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ESUMENEl artículo expone como elemento central el valor de la Estimulación temprana en el desarrollo sensorio-motriz de niños; el análisis se realiza desde la perspectiva equilibrio y ritmo, organización espacio-corporal, habilidad de reacción y velocidad, discriminación táctil, identificación, lateralización mano ojo-pie, orientación en el tiempo, lapsos y conceptos; a través de una metodología para la enseñanza y el aprendizaje, cuyos elementos estructurales y procesales defiende la pertinencia de este enfoque como factor determinante en estas edades; se fundamenta principalmente en las teorías y la observación de la práctica contiene estrategias centradas en la estimulación sensorio-motriz que permiten el desarrollo de habilidades motrices básicas para la validación de la propuesta se trabaja con el centro educativo Jamondino con 28 estudiantes del grado cuarto. Para la validación empírica de la propuesta se utilizó una encuesta la cual arrojó las dificultades en la habilidad sensorio-motriz los datos acopiados se sometieron a un análisis y los resultados arrojados en cada indicador demostraron la significatividad de las habilidades básicas de aprendizaje concluyendo que la habilidad que posee más dificultad es la integración sensorio-motriz.
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BSTRACTThe article sets out as a central element the value of Early Stimulation in the sensory-motor development of children; The analysis is carried out from the perspective of balance and rhythm, space-body organization, ability to react and speed, tactile discrimination, identification, lateralization hand eye-foot, orientation in time, lapses and concepts; through a methodology for teaching and learning, whose structural and procedural elements defends the relevance of this approach as a determining factor in these ages; It is mainly based on theories and the observation of the practice contains strategies focused on sensory-motor stimulation that allow the development of basic motor skills for the validation of the proposal, the Jamondino educational center is worked with 28 fourth grade students. For the empirical validation of the proposal, a survey was used which showed the difficulties in the sensory-motor ability, the collected data were subjected to an analysis and the results obtained in each indicator demonstrated the significance of the basic learning skills concluding that the ability that has more difficulty is the sensory-motor integration.
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ALABRAS CLAVE:
estimulación sensomotriz, desarrollo humano, lateralización, identificación, motricidad.K
EYWORDS:
Sensomotor stimulation, human development, lateralization, identification, motor skills.Fecha de presentación: noviembre, 2019. Fecha de Aceptación: diciembre, 2019. Fecha de publicación: diciembre, 2019
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DESARROLLO
SENSOMOTRIZ
DE
EN
HABILIDADES
ESTUDIANTES
DE
INTEGRACION
DE
CUARTO.
Development of sensomotric integration skills in
fourth students.
María Alejandra Pantoja Narváez [email protected]
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019I
NTRODUCCIÓNA partir de la Ley 789 de 2002 de Reforma Laboral, las Cajas de Compensación Familiar, han desempeñado funciones propias de un administrador de jardines sociales o programas de atención integral a niños de 0 a 6 años. Labor que se ha venido desarrollando no solo en Bogotá sino en otras regiones del país. Esta ley otorga al ICBF la potestad para definir los estándares de calidad que debe cumplir la infraestructura de los jardines sociales. 49 cognoscitivo, psico-motriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas 89. La escuela aparece como una manifestación de la forma en que el Estado asume su corresponsabilidad en el desarrollo del menor, y de ahí su participación en el número total de cupos oficiales ofertados y orientados a la atención del menor de 6 años. Para 2003, cerca de tres cuartos de los menores de 5 años (73,9%) fue atendido en una institución educativa estatal.
En materia educativa la ley 115 de 1994 establece el nivel preescolar, que comprende tres grados y se orienta a promover el desarrollo integral del niño en los aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas. La ley establece que para este nivel existe un Grado obligatorio para niños menores de seis 6 años de edad, y determina que en los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea total, se generalizar· el grado de preescolar en todas las instituciones educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años contados a partir de la vigencia de dicha Ley.
Valett (1990), realizó un estudio sobre el tratamiento de los problemas de aprendizaje, en el caracterizo la integración senso-motriz en los niños, tales como equilibrio y ritmo, organización socio-corporal, habilidad de reacción y velocidad, discriminación táctil, direccionalidad, lateralización, orientación en el tiempo.
Equilibrio y ritmo es una habilidad para mantener equilibrio entre la motricidad fina y gruesa, y moverse rítmicamente, el mantenimiento del equilibrio corporal, así como la percepción y expresión de patrones rítmicos son fundamentales donde el niño debe estar en forma para experiencias más avanzadas de este tipo.
Organización espacio-corporal al ser una habilidad para mover el cuerpo de modo integrado alrededor y a través de objetos en el ambiente espacial se enfoca en la conciencia del cuerpo y el control del movimiento en el espacio en el cual deben enseñarse a través de ejercicios imitativos y exploratorios. Esto debe de proveerse al alumno con
actividades especiales en el patio de recreo, junto con programas diseñados para ser usados dentro del aula.
Habilidad de reacción y velocidad es una habilidad para atender y responder eficazmente a instrucciones generales, así como a órdenes. Las actividades de tratamiento deben planificare de tal forma que sean claramente entendidas y cumplidas con éxito dentro de un periodo de tiempo específico. Se debe orientar a los niños a través de procedimientos de solución de problemas, incluyendo destrezas para escuchar, y de tipo analítico, así como buenos hábitos de estudio.
Discriminación táctil, identificación al ser una habilidad para identificar y combinar objetos por el tacto y la sensación la discriminación táctil y la integración sensorial son básicas para conseguir el nivel más alto de aprendizaje cognitivo y perceptivo. Todos los programas de preescolar, educación básica y terapéutica deben proporcionar un entrenamiento sistemático en esta área.
Lateralización mano ojo-pie en efecto es una habilidad para integrar el contacto sensorial motorico del cuerpo con el ambiente, a través de la dominancia homolateral de mano, ojo y pie; en esta habilidad el concepto “lateral” predomina en la orientación corporal, en situaciones de solución de problemas, reduce el conflicto psicomotor y propicia la integración senso-motriz, así como el aprendizaje. Cuando exista una inconsistencia significativa, así como una inmadurez neurológica, los programas de entrenamiento deben facilitar y reforzar la lateralización al ayudar a establecer modos habituales de respuesta.
Orientación en el tiempo, lapsos y conceptos dado que es una habilidad para juzgar los periodos de tiempo y ser consciente de los conceptos cronológicos, la organización corporal en el tiempo refleja la integración senso-motriz en el espacio y es un requisito previo para el dominio de las habilidades perceptivas y conceptuales avanzadas. Se debe proveer a los niños de oportunidades para explorar y juzgar las relaciones de tiempo y espacio para que desarrollen la sintonía del movimiento.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Beatriz Álvarez Otero, Marisol Moreno Angarita, PatriciaZea Arias2 los terapeutas ocupacionales y fonoaudiólogos trabajan, con frecuencia, en equipo interdisciplinario, para que los niños con déficit de integración sensorial puedan mejorar su desempeño personal, social y escolar. Estos equipos interprofesionales desarrollan con la práctica una valiosa comprensión de las características lingüísticas y comunicativas de los niños en tratamiento. Se describe la percepción que tienen los terapeutas ocupacionales sobre las características lingüísticas y comunicativas de los niños con déficit de integración sensorial.
Diana Moya Rosendo (2015)3 en el desarrollo un niño
pueden existir problemas no tan evidentes uno de ellos es la disfunción del procesamiento sensorial, un problema relacionado con una inadecuada integración de las sensaciones internas y externas en el cerebro los problemas de integración sensorial no son siempre evidentes pero sí muy graves debido a las importantes repercusiones que estos tendrán en la participación del niño en las diferentes actividades de su vida diaria, el problema es realmente importante, o las disfunciones en la integración sensorial tienden a pasar inadvertidas para aquellas personas no entrenadas en su detección.
Blanca Cecilia Gonzales, Edilma Núñez Pineda. (2007)4 partiendo de los referentes, se abordan tres conceptos claves: desarrollo infantil, desarrollo motor y estimulación oportuna. Se tratan ampliamente dentro de la conceptualización en la identificación del problema y a la vez se propone una serie de actividades para la superación de las debilidades o corregir los retrasos en el desarrollo motor. Los estímulos de tipo sensorial ejecutados por circuitos nerviosos, la sensibilización de la madre se da para fortalecer el desarrollo sensorio motor, intelectual y social, está ligado a conductas de movimientos neurológicos.
La problemática identificada en la observación de la practica pedagógica fue la debilidad en la integración sensomotriz la cual tiene que ver con equilibrio y ritmo, organización espacio-corporal, habilidad de reacción y velocidad, discriminación táctil, identificación, lateralización mano ojo-pie, orientación en el tiempo, se destaca la importancia del desarrollo sensomotriz el cual es la base y soporte sobre el que posteriormente se asientan el resto de desarrollos más complejos. Sin embargo, la educación sensorial suele quedar en un segundo plano, dando por hecho que los sentidos se van a desarrollar por la propia existencia. El error cometido es el no fomentar actividades sensoriales desde edades tempranas, puesto que tiene un papel importante en la estimulación educativa.
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ESARROLLOCon el propósito de caracterizar las habilidades de aprendizaje y sensomotoras de los niños de grado cuarto, se
toma una muestra no aleatoria por conveniencia de 24 alumnos quienes realizaron actividades propuestas en el test de Velett (1990), al tiempo que el investigador observo y evaluó de acuerdo a una escala de puntaje que empieza en 1 indicando un nivel de desarrollo muy débil en la habilidad hasta 5 el cual indica un desarrollo muy fuerte de la habilidad; los datos fueron sometidos a un análisis de frecuencia, es así como se muestran los resultados a contracción.
Tabla 1. Nivel de desarrollo general de las habilidades de aprendizaje en estudiantes de grado cuarto
Área de desarrollo Muy
débil % Débil . % Fuerte . % Muy fuerte %
Integración senso motriz 28,6 28,6 21,4 21,4
Habilidades de lenguaje 28,6 21,4 28,6 21,4
Desarrollo perceptivo motriz
28,6 21,4 28,6 21,4
Desarrollo motriz grueso 21,4 28,6 35,7 14,3
Habilidades conceptuales 21,4 28,6 28,6 21,4
Habilidades sociales 21,4 28,6 42,9 7,1
Fuente: elaboración propia.
Tabla 2. Nivel de desarrollo de las habilidades de Integración senso-motriz Habilidad Muy débil Débil Mediana mente fuerte Fuer te Muy fuerte
Equilibrio y ritmo: juego/bailes
0 21.4 57.1 21.4 0
Organización espacio corporal laberintos
0 21.4 57.1 14.3 7.1
Agudeza auditiva audición funcional
7.1 7.1 35.7 35.7 14.3
Habilidad de reacción y velocidad. Agudeza motora
0 7.1 50 35.7 7.1
Orientación de tiempo, lapsos y conceptos
0 7.1 57.1 14.3 21.4
Descremación táctil, identificación
0 0 42.9 28.6 28.6
Lateralización mano-ojo-pie
0 0 71.4 21.4 7.1
Orientación de tiempo, lapsos y conceptos
0 0 64.3 28.6 7.1
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Equilibrio y ritmo: juego/bailesGráfico 1. Nivel de desarrollo de equilibrio y ritmo: juego/bailes
Fuente: elaboración propia
Organización espacio corporal laberintos
Gráfico 2. Nivel de desarrollo de la habilidad de Organización espacio corporal laberintos
Fuente: elaboración propia
Agudeza auditiva audición funcional
Gráfico 3. Nivel de desarrollo de la habilidad de agudeza auditiva audición funcional
Habilidad de reacción y velocidad. Agudeza motora Gráfico 4. Nivel de desarrollo de las habilidades de reacción y velocidad. Agudeza motora
Orientación de tiempo, lapsos y conceptos
Gráfico 5. Nivel de desarrollo de las habilidades de orientación de tiempo, lapsos y conceptos
Discriminación táctil, identificación
Gráfico 6. Nivel de desarrollo de las habilidades de discriminación táctil, identificación
Lateralización mano-ojo-pie
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019 Orientación de tiempo, lapsos y conceptosGráfico 8. Nivel de desarrollo de las habilidades de orientación de tiempo, lapsos y conceptos
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se encuentra en el aula la problemática de integración sensomotriz la cual abarca habilidades como el equilibrio y ritmo, organización espacio-corporal, habilidad de reacción y velocidad, discriminación táctil, identificación, lateralización mano ojo-pie, orientación en el tiempo, lapsos y conceptos uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, lo que hace particularmente significativa a la estimulación que pueda hacerse y por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones físicas y psíquicas que dependen de las mismas4,
se da por la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. Las habilidades con mayor dificultad fue la agudeza auditiva, agudeza motora y la orientación de tiempo estimula la capacidad de acoplamiento, las cuales hacen posible que durante una actividad el cuerpo actúe de forma correcta, es la capacidad de inducir y ejecutar acciones motoras breves, con la velocidad adecuada al estímulo ya sea visual, auditivo,
táctil, acción corporal sobre la acción motora apropiada5.
Está relacionada con las sensaciones y el desarrollo motor, desde el nacimiento se desarrollan los reflejos, el ser se va reconociendo a sí mismo y a los objetos, el pensamiento está ligado a las acciones concretas, y al entorno más inmediato en el que la familia tiene un papel de primer orden, comienzan a interiorizarse las acciones, lo que supone ajustes sencillos, tanto perceptivos como motores; termina cuando comienza la capacidad de simbolizar; es decir, de dejar una huella de lo que sabe hacer6.
La importancia de dichos hallazgos radica en la capacidad de descubrir las fortalezas y debilidades de los estudiantes, en este caso el grado cuarto. El tratamiento de estimulación
sensor-motriz pretende la potenciación de la capacidad física, mental y comunicativa del niño, durante las primeras etapas de la vida, es decir del desarrollo global. Se planificará actuaciones sobre el propio niño, en régimen de tratamiento ambulatorio, pero también sobre su familia y el entorno inmediato en el que se desenvuelve, trabajando, siempre que sea posible, en el propio ambiente natural del niño o con las personas que están en ese siguiendo el denominado modelo ecológico
de intervención y/o entornos competentes7. Al determinar
las habilidades con mayor fortaleza e igualmente las debilidades encontradas, se observa y se trabaja con ciertas estrategias para mejorar estos aspectos como lo es:
El hacer que los niños manipulen objetos ejecutando la motricidad fina, al hacer preguntas tratando y ayudándolos a que ellos busquen respuestas mediante su pensamiento, mejorando la crítica,
involucrar a los niños en tareas operacionales (sumar, restar, multiplicar, dividir, ordenar, seriar y realizar operaciones inversas con materiales concretos.
planear actividades donde asciendan y desciendan la clasificación de jerarquías, como ordenar listas
momentos donde los niños ordenen y revierten el orden, ordenar de más alto al más bajo en lugar de más bajo a más alto.
justificar respuestas cuando se entreguen problemáticas
motivarlos a trabajar en equipo y que intercambien ideas entre ellos, formar grupos y que inventen juegos con el fin de intercambiar ideas.
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Volumen 1 | Número 1 | Julio-Diciembre | 2019C
ONCLUSIONESEs de gran importancia realizar la estimulación senso motriz con los niños ya que depende de este, el buen desarrollo integral, respetando las habilidades potenciadoras como sus destrezas e imitaciones de acuerdo a su edad y en la evolución de su edad y grado.
Los niños conforme avanza el tiempo continúan su aprendizaje no obstante debe estar ligado a las habilidades de equilibrio y ritmo, organización espacio-corporal, habilidad de reacción y velocidad, discriminación táctil, identificación, lateralización mano ojo-pie, orientación en el tiempo deben ser tratadas a fondo para su correcto desarrollo.
Las destrezas humanas pueden desarrollarse e incrementarse de manera significativa, mediante ejercicios de apoyo, prácticas y experiencias apropiadas que pueden ser ejecutadas en la escuela.
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Moya Rosendo D. (2005) LA INTEGRACIÓN SENSORIAL ES EL PROCESO NEUROLÓGICO QUE
INTEGRA Y ORGANIZA TODAS LAS
SENSACIONES QUE EXPERIMENTAMOS DE NUESTRO PROPIO CUERPO Y DEL EXTERIOR Y NOS PERMITE GENERAR UNA RESPUESTA ADAPTADA A LAS DEMANDAS DEL ENTORNO. Madrid. Primera edición. Recuperado de: https://xn-- daocerebral-2db.es/publicacion/articulo-la-integracion-sensorial-como-parte-de-la-rehabilitacion-infantil/
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