UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS NATURALES
TEMA:
LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
AUTORA:
SILVIA ANDREA RODRÍGUEZ CARANGUI
DIRECTORA:
LIC. CAJAS FLORES PATRICIA EUGENIA
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la estudiante SILVIA
ANDREA RODRÍGUEZ CARANGUI, para optar el Grado Académico de Licenciada
en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales, cuyo título es: “LA
MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y SU EFECTO EN EL APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES.”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del
jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, D.M., a los dieciocho días del mes de julio del año dos mil doce.
Patricia Eugenia Cajas Flores
iii
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta Tesis fue hecha por investigaciones fruto de mi propio
trabajo y esmero, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto. Los autores consultados
para la investigación se detallan en la bibliografía.
Silvia Andrea Rodríguez Carangui
iv
DEDICATORIA
Con todo mi amor, dedico esta tesis a mí familia, de manera especial a mi padre amado y
a mi esposo, por ser las personas que más admiro, valoro y aprecio, ya que con su amor
y apoyo incondicional me alentaron a realizar mi anhelo de terminar los estudios
superiores.
v
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento es grande para Dios, ya que él me ha dado sus bendiciones para
poder llegar a la meta que me he propuesto, para mi familia por su apoyo incondicional
que me dan en todo momento y para mi tutora, la licenciada Patricia Cajas que con su
carisma y responsabilidad me orientó a lo largo de este trabajo.
Además agradezco de manera especial al señor rector y docentes del colegio nocturno
General Rumiñahui que me abrieron amablemente las puertas, brindándome apoyo
incondicional para que realice la tesis.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Portada i
Página de certificación ii
Página de autoría iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
Índice de contenidos vi
Índice de tablas xii
Índice de gráficos xiv
Resumen ejecutivo xvi
Introducción 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN 1.1 Título………...…….…3
1.2 Planteamiento del problema……….……..…..3
vii
1.4 Preguntas directrices………..……….………..7
1.5 Objetivos………...7
1.5.1 Objetivo general………7
1.5.2 Objetivos específicos………...……….……….8
1.6 Justificación………...………….….….9
CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1 La Motivación………..…….………11
2.1.1 Definición de la Motivación………..….…….……….……….….11
2.1.2 Causas de la Desmotivación ………...………13
2.1.3 Tipos de Motivación………...……….………15
2.1.4 La Motivación en el Aula……….………...16
2.1.5 Modelos Teóricos de la Motivación en el Aula……….…..…….…………...17
2.1.6 Principios para la Intervención Motivacional en el Aula……..………….……….19
2.1.7 Cultura Docente y Modos de Motivar…...……….…...21
2.1.8 Motivación y Organización Grupal de la Actividad………...23
2.1.9 ¿Qué hacer para Motivar a los alumnos al Aprendizaje de las Ciencias Naturales?...25
2.1.10 Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase…..……...27
viii
2.2.1 Definición del Aprendizaje……….……….31
2.2.2 Aprendizaje Humano……….…..32
2.2.3 Elementos del Aprendizaje……….….………....33
2.2.4 Proceso de Aprendizaje……….…………..34
2.2.5 Tipos de Aprendizaje……...……….………...38
2.2.6 Teorías de Aprendizaje………39
2.2.7 Aprendizaje de Adultos……….……….43
2.2.8 Dificultades en el Aprendizaje……….………...45
2.2.9 Factores que favorecen el Aprendizaje de las Ciencias Naturales……...48
2.3 La Motivación y su efecto en el Aprendizaje de las Ciencias Naturales…...49
2.3.1 Aprendizaje Significativo de las Ciencias Naturales………...50
2.3.2 ¿Cómo Motivar al alumno para que aprenda Ciencias Naturales?...53
2.3.3 Estrategias de enseñanza para la promoción de Aprendizaje Significativo……....54
2.3.4 Niveles de desarrollo en el estudiante…………...……….……….56
2.3.5 Didáctica Integradora………..…………...…..………...57
2.4 Hipótesis……….……….………...58
2.5 Variables……….……..……..…………58
ix
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Diseño de la investigación……….………...………..…62
3.2 Métodos de investigación……….…………..………...63
3.3 Población y muestra………....………...63
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de la información…….………...64
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones……….…………..………90
5.2 Recomendaciones…………..……….……….…….……..……91
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1 Título de la propuesta………...………..……92
6.2 Presentación………..……….…92
6.3 Objetivos………...……….……..……….….93
x
6.3.2 Objetivos específicos………..…………...….…...…………..93
6.4 Fundamentación………..…….………..94
6.4.1 Factores que determinan la motivación para el aprendizaje de las Ciencias Naturales……….…..94
6.4.2 Metas y procesos motivacionales en los alumnos…………...………….…….….96
6.4.3 La motivación escolar: mensajes, principios de enseñanza y estrategias……….102
6.4.4 Principios motivacionales y enseñanza de las Ciencias Naturales………...104
6.4.5 Recomendaciones metodológicas para la enseñanza de las Ciencias Naturales..108
6.4.6 Objetivos que debe cumplir la planificación didáctica de las Ciencias Naturales……….109
6.4.7 Condiciones que deben reunir las planificaciones didácticas………...110
6.4.8 Aprendizaje significativo de las Ciencias Naturales………….…………...110
6.5 Actividades………...…112
6.6 Desarrollo de los talleres……….……….113
6.6.1 Taller # 1 “Conozcamos las Ciencias Naturales”……….……….114
6.6.2 Taller # 2 “Somos capaces de no olvidar lo aprendido”……….………..121
6.6.3 Taller # 3 “Técnicas de Estudio”……….………..132
6.6.4 Taller # 4 “La tecnología, un medio divertido para Aprender Ciencias Naturales”………..…….145
xi
CRONOGRAMA DE TALLERES
Cronograma 1: Conozcamos las Ciencias Naturales………..………...…....120
Cronograma 2: Somos capaces de no olvidar lo aprendido………...……..………….131
Cronograma 3: Técnicas de Estudio………..…………144
Cronograma 4: La tecnología, un medio divertido para aprender Ciencias Naturales..151
Cronograma 5: Somos personas luchadoras……….………...……..…165
Bibliografía……….………..…………..166
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Encuesta a Estudiantes
4.1Factores que desmotivan el aprendizaje……….………65
4.2Consideración del aburrimiento como causa de desmotivación……….67
4.3Calificación del aprendizaje……….………...68
4.4Razones para el aprendizaje………..………….69
4.5Cuándo aprende mejor el alumno……….………..70
4.6Problemas en los procesos de aprendizaje………..……71
4.7Motivación para el aprendizaje……….….…73
4.8Falta de motivación del docente y su efecto en el aprendizaje de sus alumnos….…74 4.9Buenas calificaciones sobre el interés de conocimientos………...………75
4.10 Ocasiones en que el docente motiva al aprendizaje…………..………76
4.11 Alternativas que toma el estudiante cuando tiene dificultad en el aprendizaje…78 Entrevista a docentes 4.1Modelos de enseñanza……….………..……….………..…..………79
4.2Tiempo adecuado para la enseñanza……….………....……….…80
4.3Momentos utilizados para la motivación………..………….…..……..……….81
4.4Modos de motivar al aprendizaje………...…82
xiii
4.6Aprendizaje Significativo mediante estrategias de enseñanza………..………….…84
4.7Responsables de la desmotivación……….…………85
4.8Razones que afectan al aprendizaje………..……..……....86
4.9La motivación y su efecto en el aprendizaje………...…..…….…....87
4.10 La presencia de desmotivación y efecto en el aprendizaje………....……...88
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta a Estudiantes
4.1Factores que desmotivan el aprendizaje………..………..………….66
4.2Consideración del aburrimiento como causa de desmotivación……….…67
4.3Calificación del aprendizaje………...…….……...68
4.4Razones para el aprendizaje………..………….………....69
4.5Cuándo aprende mejor el alumno……….……..……....70
4.6Problemas en los procesos de aprendizaje………..………....…71
4.7Motivación para el aprendizaje………..…73
4.8Falta de motivación del docente y su efecto en el aprendizaje de sus alumnos.……74
4.9Buenas calificaciones sobre el interés de conocimientos………....…………...75
4.10 Ocasiones en que el docente motiva al aprendizaje...………....………...…76
4.11 Qué hace el estudiante cuando tiene dificultad en el aprendizaje……...78
Entrevista a docentes 4.1Modelos de enseñanza……….………...….………...79
4.2Tiempo adecuado para la enseñanza…...……….……….….……80
4.3Momentos utilizados para la motivación…..………...……..…….81
4.4Modos de motivar al aprendizaje…...………..………..…82
4.5Problemas en los procesos de aprendizaje…………..………....………....83
xv
4.7Responsables de la desmotivación………...………..…85
4.8Razones que afectan al aprendizaje……..……….…………...……..86
4.9La motivación y su efecto en el aprendizaje………....….….……....87
4.10 La presencia de desmotivación y efecto en el aprendizaje………..…….88
xvi
RESUMEN EJECUTIVO
La motivación es un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje que
condiciona la forma de pensar del estudiante y con ello el tipo de aprendizaje resultante
mediante la interacción entre el profesor y el alumno.
El aprendizaje de las Ciencias Naturales es un proceso por medio del cual el estudiante
se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos,
actitudes y valores, es por tanto un cambio relativamente permanente en sus
capacidades.
El presente trabajo de investigación trata sobre el tema: “La motivación de los
estudiantes y su efecto en el aprendizaje de las Ciencias Naturales”, haciendo un
enfoque analítico de la fundamentación científica y realizando un estudio sobre las
causas que originan el problema en los estudiantes de los octavos años de Educación
básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui.
Las Dificultades del Aprendizaje se encuentran presentes en la vida escolar, y va a
depender de factores: orgánicos, emocionales, socio-culturales y madurativos evolutivos,
también intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del
xvii
Existe una secuencia de acontecimientos en todo Aprendizaje que se llevan a cabo
cuando se dispone a aprender y son: la atención, percepción, adquisición, retención y la
transferencia.
Los alumnos del octavo año de educación básica presentan una serie de problemas en
Ciencias Naturales como son: poco interés en la materia, desconocimiento de la utilidad
y usos de los contenidos, dificultades en el momento de recordar lo aprendido
anteriormente, no siempre están en condiciones de aprender y faltan constantemente a
clases; lógicamente estas situaciones hace que comprendiéramos y nos detuviéramos
analizar qué era lo que estaba provocando estas conductas, llegando a concluir que la
falta de motivación estaba afectando al aprendizaje de la materia.
La Motivación hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales permite que el alumno
sienta interés por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El
interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y
extrínsecos.
El Aprendizaje de las Ciencias Naturales es altamente preocupante por la existencia de
la Desmotivación de los estudiantes, por esta razón el problema se planteó como: “La
motivación de los estudiantes afecta el aprendizaje de las Ciencias Naturales”.
Para la mejora de las distintas situaciones que dificultan el Aprendizaje de las Ciencias
Naturales, fue necesario sugerir a los docentes de la materia una constante actualización
pedagógica sobre la realización de distintas actividades motivacionales de acuerdo a
xviii
estudiantes se impartió talleres de Superación Personal y Motivación, induciendo
motivos en sus aprendizajes y comportamientos, para que lleven adecuadamente los
procesos del mismo.
Con este trabajo que se elaboró, pudimos colaborar con la Institución donde se
desarrolló la investigación, y también a contribuir a mantener una actitud positiva y
motivadora hacia el aprendizaje de las Ciencias Naturales, teniendo así los alumnos más
probabilidades de alcanzar sus metas educativas.
Términos clave: motivación, desmotivación, aprendizaje, dificultades en el aprendizaje y
1
INTRODUCCIÓN
Los Colegios Nocturnos del Ecuador han sido y continúan siendo la mejor alternativa
para los hombres, mujeres y niños, que por diferentes motivos no han podido continuar
sus estudios en la jornada matutina o vespertina para obtener el título de bachiller.
Pero lamentablemente la Educación Nocturna en la actualidad ha ido decreciendo,
debido los altos índices de delincuencia, el transporte, los horarios de trabajo, problemas
familiares y la desmotivación por el aprendizaje; Provocando todo esto que los
estudiantes tengan bajo rendimiento o abandonen sus estudios temporalmente o
definitivamente.
La falta de motivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia al fracaso
escolar. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender, no encuentra
utilidad a los conocimientos, no le va dar ánimos ir a clase y en consecuencia, rechaza
las vías de aprendizaje que el colegio pone a su disposición. Un alumno motivado, sin
embargo, tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión
el esfuerzo que implica adquirir las competencias escolares tiene sentido.
En el primer capítulo de la investigación se presenta el tema, el planteamiento del
problema con su delimitación y justificación, se determinan los objetivos, la hipótesis y
2
En el segundo capítulo se hizo una referencia sobre la motivación, la desmotivación, los
efectos de estos en el aprendizaje de las Ciencias Naturales, así también trato
recomendaciones para lograr aprendizajes significativos.
En el tercer capítulo se da a conocer el diseño que se empleara en la investigación, en la
modalidad cual-cuantitativa mediante la utilización de varios métodos, instrumentos y
técnicas de investigación.
En el capítulo cuatro a través de las técnicas de la entrevista y la encuesta se obtuvo la
información necesaria arrojando datos que fueron tabulados, analizados e interpretados
pudiendo así verificar la hipótesis.
En el capítulo cinco se presenta las conclusiones a las que se llegó luego de analizar e
interpretar los resultados, haciendo las respectivas recomendaciones a las mismas.
En el capítulo seis mediante las recomendaciones realizadas se hace la propuesta
respectiva al problema encontrado, el mismo que lleva como título:
Elaboración de talleres de superación personal y motivación para aprender Ciencias
Naturales, para los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema: La Motivación de los estudiantes del octavo año de educación general básica del colegio nocturno General Rumiñahui y su efecto en el Aprendizaje de las Ciencias
Naturales.
1.2 Planteamiento del problema
Año tras año, se presentan numerosas situaciones, incómodas y penosas, que experimentan
muchos estudiantes de las diferentes instituciones educativas en todas las modalidades de todo el
Ecuador, al encontrarse con diversas dificultades, económicas, sociales, académicas, etc., que
afectan su desarrollo integral; lo que a corto plazo se traduce en bajo rendimiento estudiantil
cuando estas dificultades no son resueltas a tiempo. Entre las diferentes causas de los problemas
académicos de los estudiantes, consideramos las siguientes como las más relevantes como son
las dificultades de aprendizaje, conocimientos insuficientes y la desmotivación en los estudiantes
por materia.
Los Colegios Nocturnos del Ecuador, en los siglos XX y XXI han sido y continúan
siendo la mejor alternativa para las personas que desean continuar sus estudios, pero
lastimosamente la Educación Nocturna ha ido decreciendo en este país por la falta de
decisión de los gobiernos de turno; la ausencia de políticas y estrategias para impulsarla
y, sobre todo, la carencia de un vigoroso y creativo programa de fortalecimiento
4
también a causa de los índices cada vez más altos de inseguridad, el problema del
transporte, la desmotivación y sus efectos colaterales: alta deserción y repetición.
En la ciudad de Quito en el Colegio Nocturno General Rumiñahui se han presentado
problemas académicos en distintas áreas, entre la causa principal de estos que yo
considero es la desmotivación de los estudiantes y así sus efectos; la investigación se
realizó en los estudiantes del octavo año de educación general básica en la asignatura de
Ciencias Naturales ya que es una de las áreas que se asocia con frecuencia a no producir
aprendizajes significativos, ya que los estudiantes muestran menor interés por aprender,
no encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechazan las vías de
aprendizaje que el colegio pone a su disposición.
Algún estudiante les cuesta mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje,
importándoles más una calificación y no sus conocimientos.
Los estudiantes consideran el estudio de las Ciencias Naturales tan sólo una actividad
obligatoria impuesta por los adultos y sus diferentes necesidades; La mayoría de los
estudiantes trabajan y han visto como la mejor alternativa esta Institución para obtener
el título de bachiller, pero no encuentran la importancia ni la utilidad de las Ciencias
Naturales en su vida cotidiana.
En caso de no ser solucionado el problema de la desmotivación en los estudiantes del
octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en la
5
repetición de año debido al desinterés de los alumnos hacia la materia, al momento de
no lograr aprendizajes significativos y al no encontrar la importancia de las Ciencias
Naturales en la vida cotidiana. En los estudiantes socioeconómicamente muy
desfavorecidos la deserción y repetición de año provoca en la mayoría de los casos el
abandono al estudio, ya que van a dar más importancia al trabajo que les permiten
sobrevivir.
También la desmotivación provoca niveles menores de conocimientos básicos de los
alumnos, carencias conceptuales y procedimentales. Es decir no se va producir un
desarrollo óptimo en los estudiantes en varios ámbitos y van a presentar dificultades para
la continuidad de estudios superiores.
El propósito de esta investigación es de tratar de comprender el porqué de la
desmotivación de los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio
Nocturno General Rumiñahui y su efecto en el aprendizaje, dejando a un lado la
realización de las tareas y responsabilidades estudiantiles como simples exigencias que
se deben cumplir y así buscar soluciones alternativas orientadas a la educación de las
Ciencias Naturales que beneficien a los estudiantes y docentes de la materia para que
aprovechen las tecnologías del medio e información actual, aumentando las
oportunidades para que los estudiantes adquieran nuevos conocimientos y fortalezcan
los ya obtenidos con aprendizajes significativos y así crear una conducta de interés y
6
1.3 Formulación del problema:
¿Cómo afecta la motivación de los estudiantes del octavo año de educación general
básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales?
Alcance del problema
Para esta investigación se identificaron tres limitaciones importantes:
Limitación de tiempo: El tiempo destinado para la investigación y desarrollo del proyecto fue de diez meses comenzando desde octubre del 2010 hasta julio del 2011.
Limitaciones de espacio o territorio.- La investigación y desarrollo del proyecto se lo realizó teniendo como límite los cinco paralelos de octavo de básica del Colegio
Nocturno General Rumiñahui ubicado en Quito.
Limitaciones de recursos.- Para el desarrollo e implementación del proyecto se utilizaron recursos tecnológicos, actividades pedagógicas y académicas en el salón de
7
1.4 Preguntas directrices
- ¿Por qué se produce la desmotivación de los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en las Ciencias Naturales?
- ¿Qué efectos en el aprendizaje produce la desmotivación de los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui en
las Ciencias Naturales?
- ¿Para qué aprender Ciencias Naturales?
- ¿A través de la motivación a los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui se puede obtener aprendizajes
significativos en las Ciencias Naturales?
1.5Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Analizar cómo afecta la desmotivación al proceso de aprendizaje de las Ciencias
Naturales de los estudiantes del octavo año de educación general básica del Colegio
8
1.5.2 Objetivos específicos:
Analizar las causas y efectos de la desmotivación en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno
General Rumiñahui.
Determinar la manera en que se pueda lograr una adecuada motivación en las
Ciencias Naturales para obtener aprendizajes significativos en los estudiantes del
octavo año de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui.
Reconocer la importancia y utilidad de las Ciencias Naturales en la vida cotidiana
9
1.6 Justificación
La Educación en el Colegio Nocturno General Rumiñahui ha sido y continúa siendo la
mejor alternativa para los hombres, mujeres y niños, que por diferentes motivos no han
podido continuar sus estudios en la jornada matutina o vespertina para obtener el título
de bachiller, pero a la vez esto presenta varios problemas siendo uno de estos la
desmotivación de los estudiantes en Ciencias Naturales.
La importancia que tiene el lograr que los alumnos estén motivados hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales es fundamental, para que encuentren placer en
aprender y que estos sean conscientes que lo aprendido les sirve en la vida cotidiana.
La desmotivación es uno de los aspectos que se asocia con frecuencia a la deserción y
repetición de año. Un estudiante desmotivado muestra menor interés por aprender, no
encuentra utilidad a los conocimientos y, en consecuencia, rechaza las vías de
aprendizaje que la institución pone a su disposición. Un alumno motivado, sin embargo,
tiene más probabilidad de alcanzar las metas educativas, porque en su opinión el
esfuerzo que implica adquirir las competencias escolares tiene sentido.
La responsabilidad de motivar a los alumnos la tienen los docentes y las familias,
teniendo un papel fundamental en el fomento del interés de los señores estudiantes
hacia el estudio, pero esta disposición motivadora está relacionada con aspectos
10
capacidad que se puede desarrollar si se aplican las estrategias adecuadas en casa y en el
colegio.
Al tratar de comprender el porqué de la desmotivación de los estudiantes del octavo año
de educación general básica del Colegio Nocturno General Rumiñahui y su efecto en el
aprendizaje podre buscar soluciones alternativas orientadas a la educación de las
Ciencias Naturales, que aprovechen las tecnologías del medio e información actual,
aumentando las oportunidades para que los estudiantes se beneficien al adquieran
nuevos conocimientos y fortalezcan los ya obtenidos con aprendizajes significativos y
así crear una conducta de interés y conciencia de la importancia y utilidad de las
Ciencias Naturales en la vida, logrando así el desarrollo de los estudiantes como futuros
profesionales que cumplan con las exigencias y necesidades actuales y futuras de sus
11
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 La motivación
Según, Elsa Pezo en el 2008, define: “La motivación es como el motor de la
conducta humana, donde las actividades, actitudes, comportamientos, destrezas,
habilidades, tienen origen en un motivo básico, visible y reconocible en mayor o menor grado”, con esta definición nos dan a conocer que la motivación es lo que nos impulsa
interiormente a desarrollarnos en distintas formas.
2.1.1 Definiciones de la motivación
“La motivación constituye una de las condiciones generales más necesaria y más
poderosas de lo sé aprenderá y de la proporción de aprendizaje.”(Hammonds y Lamar,
1972, p: 186)
Considerando esto, la motivación estimula o induce el aprendizaje, permitiendo a los
alumnos trabajar mejor cuando están motivados.
“La motivación es uno de los principales factores que explican el éxito en los estudios”.
12
Según la definición de Alex López da entender que la motivación está constituida por
aquellos factores que otorgan el impulso necesario para estudiar y mantener la fuerza de
voluntad hasta conseguir los fines predeterminados.
Según (Wikipedia, la enciclopedia Libre), se define:
“La motivación es un estado interno que activa, guía y sostiene al comportamiento. Las investigaciones que la psicología educacional realiza al respecto están relacionadas con la voluntad o deseo que los estudiantes poseen al momento de realizar una tarea, el nivel de interés y motivación intrínseca, las metas personales que guían su comportamiento y sus creencias sobre las causas de su éxito o fracaso.”
Considerando esto, la motivación son las creencias que los estudiantes poseen acerca de
las causas de sus éxitos o fracasos académicos afectando esto sus emociones y
motivaciones.
“La motivación escolar no es una técnica o un método de enseñanza particular, sino un
factor cognitivo-afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico”. (Pezo, 2006, p: 102)
Según la definición dada por Elsa Pezo la motivación es un factor que condiciona el
interés y esfuerzo de las actividades y determinan el tipo de aprendizaje resultante.
La desmotivación generalmente se ha definido como un sentimiento de desesperanza
ante los obstáculos, o como un estado de angustia y pérdida de entusiasmo, disposición o
energía, y es esto lo que sienten los estudiantes al dialogar con ellos del tema, tienen
13
adelante, pero algunos desisten de sus estudios poniendo en prioridad otras razones y no
complicarse según dicen sus vidas, no sienten apoyo, ánimos ni tiempo para lograr sus
sueños.
Aunque la desmotivación puede verse como una consecuencia normal en las personas
cuando se ven bloqueados o limitados sus anhelos por diversas causas, tiene
consecuencias que deben prevenirse.
Según (Wikipedia, la enciclopedia Libre), Renny Yagosesky define:
“La desmotivación es un estado interior limitador y complejo, caracterizado por la presencia de pensamientos pesimistas y sensación de desánimo, que se origina como consecuencia de la generalización de experiencias pasadas negativas, propias o ajenas, y la auto-percepción de incapacidad para generar los resultados deseados”.
Considerando esto, la desmotivación es un estado contrario a la motivación ya que el
individuo interiormente está predispuesto al fracaso.
2.1.2 Causas de la desmotivación
Carlos G. Wernicke y Mabel Fernández consideran que las causas de la desmotivación
son debidos a:
14
Atractores inalcanzables: El medio presenta exigencias que el sujeto juzga insuperables, por ejemplo: no estudio porque de todas maneras fracasaré, no jugaré el partido porque seguramente perderé.
Ausencia de capacidad de control de la situación por parte del sujeto: El sujeto se convence de que el medio está tan rígidamente estructurado que su voluntad no podrá cambiar nada. Por tanto, ya no intenta hacer ningún intercambio con el medio.
Buenos atractores son presentados en un contexto repulsor, ejemplo: El docente explica bien la materia, pero su personalidad es autoritaria, arrogante, atemorizante y aburrida.
Saturado por estímulos, incluso atractores, que no puede metabolizar a un ritmo que no es el suyo por ejemplo la sobreprotección y la sobre exigencia. Carencias básicas previas que menoscaban la importancia de los atractores
como el hambre, discapacidad, preocupaciones familiares que superan la atractiva estimulación escolar.
Imitación de la desmotivación como respuesta ante ciertos estímulos, por ejemplo: se esparce el rumor de que la materia de Ciencias Naturales es difícil, de que tal profesor es autoritario, entonces se convencen y consideran como verdaderos los comentarios.
Fracasos cognitivos-emocionales previos, a veces incrementando la mala disposición interna como son los fracasos escolares, laborales, económicos y políticos”. (Carlos G. Wernicke y Mabel Fernández)1
Según esto, podemos decir que las causas de la desmotivación son: la ausencia de
atractores, atractores inalcanzables, ausencia de capacidad de control de la situación por
parte del sujeto, buenos atractores presentados en un contexto repulsor, saturación por
estímulos, carencias básicas previas, imitación de la desmotivación y los fracasos
cognitivos-emocionales previos.
15
2.1.3 Tipos de motivación
Según Elsa Pezo es de vital importancia para el docente conocer las metas que persiguen
sus alumnos cuando están en clases. Tradicionalmente la motivación se ha divido en:
motivación intrínseca y motivación extrínseca, las mismas que están basadas en los
factores internos y externos que engloban al alumno.
Entonces podemos clasificar según esto a la motivación en:
- Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: Se distingue la motivación de competencia, la motivación de control y la motivación interna hacia la naturaleza de
la tarea.
- Motivación relacionada con el yo, con la autoestima: Al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea de nosotros mismos positiva, que nos
ayudará a continuar con nuestros aprendizajes, siendo esta la motivación de logro.
Las experiencias que tienen los alumnos van formando internamente y de poco a
poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado
siempre por un espíritu positivo con un miedo al fracaso.
- Motivación centrada en la valoración social: Es una motivación externa que busca la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno
16
- Motivación que apunta al logro de recompensas externas: En este caso estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando se han
conseguido los resultados esperados. (Pezo, 2006)
2.1.4 La motivación en el aula
Detrás de cada modelo de enseñanza existe una intencionalidad pública y política. El
currículo es todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de
aprender, conceptos, procedimientos y actitudes, abarca también aquellos medios a
través de los cuales las Instituciones Educativas proporciona estas oportunidades. El
diseño curricular base de un determinado sistema educativo está condicionado
históricamente por las prácticas sociales desarrolladas dentro de una cultura.
Según Caldeiro, dentro de las diversas tareas que implica la elaboración de un diseño
curricular, se deberían establecer las fuentes y planificar sus niveles de concreción. En
estudio de las fuentes, se señala:
- Lo sociológico, que recoge las demandas sociales y culturales respecto al proceso de
enseñanza.
- Lo psicológico, que aporta información relativa a las variables personales y
17
- Lo pedagógico, que se encarga de señalar las estrategias adecuadas para la
potenciación del proceso.
- Lo epistemológico, que aporta la información básica para la selección de contenidos
de la enseñanza dentro de cada una de las disciplinas que configuran el currículo.
Los niveles de concreción, permiten establecer los aportes que pueden proporcionar cada
uno de los diferentes agentes educativos. (Graciela Paula Caldeiro, 2005) 2
2.1.5 Modelos teóricos de la motivación en el aula
Existen varios modelos teóricos que tratan la motivación en el aula, a continuación se
exponen las ideas principales de algunos de ellos según Herrera:
Modelos organicistas
Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. La motivación como
intervención ocupa un lugar marginal en tanto que el ser humano tiene en forma
congénita un impulso hacia el cambio y el progreso, el papel de lo educativo es
alimentar esta tendencia natural y evitar que se pierda.
18
Modelos contextualitas
Estos modelos aceptan un fuerte marco genético pero valoran la experiencia social del
sujeto, combinando así las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en
el desarrollo. La metáfora esencial de estos modelos es la historia. La educación no
avanza si los conocimientos que se presentan a los alumnos están muy alejados de sus
habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, también las funciones y
las actividades. Lo motivación ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para
conseguir el interés por el aprendizaje.
Modelo socioeconómico
Vigotsky no realizó aportes directos respecto a la motivación, pero los principios de la
perspectiva histórica dialéctica son aplicables a esta problemática.
La transición desde el plano inter al intrapsicológico es denominada internalización y
este proceso se da dentro de lo que se denomina zona de desarrollo próximo, se afirma, a
partir de aquí que la enseñanza efectiva es la que se sitúa en la zona de desarrollo
próximo y fuera de ella se produce frustración o aburrimiento. Otro aspecto importante
es la mediación instrumental y semiótica que es el producto del desarrollo cultural.
Vigotsky pensaba que las funciones psíquicas superiores tuvieron su origen en la historia
de la cultura.(Ángela Herrera, 2008)3
3 La motivación en el aula. (18/04/2012),
19
2.1.6 Principios para la intervención motivacional en el aula
El aporte más importante del Grupo McClelland y colaboradores según Caldeiro, fue el
de establecer el primer esquema de desarrollo ontogenético de la motivación, que puede
servir como guía para fomentar un mejor desarrollo de esta tendencia motivacional.
Proyecto Carnegle, de Charms
Es un programa que tiende aumentar la motivación del logro de los estudiantes, y tiene
cuatro secciones principales:
a) Fomentar el conocimiento profundo del significado y evaluación de los motivos
personales
b) Ponerles la corriente de los pensamientos y formas de actuar típicos de las
principales tendencias motivacionales como el logro, afiliación y poder.
c) Enseñar el valor y la utilidad de planificar el comportamiento de buscar metas
realistas.
d) Tomar conciencia de lo que significa la autonomía
Este tipo de programas tiene también algunos inconvenientes como los altos costos y la
cantidad de tiempo necesaria por parte de los involucrados, siendo un poco compleja
aplicarla en el estudio de las ciencias naturales debido al tiempo y presupuesto, pero se
20
Recomendaciones respecto al programa según, Caldeiro:
- Desarrollar el concepto de sí mismo como el de una persona autónoma.
- Ayudar a pensar que tenemos motivos y deseos que orientan nuestra acción.
- Facilitar que puedan verse las cosas desde el punto de vista de los demás.
- Crear sensación de control y autodeterminación.
- Tomar conciencia de lo que significa el aprendizaje y la satisfacción interna que puede generar.
- Remarcar la importancia de sentirse competente.
- Necesidad de seguridad y apoyo emocional por parte de los demás.
- Comprensión racional de las metas, bajo control y reconocimiento personal.
Enfoque atribucional
Es necesario aplicar un tratamiento de cambios de pensamientos, enseñar al sujeto un
patrón nuevo de explicaciones de sus resultados, por lo general, enseñar a atribuir el
éxito a sus capacidades personales estables y el fracaso a la falta de esfuerzo. El efecto
no deseado de este tipo de programas es que las personas auténticamente motivadas
puedan llegar a explicar un fracaso como consecuencia de no haberse esforzado lo
suficiente. (Graciela Paula Caldeiro, 2005)4
4
21
2.1.7 Cultura docente y modos de motivar
Por otra parte, dentro de la cultura docente, podemos encontrar distintos modos de
motivar al alumnado, uno de ellos es el modelo Target.
Modelo Target
Éste modelo se refiere a la selección y presentación de los temas propuestos por el
profesor en función de los objetivos escolares.
a) Tarea
Esta dimensión refiere a la selección y presentación de las tareas propuestas por el
profesor en función de los objetivos curriculares. Estructurar las clases de forma
multidimensional favorece la percepción de autonomía por parte del alumno y facilita la
percepción de la tarea elegida como más interesante. Las actividades de dificultad
intermedia son las que más favorecen la motivación. Finalmente, cabe observarse que si
las tareas se presentan refiriéndose al producto final, entonces facilitamos la reflexión
sobre el proceso y la motivación. Esto supone una fragmentación de la actividad.
b) Autoridad
Es el determinar el modo en que deben articulares los aspectos relacionados con el
manejo de la autoridad en la clase para que contribuyan a una mejor motivación por el
22
otros que siendo democráticos o colaboradores logran de manera indirecta un buen
control de la clase.
c) Reconocimiento
Lo mejor es que el profesor elogie o reconozca el esfuerzo y el progreso personal
insistiendo en los errores que son parte del proceso de aprendizaje. El elogio en público
favorece la aparición de las comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual
promueve un esquema relacionado con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es
diferente cuando la información elogiosa se realiza en privado.
d) Grupos
Trabajar en cooperación con otros compañeros tiene ventajas motivacionales
desarrollando el patrón de motivación por aprendizaje frente al de lucimiento. Además
resulta terapéutico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.
e) Evaluación
Existen diferentes criterios con sus respectivas consecuencias motivacionales:
- Dimensión norma criterio: el hecho de dar a los alumnos información normativa
sobre su rendimiento favorece la percepción de que este es dependiente de una única
capacidad, la inteligencia.
- Dimensión proceso producto: si la evaluación se centra en el producto final, sin
23
totalidad de proceso. Si fallara, intentaría hallar excusas que salvaran su autoestima o
se dejaría llevar por el miedo al fracaso. El componente del esfuerzo frente al de la
habilidad permite incrementar el rendimiento en los segundos intentos.
- Dimensión pública privada: el clima de competencia se da cuando se favorecen las
comparaciones. La información privada si se hace en relación a los criterios y dando
información sobre el proceso, centra su atención en el trabajo personal y en el modo
de superar posibles errores en su propio proceso de aprendizaje.
f) Tiempo
Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolución de tareas suele ser
conveniente sobre todo en el caso de los alumnos más lentos que suelen ser los de más
bajo rendimiento. Se trata de hacer asignaciones de tiempo especiales para estos casos
sin alterar el ritmo de la clase. (Docencia y didáctica, 2012)5
2.1.8 Motivación y organización grupal de la actividad
Frente al individualismo propio de las culturas de origen anglosajón, a partir de la
década de los 60 con el descubrimiento del potencial de la obra de Piaget y Vigotsky
surge una filosofía alternativa: el aprendizaje cooperativo. Siendo este un medio que
podemos utilizar los docentes para motivar a los estudiantes al aprendizaje de las
Ciencias Naturales.
5
24 Formas de trabajar en grupo
Los estudios realizados por Forman y Cazden, establecieron diferentes formas de
interacción:
a) En cooperación: jugando papeles coordinados, los miembros del equipo controlan los procedimientos del trabajo. Estos equipos obtendrían mejores resultados.
b) En paralelo: aunque los miembros comparten los materiales, intercambian ideas sobre la tarea que realizan en paralelo pero sin unificar el trabajo.
c) En asociación: Intercambian información relevante pero no llegaba a incidir en la resolución del problema.
Ames señala que tanto el trabajo cooperativo como el individual producen mejores
niveles de motivación por el aprendizaje mientras que el competitivo genera interés en el
lucimiento o temor al fracaso, dependiendo de los aciertos y los fracasos.
Col y Colomina observan que el trabajo en un ambiente de aprendizaje produce mejores
rendimientos que el trabajo en competencia, el trabajo grupal, en este sentido, presenta
ventajas respecto al trabajo individual. (Graciela Paula Caldeiro, 2005)6
6
25
2.1.9 ¿Qué hacer para motivar a los alumnos al aprendizaje de las Ciencias Naturales?
Algunos piensan que es el contexto familiar y social lo que desfavorece la motivación en
tanto no valora el esfuerzo en la adquisición de capacidades y competencias, lo cual
puede ser parcialmente cierto.
Pero esto implica atribuir la responsabilidad a las actitudes personales con que acuden a
la escuela y a factores externos a ella, en consecuencia, numerosos docentes consideran
que es muy poco lo que puede hacerse por motivar a los alumnos, de modo tal que el
esfuerzo no tiene sentido. La autoestima de los profesores está en baja en tanto se
sienten incapaces de alcanzar los logros educativos esperables.
Lo que Caldeiro recomienda a los docentes para motivar a sus alumnos al aprendizaje,
en este caso el de las Ciencias Naturales es lo siguiente:
a) La motivación o desmotivación se produce en interacción con el contexto
Si bien hay formas de actuación que contribuyen a motivar o desmotivar a la mayoría,
otras tienen efectos distintos de acuerdo al alumno del que se trate.
b) La interacción entre el alumno y el contexto es dinámica
Aunque los alumnos se encuentren trabajando individualmente, determinadas formas de
contextualización de la actividad por parte de los profesores y determinadas formas de
26
de enfrentarse a las tareas escolares de Ciencias Naturales que les ayudan a mantener el
interés por aprender y a evitar el abandono del esfuerzo preciso.
c) El clima motivacional del aula y el influjo de los alumnos
El clima motivacional que los profesores crean en el aula de Ciencias Naturales se
traduce en la representación que los alumnos se hacen respecto a qué es lo que cuenta en
las clases, qué es lo que quiere de ellos el profesor y qué consecuencias puede tener, en
ese contexto, actuar de un modo u otro.
Si se modifican las formas de actuación específica pero no cambia el clima motivacional
de la clase de modo coherente, es posible llegar a la conclusión de que el cambio no
sirve porque no se han visto efectos positivos, cuando en realidad lo que ocurre es que
no sirve si se introduce aisladamente.
d) Todo cambio motivacional requiere tiempo
El significado de las acciones de un alumno en un momento dado y los resultados de
éstas, cobran sentido en el contexto de su historia personal. Los alumnos pueden
contribuir a crear un clima de clase capaz de despertar en éstos el interés y la motivación
por aprender, no se debe perder de vista que se quiere tiempo, a veces bastante tiempo,
para que tales pautas tengan los efectos deseados. (Graciela Paula Caldeiro, 2005)7
7
27
2.1.10 Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase
No todos los alumnos persiguen las mismas metas en las clases de Ciencias Naturales,
algunas de las razones que motivan a los estudiantes a estudiar, podrían ser, según
Caldeiro:
- Deseo de dominio y experiencia de la competencia
Cuando el profesor se encuentra con alumnos que manifiestan este tipo de motivaciones,
es fácil inferir que se trata de personas inteligentes. La pregunta que deberían hacerse los
profesores es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los
alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de
competencias y no otra cosa.
- Deseo de aprender algo útil
El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia en Ciencias
Naturales puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan
aprender o adquirir competencias, pues se considera mejor ser competente en algo que
resulta útil, que en algo que no se sabe para qué sirve.
- Deseo de conseguir recompensas
A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje de las
Ciencias Naturales sino lo que podemos conseguir con él. Y si bien es cierto que facilita
28
el nivel inicial de interés es muy bajo o cuando es necesario alcanzar cierto nivel
elemental de destreza para disfrutar con su realización, esta motivación puede ser útil.
En este sentido, el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto
positivo sobre las motivaciones intrínsecas, al mismo tiempo, el elogio puede tener un
valor informativo. En otras condiciones, las recompensas pueden tener efectos no
deseados, en tanto que un elogio puede ser considerado una forma de control. Por otra
parte, si la recompensa fuera algo tangible, puede generar un efecto negativo de modo
que los alumnos sólo trabajen por ella.
- Necesidad de la seguridad que da el aprobado
La necesidad de conseguir una meta extrínseca al propio aprendizaje estimula un
esfuerzo que tiende a afectar los resultados visibles más que al aprendizaje de las
Ciencias Naturales, considerando que éste no implica tanto memorizar como aprender.
- Necesidad de preservar la autoestima
El miedo al ridículo, a perder la estima personal frente a los demás, produce una
inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe, con
perjuicios obvios en el aprendizaje. Así mismo, una preocupación excesiva por la estima
personal, puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el
29
Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos, se ha
observado por ejemplo que ante el fracaso, los alumnos que habían desaprobado
Ciencias Naturales, tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su
preocupación por quedar bien.
- Necesidad de autonomía y control de la propia conducta
La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en
lo que refiere al trabajo escolar. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía
y control personal es necesario:
a) Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo
de trabajo escolar, facilita la posibilidad de elegir.
b) Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la
adquisición de competencias.
Si solo se percibe lo primero y no lo segundo, los alumnos no vivirán el trabajo escolar
como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. Lo que se plantea a los
profesores es que muestren el trabajo escolar de Ciencias Naturales como una actividad
liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta
30
- Necesidad de la aceptación personal incondicional.
Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la
motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a
través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona, si se desea que los
alumnos perciban esta aceptación, es necesario que los profesores revisemos no solo
nuestras pautas específicas de actuación docente, sino las pautas generales de interacción
verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación
incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal. (Graciela
Paula Caldeiro, 2005)8
2.2 El Aprendizaje
“Aprender comprende la adquisición y la modificación de conocimientos, habilidades,
estrategias, creencias, actitudes y conductas”. (Schunk, 1997, p: 2)
El aprender involucra nuevas acciones con las que adquirimos, modificamos o
mejoramos los conocimientos, habilidades, estrategias, creencias, actitudes y conductas.
“El aprendizaje es un proceso mediante el cual la capacidad o disposición de una
persona cambia como resultado de la experiencia” (Craig, Mehrens y Clarizio, 1989, p:
132)
31
Con esta definición estamos definiendo al aprendizaje como una acumulación de
experiencias que van cambiando a medida que vamos adquiriendo conocimientos.
2.2.1 Definición del Aprendizaje
“El aprendizaje encierra el conocimiento de conceptos, aptitudes, destrezas y
cualidades, y requiere a su vez de un sujeto y un objeto, de métodos y mecanismos apropiados para cada contexto y realidad de las comunidades educativas”. (Campo,
2008, p: 43)
El aprendizaje es adquirir conocimientos, aptitudes, destrezas y cualidades mediante la
participación de todos los actores y mecanismos de aprendizaje.
Según (Wikipedia, la enciclopedia Libre), se define:
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. (Aprendizaje, 2010)9
Según esto podemos decir que el aprendizaje humano está relacionado con la educación
y el desarrollo personal, por lo mismo debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo está motivado.
32
Para la pedagogía, el aprendizaje tiene como objetivo la sociabilización del alumno
aprendiz, incluso podría decirse que el valor de una sociedad está representado por el
nivel de formación de sus ciudadanos, por lo tanto el aprendizaje no está determinado
por condicionamientos genéticos, se puede decir que es un proceso de gran complejidad.
(Sandoval, 1996)
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente
en el comportamiento de una persona, generado por la experiencia según Feldman. En
primer lugar, aprendizaje supone un cambio en la capacidad conductual, en segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo y en tercer lugar, es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. (Aprendizaje,
2010)10
2.2.2 Aprendizaje Humano
El aprendizaje se concibe como una sumatoria de condiciones internas propias del
individuo y de condiciones externas que se dan en el medio ambiente, entre las cuales se
destaca la enseñanza bien sea realizada en forma directa o presencial o en forma
mediada o a distancia.
10
33
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar
una información que nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos
a las exigencias que los contextos nos demandan. El mismo que requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo, producido tras asociaciones entre
estímulo y respuesta.
Frente al aprendizaje humano existe tres enfoques: aprendizaje como proceso interno, el
aprendizaje como hecho social y el aprendizaje como producto a una respuesta, siendo el
aprendizaje una acción compartida entre profesor y alumno, donde cada uno de los
integrantes debe asumir su rol para optimizar el aprendizaje.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua
adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder
de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus
necesidades. (Romero, 2008)
2.2.3 Elementos del Aprendizaje
Según Gagné, en 1970 considera tres elementos básicos del aprendizaje: el que aprender,
el estímulo o la situación y la respuesta. Pero también se debe considera las variables de
34
El estímulo es un objeto o evento del ambiento del cual se aprende, y este influye en los
órganos sensoriales del individuo. Cuando hay varios estímulos en el mismo lugar y
tiempo se denominan colectivamente como situación estimular.
La respuesta es simplemente la actividad nerviosa, sea mental o muscular del que se
aprende y que es resultado de la estimulación, es decir la respuesta provoca una acción o
actividad que se conoce como desempeño. (Craig, Mehrens y Clarizio, 1989)
2.2.4 Proceso de Aprendizaje
Según Wikipedia, el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla
en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones como hechos,
conceptos, procedimientos y valores que se construyen en nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales es decir los conocimientos, que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no
solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones
cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En
cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del
cerebro y con ello de su organización funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continúa entre tres sistemas:
35
El sistema afectivo evalúa el estímulo o situación como significativa, entran en juego las
áreas cognitivas, encargándose de procesar la información y contrastarla con el
conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepción, memoria, análisis,
síntesis, inducción, deducción, abducción y analogía entre otros, procesos que dan lugar
a la asimilación de la nueva información. Posteriormente, a partir del uso de operaciones
mentales e instrumentos de conocimiento disponibles, el cerebro humano genera una
nueva estructura que no existía, modifica una estructura preexistente relacionada o
agrega una estructura a otras vinculadas. Seguidamente, y a partir de la ejercitación de lo
comprendido en escenarios hipotéticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las
implicaciones prácticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un
desempeño manifiesto en la comunicación o en el comportamiento con respecto a lo
recién asimilado. Es allí donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensión de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita
actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las
estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella es
decir parte de la realidad y vuelve a ella.
De acuerdo, a Wikipedia, para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.
36
fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
- La experiencia es el saber aprende, ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión que es el vocabulario,
conceptuales que es organizar y seleccionar, repetitivas como recitar y copiar, y
exploratorias que se refiere a la experimentación. Es necesario una buena
organización y planificación para lograr los objetivos.
- La inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las
capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la
maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del
tiempo para aprender.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el
proceso de aprendizaje. (Aprendizaje, 2010)11
37
Según Craig, Mehrens y Clarizio existe una secuencia de acontecimientos en todo
aprendizaje que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Son
cinco procesos que se consideran en el aprendizaje:
- La atención: Es un dispositivo necesario que permite la disponibilidad de recibir estímulos.
- La percepción: Es donde se registra la entrada a los sentidos y se añade el significado. Supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los
elementos del mensaje como palabras, iconos y sonido, donde cada sistema
simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales.
- La adquisición: Luego de la percepción recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores con los que establecen conexiones
sustanciales, sus intereses que dan sentido para ellos a este proceso y sus habilidades
cognitivas, analizan, organizan y transforman es decir tienen un papel activo de la
información recibida para elaborar conocimientos.
- Retención: Puede ser a corto plazo o a largo plazo. La retención a largo plazo es cuando mantenemos la información durante el tiempo suficiente para que nos sirva
de uso inmediato. Pero la memoria a corto plazo funciona en la percepción cuando
mantenemos informaciones acerca de la situación estimular el tiempo suficiente para
38
- Transferencia: La retención y la transferencia están estrechamente vinculados, ya que mediante la retención el conocimiento se podrá reproducir posteriormente,
permitiendo que el conocimiento ayude a nuevas situaciones para resolver los
problemas que se planteen. (Craig, Mehrens y Clarizio,1989)
2.2.5 Tipos de Aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía de Wikipedia:
- Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
- Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
- Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
39
- Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
- Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
- Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
(Aprendizaje, 2010)12
2.2.6 Teorías de Aprendizaje
Según Wikipedia el aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de
conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido
fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han
tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen
posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza
desde una perspectiva particular el proceso. Algunas de las más difundidas son: