimentales, transeccional correlacional-causal.
3.2Población o universo: Población:
277 estudiantes del X ciclo, semestre 2016-II de todas las Facultades de la Universidad Nacional “Santiago Antúnez de Mayolo”.
TABLA 1. Población de estudiantes por Escuelas Académicas
Carreras Profesionales Población
Administración 23
Ingeniería Agrícola 18
Agronomía 14
Ingeniería Ambiental 16
Arqueología 8
Ciencias de la Comunicación 18
Ingeniería Civil 10
Comunicación, Lingüística y Literatura 14
Contabilidad 13
Lengua Extranjera: Inglés 5
Derecho 14
Economía 19
Enfermería 14
Estadística e Informática 4
Industrias Alimentarias 8
Matemática e Informática 5
Ingeniería de Minas 14
Obstetricia 18
Primaria y EBI 12
Ingeniería Sanitaria 4
Ingeniería de Sistemas 10
Turismo 16
26 Muestra
La muestra está constituida por 248 estudiantes del X ciclo, semestre 2016-II de todas las facultades de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
El tamaño de muestra, aplicando la fórmula del muestreo probabilístico aleatorio estratificado proporcional, y teniendo en cuenta un nivel de confianza del 99% y un error de muestreo del 5%, es el siguiente:
27
TABLA 2. Muestra de estudiantes por Escuelas Académicas Escuela Académica Muestra
Administración 22
Ingeniería Agrícola 16
Agronomía 12
Ingeniería Ambiental 15
Arqueología 8
Ciencias de la Comunicación 18
Ingeniería Civil 8
Comunicación, Lingüística y Literatura 14
Contabilidad 10
Derecho 7
Economía 18
Enfermería 12
Estadística e Informática 4 Ingeniería de Industrias Alimentarias 7 Lengua Extranjera: Inglés 5 Matemática e informática 4
Ingeniería de Minas 14
Obstetricia 17
Primaria y EBI 11
Ingeniería Sanitaria 3
Ingeniería de Sistemas 10
Turismo 13
248
3.3 Instrumentos y técnicas de recopilación de datos
El instrumento utilizado fue el cuestionario y la técnica fue la encuesta, la misma que se aplicó a los estudiantes de la muestra.
3.4 Análisis estadístico e interpretación de la información
Por la naturaleza de la información que buscamos usamos el método cuantitativo.
28
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIA
BLES DIMENSIO NES
INDICADORE
S Ítems índice
Factor es Doce nte Metodologí a de enseñanza
En mi preparación académica, la metodología de enseñanza de los docentes de investigación fue
1. Nada apropiado (N. A.) 2. Poco
apropiado (P. A.)
3. Medianament e apropiado (MEDIA) 4. Apropiado
(A) 5. Muy
apropiado (M. A.)
1. Nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Siempre 5. Casi siempre En el desarrollo de las asignaturas de
Investigación se relacionaba la teoría y la práctica
Discrepanci as sobre metodologí a de investigació n
Se percibió contradicciones entre docentes de los cursos de investigación respecto a la metodología de investigación.
Metodologí a de la investigació n
El docente de investigación nos enseñó a desarrollar la metodología de investigación; tipo de estudio, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos, técnicas de análisis y prueba de hipótesis.
El docente de investigación nos enseñó cómo redactar los objetivos generales y específicos
El docente de investigación nos ensenó cómo desarrollar la
metodología de investigación: tipo de estudio, diseño, población y muestra, técnicas e instrumentos, técnicas de análisis y prueba de hipótesis. El docente de investigación nos ensenó cómo realizar la búsqueda de información en base de datos. El docente de investigación nos ensenó cómo redactar el marco teórico.
El docente de investigación nos enseñó a analizar e interpretar los resultados y redactar la discusión, las conclusiones y las recomendaciones. El docente de investigación nos enseñó cómo realizar las citas y referencias en los estilos APA, Vancouver u otro.
Nivel de conocimient
29 o de metodologí a de investigació n fue
Mi nivel de conocimiento sobre procesamiento y análisis de los datos es o fue
Motivación Mi motivación para el desarrollo de mi tesis es o fue
Pienso continuar con el tema de investigación que he venido trabajando hasta ahora.
Ases or
Nivel de conocimient o del tema de
investigació n
Mi asesor de tesis conoce el tema de mi investigación.
Nivel de conocimient o de metodologí a de la investigació n
Mi asesor me oriento cómo y dónde buscar información confiable. Mi asesor conoce metodología de la investigación.
Grado de cumplimien to con el asesoramien to
Mi asesor cumple cabalmente con el asesoramiento. Dificul tad para la elabor ación de tesis
Tesis Grado de dificultad. .
30 4. RESULTADOS
Los resultados obtenidos se organizaron teniendo en cuenta los objetivos de la investigación.
6.1. Identificar si el factor docente está asociado a la dificultad de la tesis
Tabla 3
Metodología de enseñanza del docente de investigación y dificultad en la elaboración de tesis
Metodología de enseñanza del docente de investigación
Dificultad
Total Sí No
No apropiado Recuento 73 8 81
% de fila 90.1% 9.9% 100.0%
Medianamente apropiado
Recuento 83 25 108
% de fila 76.9% 23.1% 100.0%
Apropiado Recuento 24 35 59
% de fila 40.7% 59.3% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 42,52 p = 0,00001
En la tabla 3, se observa que cuando la metodología de enseñanza del docente de
investigación es no apropiada, el 90,1% de estudiantes tiene dificultad en la elaboración
de la tesis; mientras que, si la preparación académica del docente es apropiada, el 59,3%
de estudiantes no tiene dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =
0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente
significativas. Por lo tanto, la metodología de enseñanza del docente de investigación se
31 Tabla 4
Relación teoría-práctica en el desarrollo de las asignaturas de investigación y dificultad en la elaboración de tesis
Relación teoría-práctica en
asignaturas de investigación Dificultad Total Sí No
No apropiado Recuento 66 8 74
% de fila 89.2% 10.8% 100.0%
Medianamente
apropiado Recuento
79 31 110
% de fila 71.8% 28.2% 100.0%
Apropiado Recuento 35 29 64
% de fila 54.7% 45.3% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 21,66 p = 0,0001
En la tabla 4, se observa que cuando en el desarrollo de las asignaturas de investigación la
relación entre teoría y práctica no es apropiada, el 89,2% de los estudiantes indicó que tiene
dificultades en la elaboración de la tesis; mientras que, si dicha relación es apropiada, el
45,3% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, se obtiene un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por lo
tanto, el desarrollo de la teoría y práctica en las asignaturas de investigación se relaciona
32 Tabla 5
Contradicciones entre docentes de los cursos de metodología de la investigación y dificultad en la elaboración de tesis
Contradicciones entre docentes de los cursos de metodología de
la investigación
Dificultad
Total Sí No
Casi siempre / siempre
Recuento 119 6 125
% de fila 95.2% 4.8% 100.0%
A veces Recuento
60 28 88
% de fila 68.2% 31.8% 100.0%
Casi nunca/ nunca Recuento
1 34 35
% de fila 2.9% 97.1% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 76.2% 27.4% 100.0%
2 = 124,03 p = 0,00001
En la tabla 5, se observa que el 97,1% de estudiantes indica que, cuando no hay
contradicciones entre los docentes de metodología de investigación, tampoco hay
dificultades en la elaboración de la tesis; mientras que, si siempre hay contradicciones entre
docentes de los cursos de metodología de la investigación, hay dificultades en la
elaboración de la tesis. Así lo indica el 95,2% estudiantes.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =
0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas.
Por lo tanto, las contradicciones entre los docentes que dictan los cursos de metodología de
la investigación se relacionan significativamente con las dificultades en la elaboración de la
33 Tabla 6
El docente de investigación y la enseñanza de la formulación de la pregunta de investigación y dificultad en la elaboración de tesis
El docente de investigación enseñó como formular la pregunta de investigación
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento
46 8 54
% de fila 85.2% 14.8% 100.0%
A veces Recuento
67 16 83
% de fila 80.7% 19.3% 100.0%
Casi siempre / siempre
Recuento 67 44 111
% de fila 60.4% 39.6% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 15,59 p = 0,0001
En la tabla 6, se observa que el 85,2% de estudiantes indica que si casi nunca o nunca el
docente de investigación enseñó cómo formular la pregunta de investigación, tienen
dificultades para elaborar la tesis. En cambio, el 39,6% de estudiantes señala que, si casi
siempre o siempre el docente de investigación enseña cómo formular la pregunta de
investigación, los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por tanto,
la enseñanza en la formulación de la pregunta de investigación por parte de los docentes de
34 Tabla 7
El docente de investigación y la enseñanza de la formulación de los objetivos y dificultad en la elaboración de tesis
El docente de investigación enseñó como redactar los
objetivos
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento 50 4 54 % de fila 92.6% 7.4% 100.0%
A veces Recuento
66 11 77
% de fila 85.7% 14.3% 100.0%
Casi siempre / siempre
Recuento 64 53 117
% de fila 54.7% 45.3% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 38,51 p = 0,0001
En la tabla 7, se observa que el 92,6% de los estudiantes indica tener dificultades en la
elaboración de la tesis cuando casi nunca o nunca el docente de investigación enseñó cómo
formular los objetivos de investigación; en cambio el 45,3% señala que no tiene dificultades
en la elaboración de sus tesis cuando casi siempre o siempre el docente de investigación
enseña cómo formular los objetivos de investigación.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas. Por lo
tanto, la enseñanza de la formulación de objetivos de investigación por parte del docente
de investigación se relaciona significativamente con la dificultad o no en la elaboración de
35 Tabla 8
El docente de investigación y la enseñanza de la metodología de investigación y dificultad en la elaboración de tesis
El docente de investigación enseñó cómo determinar la metodología de
investigación
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento 50 8 58
% de fila 86.2% 13.8% 100.0%
A veces Recuento
81 17 98
% de fila 82.7% 17.3% 100.0%
Casi siempre / siempre Recuento
49 43 92
% de fila 53.3% 46.7% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 27,23 p = 0,0001
En la tabla 8, se observamos si docente de investigación enseñó como determinar la
metodología de investigación y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca
o nunca el docente de investigación enseñó como redactar la metodología de investigación,
el 86,2% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi
siempre o siempre el docente de investigación enseño como redactar la metodología de
investigación, el 46,7% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto la enseñanza del docente de investigación de como enseño a redactar la metodología
de investigación se relaciona significativamente con la dificultad en la elaboración de la
tesis.
-36 Tabla 9
Docente de investigación y búsqueda de información y dificultad en la elaboración de tesis
Docente de investigación enseño como realizar búsqueda de
información
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento
74 8 82
% de fila 90.2% 9.8% 100.0%
A veces Recuento
77 20 97
% de fila 79.4% 20.6% 100.0%
Casi siempre / siempre Recuento
29 40 69
% de fila 42.0% 58.0% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 46,30 p = 0,00001
En la tabla 9 observamos si docente de investigación enseño como realizar la búsqueda de
datos y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de
investigación enseño como realizar la búsqueda de datos, el 90,2% de los estudiantes tienen
dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de
investigación enseño como realizar la búsqueda de datos, el 58% de los estudiantes no
tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =
0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,
por lo tanto la enseñanza del docente de investigación de cómo realizar la búsqueda de
37 Tabla 10
Docente de investigación y la redacción del marco teórico y dificultad en la elaboración de tesis
Docente de investigación enseño
como redactar el marco teórico Dificultad Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento
49 4 53
% de fila 92.5% 7.5% 100.0%
A veces Recuento 90 24 114
% de fila 78.9% 21.1% 100.0%
Casi siempre / siempre Recuento 41 40 81 % de fila 50.6% 49.4% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 33,36 p = 0,0001
En la tabla 10 observamos si docente de investigación enseñó como redactar el marco
teórico y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de
investigación enseño como redactar el marco teórico, el 90,2% de los estudiantes tienen
dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de
investigación enseño como redactar el marco teórico, el 58% de los estudiantes no tienen
dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto la enseñanza del docente de investigación de como redactar el marco teórico se
38 Tabla 11
Docente de investigación y enseñanza a analizar e interpretar resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones y dificultad en la elaboración de tesis
Docente de investigación enseñó a analizar e interpretar resultados,
discusión, conclusiones y recomendaciones
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento 90 8 98
% de fila 91.8% 8.2% 100.0%
A veces Recuento
65 23 88
% de fila 73.9% 26.1% 100.0%
Casi siempre / siempre Recuento
25 37 62
% de fila 40.3% 59.7% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 51,21 p = 0,00001
En la tabla 11 observamos si docente de investigación enseñó analizar e interpretar
resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones y la dificultad en la elaboración de la
tesis, cuando casi nunca o nunca el docente de investigación enseño a analizar e interpretar
resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones, el 91,8% de los estudiantes tienen
dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi siempre o siempre el docente de
investigación enseñó a analizar e interpretar resultados, discusión, conclusiones y
recomendaciones, el 59,7% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la
tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =
0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,
por lo tanto la enseñanza del docente de investigación de como analizar e interpretar
resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones se relaciona significativamente con
39 Tabla 12
El docente de investigación y la enseñanza de citas y referencias bibliográficas y dificultad en la elaboración de tesis
Docente de investigación enseño como redactar las citas y referencias
bibliográficas
Dificultad
Total Sí No
Casi nunca / nunca Recuento 67 10 77
% de fila 87.0% 13.0% 100.0%
A veces Recuento
57 23 80
% de fila 71.3% 28.8% 100.0%
Casi siempre / siempre Recuento
56 35 91
% de fila 61.5% 38.5% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 14,63 p = 0,001
En la tabla 12 observamos si docente de investigación enseño como redactar las citas y
referencias bibliográficas y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando casi nunca o
nunca el docente de investigación enseño como redactar las citas y referencias
bibliográficas, el 87% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis,
cuando casi siempre o siempre el docente de investigación enseñó como redactar las citas y
referencias bibliográficas, el 38,5% de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración
de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto la enseñanza del docente de investigación de como redactar las citas y referencias
40
6.2. Identificar si el factor estudiante está asociado a la dificultad en la elaboración de la tesis.
Tabla 13
Nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la investigación y dificultad en la elaboración de tesis
Nivel de conocimiento sobre
metodología de la investigación Dificultad Total Sí No
No apropiado Recuento 53 5 58
% de fila 91.4% 8.6% 100.0%
Medianamente apropiado Recuento 97 36 133
% de fila 72.9% 27.1% 100.0%
Apropiado Recuento 30 27 57
% de fila 52.6% 47.4% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 23,09 p = 0,0001
En la tabla 13 observamos el nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la
investigación y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de conocimiento
del estudiante sobre metodología de la investigación es no apropiado, el 91,4% de los
estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de conocimiento
del estudiante sobre metodología de la investigación es apropiado, el 47,4% de los
estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto el nivel de conocimiento del estudiante sobre metodología de la investigación se
41 Tabla 14
Nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos y dificultad en la elaboración de tesis
Nivel de conocimiento sobre
procesamiento y análisis de datos Dificultad Total Sí No
No apropiado Recuento 71 4 75
% de fila 94.7% 5.3% 100.0%
Medianamente apropiado Recuento
84 36 120
% de fila 70.0% 30.0% 100.0%
Apropiado Recuento
25 28 53
% de fila 47.2% 52.8% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 40,20 p = 0,00001
En la tabla 14 observamos el nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y
análisis de datos y la dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de
conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos es no apropiado, el
94,7% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el nivel de
conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos es apropiado, el 52,8%
de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p =
0,00001 (p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas,
por lo tanto el nivel de conocimiento del estudiante sobre procesamiento y análisis de datos
se relacionan significativamente con la dificultad en la elaboración de la tesis.
-42 Tabla 15
Motivación del estudiante y desarrollo de la tesis y dificultad en la elaboración de tesis
Motivación del estudiante para el
desarrollo de tesis Dificultad Total Sí No
No apropiado Recuento 51 6 57
% de fila 89.5% 10.5% 100.0%
Medianamente apropiado Recuento
61 16 77
% de fila 79.2% 20.8% 100.0%
Apropiado Recuento
68 46 114
% de fila 59.6% 40.4% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 20,52 p = 0,0001
En la tabla 15 observamos que cuando la motivación del estudiante para el desarrollo de
tesis es no apropiado, el 89,5% de los estudiantes tienen dificultad en la elaboración de la
tesis, cuando la motivación del estudiante para el desarrollo de tesis es apropiado, el 40,4%
de los estudiantes no tienen dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,0001
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto la motivación del estudiante para el desarrollo de tesis se relacionan
43 Tabla 16
Continuación del tema de investigación y dificultad en la elaboración de tesis
Pienso continuar con mi tema de
investigación Dificultad Total Sí No
No Recuento 66 13 79
% de fila 83.5% 16.5% 100.0%
Está en duda Recuento
50 18 68
% de fila 73.5% 26.5% 100.0%
Sí Recuento
64 37 101
% de fila 63.4% 36.6% 100.0%
Total Recuento 180 68 248
% de fila 72.6% 27.4% 100.0%
2 = 9,39 p = 0,009
En la tabla 16 observamos que cuando el estudiante no piensa continuar con el tema de
investigación, el 83,5% de ellos tienen dificultad en la elaboración de la tesis, cuando el
estudiante si piensa continuar con el tema de investigación, el 36,6% de ellos no tienen
dificultad en la elaboración de la tesis.
Realizado el análisis estadístico con la prueba chi-cuadrado, obtenemos un valor p = 0,009
(p<0,05), lo que nos indica que las diferencias son estadísticamente significativas, por lo
tanto si el estudiante piensa continuar con el tema de investigación se relacionan