UNI VE RSIDAD TE CNOLO GICA EQ UI NOCCI AL
FACULT AD DE CI ENCIAS SO CIALE S Y DE
COMUNICACION
SISTEMA DE E DUCACIÓ N A DIST ANCIA
CARRE RA DE E DUCACIO N I NICIAL
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO EN LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
TEMA:
“LA FAMILIA Y LA AUTOESTIMA EN EL DESARROLLO ACADÈMICO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DE EDAD”
AUTORA: KARINA ISABEL PÉREZ FLORES
DIRECTORA DE TESIS: DRA. MAGDALENA ALMEIDA
QUITO –ECUADOR
i
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Karina Isabel Pérez Flores, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Karina Pérez
ii
DEDICATORIA
A mi hijo; que ha sido un pilar fundamental en la lucha de culminar esta carrera, por su paciencia, su espera, y su aliento para seguir adelante.
A Patricio; por su apoyo incondicional en todo momento de mi carrera, por inculcarme su gran espíritu de lucha y estar siempre a mi lado.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme la salud y vida, por guiarme en el camino más importante de pertenecer a la noble universidad Tecnológica Equinoccial (UTE), por las experiencias vividas en esta carrera tan bonita que es formar a los más pequeños/as y por la oportunidad de superarme día a día como ser humano y profesionalmente.
iv
INDICE
Caratula
Declaración de autoría………...i
Dedicatoria………...ii
Agradecimiento……….iii
Índice……….iv
Índice de tablas………viii
Índice de figuras……….x
Resumen………..xiii
INTRODUCCION………..1
CAPITULO I………4
El problema………4
1.1 Tema………...4
1.2 Planteamiento del problema………...4
1.3 Formulación del problema………5
1.4 Preguntas directrices………...5
1.5 Objetivos………...5
1.5.1 Objetivo General………...5
1.5.2 Objetivos específicos……….6
1.6 Justificación………...6
1.7 Alcance de la investigación………..7
CAPITULO II………...8
Marco Teórico………...8
2.1 Antecedentes de la investigación………..8
2.2 Fundamentación Teórica………10
v
2.2.1.1 La familia………...11
2.1.1.1.1 Importancia de la familia………...12
2.1.1.1.2 Tipos de familia………...13
2.1.1.1.3 Funciones de la familia………..14
2.2.1.2 El papel de la familia en la socialización de sus hijos………..16
2.2.1.2.1 Dificultades en la socialización de sus hijos………...17
2.2.1.2.2 Influencia del ambiente familiar en la autoestima de los niños………...18
2.2.1.2.3 Reacciones de los hijos ante familias conflictivas se circunscriben en torno a tres ejes………..21
2.2.1.2.4 Teoría Conductual………...23
2.3.1 Definición de la autoestima………24
2.3.1.1 Origen de los problemas de la autoestima………...26
2.3.1.1.1 Dimensiones de la autoestima………...27
2.3.1.1.2 Desarrollo y escala de la autoestima……….29
2.3.1.1.3 Niveles de la autoestima………32
2.3.1.1.4 Áreas para desarrollar la autoestima………..33
2.3.1.2 Formas de expresión de la autoestima alta en los niños y niñas………...35
2.3.1.2.1 Elementos que componen la autoestima………38
2.3.1.2.2 Factores que influyen en el desarrollo de la autoestima de los niños y niñas………..40
2.3.1.2.3 Teorías sobre la autoestima………...43
2.3.1.2.4 Teoría del humanismo………...44
2.4.1 El desarrollo del niño/a………47
2.4.1.1 El desarrollo académico del niño/ ………...47
2.4.1.1.1 Características generales de los niños/as de 4 a 5 años……….48
2.4.1.1.2 Características de la baja autoestima en los niños/as de 4 a 5 años………...51
vi
2.4.1.2 Influencia de la autoestima del niño/a en su Comportamiento en el aula y el
Desarrollo de las Actividades Académicas………..54
2.4.1.2.1 Influencia de las relaciones familiares en las actividades académicas………..57
Influencia de los padres en el comportamiento de sus hijos/as en el centro infantil……….4
2.4.1.2.2 Factores que Influyen en la Motivación, Sociedad, Familia y Escuela……….60
2.4.1.2.3 Teoría del Psicoanálisis……….62
2.3 Marco institucional……….63
2.4Marco legal………..64
2.5 Fundamentación legal……….65
2.6 Variables……….66
2.6.1 Variable dependiente………...66
2.6.2 Variable independiente………66
2.7 Operacionalización de variables……….67
CAPITULO III………...72
Marco metodológico……….72
3.1 Tipos de investigación………72
3.1.1 Descriptiva………...72
3.1.2 Bibliográfica………72
3.1.3 De campo……….72
3.1.4 Por naturaleza………..72
3.2 Métodos de investigación………...73
3.2.1 Inductivo………..73
3.2.2 Deductivo………73
3.2.3 Análisis………73
3.2.4 Síntesis……….73
vii
3.3.1 Población……….73
3.3.2 Muestra………...74
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos………...……74
3.4.1 Cuestionario……….……74
CAPITULO IV………75
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia………...75
Análisis e interpretación de los resultados de las encuestas aplicadas a las maestras………85
Análisis e interpretación de los resultados de la ficha de observación aplicadas a los niños/as……….95
CAPITULO V………..105
Conclusiones y recomendaciones………...105
5.1 Conclusiones……….105
5.2 Recomendaciones……….106
CAPITULO VI……….108
La propuesta………...108
6.1 Tema de la propuesta………108
6.2 Presentación de la propuesta………108
6.2.1 Objetivo General………...109
6.2.2 Objetivos específicos……….109
6.2.3 Metodología………...110
6.3 Objetivo de la propuesta………...110
Bibliografía……….111
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Operacionalización de Variables……….65
Tabla 2 Pregunta 1 de la encuesta a padres de familia……….75
Tabla 3 Pregunta 2 de la encuesta a padres de familia……….76
Tabla 4 Pregunta 3 de la encuesta a padres de familia……….77
Tabla 5 Pregunta 4 de la encuesta a padres de familia……….78
Tabla 6 Pregunta 5 de la encuesta a padres de familia……….79
Tabla 7 Pregunta 6 de la encuesta a padres de familia……….80
Tabla 8 Pregunta 7 de la encuesta a padres de familia……….81
Tabla 9 Pregunta 8 de la encuesta a padres de familia………...82
Tabla 10 Pregunta 9 de la encuesta a padres de familia………...83
Tabla 11 Pregunta 10 de la encuesta a padres de familia……….84
Tabla 12 Pregunta 1 de la encuesta a Maestras………..………..85
Tabla 13 Pregunta 2 de la encuesta a Maestras………..………..86
Tabla 14 Pregunta 3 de la encuesta a Maestras………..……….87
Tabla 15 Pregunta 4 de la encuesta a Maestras………..……….88
Tabla 16 Pregunta 5 de la encuesta a Maestras………..……….89
Tabla 17 Pregunta 6 de la encuesta a Maestras………..………..90
Tabla 18 Pregunta 7 de la encuesta a Maestras………..………..91
Tabla 19 Pregunta 8 de la encuesta a Maestras………..……….92
Tabla 20 Pregunta 9 de la encuesta a Maestras………..……….93
Tabla 21 Pregunta 10 de la encuesta a Maestras………..………...94
Tabla 22 Pregunta 1 de la ficha de observación a niños/as………..95
Tabla 23 Pregunta 2 de la ficha de observación a niños/as………..96
Tabla 24 Pregunta 3 de la ficha de observación a niños/as………..97
ix
Tabla 26 Pregunta 5 de la ficha de observación a niños/as………..99
Tabla 27 Pregunta 6 de la ficha de observación a niños/as………100
Tabla 28 Pregunta 7 de la ficha de observación a niños/as………101
Tabla 29 Pregunta 8 de la ficha de observación a niños/as………102
Tabla 30 Pregunta 9 de la ficha de observación a niños/as………103
x
INDICE DE FIGURAS
Figura 1 Pirámide de Abraham Maslow………...45
Figura 2 pastel preg. 1 de encuesta a padres de familia………...75
Figura 3 pastel preg. 2 de encuesta a padres de familia………...76
Figura 4 pastel preg. 3 de encuesta a padres de familia………...77
Figura 5 pastel preg. 4 de encuesta a padres de familia………...78
Figura 6 pastel preg. 5 de encuesta a padres de familia………...79
Figura 7 pastel preg. 6 de encuesta a padres de familia………...80
Figura 8 pastel preg. 7 de encuesta a padres de familia………..81
Figura 9 pastel preg. 8 de encuesta a padres de familia………...82
Figura 10 pastel preg. 9 de encuesta a padres de familia………....83
Figura 11 pastel preg. 10 de encuesta a padres de familia………..84
Figura 12 pastel preg. 1 de encuesta a maestras/os………..85
Figura 13 pastel preg. 2 de encuesta a maestras/os………..86
Figura 14 pastel preg. 3 de encuesta a maestras/os………..87
Figura 15 pastel preg. 4 de encuesta a maestras/os………..88
Figura 16 pastel preg. 5 de encuesta a maestras/os………..89
Figura 17 pastel preg. 6 de encuesta a maestras/os………..90
Figura 18 pastel preg. 7 de encuesta a maestras/os………..91
Figura 19 pastel preg. 8 de encuesta a maestras/os………..92
Figura 20 pastel preg. 9 de encuesta a maestras/os………..93
xi
Figura 22 pastel preg. 1 de ficha de observación a niños/as………...95
Figura 23 pastel preg. 2 de ficha de observación a niños/as………...96
Figura 24 pastel preg. 3 de ficha de observación a niños/as………....97
Figura 25 pastel preg. 4 de ficha de observación a niños/as………98
Figura 26 pastel preg. 5 de ficha de observación a niños/as………99
Figura 27 pastel preg. 6 de ficha de observación a niños/as………..100
Figura 28 pastel preg. 7 de ficha de observación a niños/as………..101
Figura 29 pastel preg. 8 de ficha de observación a niños/as………..102
Figura 30 pastel preg. 9 de ficha de observación a niños/as………..103
Figura 31 pastel preg. 10 de ficha de observación a niños/as………...104
Figura 32 actividad 1” la caja mágica”………...127
Figura 33 actividad 2” Feliz soy feliz”………...128
Figura 34 actividad 3“las fotografías”……….129
Figura 35 actividad 4 “Mi salud”………...130
Figura 36 actividad 5” Mi sombra y otras”………131
Figura 37 actividad 6 ” zapatos viajeros”………...133
Figura 38 actividad 7“los colores de la luz”………...135
Figura 39 actividad 8 “Día De Campo”……….137
Figura 40 actividad 1 “Niños protagonistas”………..139
Figura 41 actividad 2 “Inventando una Historia”………...141
Figura 42 actividad 3” distintas emociones”………...142
Figura 43 actividad 4 “El terrible guerrero”………...144
Figura 44 actividad 5” El circo”………147
Figura 45 actividad 6 “reflexiones sobre mi”……….150
xii
Figura 47 actividad 1 “la voz del títere”……….155
Figura 48 actividad 2” yo espió”………157
Figura 49 actividad 3 “expresiones de gestos con la cara”………...159
Figura 50 actividad 4” El juego de los monstros”………..161
Figura 51 actividad 5 “El fondo del mar”………...163
Figura 52 actividad 1”bailes a diferentes ritmos”………..166
Figura 53 actividad 2 “Dramatización de cuentos con música………...167
Figura 54 actividad 3” Me das la mano”………168
Figura 55 actividad 4” Del huevo a la mariposa”………...170
Figura 56 actividad 5 “El teatro”………172
Figura 57 actividad 1”Collage sobre mi”………...175
Figura 58 actividad 2”Caja misteriosa”………..176
Figura 59 actividad 3 “Modelado de un automóvil con arcilla”………177
Figura 60 actividad 4” Mi automóvil”………179
xiii
U N I V E R S I D A D T E C N O L Ó G I C A E Q U I N O C C I A L F A C U L T A D D E C I E N C I A S S O C I A L E S Y D E C O M U N I C A C I Ó N
S I S T E M A D E E D U C A C I Ó N A D I S T A N C I A C A R R E R A D E E D U C A C I Ó N I N I C I A L
“la familia y la autoestima en el desarrollo académico en niños y niñas de 4 a 5 años de edad”
Autora: Karina Isabel Pérez flores Directora: Dra. Magdalena Almeida Fecha: Quito 2014
Resumen
Esta investigación tiene la finalidad de contribuir a optimizar la relación intrafamiliar y su vínculo entre la autoestima y el desarrollo académico de los niños/as, para lo cual se diseño y aplico el cuestionario dirigido a padres de familia, y una ficha de observación para los niños/as. Se evidencio que los factores de autoestima que intervienen en el buen desarrollo académico de los niños/as son la seguridad en sí mismo la facilidad para socializar, inspirar confianza, el respeto de los demás y consigo mismo y sobre todo la comunicación y confianza que brinden los padres para que se refleje en su vivir diario y puedan desenvolverse ante la sociedad. Todo esto indica que los niños/as se caracterizan en su forma de ser por mantener un nivel adecuado de autoestima que se vincula en su desempeño académico. Así mismo una autoestima baja repercute en el desarrollo académico de los niños/as, es decir se muestran desmotivados, no son organizados y no tienen ganas de ir a la escuela. Por lo tanto se acepta la hipótesis de la investigación afirmándose que la autoestima de los niños/as se encuentra significativamente relacionada con su desarrollo académico. A partir de lo anterior se propone difundir los resultados obtenidos para que sirvan de base en futuras investigaciones e incluir diferentes estrategias en los hogares y en la escuela, trabajo conjunto con la maestra para que permita elevar y mantener su nivel de autoestima mejorando su desarrollo personal, de tal forma que se logre un adecuado desarrollo académico y en un futuro un ser éxito profesional.
1
INTRODUCCIÓN
Se dice que una persona que tiene alta autoestima es cuando se valora positivamente y está satisfecha con sus habilidades y acciones. Estas personas tienen confianza en sí mismas saben cuáles son sus puntos fuerte s y sus debilidades.
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que le impulse a triunfar en la vida no en el plano económico sino en el plano personal.
Este problema de la sociedad en general radica en la formación en el hogar y luego en la escuela.
Hoy en día, existen varias formas de identificar a niños/as con problemas de baja autoestima por lo que se ha detectado un alto porcentaje de niños/as que presentan graves problemas en la superación personal debido a la incomprensión en el hogar, al entorno social y la institución educativa.
La autoestima se va desarrollando junto con nuestra personalidad desde la infancia y ha influido en la perdida de interés en el desarrollo de las actividades escolares; reprimiendo desde esa edad su desenvolvimiento físico, emocional en la ejecución de sus capacidades.
Son muchos los aspectos a considerar para el logro de una autoestima alta. Por lo que es importante comprender la raíz del problema comenzando en la niñez del ser humano. En este trabajo se definirá y se evaluaran distintos conceptos que influyen en la autoestima partiendo desde el papel que juega la familia, la escuela, la sociedad y la cultura en general.
2
educación se halla preocupado por la calidad de educación que existe en el país sin descuidar la calidez que se brinden en las aulas.
En la escuela, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya sea en la relación con los docentes y compañeros como en la incorporación de conocimientos y su rendimiento intelectual, se generara la aceptación o el rechazo de sus pares que repercutirá en su autoestima y luego en su éxito o fracaso laboral y económico que condicionara su ubicación en los distintos estratos sociales, marcara la valoración de sí mismo con respecto a los patrones impuestos actualmente por la sociedad.
En el capítulo uno: Se expone el tema de investigación, el planteamiento del problema, la formulación del problema, las preguntas directrices, los objetivos tanto general como específico y la justificación que me permiten datos concretos y elementos que me ayudaran a desarrollar estratégicamente el plan de la investigación.
En el Capítulo dos: Se expone el marco teórico conceptual, el que garantizará un conocimiento científico que permitirá explicar el fenómeno estudiado de donde partiremos de las tres variables en las que será desarrollada en la investigación, los antecedentes previos o existentes a la investigación, un marco Institucional, fundamentación legal que permite visualizar normativas e hipótesis, variables de la investigación y Operacionalizacion de variables que será fundamentada a través de investigaciones.
3
En el capítulo cuatro: Se detalla el análisis e interpretación de resultados, presentación de resultados, encuestas aplicadas a los padres de familia, docentes y la verificación de hipótesis.
En el capitulo cinco: Se detallan las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1Tema
La familia y la autoestima en el desarrollo académico en niños y niñas de 4 a 5 años de edad
1.2Planteamiento del problema
La familia es el contexto donde el sujeto se forma como persona y en el que se inicia el desarrollo de la autoestima en un sentido valorativo de sí mismo, que le aporta un cierto nivel de bienestar psicológico para enfrentarse a los conflictos, situaciones estresantes de la vida cotidiana. Este bienestar está relacionado con la calidad de las relaciones de apego que las personas adultas han tenido en su niñez, por tanto, es a través de la familia desde donde se empieza a formar la idea que el individuo tiene de sí mismo (auto concepto) y la valoración de uno mismo.
Por tal motivo con el presente trabajo pretendo conocer si el ambiente familiar contribuye al desarrollo de la autoestima y la influencia en el desarrollo académico. Si los niños y niñas poseen una autoestima alta, lograran adaptarse al ambiente escolar, caso contrario, se pude hallar desmotivado perdiendo el interés por ir a la escuela, pudiendo reflejar que no es lugar cálido ni seguro.
5
1.3Formulación del problema
¿Cómo influye la relación familiar para el desarrollo de la autoestima en el desempeño escolar en los niños/as de 4 a 5 años?
1.4Preguntas Directrices
1.- ¿Que es la familia y qué tipos de familia existen?. 2.- ¿Qué es la autoestima?
3.- ¿Qué teorías existen sobre la autoestima?
4.- ¿Qué factores influyen en la autoestima del niño/a?
5.- ¿Cómo influye la familia en la autoestima de los niños y niñas?
6.- ¿Cuáles son las características de la baja autoestima en los niños/as de 4 a 5 años? 7.- ¿Cuál es la relación familiar que debe existir para desarrollar la autoestima? 8.- ¿Cómo afecta la baja autoestima en el desarrollo académico?
9.- ¿Existen estrategias para el desarrollo de la autoestima. 10.- ¿Cómo estimular en nuestros hijos su autoestima?.
1.5Objetivos
1.5.1 Objetivo General:
6
1.5.2 Objetivos Específicos
Determinar cómo influye el ambiente familiar en el proceso del desarrollo académico y la baja autoestima en la integración individual o grupal en el centro infantil.
Describir los principales conflictos existentes dentro de las relaciones familiares para concientizar a los padres de familia sobre una mejor relación intrafamiliar con el fin de desarrollar la autoestima de sus hijos/as y mejorar el desarrollo académico en el centro infantil.
Buscar soluciones para mejorar la relación intrafamiliar con la intención de desarrollar la autoestima de los niños y niñas y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje
Detallar las estrategias que existen para elevar la autoestima y mejorar el desarrollo académico.
1.6 Justificación
Esta investigación contribuirá en la búsqueda de soluciones y estrategias educativas que mejorará los resultados del proceso de enseñanza aprendizaje niños apoyados en la familia y maestros/as.
Por consiguiente el impacto social, psicológico y pedagógico sería muy positivo dada la importancia y el beneficio para los involucrados en este proceso. El desarrollo de esta propuesta de investigación es determinar cómo influye la familia en la autoestima y la actitud frente al desarrollo académico proponiendo concientizar a los padres para una mejor relación intrafamiliar como principal elemento en el desempeño académico y el rendimiento escolar de los niños y niñas.
7
baja autoestima de los niños /as que repercute en su estado de ánimo y afecta en sus actividades escolares.
El objeto de la presente investigación consiste en ampliar la visión del niño/a para mejorar su relación con el entorno, compañeros, maestras/os y familia través de una buena relación intrafamiliar basada en los principios y valores de la familia. El compromiso es compartir el trabajo de investigación con la comunidad educativa y familiar como un aporte científico de gran interés para una buena autoestima que estimule el crecimiento de la personalidad.
Es importante que los niños/as comprendan, identifiquen y practiquen una buena autoestima con responsabilidad, ya que en la actualidad la gran mayoría de personas no les importa la autoestima en su forma de vida, aspecto que influye de manera constante y negativa en el desarrollo de la personalidad de la niñez. Esta propuesta a más de ser un tema social de gran trascendencia contribuirá de manera significativa en el ámbito escolar y social.
Propuesta investigativa factible para ejecutar y alcanzar una nueva dimensión humana, responsable y comprometida con la formación del nuevo perfil del hombre, capaz de enfrentar con acierto y honestidad los retos del milenio. Por esta razón se justifica plenamente el desarrollo de esta investigación, como una propuesta nueva e innovadora que contribuirá a mejorar la calidad de vida de los niños/as.
1.7 Alcance de la Investigación
8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
En la universidad austral de Cuenca, Ivaldi, Cristian Fernando (2009) realizo la investigación sobre el rol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos, aportando lo siguiente: el considerar en muchas oportunidades el fracaso escolar a la poca capacidad de los chicos, no es poco habitual, pero sentarse a reflexionar sobre el rol de la familia y cómo su organización influye en el rendimiento escolar de los hijos, es un tema muy frío en nuestro país. es importante conocer cómo influyen en el rendimiento escolar las distintas realidades familiares, si bien es cierto que la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales mentales y espirituales que confirman nuestra personalidad esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Además que esta es imprescindible para nuestra formación integral porque en la mayoría de los casos de ella depende nuestro actuar y generar desde el centro educativo acciones concretas que favorezcan al desarrollo de una organización familiar generadora de un buen rendimiento escolar.
9
acompañan en la realización de tareas escolares de sus hijos/as. Aquí se puede notar que la contribución de los padres en las actividades escolares se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes. Se puede concluir que el éxito de los niños/as en el proceso de formación demanda una comunicación permanente entre los gestores del proceso de enseñanza-aprendizaje, de una sólida estructura familiar y lo más importante del grado de orientación, seguimiento y control que ejerzan los padres de familia.
En la Universidad Católica del Ecuador, Paulina Pérez de Borja (1997) realizó la investigación sobre la importancia de la autoestima y el rendimiento escolar, concluyendo lo siguiente: es muy importante la influencia de la familia en el desarrollo de la autoestima por este motivo recomendamos involucrar a los padres de familia en el proceso de fortalecer la personalidad del niño/a los primeros años de vida. Hay que concientizar a la maestra que la experiencia que los niños y niñas van recogiendo a medida que crecen, fortalecen o debilitan la percepción que tiene cada individuo de sí mismo. Por esto se recomienda dar a los niños el ambiente más saludable tanto en el hogar como en la escuela.
Se ha demostrado que la calidad de las relaciones familiares es uno de los aspectos fundamentales vinculados con el éxito o fracaso de los hijos/as Es importante que el hogar ofrezca a los hijos/as un ambiente adecuado para un buen desarrollo físico y emocional, a través de un estructura participativa y el compromiso entre sus miembros, la misma que debe estar basada en la actitud, la comprensión y el dialogo.
10
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Definición de Familia
Familia es la unión de personas que comparten ideas en común, en el que se crean fuertes sentimientos de pertenencia y existe un compromiso personal entre sus miembros para establecer intensas relaciones de intimidad, afectividad, reciprocidad y dependencia. (Cañigra, 2006)
Familia es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicación, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. (Modino, 2008).
La familia es un ‘centro de amor’, donde reina la ley del respeto y de la comunión, capaz de resistir a los embates de la manipulación y de la dominación de los ‘centros de poder’ mundanos”. “En el hogar familiar, la persona se integra natural y armónicamente en un grupo humano, superando la falsa oposición entre individuo y sociedad. En el seno de la familia, nadie es descartado: tanto el anciano como el niño hallan acogida. La cultura del encuentro y el diálogo, la apertura a la solidaridad y a la trascendencia tienen en ella su cuna”. “Por eso, la familia constituye una gran ‘riqueza social’. (Francisco, 2014)
11
perspectiva de familia une el dialogo ideas-acción fomentando el conocimiento de un conjunto coherente y eficaz.
La familia debe estar firmemente unida a la realidad del único matrimonio posible: el de un hombre y una mujer .En el matrimonio, hombre y mujer encuentran su papel de cara a la sociedad y ese papel es a la vez transmitido a los hijos/as. El hecho de que cada vez con mayor frecuencia se hable de otras formas de matrimonio o de uniones equiparadas a este, no es más que la conformación de una incorrecta visión de la familia.
2.2.1.1LaFamilia
12
2.2.1.1.1 Importancia de la Familia
La familia es un componente fundamental de toda sociedad, donde cada individuo, unido por lazos de sangre o afinidades logra proyectarse y desarrollarse. Es en este contexto familiar, que empieza desde la infancia y la convivencia propia, donde el hombre y la mujer adquirirán habilidades y valores que lo ayudarán a superarse y replicar estos principios al momento de conformar su propia familia.
Los conocimientos aprendidos de sus padres y madres, y demás personas de su núcleo familiar, serán los modelos que necesitará la persona para fortalecer su identidad y las habilidades básicas de comunicación y relación con la sociedad. Los lazos creados serán también importantes en el desarrollo de su personalidad. (Cañigra, 2006).
Criterios en los que se basa la familia
13
2.2.1.1.2 Tipos de Familia
De acuerdo a (Castaeda, 2005) los tipos de familia son
Familia Nuclear: Se describe como un agrupamiento compuesto por el padre, la madre y los hijos obtenidos en común, todos bajo el mismo techo.
Familia Extensa: Incluye al resto de parientes y a varias generaciones en estrecha relación afectiva y de convivencia.
Familias Actuales: A través del matrimonio se ha ampliado el concepto de familia a uniones no matrimoniales o consensuadas dando lugar a la formación de nuevas familias.
Uno de los progenitores puede faltar, quedándose entonces el otro solo con los hijos; tal es el caso de las familias monoparentales, en las que por muy diversas razones uno de los progenitores (frecuentemente la madre) se hace cargo en solitario del cuidado de los hijos.
Los hijos del matrimonio pueden llegar por la vía de la adopción, por la vía de las técnicas de reproducción asistida o proveniente de otras uniones anteriores. La madre, ya sea en el contexto de una familia biparental o monoparental, no tiene porqué dedicarse en exclusiva al cuidado de los hijos, sino que puede desarrollar ya actividades laborales fuera del hogar.
El padre no tiene porqué limitarse a ser el principal generador de recursos para la subsistencia de la familia, sino que puede implicarse muy activamente en el cuidado y la educación de los hijos.
14
Algunos núcleos familiares se disuelven como consecuencia de procesos de separación y divorcio, siendo frecuente la posterior unión con una nueva pareja, constituyendo nuevas familias con la incorporación de los hijos de ambos.
2.2.1.1.3 Funciones de la Familia
(Gervilla, 2006) La familia desempeña, entre otras, dos funciones psicológicas esenciales para el ser humano: la Socialización y la construcción del autoconcepto y la autoestima. A través de la Socialización familiar las personas se convierten en seres sociales, asumen las reglas del juego que necesitan para enfrentar la vida, aprenden a entenderse a sí mismos y se forman una imagen de lo que son y del mundo que les rodea. La familia crea en el niño las bases de su identidad y le enseña cuáles son las normas de convivencia que ha de asumir, proporcionándole un sistema de creencias que, aun no siendo inmodificable, sí se mantiene, en gran medida, a lo largo de toda la existencia del individuo. Desde esta perspectiva las funciones que debe asumir la familia son:
El desarrollo Emocional y de la Autoestima
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la eficacia de su propio funcionamiento y una actitud evaluativa de aprobación que siente hacia sí mismo.
La Maduración Psicológica y el Desarrollo de la Personalidad
Elementos considerados como herramientas básicas para la vida futura donde se deberá afrontar retos, así como asumir responsabilidades y compromisos que orientan a los adultos hacia una vida fructífera, plena de realizaciones y proyectos e integrada en el medio social.
La transmisión de Valores y de la Cultura
Aspectos que hace de puente entre el pasado (la generación de los abuelos y anteriores) y hacia el futuro (la nueva generación: los hijos). Los principales elementos de enlace entre las tres generaciones (abuelos, padres e hijos) son, por una parte, el afecto y, por otra, los valores que rigen la vida de los miembros de la familia y sirven de inspiración y guía para sus acciones.
El Apoyo Emocional
16
2.2.1.2 El papel de la Familia en la Socialización de los hijos
Asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su Socialización. Aportar a sus hijos un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicológico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego, un sentimiento de relación privilegiada y de compromiso emocional.
Aportar a los hijos la motivación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno físico y social, así como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptación al mundo en que le toca vivir. Enseñar a los hijos aprendizajes y hábitos de vida saludables.
Tomar decisiones por ellos hasta tanto no sean capaces de tomarlas por sí mismos. (Pérez, 2006)
Relación entre padres e hijos pilar de afecto
17
2.2.1.2.1 Dificultades en la Socialización de los hijos
De acuerdo con (Natalia Calderón Astorga, 2010) Hay algunos aspectos que pueden dificultar el proceso de Socialización del niño como:
La inseguridad afectiva del niño
Los problemas afectivos de los padres, las desavenencias y enfrentamientos pueden tener repercusiones psicológicas sobre cada uno de los miembros de la familia y, por tanto, sobre el desarrollo psicológico y social del niño.
La excesiva protección de los padres
La sobreprotección a los hijos es para los padres una manera de expresar su afecto, su amor, pero también puede ser una manera de controlar y tranquilizar sus propios miedos; para los hijos puede representar, sin embargo, un problema que les genere inseguridad e indecisión.
La falta de atención paterna
La falta de tiempo, dedicación y contacto suficiente por parte de los padres con su hijo/a, puede producir en estas carencias de tipo social.
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La disminución de la presencia del padre
La imagen paterna o materna a considerada como necesaria para la correcta socialización tanto de los niños como de las niñas, podría repercutir negativamente de manera especial en la socialización de los niños al no gozar de la identificación del mismo sexo. Las niñas tendrían ventaja en este sentido, al ser la madre quien más tiempo dedica a los hijos.
Por último, el trabajo de la madre fuera de casa ha implicado una sobrecarga para ella, pues, en muchos casos, sigue asumiendo prácticamente en solitario el peso de las tareas del trabajo doméstico y del cuidado de los niños, lo cual suele producir un estado agobiante en la mujer repercutiendo negativamente en su relación de pareja y en la socialización de los hijos. Por tanto, si se acepta el trabajo de la madre fuera de la casa, hay que afrontar con mayor compromiso, por parte del padre, el equilibrio y la distribución de las tareas domésticas y buscar soluciones para el cuidado y la Socialización conjunta de los hijos.
2.2.1.2.2 Influencia del Ambiente Familiar en la Autoestima de los niños y niñas
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Problemas de los Padres
En el seno familiar son muchas las situaciones problemáticas con las se enfrentan sus integrantes, principalmente los padres quienes son los que encabezan el porvenir de la familia. Existen importantes diferencias entre hijos de familias divorciadas e intactas: Los segundos tienen menor ausentismo, mayor popularidad y menores problemas en actividades escolares. Los hijos que viven con una madre divorciada normalmente no están bien en la escuela, los que viven con una madre soltera o con su madre y un padrastro. En el caso de un menor de familia intacta este porcentaje desciende. Aquellos con familia disfuncional (con o sin padrastro) tienen muchas más probabilidad de éxito que los que viven con ambos padres biológicos. En las familias uniparentales el soporte familiar para el aprendizaje del niño/a es menor que en familias donde están ambos padres presentes.
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conversan con ellos y lo más importante, dedican tiempo para escucharlos. Pero sucede que los padres se dedican a otras actividades y ocupan a sus hijos/as en el trabajo, en ver programas de televisión sin la supervisión de un adulto y en el peor de los casos, los dejan solos en la casa mientras ellos salen a trabajar. Algunos padres piensan que hacen de su parte con proveer útiles escolares y un lugar adecuado para estudiar. Aunque estas condiciones son un apoyo importante para el niño/a, es necesario que los padres insisten en cumplir horarios para comer, dormir y hacer las tareas escolares; se aseguran que los niños cumplan con las metas del plantel; controlen cuánta televisión ven sus hijos y que hacen después de salir de la escuela. Esto sólo se logra cuando los padres demuestran interés en conversar acerca de los sucesos escolares y también sobre los problemas de triunfos de los niños/as. Los factores socio afectivos y la motivación inciden en el aprendizaje. Por lo tanto, la motivación a los padres es una tarea de los orientadores de alumnos de educación primaria y preescolar.
La educación es una tarea que empieza por la casa y por medio de los padres.
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2.2.1.2.3 Reacciones de los hijos ante familias conflictivas, se circunscriben en torno a tres ejes:
a) El bienestar Psicológico y Físico
Aquí se identifican problemas externos de conducta como agresión, consumo de drogas; problemas internos como depresión, ansiedad, retraimiento social; problemas somáticos como dolores de cabeza, dolores de estómago, vómitos, asma, eccemas; problemas de alimentación, entre otros. (Vélez Burgos, 2010)
b) Las relaciones Sociales
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los niños/as con problemas de aprendizaje: déficit en el procesamiento de la información, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja autoestima, dificultad para expresar los sentimientos, sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros como de sus maestros/as por su bajo rendimiento.
Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida (vender 1995).
Resultados empíricos de un estudio desarrollado durante seis años mostró que los estudiantes con problemas en el desarrollo del aprendizaje eran semejantes en competencia social. Sin embargo, eran significativamente más bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el promedio de los niños/as con alto rendimiento (Mercer 1997).
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c) Problemas Académicos
Los problemas más notables son bajo rendimiento escolar, deserción y abandono definitivo de los estudios, caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones que generan estrés responde aumentando la rigidez de sus pautas transaccionales y de sus límites, carece de motivación y ofrece resistencia o elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferencia de la funcional por la utilización de patrones de interacción recurrentes que dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptación y la resolución de conflictos.
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2.2.1.2.4 Teoría Conductual
Albert Bandura (1977) se relaciona con las teorías del aprendizaje social de Vigostsky y lave. Su teoría comprende aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que éstas se comporten de una manera determinada. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son importantes influencias en las conductas de las personas. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado), reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta. (Boeree, 1998).
Elementos de la Teoría Cognoscitiva Social
Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje.
Supone que los factores personales (creencias, expectativas, actitudes y conocimientos), el ambiente (recursos, consecuencias de las acciones y condiciones físicas) y la conducta (acciones individuales, elecciones y declaraciones verbales) se influyen de forma mutua, a lo que llamó determinismo recíproco. (Orengo, 2012).
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autoestima de confianza y respeto para que los niños/as se sientan seguros y capaces de enfrentarse a la sociedad.
En cuanto a las actividades escolares del niño/a la individualidad y personalidad puede influir de forma positiva o negativa. los modelos en el hogar son variables externas de gran relevancia la gran parte del aprendizaje, tanto en humanos como en animales se realiza a través de procesos de imitación, en la medida que exista un modelo para imitar, el aprendizaje se puede imitar a través de este procedimiento, si examinamos los primeros aprendizajes el recién nacido que se basan exclusivamente en la imitación, es por eso que la contribución de los padres al conocerse y amarse a sí mismos, como padres y seres humanos, se debe tener claro sus fortalezas como también sus errores y dificultades, identificar sus sentimientos y emociones, esforzarse por resolver sus propios conflictos vacíos y frustraciones es esencial para formar hijos confiados, tranquilos, fuertes y estables se debe recordar que la mayoría de actitudes, sentimientos y decisiones de los hijos/as viene de sus padres.(Vargas, 2007)
2.3.1 Definición de la Autoestima
Yagosesky (1990) menciona que la autoestima es considerado como la capacidad de experimentar la existencia, de ser conscientes de nuestro potencial y nuestras necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr objetivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que nos corresponda interactuar. (Lorz, 2011).
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más fácil el camino para lograr todos aquellas metas que nos propongamos sin importar las dificultades que se presenten (Lorz, 2011).
La autoestima influye en todas las actividades que una persona realiza y sobre todo en la manera como una persona interpreta los eventos que le rodean independientemente en el estudio.
La autoestima es la clave más importante para la maduración humana, tiene un significado específico que permite distinguir un aspecto particular de la relación de todos los alumnos, de tal forma que podemos pensar y trabajar con claridad y consideración.
La autoestima es una característica básica de la personalidad, requisito indispensable para el desempeño académico, respuesta creativa para la conducta general del estudiante , por consiguiente la autoestima, se considera como fundamental para los quehaceres educativos, de tal forma que los educadores puedan compartir esa valoración positiva y que nazca o crezca en nosotros la certidumbre y la seguridad firme de su necesidad.
Por otra parte, el auto concepto y la autoestima son la base afectiva del aprendizaje se explican por una pobre autoestima y una baja autoestima, por otra parte se afirma que el "desarrollo de la personalidad del niño, pensamiento, afectividad y simbolización les permitirá en esquemas como resultado de esta integración. Estas situaciones de aprendizaje vividas en relación tienden a elevar su autoestima en la medida que se sienten verdaderamente protagonistas de su aprendizaje".
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solamente los intereses de sí mismo". Nuestra autoestima por lo tanto, es la base, el centro del desarrollo humano.
2.3.1.1Origen de los problemas de Autoestima
El origen de los problemas de autoestima puede ser diverso: devaluaciones constantes, sobreprotección, falta de habilidad, expectativas muy altas.
Devaluación del niño
Constituyen formas de devaluación que dañan la autoestima del niño:
Los mensajes negativos acerca de sí mismo por parte de los padres y adultos de referencia, decirle de forma común: "tonto", "malo", "inútil", "torpe", "irresponsable".
No valorar los esfuerzos, habilidades, cualidades y buen comportamiento.
Falta de Habilidad
Hay niños/as que tienen baja autoestima porqué carecen de las habilidades necesarias para desenvolverse bien en una o más áreas. Por ejemplo el niño que tiene dificultades para comunicarse con sus compañeros, expresar sus opiniones, defender sus derechos, o ser un niño/a poco hábil en el deporte, las matemáticas o la lectura.
Expectativas demasiado altas
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Sobreprotección
La sobreprotección afecta a la autoestima del niño impidiéndole que adquiera las habilidades y destrezas que la mayoría de los niños de su edad ya han adquirido, de manera que el niño puede percibirse como menos competente o por debajo de los demás. (Banderas, 2012)
2.3.1.1.1 Dimensiones de la Autoestima
La autoestima tiene varias dimensiones y cada una de ellas son muy significativas en la edad escolar.
Dimensión Física
Se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivos físicamente, fuerte armonioso. Es la valoración que hace el niño de todo lo que tiene que ver con su físico. Incluye todo lo relacionado con su aspecto y con sus destrezas físicas. (Se ve alto, fuerte, guapo.).
Dimensión Social
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Dimensión Afectiva
Se refiere a la autopercepción de características de personalidad como sentirse simpático, estable, valiente, temeroso antipático, inestable. Engloba todo lo que tiene que ver con cómo se ve el niño/a se ve a sí mismo y cómo define los rasgos de la personalidad.
Dimensión Académica
Se refiere a la autopercepción de la capacidad para enfrentar con éxito las situaciones de la vida escolar, incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales. Se basa en cómo se percibe el niño en el ámbito escolar, si se cree capaz de rendir académicamente lo que desde el centro escolar se le demanda. Si se considera buen o mal estudiante en relación con su capacidad cognitiva, si es capaz de superar los fracasos.
Dimensión Familiar
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los juguetes que tienes tirados en tu habitación” de esta manera vamos a conseguir que sepa que es lo que tiene que hacer y no se sienta descalificado ni incapaz de lograrlo. Es importante que tengamos claro que la autoestima también implica la aceptación de cómo somos, lo que conlleva reconocer nuestras limitaciones y aspectos en los que tenemos más dificultades. (Hernández, 2011).
2.3.1.1.2 Desarrollo y escala de la autoestima
Existe la plena convicción de que la autoestima si es posible de desarrollar a plenitud este importante aspecto de nuestra vida mental. En primer lugar tenemos que darnos cuenta de todas aquellas ideas o pensamientos irracionales que están en nuestra mente los cuales heredamos del hogar o lo adquirimos en la escuela o el ambiente. Luego de este primer y trascendental paso nos encontramos listos a iniciar el desarrollo de nuestra autoestima.
También es necesario considerar que el desarrollo de este aspecto es todo un proceso y no lo vamos a conseguir de un día para otro. Tomará su tiempo y pues sobre todas las cosas seguirán su transcurso.
Para lograr un pleno desarrollo se necesita conocer y comprender la escala de la autoestima. (Frankl, 2011).
Escala de la Autoestima
Rosenberg entiende la autoestima como un sentimiento hacia uno mismo, que puede ser positivo o negativo, el cual se construye por medio de una evaluación de las propias características y crea una escala para medir este aspecto y se basa en:
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Autoconocimiento
Es necesario conocer todas nuestros habilidades, necesidades, debilidades, capacidades roles, motivaciones, al conocernos a nosotros mismos como el conjunto de todas estas partes de nosotros mismos se podrá lograr una personalidad fuerte y uniforme. Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo acerca de características personales, gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle esté área seremos capaces de ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los demás.
Autoconcepto
Es la opinión que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su conducta. Normalmente lleva asociado un juicio de valor (positivo o negativo). El autoconcepto se forma a través de la interacción social, en el curso de la experiencia y de los contactos interpersonales. Se constituye tanto a partir de la propia observación de uno mismo, como de la imagen que los demás tienen de uno mismo.
El nivel de aspiraciones el modo de comportarse y las relaciones sociales están muy influenciados por el autoconcepto.
Autoevaluación
Es la evaluación de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa de evaluar las cosas, si no también sentir bien o mal, si nos permiten crecer a aprender y considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen daño.
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Autoaceptación
Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar porque solo después de que nos aceptamos somos capaces de cambiar. Algunas personas utilizan mascara para darse seguridad y evitar que los lastimen, esto no les permite crecer como personas y vive como realmente son, por eso es mejor aceptarse de manera auténtica.
Autorespeto
Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos, expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones , sin darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades, buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los demás. Es elogiarse, apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar las que se tienen.
Autoestima
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2.3.1.1.3 Niveles de Autoestima
Son los parámetros o grado de medición de la autoestima real que poseen los seres humanos, los niveles pueden ser: nivel alto, nivel medio y nivel bajo. Los mismos que son susceptibles a aumento o disminución con el correr el tiempo. Dependiendo de las siguientes características: aprecio, afecto, aceptación, atención, autoconciencia.
Nivel de Autoestima Alto
La persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad, responsabilidad comprensión y amor, siente que es importante, tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones, al apreciar su propio valor está dispuesto a respetar el valor de los demás, se acepta así mismo como ser humano.
La elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo potenciará la capacidad de una persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. Los individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de aceptación de sí mismos y de los demás reconocen sus propias habilidades y fortalezas así como la de otros, se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales y además son orgullosos de sí mismos
Nivel de Autoestima Medio – Aceptable
En el nivel de autoestima medio el joven tiene una mezcla de experiencias positivas y negativas; así como también tendrá vislumbres de su valía, a través de los claros que le dejan nubes de dudas y de dependencias de los demás.
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crítica de los demás. Son expresivos y extremistas. Requieren presión social para tomar la iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.
Nivel de Autoestima Bajo
La persona piensa que no vale nada o muy poco, espera ser engañada, menospreciada por los demás, y piensa que le va a pasar lo peor, se oculta tras la desconfianza y se hunde en la soledad y el aislamiento, se siente indiferente hacia sí mismo y con los demás.
La autovaloración de muchas faltas, de muestras de aprecio de lo que hemos vivido, de la desconfianza de nosotros, cuando se usan frases de ese tipo: "déjame que tú no sabes, nunca llegarás a nada, eres inútil, todo lo haces mal...". Hemos llegado a creerlo y pensarlo de nosotros mismos.
Las personas con una autoestima baja son temerosos y tienen temor al fracaso, se preocupan de lo que los demás piensan de ellos de su sus actos en general no son capaces de enfrentar las demandas que se los ponen.
2.3.1.1.4 Áreas para Desarrollar la Autoestima en nuestros hijos
Lo importante es comprender que la autoestima se puede desarrollar, uno no nace con una autoestima positiva o negativa, ésta se desarrolla si recibo una buena estimulación, y la mejor estimulación es la que damos nosotros los padres y luego en el colegio, los profesores.
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Área Social
Sentimientos del niño o adolescente sobre las relaciones con sus compañeros. Hacer amigos no es siempre una tarea fácil para los niños. Depende mucho de la estimulación que los hijos reciben de su familia y de su entorno cuando aún son pequeños. Normalmente, el amigo imaginario dará lugar a un amigo de verdad a los 3 o 4 años de edad, cuando el niño vaya por primera vez a la escuela. Allí, su mundo social doblará de tamaño. El niño no sólo conocerá a otros niños, sino que también compartirá su tiempo con otros adultos. Tendrá que compartir las reglas y las normas de una escuela y empezará a socializar de verdad. Será todo un mundo a descubrir..., y su independencia tendrá límites más duros. A partir de los 5 y 6 años de edad, los niños no solamente comparten juguetes con sus amigos. Empezarán a compartir sus experiencias, sus conocimientos, además de cariño y afecto. A esas edades, el niño estará listo para aceptar reglas de convivencia. Podrá hacer amigos de verdad. Y en esta etapa, los límites serán exigidos por sus propios amigos. (Banderas, 2012)
Área Académica
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Ámbito Familiar
Ubicación como miembro de una unidad familiar, relacionado con sus sentimientos como parte integrante de su familia. En muchas ocasiones, la separación del matrimonio es un mal necesario para la familia. Pero independientemente de la edad del niño y del tipo de relación que mantuviera la pareja, por desgracia, el divorcio de los padres afecta de forma negativa a los hijos. La desintegración de su unidad familiar les preocupa, el mundo en el que vivían se rompe y, con la separación, pasan a otro escenario donde ya no se sienten seguros. (Banderas, 2012)
Imagen Corporal: reflejo de cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas.
Autoestima Global: valoración general que hace de sí mismo. (Banderas, 2012)
2.3.1.2 Formas de Expresión de la Autoestima Alta en los niños y niñas
Las expresiones de un niño con autoestima positiva son variadas y dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos comunes que podrían sintetizarse como sigue:
En relación a sí mismo
- Tiene una actitud de confianza frente a sí mismo. - Es una persona integrada.
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En relación a los demás
- Es abierto y flexible.
- Tiene una actitud de valoración de los demás - Es capaz de ser autónomo de sus decisiones - Toma la iniciativa en el contacto social
- Su comunicación con los otros es clara y directa - Es sociable
- Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarquía.
Causas del Nivel de Autoestima Alto
- Nos han hablado con afecto y cariño. - Han respetado nuestras ideas.
- Nos han corregido debidamente tanto lo positivo como lo negativo de nuestras conductas sin ofensa
- Los gestos y las posturas del cuerpo no han sido amenazantes o indiferentes. - Hemos sido estimulados de diversas maneras.
- No hemos sido maltratados, ni físicas ni moralmente.
- El ambiente de la familia y la escuela nos han brindado seguridad.
- Nos han permitido experimentar el logro a través de retos que hemos podido alcanzar.
Características del Nivel de Autoestima Medio – Aceptable
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de sí mismo, atención y cuidado de sus necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales. Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de connotaciones de baja autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. Si se tiene un nivel de autoestima medio o aceptable, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien bajo.
Un nivel medio o aceptable de autoestima puede influir negativamente en la actuación de las habilidades de la persona, tanto física como psíquica.
Formas de Expresión de la Autoestima Baja en los niños y niñas
La autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la personalidad del niño, de sus experiencias vitales y de los modelos de identificación a los que ha estado expuesto.
- Actitud excesivamente quejambrosa y crítica. - Necesidad compulsiva de llamar la atención. - Necesidad imperiosa de ganar.
- Actitud inhibida y poco social. - Temor excesivo a equivocarse. - Actitud insegura.
- Animo triste.
- Actitud perfeccionista. - Actitud desafiante y agresiva. - Actitud derrotista.
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2.3.1.2.1 Elementos que componen la Autoestima
Según Erich Fromm (1920) Una autoestima positiva y sana no está basada en el egoísmo y los elementos que componen la autoestima son los siguientes:
Autoconocimiento: se entiende el reconocimiento de todas las partes que componen la personalidad y sus manifestaciones; es conocer las necesidades y habilidades propias.
Auto concepto: Son todas las creencias y pensamientos que se tienen acerca de sí mismo y que se manifiestan en la conducta. Por ejemplo, el concepto de ser inteligente o tonto, creerse bella o fea, etcétera. Es importante que tal como la persona se concibe a sí misma, así actúe; la siguiente frase refleja lo que es el auto concepto.
Auto aceptación: Consiste en admitir y reconocer todas las partes de sí mismo como un hecho, como la forma de ser y sentir, ya que sólo a través de la aceptación se puede transformar lo que es susceptible de hacerlo.
Auto respeto: Consiste en atender y satisfacer las propias necesidades, valores; expresar y manejar los sentimientos y emociones, sin hacerse daño ni culparse, buscar y valorar todo aquello con lo cual la persona se siente orgullosa de sí. (López, 2013)
Factores que afectan la Autoestima
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Expresión Negativa
Con una calificación fijamos la condición básica del niño.
Expresión de Rechazo
Sin ninguna explicación se rechaza la presencia del niño.
Falsas Generaciones
Al no ser verdaderas, subrayan siempre, la conducta negativa e ignora la positiva.
El trato Silencioso
Llamado también el hielo, es una forma de rechazo de algunas veces se usa ante una inadecuada conducta negándose el habla e incluso la mirada.
Potenciación de la Autoestima
Para la potenciación de la autoestima, deben conformarse programas conteniendo algunos componentes indispensables para favorecer o corregir, según sea el caso, niveles no aceptables de auto concepto y autoestima. Estos programas para la potenciación de la autoestima, tienen tres componentes: clima educativo, toma de decisiones y situaciones difíciles. (Larrauri, 2005)
El Clima Educativo
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y proporcionarle un espacio de confianza y darle posibilidades de elección. La aceptación del estudiante por la escuela genera la inserción del niño en relación con sus compañeros y con personas adultas que lo respeten y quieran por lo que él es y que lo ayuden a mejorar en el marco de sus potencialidades. (Herrera, 2010)
La toma de Decisiones
Implica que haya limitaciones de normas y autoridades, que la interacción dominante fluya democrática y participativamente y que no exista una única relación asimétrica y autoritaria. (Herrera, 2010)
Las situaciones difíciles
Son las crisis que enfrenta el niño en su desarrollo académico y personal. Son su fracaso, son su dificultad para superar obstáculos. Aquí hay que facilitarle al niño una visión optimista una perspectiva de que los obstáculos son superables, señalándole los cambios adecuados para lograrlo, pero siempre dejando en manos del propio niño la responsabilidad de su propio desarrollo. (Herrera, 2010)
2.3.1.2.2 Factores que Influyen en el Desarrollo de la Autoestima de los Niños y Niñas.
Afectivo
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desenvolverse en el transcurso de su vida. Los hogares con autoestima elevada, se caracterizan por el ambiente de franqueza, confianza y el respeto por la originalidad de cada uno de sus miembros, hay libertad de expresión sin temor al ridículo.
Confianza
Es la base para la seguridad de toda persona, sin ella todo crecimiento posterior será más vulnerable. La confianza se construye de diversas maneras evitando los mensajes mezclados (que consiste en la contradicción del lenguaje corporal con el verbal, ya que genera confusión, inseguridad y enseña a desconfiar) evitar enviar mensajes suaves para cubrir sentimientos fuertes (lo cual es un signo de inmadurez, ya que al diluir las emociones fuertes se enseña a disimular y a desconfiar de los sentimientos intensos). La confianza fomenta el amor y el respeto, dando a la persona la seguridad para enfrentar a los demás en forma abierta y sincera.
El no enjuiciamiento
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Necesidad de Sentirse Apreciado
Todo ser humano necesita sentirse aceptado tal cual es, sentirse valorado, querido como ser único y especial, esto favorece a que la persona se conozca y quiera a sí misma, el trato respetuoso hacia el otro manifiesta nuestro aprecio; cada vez que hacemos que una persona se sienta pequeña e insignificante, menoscabamos su seguridad y autoestima., al darle a la persona reconocimiento pleno, favoreciendo su sentido del éxito y de confianza en sí mismo, alimentamos su convicción de tener algo que ofrecer, lo cual lo impulsa a realizar nuevos esfuerzos.
Respeto por los Sentimientos y Opiniones del otro
El desarrollo de una adecuada autoestima se ve afectado al no respetarse la validez de los sentimientos. Muchas veces se le dice al otro que sus emociones son erróneas, exigiendo que renuncie a la propiedad de sus experiencias personales internas. Frente a los sentimientos de una persona lo importante es la empatía y comprensión, de lo contrario se obtendrán emociones fingidas o reprimidas; la actitud adecuada frente al sentir ajeno, consiste en escuchar con respeto para poder orientar ante la real dimensión el asunto. Cuando alguien tiene problemas para aceptar a los demás, puede ser un índice de inseguridad y de que su autoestima es baja.
La Empatía
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de modificar los sentimientos del otro, sino que comprenderlos, empatía consiste en oír con afecto y sin cuestionamiento.
Concepto de sí mismo
Las personas exitosas tienen un alto concepto de si mismo, son optimistas frente a su futuro, tienen confianza en su habilidad en general. Son queridos por los otros, son corteses y honestos con los demás. Se podría decir que tienden a sobresalir en su excelencia como individuo.
Ambiente Social
Es importante en cuanto la autoestima está determinadas por la opinión que siente que tienen los demás de él; el concepto de si mismo ya viene moldeado por las experiencias familiares, si la persona es valorada en el ámbito social, aumentará su autoestima positiva y desarrollará su propia identidad .
La autoestima se construye diariamente a través de nuestras experiencias y de las relaciones con las personas que nos rodean. Si con frecuencia nos estimulan, si nos destacan más lo positivo que lo negativo, si nos motivan a superarnos, desarrollaremos una autoestima positiva. (Martínez, 2008)
2.3.1.2.3 Teorías sobre la Autoestima
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negativo y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que un individuo tiene de sí mismo. (Gómez, 2011).
Mézerville (1993) señala que autores como Alfred Adler y William james consideran la autoestima como el resultado de las metas propuestas. Además, indican que el proceso de la autoestima no sólo se desarrolla dentro del individuo, sino también se vincula con el éxito o fracaso que obtenga en la búsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo).
Coopersmith, (1967) filósofo y psicólogo, define la autoestima como la evaluación de una persona y comúnmente mantiene con respecto a si mismo. Sobre la base de estos conceptos tomados para nuestra investigación, sugerimos que la autoestima sea definida de la siguiente manera:
La autoestima es un aspecto clave de auto percepción, valoración personal en cuanto fortalece la personalidad, de tener confianza en la capacidad de pensar, a amar, sentimiento digno y ser felices: actuar responsablemente ante las necesidades, y afrontar los desafíos de la vida alcanzando una experiencia plena, podemos gozar de los frutos de nuestras actividades.
2.3.1.2.4 Teoría del Humanismo
