UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIACARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR
ELABORADO POR:
ANA SUSANA MOROCHO LLIVICOTA
DIRECTORA DE TESIS: Msc. MAGDALENA ALMEIDA
2014
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Directora, certifico que la estudiante Anita Morocho, desarrolló bajo mi supervisión la tesis titulada: “LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR”, de acuerdo a las normas de la Universidad Tecnológica Equinoccial, cumpliendo los requerimientos técnicos y metodológicos.
Quito, septiembre del 2013
AUTORÍA DE LA TESIS
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto.
DEDICATORIA
Me gustaría dedicar esta Tesis a toda mi familia.
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ... i
Certificación del Tutor ... ii
Autoría de la Tesis ... iii
Dedicatoria ... iv
Agradecimiento ... v
Capítulo I: El proble ma de investigación ... 3
1.1 Las estrategias de enseñanza y su relación con el rendimiento escolar ... 3
1.2 Planteamiento del problema ... 3
1.3 Formulación del problema ... 4
1.4 Preguntas directrices ... 4
1.5 Objetivos: ... 5
1.5.1 General ... 5
1.5.2 Específicos: ... 5
1.6 Justificación... 5
Capítulo II: Marco teórico ... 7
2.1 Las estrategias de la enseñanza ... 7
2.1. Educación ... 8
2.1.1 El proceso educativo ... 10
2.1.2 Enseñanza ... 11
2.1.2.1 Enseñanza en la educación ... 12
2.1.2.2 Métodos de enseñanza... 13
2.1.2.3 Métodos de la enseñanza pasivos ... 15
2.1.2.4 Métodos de enseñanza activos ... 22
2.1.2.5 Métodos pasivos y su relación con los métodos activos ... 30
2.1.2.6 Tipos de enseñanza ... 31
2.1.2.7 Estilos de enseñanza ... 32
2.1.4 Tipos de estrategias de enseñanza ... 36
2.1.4.1 Proceso de aplicación de las estrategias ... 36
2.1.5 Técnicas de enseñanza ... 37
2.1.5.1 Medios auxiliares ... 47
2.1.5.2 Materiales didácticos ... 48
2.1.5.3 Principales funciones de los materiales didácticos ... 49
2.1.5. 4 Medios audiovisuales y computacionales ... 52
2.1.6 El aprendizaje ... 54
2.1.6.1 Tipos de aprendizaje ... 56
2.1.6.2 Aprendizaje social ... 57
2.1.6.3 Aprendizaje verbal y conceptual ... 58
2.1.6.4 Aprendizaje de procedimientos ... 59
2.1.7 Estilos de aprendizaje ... 60
2.1.7.1 Aprendizaje visual ... 61
2.1.7.2 Aprendizaje visual auditivo... 62
2.1.7.3 Aprendizaje kinestésico ... 63
2.1.8 Estrategias de aprendizaje ... 64
2.2 El rendimiento escolar ... 65
2.2.4 La evaluación en el rendimiento escolar ... 67
2.2.4.1 Estrategias de evaluación ... 68
2.2.4.2 Funciones de la evaluación del aprendizaje ... 69
2.2.4.3 Técnicas y procedimientos de evaluación ... 70
2.2.4.4 Descripción del proceso de evaluación ... 71
2.2.4.5 Enfoque de la evaluación ... 71
2.2.4.5 Diferencias entre la evaluación y la calificación... 72
2.2.4.6 La autoevaluación ... 73
2.2.5 Desempeño estudiantil ... 74
2.2.5.1 Los test de inteligencia ... 75
2.2.5.2 Componentes de la inteligencia ... 75
2.2.5.3 Importancia de la personalidad ... 76
2.2.5.5 El desarrollo del pensamiento crítico en la educación ecuatoriana ... 82
2.3 Marco institucional... 83
2.4 Fundamentación legal ... 84
2.5 Hipótesis ... 85
2.6 Variables ... 85
2.6.1 Variable independiente: ... 85
2.6.2 Variable dependiente ... 85
2.7 Operacionalización de las variables ... 86
Capítulo III: Metodología de la investigación ... 88
3.1 Tipo de investigación ... 88
3.2 Métodos de investigación ... 88
3.2.1 Método deductivo... 89
3.3. Población y muestra ... 89
3.4 Técnicas e instrumentos ... 89
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados ... 90
4.1 Presentación de los resultados de las encuestas ... 90
4.1.1 Encuestas dirigidas a padres de familia ... 90
4.1.2 Encuestas dirigidas a docentes ... 102
4.1.3 Encuestas dirigidas a estudiantes ... 114
4.1.4 Verificación de la hipótesis ... 126
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones ... 132
5.1 Conclusiones ... 132
5.2 Recomendaciones ... 133
Capítulo VI: Propuesta ... 135
6.1.Tema de la propuesta ... 135
6.2.Título de la propuesta ... 135
6.3.Objetivos ... 135
6.3.2.Objetivos específicos ... 135
6.4.Población objeto ... 136
6.5.Localización ... 136
6.6.Listado de contenidos ... 136
6.7.Desarrollo de la propuesta ... 137
6.7.1.Unidad i: la lectura, la escritura y la expresión oral ... 137
6.7.2.Unidad ii: desarrollo de habilidades ... 146
6.7.3.Unidad iii: estrategias para el desarrollo de destrezas y aptitudes ... 154
BIBLIOGRAFÍA ... 161
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 4. 1 Metas de Aprendizaje que el estudiante obtendrá ... 90
Tabla 4. 2 Forma en la que se debe desarrollar las tareas ... 91
Tabla 4. 3 Responsabilidad en la mala realización de una tarea ... 92
Tabla 4. 4 Utilización de fuentes de información distintas ... 93
Tabla 4. 5 Relación entre los conceptos y la vida real ... 94
Tabla 4. 6 Tareas de investigación y concentración ... 95
Tabla 4. 7 Calificación obtenida como reflejo del esfuerzo... 96
Tabla 4. 8 Permite que el estudiante califique su propio trabajo ... 97
Tabla 4. 9 El maestro califica la buena conducta de su hijo/a ... 98
Tabla 4. 10 La maestra prepara material para la comprensión del tema ... 99
Tabla 4. 11 Si siente estimulado al realizar tareas no calificadas ... 100
Tabla 4. 12 La maestra procura que el estudiante comprenda el tema explicado ... 101
Tabla 4. 13 Especifica a los estudiantes sobre las metas del estudio ... 102
Tabla 4. 14 Acuerda compromisos con los estudiantes. ... 103
Tabla 4. 15 Procura que el estudiante tenga mayor responsabilidad en sus tareas . 104 Tabla 4. 16 Recrea situaciones para fortalecer conceptos ... 105
Tabla 4. 17 Orienta a utilizar materiales distintos a los utilizados en clase. ... 106
Tabla 4. 18 Plantea retos a sus estudiantes ... 107
Tabla 4. 19 Considera qué hay diferentes modos de comprensión ... 108
Tabla 4. 20 Fomenta la autoevaluación para mejorar el rendimiento escolar ... 109
Tabla 4. 21 Valora las actitudes como parte del mejoramiento del estudiante ... 110
Tabla 4. 22 Los conocimientos del estudiante se sustentan a nivel didáctico... 111
Tabla 4. 23 Fomenta hábitos de trabajo que van más allá de la calificación ... 112
Tabla 4. 24 Considera que la calificación corresponde a una categoría real ... 113
Tabla 4. 25 El maestro te ha conocer las metas del aprendizaje ... 114
Tabla 4. 26 Acuerdas con tu maestro la manera de trabajar en clase... 115
Tabla 4. 27 Faltas al compromiso con el maestro ... 116
Tabla 4. 28 Relacionas tus conocimientos con la vida real... 117
Tabla 4. 29 Te interesa utilizar otros materiales y fuentes de información ... 118
Tabla 4. 30 El maestro propone retos para la investigación ... 119
Tabla 4. 32 Te permiten calificar tus trabajos ... 121
Tabla 4. 33 Califican tu comportamiento en clase ... 122
Tabla 4. 34 El maestro prepara material de apoyo para la comprensión ... 123
Tabla 4. 35 Te sientes estimulado en las tareas sin calificación ... 124
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 4. 1 Metas de aprendizaje que el estudiante obtendrá ... 90
Figura 4. 2 Forma en la que se debe desarrollar las tareas ... 91
Figura 4. 3 Responsabilidad en la mala realización de una tarea... 92
Figura 4. 4 Utilización de fuentes de información distintas ... 93
Figura 4. 5 Relación entre los conceptos y la vida real ... 94
Figura 4. 6 Tareas de investigación y concentración ... 95
Figura 4. 7 Calificación obtenida como reflejo del esfuerzo ... 96
Figura 4. 8 Permite que el estudiante califique su propio trabajo ... 97
Figura 4. 9 El maestro califica la conducta de su hijo ... 98
Figura 4. 10 La maestra prepara material para la comprensión del tema ... 99
Figura 4. 11 Se siente estimulado al realizar tareas no calificadas ... 100
Figura 4. 12 La maestra procura que el estudiante comprenda el tema ... 101
Figura 4. 13 Especifica los estudiantes las metas del estudio ... 102
Figura 4. 14 Acuerda compromisos con los estudiantes ... 103
Figura 4. 15 Procura que el estudiante tenga mayor responsabilidad en sus tareas 104 Figura 4. 16 Recrea situaciones para fortalecer conceptos ... 105
Figura 4. 17 Orienta a utilizar materiales distintos a los utilizados en clase ... 106
Figura 4. 18 Plantea retos a sus estudiantes ... 107
Figura 4. 19 considera que hay distintos modos de comprensión ... 108
Figura 4. 20 Fomenta la autoevaluación para mejorar el rendimiento escolar ... 109
Figura 4. 21 Valora las actitudes como parte del mejoramiento del estudiante ... 110
Figura 4. 22 Los conocimientos del estudiante se sustenta a nivel didáctico ... 111
Figura 4. 23 Fomenta hábitos de trabajo ... 112
Figura 4. 24 Considera que la calificación corresponde a una categoría real ... 113
Figura 4. 25 El maestro te ha conocer las metas del aprendizaje ... 114
Figura 4. 26 Acuerdas con tu maestro la manera de trabajar en clase ... 115
Figura 4. 27 Al incumplir alguna tarea piensas que faltas al compromiso ... 116
Figura 4. 28 Relacionas tus conocimientos con la vida real ... 117
Figura 4. 29 Te interesa utilizar otros materiales y fuentes de información ... 118
Figura 4. 30 El maestro propone retos para la investigación ... 119
Figura 4. 32 Te permiten calificar tus trabajos ... 121
Figura 4. 33 Califican tu comportamiento en clase ... 122
Figura 4. 34 El maestro prepara material de apoyo para la comprensión ... 123
Figura 4. 35 Te sientes estimulado en las tareas sin calificación ... 124
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA Y
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA MODALIDAD: DISTANCIA
TEMA: “LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR”
AUTORA: Ana Susana Morocho Llivicota
DIRECTOR: Mac. Magdalena Almeida FECHA: 24 de septiembre del 2013
RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación tiene la finalidad de conocer las estrategias de enseñanza que utilizan los docentes para que los estudiantes, de 5to año de educación básica de la Escuela Fiscal “Cenepa” ubicada en el Cantón Quito, Provincia de Pichincha, fortalezcan sus conocimiento en diversas materias y les permitan tener una plena participación en el transcurso del año lectivo, ya que la enseñanza implica la interacción entre el profesor, docente o maestro y el alumno o estudiante con el objeto de conocimiento o estudio, el cual proveerá de datos que le permitirá al estudiante tener las herramientas para conflictuar y crear una sociedad más justa, más participativa y equitativa. De la misma manera, el manejo de las estrategias de enseñanza permite visibilizar el rendimiento escolar, el cual puede ser descrito como el resultado del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde cada estudiante refleja lo aprendido y los logros alcanzados, ya sea por parte del docente como la institución educativa. Además a través de una encuesta, dirigida a docentes, estudiantes y padres de familia se logrará obtener resultados que faciliten la creación de una propuesta, que de solución al problema planteado. La Escuela Fiscal “Cenepa”, con su modelo educativo intenta considerar a las prácticas educativas como prácticas sociales, donde el aprendizaje significativo, no se sólo asunto de la institución sino que sea un proceso integrador, donde padres y madres de familia, docentes y alumnos puedan trabajar en conjunto para la formación de seres humanos en valores de respeto, honestidad, justicia, paz, responsabilidad, solidaridad y pluralismo, los cuales facilitaran la convivencia educativa.
INTRODUCCIÓN
Los avances sociales y tecnológicos a nivel mundial han generado la necesidad de un cambio radical en las instituciones educativas. La sociedad está originando nuevas demandas en la educación y en la utilización de nuevas estrategias pedagógicas que beneficien el aprendizaje de los estudiantes.
En una educación básica de calidad el desarrollo de las competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales y las metas a las cuales los docentes, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos, la calidad es un elemento fundamental de la educación. Los beneficios que obtienen genera la búsqueda de medios para conseguir que los estudiantes obtengan resultados escolares dignos y adquieran valores y competencias que le permitan desempeñar un papel positivo en la sociedad.
El presente trabajo está dirigido a conocer las estrategias que el docente utiliza para lograr un aprendizaje significativo y constructivo; el docente es el encargado de incentivar y motivar a sus alumnos a aprender, investigar, reflexionar y a analiza, esto se puede lograr en la medida en que el docente haga un buen uso de sus recursos profesor- ambiente-alumno y comprenda que su quehacer no es un simple compromiso sino una misión.
Algunos docentes en algunos niveles siguen viendo a la educación como un simple proceso de suministro de información y dejan de lado el sinnúmero de estrategias pedagógicas que se pueden utilizar para lograr en los estudiantes el deseo de aprender y de esta manera logren obtener un conocimiento significativo que garanticen una formación integral.
En este sentido el trabajo de investigación se encuentra sustentado a lo largo de sus distintas partes integrales. En el Capítulo I se plantea el problema de investigación, su formulación a más de las preguntas directrices. Este se encuentra integrado además por los objetivos; principal y específicos, a más de la justificación.
Dentro del Capítulo II, se desarrolla la Variable 1; las estrategias de enseñanza la que a su vez se subdivide en educación, procesos educativos, distintos métodos y sus objetivos, el aprendizaje, los tipos, estilos y estrategias. De igual manera a este capítulo corresponde la segunda variable, a la cual corresponde el rendimiento escolar los distintos enfoques así como el desempeño estudiantil hasta la fundamentación legal del estudio, la formulación de hipótesis, las variables y su operacionalización.
En el Capítulo III se encuentra la metodología de la investigación, el tipo, los métodos, la población y la muestra así como las debidas técnicas e instrumentos.
En el Capítulo IV se procede a la tabulación y análisis correspondiente de los datos, en base a los cuales es posible observar la realidad del establecimiento educativo, hecho que se muestra dentro de las conclusiones y recomendaciones en el Capítulo V.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1TEMA:
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ESCOLAR
1.2PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A diferencia de lo que ocurría en épocas pasadas en las que el docente simplemente impartía una clase sin la utilización de los medios y recursos metodológicos idóneos; hoy en día esta labor debería ser más fácil, pues se cuenta con un sin número de métodos, técnicas y recursos que permiten una enseñanza de calidad cuyo objetivo sería el lograr que el alumno desarrolle sus capacidades y habilidades logrando en él un aprendizaje significativo.
El docente debe aprovechar los múltiples recursos disponibles que permita a los estudiantes superar la enseñanza tradicionalista mediante una actitud investigadora en las aulas. Para ello es menester compartir los recursos disponibles observando y reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente mejoras en el desarrollo de actividades, esto último; de acuerdo a los requisitos de la sociedad que cada día exige hombres y mujeres más competitivas, que transformen su entorno, dentro de un estado de igualdad y derechos.
El propósito de la presente investigación es el de conocer si las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes influye en el rendimiento escolar de los estudiantes.
Para identificar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes y determinar su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de 5to año básico, se realiza una investigación en la Escuela Fiscal Mixta “Cenepa”, de la ciudad de Quito en donde se procederá a efectuar la investigación, la cual permita conocer el impacto que produce en los alumnos la utilización de las estrategias de enseñanza para luego indicar a los docentes en qué consisten mismas. Ello con el propósito para de lograr en el estudiante el tan anhelado aprendizaje significativo y su formación integral la misma que se verá reflejada en su rendimiento académico.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes que inciden en el rendimiento escolar de los estudiantes de 5to de educación básica de la Escuela Fiscal “Cenepa” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué son las estrategias de Enseñanza? ¿Cuáles son las estrategias de Enseñanza?
¿Las estrategias de enseñanza mejoran el rendimiento escolar? ¿Cuáles son los métodos pasivos de enseñanza?
¿Cuáles son los métodos activos de enseñanza?
¿Bajo qué parámetros se desarrollan las estrategias de enseñanza? ¿Qué métodos existen para evaluar el rendimiento escolar? ¿Cómo medir el rendimiento escolar?
El rendimiento escolar individual El rendimiento escolar social
1.5 OBJETIVOS: 1.5.1 GENERAL
Determinar si las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes inciden en el rendimiento escolar para verificar si existe un aprendizaje significativo y una formación integral en los estudiantes de 5to de educación básica de la Escuela Fiscal “Cenepa” del Cantón Quito, Provincia de Pichincha.
1.5.2 ESPECÍFICOS:
1. Señalar las estrategias de enseñanza más utilizadas en el proceso de aprendizaje.
2. Identificar las estrategias de enseñanza adecuadas para el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes y del entorno en donde se desenvuelve.
3. Establecer que estrategias de enseñanza pueden mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes
4. Evaluar el rendimiento escolar de los estudiantes.
1.6 JUSTIFICACIÓN
El motivo de la elección del tema se sustenta en lo observado dentro de las prácticas docentes de la Escuela Fiscal Mixta “Cenepa”. Los beneficios que se logran al realizar la siguiente investigación tendrán por objetivo el dar a conocer a los docentes acerca de los objetivos y las estrategias pedagógicas en la educación de calidad.
De ahí que su acertada aplicación incidirá en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta “Cenepa”, de acuerdo con una formación integral. Ello siempre y cuando el docente aplique adecuadamente las estrategias pedagógicas y didácticas.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
ANTECEDENTES
Existen estudios que han abordado el tema de las estrategias metodológicas, entre ellos; se señala la Tesis de Suárez Montesdeoca Carlos Bolívar y Terán Vinueza Patricio Ricardo, titulado “Como incide en el aprendizaje la falta de aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los docentes en la enseñanza de estudios sociales de octavo año de educación básica de la unidad educativa experimental “Teodoro Gómez de la Torre” de la ciudad de Ibarra” Propuesta alternativa” correspondiente a la Universidad Técnica del Norte.
Este trabajo de investigación se halla enfocado a determinar el nivel de aplicación de las estrategias metodológicas, toda vez que se señala el escaso interés y atención de los estudiantes del establecimiento educativo objeto de estudio. Como conclusión se menciona que las técnicas y métodos de enseñanza constituyen factores determinantes para el diseño de una nueva educación.
Otro de los temas de investigación es el desarrollado por Asas Chango Wilmer Rodrigo en el proyecto de Tesis titulado “La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por parte del docente y su incidencia en la lectura comprensiva en los estudiantes del séptimo año de educación básica de la institución educativa “Fe y Alegría” en el año lectivo 2009-2010”. De la Universidad Técnica de Ambato.
Otra de las investigaciones relacionadas con el tema de investigación es la Tesis desarrollada por Luna Andrade, María Esther y Peñafiel Miranda, Maritza del Rosío, titulada “Estrategias Metodológicas en el Proceso De Aprendizaje de Lengua y Literatura, en los Niños y Niñas del Sexto y Séptimo Años de Educación General Básica de la Escuela “Ambrosio Noriega” de la Parroquia Pungalá, Cantón Riobamba, Provincia de Chimborazo, durante el Año Lectivo 2010 – 2011.”
Según se menciona en este trabajo el propósito para abordar las estrategias de enseñanza se relaciona con el fortalecimiento curricular de la Educación General Básica, considerando la actualización propuesta por el Ministerio de Educación.
Como conclusión, el estudio señala que las estrategias de enseñanza se enmarcan dentro de la metodología en el trabajo docente. Es necesario para ello que los maestros incluyan en su planificación los macro y micro procesos didácticos idóneos para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
En este sentido el actual trabajo de investigación intenta contribuir al mejoramiento de la tarea del docente, entendiendo que éste último requiere poseer y manejar los conocimientos necesarios en materia de técnicas y metodologías probadas pedagógicamente, las cuales le permitan contar con los elementos necesarios para fortalecer el proceso de enseñanza.
Su tarea es generar y aplicar métodos de enseñanza idóneos que posibiliten una optimización del proceso de enseñanza, a través del manejo de ciertos niveles primarios dentro de los procesos de adquisición del conocimiento (psicológicos, pedagógicos, cognitivos, etc.) que intervienen para que el estudiante consiga aprender, asimilar y generar información a partir de los contenidos desarrollados en clase.
2.1. EDUCACIÓN
sola conceptualización. Muchos son los estudios que refieren la diversidad que dicho término refiere
Con frecuencia se ha dicho que el concepto de educación es un concepto fundamentalmente discutible. Así, los diferentes grupos socioculturales y de interés tienden a apoyar o publicar sus propias concepciones distintivas de la educación y no se puede, por tanto, esperar que encontremos una definición del término educación. (Carr, 2003:17)
Se entiende por educación al proceso de socialización del conocimiento en los individuos, hecho que incide en la adquisición y comprensión de distintos saberes, técnicos, humanos, culturales, etc. Para ello es menester que exista un ámbito referido en donde dicho proceso pueda llevarse a cabo. Siendo el ámbito educativo, la sistematización de actividades académicas por y para los estudiantes
La educación puede definirse en forma general como el proceso de socialización de los individuos, al educarse una persona asimila y aprende conocimientos. Mientras que en el ámbito educativo la educación por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona (Docente) ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra (alumno), con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
(http://definicion.de/educacion/#ixzz2SMu9rrtm)
Según se desprende de la cita antes mencionada la educación en función de su ámbito de injerencia; está conformada por distintos actores.
esfuerzos tanto en la normalización como en el desarrollo de estrategias de la enseñanza.
La educación, desde esta nueva perspectiva, dirige su centro focal hacia el propio sujeto de la misma; hacia el niño. Este nuevo punto de vista significa definir la educación como desarrollo, crecimiento. Entendemos por crecimiento la capacidad de desarrollo y un ser sólo puede desarrollarse en la medida en que no está desarrollado.
(Blanco, C. et al., 1992:22).
Finalmente y en relación con lo antes mencionado se debe precisar que la educación consiste en un ámbito dentro del cual se desarrollan actores y procesos en constante cambio y evolución. De ahí que los procesos metodológicos y su continua actualización refieran un ámbito de extrema importancia.
2.1.1 EL PROCESO EDUCATIVO
El proceso educativo se ejecuta tomando como base el sistema propuesto por el Ministerio de Educación. En este sentido la malla curricular se ofrece como un producto estándar elaborado bajo la guía de estudiosos nacionales e importantes experiencias internacionales. El proceso educativo emerge entonces en relación a las prácticas institucionalizadas de la enseñanza.
“El proceso educativo sitúa al que aprende como sujeto del conocimiento, el que construye, analiza, explora, en un acto que no es aislado ni pasivo y en el que sin duda está presente una posición política del educando y del educador.” (Quiroga, 2004:8).
Todo proceso educativo se orienta a cumplir con el perfil de salida propuesto por el Plan Macrocurricular del Ministerio de Educación que dice:
“Perfil de Salida: Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.”
(Ministerio de Educación, 2013)
El proceso educativo se encuentra administrado por una entidad rectora, en este caso el Ministerio de Educación; el cual prefigura como ente rector de los conocimientos a nivel cultural, tecnológico, identitario, etc. A través de la elaboración de una malla educativa, misma que se encuentra descrita a través de técnicas, metodologías las cuales corren por responsabilidad del docente.
La educación es un proceso típicamente humano, porque presupone capacidades exclusivas del hombre, tales como la inteligencia por la cual aprende y planea su perfeccionamiento, la libertad para autorealizarse, el poder de relacionarse y comunicarse, la posibilidad de socializarse. (Fermoso, s.f.:4).
El proceso de educación se ha desarrollado a lo largo de la historia como un derecho inherente a la constitución de cada individuo. Ello tomando en cuenta las aptitudes, habilidades y/o virtudes expresas de un individuo.
2.1.2 ENSEÑANZA
La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien.
participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza.”
(http://definicion.de/ensenanza/#ixzz2SNKe6WtW/)
La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con la enseñanza y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.
La enseñanza concierne a un espacio de uso exclusivo del docente, de acuerdo con el cual el maestro es el encargado de implementar los métodos que considere más idóneos dentro de las consideraciones de la enseñanza. Existen dinámicas de uso generalizado, las mismas que han obtenido eco a partir de su creación e implementación por parte de pedagogos. En ese sentido son los docentes los llamados a desarrollar con creatividad estrategias de enseñanza que optimicen el proceso de retroalimentación de los discentes.
2.1.2.1 ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN
Si bien la enseñanza puede suscitarse fuera del ámbito irrestricto de estudio, es preciso mencionar que ésta se presenta de forma perfeccionada a nivel de la educación institucionalizada. De ahí que se entiende por enseñanza todo acto psicomotriz, psicológico, etc., dentro de un ámbito de estudio específico.
de nuestro cometido; para que esta se pueda llevar a cabo de una manera correcta debe haber alguien que quiera aprender y que tenga la intención de hacerlo, además que entre el maestro y el alumno haya una relación especial”
(http://www.monografias.com/trabajos10/ened/ened.shtml)
Según se desprende de los datos mencionados la enseñanza en la educación no sucede como hecho aislado sino que surge dentro de proceso dinámico no sólo entre dos partes profundamente interrelacionadas, sino a partir de un proceso y un ámbito definitivo. Correspondiendo con los métodos de enseñanza y la disposición del estudiante frente a cada uno de ellos.
2.1.2.2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Según Beltrán, J. et al., (1995) Los métodos de enseñanza corresponden a técnicas que factibilizan el aprendizaje de los educandos. Se desprende de esto último que son procedimientos ordenados que direccionan el aprendizaje significativo y se encuentran conformados por técnicas de estudio que permiten la adquisición de las destrezas lo cual permiten su incorporación al conocimiento del estudiante.
De acuerdo a lo explicado por dicho autor un método involucra la aplicación y desarrollo de un plan el cual se desenvuelve en base a metas u objetivos planteados, para ello se cuenta con técnicas que emplean o que hacen uso de todos los recursos didácticos disponibles por el docente. En este sentido un método de enseñanza implica el uso de una gran variedad de metodologías útiles para el fortalecimiento del aprendizaje.
Según lo explica el autor antes citado existirían dos tipos de métodos utilizados para la enseñanza efectiva de un objeto de estudio. Entre los métodos más empleados o de mayor ingerencia en el medio educativo se encuentran los métodos activos de enseñanza (actuales) y los métodos pasivos (antiguos)
En ese sentido y según lo explica Gonzáles, C. (2001) el estudio desarrollado en base a los métodos de enseñanza se encuentra interrelacionado por la didáctica a ser tomada en cuenta por parte del docente. Entendiendo que éste último no sólo debe dominar una temática específica conocer lo que va a enseñar sino también cómo va a enseñarlo los procedimientos implícitos de las enseñanza, el por qué, el cómo y el para qué.
ANTECEDENTES DEL MÉTODO
Referirse a los antecedentes de los distintos métodos de enseñanza (existentes a nivel pedagógico) conlleva repensar la educación desde el punto de vista de otras ciencias, de acuerdo a estudios diversos cuyo enfoque se ha orientado y/o relacionado con el ámbito pedagógico.
“Si enseñar es ayudar a aprender, entonces (…) las ayudas debieran ser consistentes con el concepto de aprendizaje, con la naturaleza de aquello que haya que aprender y con el nivel de desarrollo de los alumnos; por lo que, cuando menos, los métodos diferirán en cuanto a la teoría psicológica que los sustenta.” (Beltrán, J. et al., 1995:480).
Según se desprende de la cita los métodos de enseñanza fueron o son desarrollados desde las aportaciones y estudios de ciencias como la psicología educativa y sus respectivas especificidades; psicología del aprendizaje, psicología del desarrollo, etc. Como ciencias que se enfocan en las ayudas instruccionales o métodos de enseñanza.
investigación experimental y correlacional acumulada a lo largo de años de trabajo docente.
“La experiencia docente acumulada ha ido elaborando una serie de principios para diseñar métodos de enseñanza y actividades instruccionales concretas; cada maestro puede aplicarlos a su aula y después, mediante “investigación en la acción” u otras formas de ajuste, ha de perfeccionar el método diseñado” (Beltrán, J. et al., 1995:481).
Según se desprende de los datos correspondientes un método puede ser empleado de acuerdo a juicio del docente, quien deberá considerar las necesidades del grupo de enseñanza. De ahí que la aplicación de un método requiera que se cumpla con la utilización de herramientas didácticas activas las cuales generen una retroalimentación a nivel estudiantil; sin la cual será poco probable afirmar que el proceso de enseñanza propuesto por los docentes es generador.
“La amplitud semántica que cada profesor atribuye al término “método de enseñanza” está condicionada por sus experiencias concretas en una serie de aspectos.” (Beltrán, J. et al., 1995:482).
Como lo ha ejemplificado la cita los métodos de enseñanza corresponden a formas de entender la enseñanza, para ello será necesario que el docente comprenda el proceso de enseñanza en función de los distintos componentes que lo estipulan.
2.1.2.3 MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA PASIVOS
Este tipo de métodos de enseñanza han caído actualmente en desuso, toda vez que no propician la actividad del educando, hecho que se opone a la implementación metodológica contemporánea, la cual prioriza y acentúa cada vez más el papel del educando dentro del proceso educativo.
Y es que es necesario recordar que el objetivo ulterior de todo el sistema de educación se desenvuelve en torno a la adquisición de conocimientos por parte del estudiante, es decir; este emerge de manera imperante sobre el panorama de la educación contemporánea.
En relación con lo anteriormente expuesto se establece que, si bien el docente se constituye en el mediador del conocimiento por cuanto es él, quién posee mayor dominio sobre la materia, ello no es suficiente para desarrollar un proceso metodológico eficaz el cual permita al estudiante hacerse con los conocimientos impartidos. Para ello es necesario que el docente conozca y aplique las metodologías de mayor incidencia en el plano educativo.
OBJETIVOS DE LA MÉTODO PASIVO
Para el desarrollo eficaz de una metodología es preciso tener en cuenta algunos objetivos, toda vez que en base a estos se aborda un tipo específico de metodología
Los conocimientos que se busca obtener
La cantidad y la calidad de la información necesaria
Los niveles de confiabilidad en la generación de los conocimientos La utilidad de los resultados y conclusiones
EL MÉTODO DEDUCTIVO
Es aquel que parte de lo general a lo particular, se ejemplifica a partir de principios, definiciones y con ellos se realizan diversas comprobaciones aplicables a casos particulares.
análisis de los postulados, teoremas, leyes, principios, etc., de aplicación universal y de comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.” (Bernal, C. 2006:56)
OBJETIVOS DEL USO DEL MÉTODO DEDUCTIVO
Obtener a partir de leyes universales resultados particulares
Establecer los acontecimientos más relevantes del objeto de estudio
Señalamiento de los fenómenos presentes que intervienen para modificar el objeto de estudio.
Establecer una hipótesis en base a los fenómenos estudiados
Relacionar la hipótesis con los hechos cotidianos, establecer normas.
EL MÉTODO INDUCTIVO
De acuerdo con este método, el pensamiento parte de los hechos, fenómenos o cosas particulares a la ley o principio general, (incluido el significado) según lo menciona John Dewey. Además el método inductivo tiene un gran apego a la observación y a la experiencia, por lo que es muy indicado para la enseñanza. Por otro lado, la inducción se puede utilizar en cualquier área de la instrucción educativa. Para Bernal, C. 2006 el método inductivo es definido como:
“El método inductivo es un proceso en el que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenómenos estudiados.” (Bernal, C. 2006:29)
OBJETIVOS DEL USO DEL MÉTODO INDUCTIVO Estudiar de forma directa el objeto de estudio
Desarrollar ámbitos de experimentación
EL MÉTODO ANALÍTICO
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus elementos constitutivos para así determinar el nivel importancia, las relaciones existentes, su organización y funcionalidad.
“En este método se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. La Física, la Química, la Biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis de un gran número de casos, se establecen leyes universales.” (Bernal, C. 2006:30)
OBJETIVOS DEL MÉTODO ANALÍTICO Identificar fenómenos singulares
Reconocer los fenómenos en orden cronológico de acuerdo al objetivo planteado
Analiza de manera aislada los elementos constitutivos del objeto de estudio
EL MÉTODO SINTÉTICO
Se entiende por enseñanza sintética a aquel tipo de investigación que se desenvuelve dentro de dos ámbito de estudio sean estos de campo o teóricos y cuya función consiste en establecer una relación entre los hechos o elementos constitutivos del fenómeno a estudiar y establecer una teoría correspondiente.
OBJETIVOS DEL MÉTODO SINTÉTICO
Establecer relaciones directas e indirectas entre dos fenómenos indistintos
Considerar material histórico y su relación con los hechos actuales.
Puede desarrollarse en función del método deductivo, inductivo y analítico.
EL MÉTODO HEURÍSTICOO DE DESCUBRIMIENTO
Ese método se desarrolla lejos de la investigación rigorista y exhaustiva y se halla encaminado a desenvolver por medios propios el objeto de investigación planteado. El método Heurístico es el conjunto de procedimientos, técnicas y actividades dirigidas por el maestro para facilitar al niño el descubrimiento de la verdad, conduciendo a la solución de un problema a partir de un proceso lógico.
Aunque el propósito es estudiar formas de encontrar soluciones óptimas, a veces esto no es posible y se recurrirá a un método heurístico. Estos son procedimientos sistemáticos y lógicos, no arbitrarios, y tienen un alto grado de intuición y subjetividad. (Vélez, I. 2006:28)
OBJETIVOS DEL MÉTODO HEURÍSTICO
Conocer a profundidad un tema para desarrollarlo con objetividad
Establecer parámetros objetivos en torno al objeto de estudio muy lejos de planteamientos subjetivos.
Desarrollar el criterio y la objetividad del investigador
EL MÉTODO VERBALISTA
La clase se realiza gracias al continuado uso del lenguaje (oral o escrito). En este sentido se debe cuidar el exceso en el uso de palabra en clase, puesto que llega a cansar y desmotiva a los estudiantes. Es imposible que éstos puedan pasar muchas horas tratando de dar forma en su mente a las constantes explicaciones del profesor. En el caso de los niños éstos carecen de las nociones básicas.
Método simbólico verbalístico: Cuando la labor de enseñanza es realizada principalmente a través de la palabra, decimos que está usando el método verbalístico. Este método utiliza como únicos medios de comunicación en clase, el lenguaje oral y escrito. Aunque es cierto que este método hace “maravillas” cuando lo usa un buen expositor, no es de los más recomendables (Vargas, E. 1997:142)
OBJETIVOS DEL MÉTODO VERBALISTA
Desarrollar los sentidos como experiencia y profundización del aprendizaje.
Propiciar un diálogo interactivo (feedback) en clase
Consolidar mediante dichos medios el proceso de enseñanza aprendizaje
MÉTODO INTUITIVO
Ha sido considerado como uno de los más importantes en Didáctica. La palabra intuición procede del verbo latino intueor, que significa mirar. El profesor o maestro se sirve en este caso de objetivaciones, de cosas concretas que pueden ser directamente observadas por los alumnos; pero, como no es posible siempre presentar ante éstos los objetos reales, hay que valerse frecuentemente de grabados, láminas, dibujos, etc., que los suplan.
cosas» del pedagogo suizo Pestalozzi pueden ser consideradas como el primer gran impulso dado a la intuición como método pedagógico.
OBJETIVOS DEL MÉTODO INTUITIVO
Desarrollar un acercamiento entre el investigador y el objeto de estudio
Permitir la elaboración de hipótesis objetivas en torno a un tema específico
Abordar una investigación a partir de la experiencia directa.
MÉTODO RECEPTIVO
De acuerdo con este método, (al que también se le llama pasivo), es el profesor el mayor actuante de la clase, mientras los estudiantes toman una actitud meramente receptiva o pasiva. Procedimientos tales como el dictado, estudio individual y silencioso de la lección del texto que luego será tomada, explicación frecuente del profesor, etc. En la actualidad este método se encuentra en desuso por su baja implicación pedagógica.
OBJETIVOS DEL MÉTODO RECEPTIVO
Desarrollar la metodología de la clase magistral
Permitir que el maestro sea el único generador del conocimiento
MÉTODOS SISTEMÁTICOS
El desarrollo del correspondiente tema se ha de ajustar a un planteamiento establecido con anterioridad y, de acuerdo con un índice, no se olvidará ninguna cuestión de las que allí figuren.
Se refiere al esquema de organización de la clase; pueden ser de dos tipos: Rígido: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna, carece de espontaneidad en el desarrollo de la clase, se ha empleado una sistematización rígida.
Semi-rígido: El esquema de la clase es flexible, permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones reales de la región o de la clase. Este tipo de sistematización es más creativo y realista. (Vargas, E. 1997:142)
OBJETIVOS DEL MÉTODO SISTEMÁTICO
Permitir el ordenamiento de las variables de la investigación
Desarrollar esquemas y plantillas a partir de una planificación previa Normativizar la enseñanza en base a la sistematización de los temarios MÉTODO OCASIONAL
Se aplica cuando se suscita algún acontecimiento de actualidad, alrededor del cual se plantea y desarrolla el tema. El interés de los estudiantes está garantizado y sus opiniones resultan muy valiosas. El acontecimiento o motivo central viene a significar aquí lo que es el «centro de interés» de la enseñanza globalizadora. Este método puede adaptarse a todos los grados de enseñanza, pero su frecuente uso es más propio de la enseñanza primaria.
OBJETIVOS DEL MÉTODO OCASIONAL
Desarrollar la motivación en los estudiantes a fin que se identifiquen con un tema específico.
Investigar y rescatar los hechos y/o acontecimientos de actualidad que mantengan relación con la temática planteada
Desarrollar la creatividad de los estudiantes
Valora las propuestas y promueve la dinámica grupal
2.1.2.4 MÉTODOS DE ENSEÑANZA ACTIVOS
la insinuación o la supervisión. El método activo o activismo surgió como oposición a los métodos tradicionales pasivos.
Los métodos de enseñanza activos se inscriben dentro de los métodos contemporáneos de instrucción, evaluación y aprendizaje. De acuerdo con estos se intenta obtener la realización de las destrezas y competencias reflexivas y críticas de los estudiantes.
“Hay además otro tipo de enseñanza que propicia como norma básica la actividad del alumno, que deja de ser un receptor pasivo de conocimientos y destrezas, para convertirse en autoconstructor de su aprendizaje. En el método expositivo, el profesor es el único actor y, en el, activo, se convierte en el orientador de la actividad del alumno.” (Peralta, J. s.f.:40).
De acuerdo a la cita los métodos activos corresponden a aquellos que garantizan la realización de una educación integral, propiciando la intervención del estudiante en la realización de su propio aprendizaje en forma individual y colectiva, desarrollando su espíritu crítico, cooperador y creativo y por lo tanto afirmando su libertad y participación.
“La bondad del método activo se justifica por sí mismo, pues el aprendizaje se realiza con la acción, con la práctica, más formativas que los propios contenidos. El estudiante, mientras pone en funcionamiento activamente su mente crea estructuras mentales asentadas en las que ya poseía, lo que contribuye considerablemente a su desarrollo intelectual.” (Peralta, J. s.f.:40).
Este método determina o se encuentra fundamentado en el grado de intervención del estudiante. Es por tanto opuesto al tipo de enseñanza pasivo o también denominado expositivo de acuerdo con el cual el estudiante se trastoca en una figura pasiva cuyo desarrollo se da en función de la instrucción que el docente permita.
OBJETIVOS DEL MÉTODO ACTIVO
Como se corresponde con los métodos activos estos se encuentran enfocados al educando como centro y origen del aprendizaje:
Desarrollar la colaboración, reciprocidad, solidaridad
Fomentar la planificación y el orden de acuerdo a estructuras Aprender y comprender los beneficios del trabajo en grupo
Generar el sentido de responsabilidad en la elaboración de proyectos de clase Emplear el juego, las dinámicas como elementos canalizadores del
aprendizaje
Fomentar el desarrollo de la confianza, la independencia personal, y la experiencia en el campo
Relacionar conceptos en base a los conocimientos previos del estudiante Potenciar el desarrollo del estudiante en el ámbito del aula
Impulsar una educación horizontal (docente/alumno) en el proceso de enseñanza aprendizaje
Dinamizar el espacio y los distintos ámbitos de estudio
MÉTODO GLOBALIZADORES
Corresponde a un derivado de los métodos activos de enseñanza, en función de ello se desarrolla de manera integral y dinámica en torno a la actuación del estudiante. Según este método se establece un enfoque en principio diferencial del objeto de estudio, para posteriormente relacionarlo con el conjunto de situaciones y acontecimientos con los que pudiere estar interrelacionado.
necesidad con la evaporación, la fábrica de aparatos de aire acondicionado, la electricidad, etc.” (Vargas, E. 1997:143)
De acuerdo con éste método se potencia el modo de ser sincrético con la enseñanza de un fenómeno. En relación con el tema el saber escolar debe nacer y nutrirse del ambiente, no alejarse de él. Este método se desarrolla a través de tres tipos de ejercicio: Observación, asociación y expresión
OBJETIVOS DEL MÉTODO GLOBALIZADOR
Desarrollar la transdisciplinariedad en el enfoque teórico de un objeto de estudio y/o investigación
Potenciar el desarrollo del estudiante dentro de diferentes ámbitos de estudio
MÉTODO DE PROYECTOS
En la actualidad es considerado como un plan de trabajo o conjunto de tareas que tienden a una adaptación individual y social que son emprendidas de forma voluntaria por el estudiante, cuya finalidad es que éste último realice ciertas actividades hasta que lleve a cabo una tarea propuesta; este método se basa alrededor de tres tipos de manifestaciones: naturaleza, trabajo productivo y contacto social.
“Dewey decidió romper con el intelectualismo que imperaba en la enseñanza y propuso incorporar en la educación la experiencia del educando, sus intereses personales y los impulsos hacia la acción.”
(Zabala, A. 2005:166)
De acuerdo con el método de proyectos se imparten tareas a los estudiantes, hecho que involucra y delega responsabilidades que pueden surgir a lo largo de la investigación. En este sentido el docente remite al estudiante un meta-conocimiento respecto de la aplicación requerida para llevarlo a buen término.
OBJETIVOS DEL MÉTODO DE PROYECTOS
Fomentar la participación en la formación del propio aprendizaje
Incentivar las propuestas planteadas por los estudiantes
MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA
La diversidad de los estudiantes ha movido a los pedagogos a buscar un tipo de enseñanza ajustada lo más posible al aprendizaje significativo. Es lo que muchos han llamado «escuela a la medida». Con ella cada cual podrá seguir el ritmo que permitan sus aptitudes e intereses.
“Este método permite establecer tareas diferenciadas de acuerdo con las diferentes capacidades de los alumnos. Hace que la enseñanza sea “individualizada”. Este método debe mezclarse con otros que favorezcan el trabajo de grupo” (Vargas, E. 1997:145)
El método de enseñanza individualizada se orienta a la potencialización de cada uno de los estudiantes, esto se da en la medida en que se conozcan las aptitudes, las habilidades y las destrezas, mismas que deben surgir a partir de la observación y administración de recursos metodológicos por parte del docente.
OBJETIVOS DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Implementar dentro de la planificación elementos y actividades específicas
Permitir el desarrollo individual de las destrezas de cada estudiante
MÉTODO SOCIALIZADOR
Como queda enunciado la aplicación de este método promueve el trabajo en grupo así como el intercambio de ideas y opiniones, lo cual retribuye en el fortalecimiento y retroalimentación de los conocimientos desarrollados
cooperación y permite reunir los esfuerzos en función de una sola tarea.” (Vargas, E. 1997:145)
El método socializador promueve el trabajo en equipo perfectamente funcional. Mediante este método el docente puede promover la ejecución de tareas diferenciadas respecto de un tema complejo. Dentro de un gran grupo de trabajo se suele subdividir tareas de ejecución en un plazo mínimo. Los estudiantes desarrollan la solidaridad y el sentido de responsabilidad.
OBJETIVOS DEL MÉTODO SOCIALIZADOR
Fomentar la participación de los estudiantes y su intervención en el tema propuesto
Promover el trabajo en equipo y permitir el desarrollo social de los educandos
Interiorizar e incrementar los contenidos desarrollados en clase
MÉTODOS DE TRABAJO EN GRUPO
Mantiene un parentesco sustancial con el método socializador, su principal objetivo es el desenvolvimiento de los estudiantes, el desarrollo de la aptitud de acción en equipo, el sentimiento comunitario. De ahí que la labor del grupo encuentra su principal empuje en la acción recíproca de los miembros y en los logros obtenidos.
“El método en grupo es un método que permite a los alumnos convenientemente agrupados, realizar y discutir un trabajo concreto, intervenir en una actividad exterior, o encontrar solución a un problema sometido al examen del grupo, con la finalidad de concluir con razonamientos concretos. El trabajo en grupo permite conseguir objetivos distintos a los métodos expositivos, al facilitar una mayor y responsabilidad de los alumnos.”
Cabe realizar una aclaración entre el método socializador y el método grupal; de acuerdo con este último la metodología constitutiva se fundamente en la reunión por grupos, hecho que en el método socializador corresponde a una técnica y no así a los objetivos que permite.
OBJETIVOS DEL MÉTODO DE TRABAJO EN GRUPO Promover la individualización en los procesos de enseñanza
Promover y propiciar la participación interactiva de los estudiantes inmersos en el proceso de enseñanza.
Permitir el desarrollo del trabajo grupal ,y/o en equipo
Transformar las conductas aisladas, mejorándolas a partir de la interacción grupal.
MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO E INVESTIGACIÓN EN EL AULA De acuerdo al desarrollo de los proyectos que se llevan en clase, es necesario llevar una investigación detallada de los pasos y los procesos que se atraviesan en el aula.
“La enseñanza basada en el método del descubrimiento y la investigación intenta aplicar las teorías de la psicología cognitiva a los momentos de descubrimiento, por lo que elabora estrategias que posibilitan un aprendizaje científico en el aula.” (Océano: 778)
Se establece una metodología de investigación mediante la cual el docente distribuye y fomenta el trabajo de investigación. Se considerará que dentro de la investigación se suceden tareas que se ubican por fuera del trabajo exclusivo en el aula. En este sentido el docente crea estrategias de orden psicológicas y educativas las cuales presuponen los mejores modelos de adopción del aprendizaje.
OBJETIVOS DEL MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO E INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Desarrollar la aplicación de los conocimientos adquiridos en clase bajo la tutoría del maestro
EL MÉTODO MONTESSORI
Este método lleva el nombre de la pedagoga María Montessori, se centra en el enunciado puerocéntrico es decir; que establece diferencias fundamentales entre los proceso de enseñanza-aprendizaje entre niños y adultos.
“En la base de la pedagogía Montessori (…) considera que el infante necesita mucho cariño pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente; el niño es inquieto y se encuentra en una fase de intensa y continua transformación en lo corporal y en lo mental, por lo cual, es necesario permitirle aprender a través de esa gran actividad con que cuenta.” (Zapata, 1989:25)
El desarrollo de este método permite un enfoque multifactorial, toda vez que se entablan relaciones entre el contexto en el que se suscita la educación y la adquisición del aprendizaje. La consideración perceptiva de la enseñanza con basamento en la emotividad, hecho que incide y resignifica la maduración del individuo.
OBJETIVOS DEL MÉTODO MONTESSORI
Canalizar las destrezas del infante en función de los conocimientos impartidos
Potenciar la confianza y el desarrollo intelectual desde tempranas edades. Aportar en el proceso de naturalización de los conocimientos adquiridos por
2.1.2.5 MÉTODOS PASIVOS Y SU RELACIÓN CON LOS MÉTODOS ACTIVOS
Dentro de los métodos pasivos, se encuentran procedimientos los cuales se emplean de acuerdo a una estructuración previa, es decir; dependen de si el objeto de estudio es analizado desde la partícula más pequeña a la más grande y/o viceversa. Además se encuentran estructurados para transmitir conocimientos, desde una óptica más funcional.
La Cátedra
Corresponde a un método pasivo de gran influencia, cuyos remanentes aun obtienen eco en la educación contemporánea. Según se ha mencionado con anterioridad este método se relaciona con la charla magistral. Aquí, el docente se inscribe como el ente generador de conocimientos, estableciendo una relación lineal frente al estudiante que se halla por debajo del primero.
Una de las principales razones para que este método haya caído en desuso o para que se propugne por su disminución en la instrucción, se relaciona principalmente con las limitaciones en la cristalización de conocimientos que genera.
Los Mapas Conceptuales
Frente al método pasivo antes expuesto emerge la figura del método actual conocido como mapa conceptual, mándala y/o constelación de ideas. Este método permite un acercamiento menos funcional a los conceptos textuales, permite igualmente, la conceptualización desde la perspectiva personal del estudiante su asimilación y categorización.
Método Audiovisual
respecto del interés que genera y los conocimientos asimilados por parte del estudiante, hecho que se reitera a continuación
“Los métodos de enseñanza son siempre conjuntos sistemáticos de prescripciones sobre cómo impartir la enseñanza: son maneras de impartir la enseñanza. Esos conjuntos de prescripciones dependerán en gran parte de cómo se entienda el proceso de aprender (factores y mecanismos que lo determinan) ya que se actuará sobre éstos mediante unas y otras acciones intencionales, sistémicas y planificadas)”. (Beltrán, J. et al., 1995:482)
2.1.2.6 TIPOS DE ENSEÑANZA
Los tipos de enseñanza corresponden a la metodología, manejo y experiencia en procesos didácticos por parte del docente. Para ello se deberá tomar en cuenta el nivel, el contexto y los conocimientos de los educandos. El maestro aplicará entonces diferentes formas de enseñanza, las cuales no se emplearán de manera mecánica ni funcional ni estandarizada. Se tendrá en cuenta los diversos factores que influencian en el contexto de la enseñanza.
El tipo de enseñanza a impartir no incide por sí sola en el rendimiento académico. Sino que se desarrolla en función del nivel de adquisición de los contenidos por parte del educando. En este sentido se debe propiciar la cristalización de la enseñanza a partir de la creación de productos basados en la investigación didáctica por parte del estudiante. (Sicilia, et al., 2002)
Para la aplicación de los distintos tipos de enseñanza el docente deberá considerar la creación de un ambiente idóneo y motivar las afinidades de convivencia entre docente-estudiante. Los tipos de enseñanza surgen como alternativas docentes que propician una mejor organización de clase a la par de inciden en la adquisición de conocimientos.
Tipos de enseñanza tradicionales:
Se relaciona con la charla magistral, aquí el docente es quien ostenta el control y quién imparte de manera lineal los conocimientos. Se asigna tareas, se obtiene total dominio y control del estudiantado, así como la generación de conocimientos no se desarrolla de manera interactiva sino de acuerdo a la instrucción directa. En la actualidad este tipo se corresponde con los métodos pasivos de enseñanza.
Tipos de enseñanza de individualización
Opuesto a lo que se enuncia y se considera a simple vista, este método propone el trabajo en grupo, de acuerdo a temáticas, intereses, afinidades, niveles. Mantiene correlación con la enseñanza modular y la enseñanza bajo programas micro curriculares. Este tipo de enseñanza se corresponde con las metodologías activas, toda vez que se centra en el trabajo de los educandos, sus aportes la activación de conocimientos y sus propuestas.
Tipos de enseñanza de socialización
De acuerdo con este tipo de enseñanza se aplican los trabajos de grupo en función de dinámicas, intercambio de roles, etc. El propósito reside en familiarizar al estudiante con la realidad del entorno y el contexto de la realidad social. Mediante este tipo de enseñanza activa se fomenta la socialización, cooperación, reciprocidad, trabajo en equipo, etc.
2.1.2.7 ESTILOS DE ENSEÑANZA
Los estilos de enseñanza se encuentran interrelacionados con los tipos, toda vez que mientras estos últimos se encuentran desarrollados y han sido estudiados tomando como base la amplia experimentación en materia de pedagogía, los estilos corresponden a la forma de enseñanza propia de cada docente.
Tradicionalistas
Ejecución de trabajos en rigor a lo estipulado: esquema, conceptualización, introducción, desarrollo, conclusión
Individuales
Los estudiantes se conforman como el eje en torno a la elaboración de proyectos, planes conjuntos, exposiciones.
De participación
Los educandos asumen responsabilidades, competencias y distintos roles a partir del ambiente propiciado por el trabajo docente
Socializantes
Se genera la cooperación, el trabajo en grupo, la obediencia y el espíritu mancomunado en la consecución de metas y objetivos generales
Cognoscitivos
Se fomenta la investigación, la formulación de hipótesis, la adquisición de experiencias, el aprendizaje metacognitivo
Creativos
Se generan productos, aportes que inciden en la solución de problemas y la asimilación de contenidos.
2.1.3. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN
curriculares. Estas se elaboran pensando en los objetivos que se pretende alcanzar, de ahí que dichos parámetros se encuentran conformados por contenidos los cuales se denominan destrezas o más comúnmente estrategias.
Se entiende por tanto que las estrategias son características delimitadas que forman parte de un proceso, el cual involucra un uso consciente de dichos parámetros anteriormente citados que permiten no sólo la realización de una tarea sino que; posibilitan su interiorización, a todo lo cual se le llama estrategias de aprendizaje.
Según Gonzáles, V. (2003) las estrategias de aprendizaje cognitivas son herramientas técnicas y pedagógicas que convierten el conocimiento y los distintos temas impartidos, en información asimilada e interiorizada por el estudiantes, ello a partir de una serie de relaciones cognitivas que permiten entablar patrones y nuevas relaciones a partir de los conocimientos abordados.
Las estrategias para la adquisición del conocimiento involucran una aproximación entre la información presentada al educando y la forma o los contenidos prácticos que se utiliza para su aprendizaje. De acuerdo con su ejecución, las estrategias o procedimientos para la adquisición del aprendizaje se desarrollan por las relaciones que se dan entre el conocimiento y las dinámicas de aprendizaje.
Por otra parte Bordenave, J. (1982) menciona que las estrategias de aprendizaje se desarrollan en base a contenidos cuyo principal propósito es informar acerca de los conocimientos relacionados con un tema determinado. De ahí que como complemento las estrategias de aprendizaje forman (en base a métodos) y relacionan la información teórica impartida.
De acuerdo con otras versiones, las estrategias de aprendizaje se desarrollan en función a métodos funcionales que permiten mediante la práctica del conocimiento la interiorización, de las distintas temáticas desarrolladas en clase. Las estrategias surgen como complemento para la consolidación de los temas aprendidos.
corresponden a procedimientos prácticos en la ejecución y práctica del aprendizaje significativo. Las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El enfoque tradicional reflexiona acerca de los principios militares de estrategia, el diccionario The american Heritage define estrategia como “la ciencia y el arte de
comandancia militar aplicadas a la planeación y conducción general de operaciones de combate a gran escala”.
“En un nuevo enfoque sobre estrategia, se ha definido la estrategia como “un modelo en una corriente de decisiones o acciones, es decir el modelo se constituye en un producto de cualquier estrategia (planeada), ejecutada y de cualquier estrategia emergente no planeada.” (Sánchez, 2008).
En el ámbito educativo se puede decir, en base a lo anteriormente mencionado que las estrategias de enseñanza son los métodos, técnicas, recursos y actividades que el docente utiliza en el proceso educativo que engloba el ámbito de la enseñanza y el del aprendizaje. Sin embargo y con el objeto de desarrollar un proceso de educación integral, es necesario que el docente no sólo refuerce sus conocimientos sino que y ante todo; tenga en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
“El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, su función principal no es sólo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan.”(Gonzales, V. 2003:2)
y espacios a partir de las cuales el estudiante consiga desarrollar y comprender el conocimiento impartido.
2.1.4 TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE ENSAYO
Se relacionan con los métodos de práctica y repetición: repetición de términos, reglas nemotécnicas, copia de contenidos, toma de notas literales, subrayado.
ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN
Se relacionan con los métodos de elaboración de contenidos como: parafraseo, resumen, creación de analogías, toma de notas literales, cuestionario.
ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN
Se relaciona con las estrategias de planificación y organización: resumen del texto, esquemas, mapas mentales, cuadros sinópticos, red semántica, etc.
2.1.4.1 PROCESO DE APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Cuadro 1. Proceso de Aplicación de las Estrategias
ESTRATEGIAS DESCRIPCIÓN
ENSAYO