UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL
MAESTRÌA EN EDUCACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÌTULO DE MAGISTER EN EDUCACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
EFECTOS DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
EXPERIMENTAL “FAE”Nº 4 - MANTA, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2011-2012
AUTORA
Lic. Juana González Panta
DIRECTORA
Dra. Miriam Romero M.
Quito - Ecuador
UNIVERSIDAD TECNOLÒGICA EQUINOCCIAL MAESTRÌA EN EDUCACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL TRABAJO DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÌTULO DE
MAGISTER EN EDUCACIÒN Y DESARROLLO SOCIAL
EFECTOS DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL “FAE”Nº 4 - MANTA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012
Lic. Juana González Panta (Autora)
Dra. Miriam Romero M. (Directora)
Quito-Ecuador
DEDICATORIA
A Dios, mis sacrificios y esfuerzo, por darme fortaleza en este camino para llegar a tan anhelado logro.
A mi madre Olga, el ser más sublime que me dio la vida, dedico mi triunfo y lo mejor que le puede brindar la vida y su apoyo incondicional en todo momento de mi vida.
Al amor de mi vida Wilfer, un impulso, un motor importante, por su empeño, por su amor, la persona que siempre estuvo ahí motivándome en los momentos más difíciles para conseguir un equilibrio que me permita dar el máximo de mí.
A quienes comparten mi vida: familia y amigos
Mis sinceros agradecimientos:
Juanita
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi gratitud a la UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, a sus directivos docentes y personas que han aportado considerablemente en nuestra formación profesional y humana, fortaleciendo nuestra vocación de docentes comprometidos es vislumbrar una educación de calidad.
Mi más extenso agradecimiento a la Dra. Miriam Romero por su paciencia y sus orientaciones altamente profesionales, lo que me permitió culminar con éxito esta investigación.
A los directivos y personal docente de la Unidad Educativa “FAE” Nº 4-Manta, Nivel medio, por permitirme realizar las diferentes investigaciones y trabajos de campo.
Gracias a todas y cada una de las personas que participaron en la investigación realizada, ya que invirtieron su tiempo y conocimientos para ayudarme a culminar con enorme satisfacción mi proyecto de tesis.
A todos ellos mil gracias, por haber convertido mi sueño en una realidad.
HOJA DE RESPONSABILIDAD
Del contenido de este documento se responsabiliza el autor,
……… LIC. JUANA GONZÁLEZ PANTA
HOJA DEL JURADO
--- --- Nombre de su calificador Nombre de su calificador Calificador 1 Calificador 2
---
Dra. Miriam Romero Directora de Tesis
Ingeniero José Julio Cevallos VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
TABLA DE CONTENIDOS
PRELIMINARES ... ii
RESUMEN ... 1
CAPÍTULO I ... 2
1. INTRODUCCIÓN ... 2
1.1.Planteamiento del problema ... 3
1.2.Sistematización del problema ... 4
1.3.Formulación del problema ... 4
1.4.Preguntas de investigación ... 4
1.5.Justificación del tema ... 4
1.6.Objetivos ... 5
1.6.1. Objetivo general ... 5
1.6.2. Objetivos específicos ... 5
1.7.Alcance de la investigación ... 6
CAPITULO II ... 7
2. TEMA ... 7
2.1. Problema ... 7
2.2. Objetivo general ... 8
2.3. Objetivos específicos ... 8
2.4. Marco teórico ... 9
2.4.1. Manifestaciones de comportamiento que interfieren en el rendimiento académico ... 13
2.4.1.1. El síndrome de déficit de atención /hiperactividad (SDAHA) .. 13
2.4.2. Conducta ... 15
2.4.2.1. La conducta “difícil” en los jóvenes ... 16
2.4.2.2. ¿Cuándo surgen los problemas de conducta? ... 17
2.4.2.3. ¿Qué son trastornos de conducta? ... 20
2.4.2.4. Causas del trastorno de conducta ... 21
2.4.2.5. Síntomas del trastorno de conducta ... 21
2.4.3. Comportamiento... 22
2.4.3.1. Comportamiento humano ... 23
2.4.3.2. Comportamiento estudiantil ... 24
2.4.3.3. Fundamentos sociales del comportamiento humano ... 25
2.4.4.1. El adolescente y el bajo rendimiento académico ... 28
2.4.5. La autoestima ... 31
2.4.5.1. Importancia de la autoestima ... 32
2.4.5.2. Autoestima elevada ... 33
2.4.5.3. Autoestima baja ... 34
2.4.5.4. Consecuencias de la baja autoestima ... 34
2.4.5.5. Los padres y la formación de la autoestima ... 35
2.4.6. Hábitos de estudio ... 35
2.4.7 ¿Qué es el aprendizaje y qué es la enseñanza? ... 36
2.4.8. ¿Qué son las estrategias? ... 37
2.4.8.1. Clase de estrategias ... 39
2.4.9. El conductismo ... 41
2.4.9.2. Behaviorismo.- (Explicación de la conducta en función de los
estímulos externos) ... 44
2.4.9.3. Los experimentos de Skinner ... 44
2.4.9.4. El conductismo de Watson (1878-1958) ... 45
2.4.10. Aprendizaje significativo ... 47
2.4.10.1. Tipos de aprendizaje ... 49
2.4.10.2. El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak ... 50
2.6. Metodología ... 51
2.7. Variable independiente ... 51
2.8. Variable dependiente ... 51
2.9. Operacionalización de variables ... 52
2.10. Población ... 53
2.11. Muestra ... 53
2.12. Estudio del caso ... 53
2.12.1 . Tabulación y Gráfica de la información ... 54
2.13. Conclusiones y recomendaciones ... 79
2.13.1. Conclusiones ... 79
2.13.2. Recomendaciones ... 80
ANEXOS ... 81
LISTA DE CUADROS
CUADRO N°1: En general, la conducta de los estudiantes en sus
clases es: ………. 54
CUADRO N°2: ¿Considera usted que los problemas de conducta influyen negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes?... 56
CUADRO N°3: Los problemas de conducta que se presentan en los estudiantes de la Unidad Educativa Experimental “FAE” Nº 4, se deben a:……… 57
CUADRO N°4: Las conductas negativas que usted observa en los estudiantes con bajo rendimiento académico son:….. 58
CUADRO N°5: ¿Cree usted que los estudiantes demuestran estos tipos de conducta para llamar la atención no sólo de los docentes sino de también de sus padres?... 60 CUADRO N°6: ¿Con qué personas vives en tu casa?... 62
CUADRO N°7: ¿Quién trabaja fuera de casa?... 64
CUADRO N°8: ¿Estudias en tu casa por las tardes?... 65
CUADRO N°9: ¿Qué actividad realizas por las tardes?... 67
CUADRO N°10: ¿Quién te ayuda con tus tareas en casa?... 69
CUADRO N°11: ¿Cuál es la razón por la cual tus padres no tienen tiempo para orientarte en tus tareas?... 70
CUADRO N°12: ¿Le gustaría recibir una mayor atención por parte de sus padres?... 72
CUADRO N°13: ¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?... 73
CUADRO N°14: ¿Qué le motivaría a usted a mejorar su conducta y rendimiento académico?... 74
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°1: En general, la conducta de los estudiantes en sus
clases es: ………. 54
GRÁFICO N°2: ¿Considera usted que los problemas de conducta influyen negativamente en el rendimiento académico de los estudiantes?... 56
GRÁFICO N°3: Los problemas de conducta que se presentan en los estudiantes de la Unidad Educativa Experimental “FAE” Nº 4, se deben a:……… 57
GRÁFICO N°4: Las conductas negativas que usted observa en los estudiantes con bajo rendimiento académico son:….. 58
GRÁFICO N°5: ¿Cree usted que los estudiantes demuestran estos tipos de conducta para llamar la atención no sólo de los docentes sino de también de sus padres?... 60 GRÁFICO N°6: ¿Con qué personas vives en tu casa?... 62
GRÁFICO N°7: ¿Quién trabaja fuera de casa?... 64
GRÁFICO N°8: ¿Estudias en tu casa por las tardes?... 65
GRÁFICO N°9: ¿Qué actividad realizas por las tardes?... 67
GRÁFICO N°10: ¿Quién te ayuda con tus tareas en casa?... 69
GRÁFICO N°11: ¿Cual es la razón por la cual tus padres no tienen tiempo para orientarte en tus tareas?... 70
GRÁFICO N°12: ¿Le gustaría recibir una mayor atención por parte de sus padres?... 72
GRÁFICO N°13: ¿Te sientes con ganas y motivado cuando alguien te ayuda en tus actividades de la escuela?... 73
GRÁFICO N°14: ¿Qué le motivaría a usted a mejorar su conducta y rendimiento académico?... 74
LISTA DE TABLAS
TABLA N°1: Tabla de resultados finales de la encuesta a docentes de la UEEFAE Nº 4-Manta………. 61 TABLA N°2: Tabla de resultados finales de la encuesta a
LISTA DE ANEXOS
RESUMEN
EFECTOS DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL “FAE”Nº 4 - MANTA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012
El propósito de la presente investigación consiste en realizar un estudio en la Unidad educativa FAENº 4 a fin de conocer cuáles son los efectos de los problemas conductuales en el rendimiento escolar de los estudiantes del bachillerato. Para esto, se ha realizado un análisis de los problemas conductuales y sus efectos en el rendimiento académico.
En el presente trabajo se exponen los datos obtenidos en el marco de una investigación realizada en el presente año lectivo. Se presentan las opiniones de profesores y estudiantes sobre las causas del bajo rendimiento.
Este trabajo brinda pautas de actuación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, que podrán ser tenidas en cuenta en la planificación y gestión de la UEEFAE Nº 4-Manta.
CAPÍTULO I
1. INTRODUCCIÓN
El estudio de los problemas de conducta reviste una gran importancia ya que casi siempre traen aparejados un bajo rendimiento en la escuela, porque generalmente se trata de perturbaciones emocionales que suelen bloquear la atención e impedir el aprendizaje, constatando así una serie de deficiencias relacionados con el comportamiento a sus propios profesores, compañeros, incluyendo a su propia familia.
Una buena parte de estos trastornos tienen que ver con la relación del joven con sus padres, otros por la falta de armonía en el hogar y los menos con factores intrínsecos al joven.
Nacemos con todos los atributos para poder mantener un buen estado de salud tanto físico como mental, y a medida que nos vamos insertando en el medio en que vivimos vamos incorporando experiencias que ayudarán o no a desarrollar plenamente ese potencial.
Los niños tienen una gran capacidad para resistir privaciones físicas. A veces nos resulta increíble creer cómo han sobrevivido niños recién nacidos abandonados a la intemperie, expuestos al frío y al hambre.
Pero en cuanto a la vivencia psíquica frente al abandono, la respuesta suele ser mucho más devastadora y persistir en el tiempo.
En otras circunstancias los padres que no ponen límites, tapan con permisividad y objetos sus ausencias. Las ausencias siempre cuestan mucho dinero y traen sufrimientos.
Lejos de querer tanta libertad, los hijos están pidiendo a gritos límites llamando la atención con su conducta y cuanto menos los comprendan sus padres, más difícil será el proceso de desarrollo.
De ahí que el peor problema al que se enfrenta un profesor de colegio secundario es el de la disciplina, porque los adolescentes de hoy en día no escuchan lo que se dice, hablan entre ellos, no se concentran, no cumplen con su trabajo ni estudian, siendo esto una consecuencia de la falta de atención de los padres hacia sus hijos.
1.1. Planteamiento del problema
La familia se encuentra inmersa en un profundo proceso de transformación, relacionado por una parte, con los nuevos roles social y laboral de los padres, y por otra, con un contexto de cambio social y de nuevos estilos de vida, generándose así nuevos modelos de relaciones familiares.
La valoración social que se hace de estos cambios y de cómo se está educando a los hijos en la actualidad es muy diversa.
En la evolución que ha conocido la familia en las últimas décadas se ve una de las causas de los muchos problemas sociales que aquejan a nuestra sociedad.
1.2. Sistematización del problema ¿Qué son los problemas conductuales?
¿Qué es rendimiento escolar?
¿De qué manera afectan los problemas conductuales en el rendimiento escolar?
1.3. Formulación del problema
Uno de los aspectos que se considera muy fundamental es que los padres no olviden su rol como tal, por ello el problema deber estar formulado de la siguiente forma: ¿Es posible la colaboración de los padres de padres de familia para lograr el cambio de conducta en sus hijos?
1.4. Preguntas de investigación
¿Cuáles son los problemas conductuales que influyen en el rendimiento escolar?
¿Cuál ha sido la incidencia de adolescentes y jóvenes con bajo rendimiento en el año lectivo 2011-2012?
¿Cuáles son las dificultades que presentan los jóvenes entre 15 y 18 años que tienen problemas conductuales en su ambiente familiar y escolar?
1.5. Justificación del tema
Los problemas conductuales en su gran mayoría son originados en el hogar. Los padres adoptan conductas inadecuadas en su función de padres creando en el joven sentimientos de inseguridad y frustraciones.
ya que someterlos a mayor rigor o castigos puede generar riesgo de depresión, comportamientos agresivos, consumo de alcohol o drogas, o malas compañías.
Frente a esta problemática que enfrentan los adolescentes y jóvenes se hace necesario demostrar desde todas las instancias sociales los problemas conductuales que se presentan en los estudiantes del ciclo diversificado de la Unidad Educativa “FAE” Nº 4, los cuales inciden en el rendimiento escolar causando dificultades en su rendimiento como por ejemplo evaluaciones de bajo rendimiento, incumplimiento de deberes, falta de atención o de concentración, etc.
El presente trabajo que se va a realizar con los alumnos de primero, segundo y tercero bachillerato, será un valioso aporte para la educación, por cuanto es muy importante que padres de familia, profesores y comunidad en general conozcan los efectos que causan estos problemas y puedan actuar a tiempo evitando frustraciones y bajo rendimiento en los estudiantes.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
Analizar la conducta de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012 proponiendo alternativas que contribuyan al mejoramiento del rendimiento escolar que se encuentra afectado por los comportamientos inadecuados.
1.6.2. Objetivos específicos
Realizar un estudio que permita establecer la incidencia de los adolescentes y jóvenes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012 que presentan problemas conductuales. Conocer el rendimiento de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012.
Establecer qué tipo de dificultades presentan los jóvenes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012.
1.7. Alcance de la investigación
CAPITULO II
2. TEMA
EFECTOS DE LOS PROBLEMAS CONDUCTUALES EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL “FAE”Nº 4 - MANTA, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2011-2012
2.1. Problema
La familia se encuentra inmersa en un profundo proceso de transformación, relacionado por una parte, con los nuevos roles social y laboral de los padres, y por otra, con un contexto de cambio social y de nuevos estilos de vida, generándose así nuevos modelos de relaciones familiares.
La valoración social que se hace de estos cambios y de cómo se está educando a los hijos en la actualidad es muy diversa.
En la evolución que ha conocido la familia en las últimas décadas se ve una de las causas de los muchos problemas sociales que aquejan a nuestra sociedad.
El modo de vida actual con la incorporación de la mujer al trabajo, el abandono de las profesiones tradicionales de continuidad familiar, la prisa, la falta de tiempo de padres e hijos por las múltiples tareas de unos y otros, han originado una pérdida importante de la familia como agente socializador, y con ella la desaparición de muchos de los valores éticos y morales dejando ver claramente la falta de atención por parte de los padres hacia sus hijos sobre todo durante la educación lo que podría estar afectando al rendimiento académico de las estudiantes debido a los problemas de conducta que presentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
sin embargo, existen estudiantes con comportamientos no habituales que afectan de manera negativa en su rendimiento académico, lo que ha provocado un desequilibrio en ambos aspectos, por lo que se ve la necesidad de buscar alternativas de solución que permitan superar estas debilidades del educando con el apoyo de los padres de familia, profesores, DOBE y los mismos estudiantes.
2.2. Objetivo general
Analizar la conducta de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012 proponiendo alternativas que contribuyan al mejoramiento del rendimiento escolar que se encuentra afectado por los comportamientos inadecuados.
2.3. Objetivos específicos
Efectuar una investigación documental sobre temas relacionados con problemas conductuales que influyen en el rendimiento escolar.
Realizar un estudio que permita establecer la incidencia de los adolescentes y jóvenes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012 que presentan problemas de conducta.
Conocer el rendimiento de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE N 4 de Manta, en el año lectivo 2011-2012.
2.4. Marco teórico
Los problemas de conducta que se presentan en la Unidad Educativa “FAE” Nº 4-Manta se deben en algunos casos a la falta de atención de los padres, por cuestiones de trabajo y la falta de afecto y cariño hacia sus hijos, en otros casos por la hiperactividad de los chicos quienes desde su infancia han demostrado este tipo de trastornos.
Para los docentes de esta Unidad no es muy fácil enfrentar esta situación, a pesar que tenemos una preparación pedagógica adecuada en cuanto al manejo de grupos de estudiantes, esto no es suficiente si no se cuenta con el apoyo de los padres de familia.
Por su parte los padres de familia de los estudiantes con problemas de disciplina no se preocupan por sus hijos, no se acercan a los llamados que los docentes le hacemos por medio del envío de reportes de comunicación; aunque también en ciertos casos los alumnos no entregan estos reportes por miedo o temor de que sus padres les priven del teléfono celular, del internet, de los juegos, etc.
El porcentaje de padres que se hacen cargo a la hora de los problemas es muy bajo. A veces, hace falta un hecho o suceso muy fuerte para que reconozcan la verdad y se acerquen a la institución.
En algunos casos, los padres amenazan de forma violenta a docentes y directivos sin que medie algún tipo de protección, y se está expuesto a situaciones peligrosas y comprometidas dentro y fuera de la institución.
También es frecuente que los padres adoctrinen y permitan que sus hijos amenacen a los maestros bajo el concepto equivocado de que el niño o joven es víctima de persecuciones e injusticias en el ámbito escolar.
Siempre están dispuestos a pensar que los niños son “inocentes de los hechos” y cuando no pueden escapar a sus responsabilidades, argumentan que sus compañeros lo provocan y buscan pelea porque no lo quieren y tienden a desvalorizar la imagen de nuestra institución.
La falta de colaboración de los padres con las medidas disciplinarias que se imponen en el reglamento interno de la institución, hace que las conductas sean cada vez más agresivas en algunos casos e impulsivas en otros, como un camino para llamar la atención de quienes se encuentran a su alrededor.
Es común escuchar en los padres “no tengo tiempo porque mi trabajo no me lo permite”, si bien es cierto hay factores como por ejemplo, la situación económica actual obliga a que los padres trabajen más, sin embargo los hijos no esperan y exigen ayuda y orientación para despejar preocupaciones e incógnitas que se presentan diariamente en los jóvenes.
Estos padres “ocupados” no encuentran tiempo para ayudar a sus hijos en el cumplimiento de los deberes, para asistir a las reuniones escolares, pero en muchos de los casos, sí tienen tiempo para otras actividades menos importantes como reuniones sociales, mientras que sus hijos se sienten desprotegidos o desamparados.
Es nuestra obligación como institución buscar la manera de integrar a los padres de familia a través de permanentes reuniones informativas para el análisis de cada uno de los estudiantes y así buscar correcciones acerca de su rendimiento y comportamiento orientados a mejorar las relaciones familiares y sobre todo su participación en el cumplimiento de responsabilidades de sus hijos.
En las Unidades Educativas FAE su reglamento tiene como finalidad establecer las normas, políticas y procedimientos que orienten las actividades administrativas, financieras, académicas y disciplinarias.
determinadas en la Constitución del Ecuador, en la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (REGLOE), Código del Trabajo y los Acuerdos y Resoluciones que se crearen para el efecto.
Tiene como propósito fundamental que los individuos que la integran, ejercen su derecho de velar y defender el prestigio de la Fuerza Aérea Ecuatoriana y sus estándares de conducta personal y grupal.
En el presente trabajo se ha venido estudiando los efectos de los problemas conductuales a los alumnos del bachillerato de esta Institución para lo cual es muy importante que ellos respeten lo contemplado en el REGLOE, Reglamento interno, y el Código de la Niñez y Adolescencia conocer sus deberes, derechos, prohibiciones, los tipos de faltas y sus sanciones.
La Unidad Educativa FAE Nº 4 es una institución con disciplina militar y en ella se establece el fortalecimiento del espíritu, vocación y disciplina militar cuya misión es fomentar en el bachiller un alto fervor cívico y esencia patriótica teniendo la misión de formar cadetes con conciencia cívica y moral, fundamentados en valores y principios militares.
Pero esto, ha decaído en los últimos años, porque lamentablemente existe un concepto errado de los padres, quienes piensan que esta Unidad Educativa es una correccional, en la que si su hijo es mal comportado o indisciplinado aquí se va corregir, con lo cual se deja notar claramente que los padres dejan todo el trabajo al maestro, al inspector, a los instructores militares y a los directivos, deslindándose así de sus responsabilidades como padres de familia.
Para ello se cuenta con el Departamento del DOBE quién se encarga de este tipo de problemas trabajando en conjunto con los docentes, dirigentes de curso e instructores militares (Departamento de Inspección), quienes se encargan de orientar tanto a los padres como los hijos en los diferentes problemas ya sean académicos o disciplinarios que se presentan en los estudiantes.
En el presente trabajo se estudiarán casos que tienen mucho que ver con todos estos aspectos mencionados.
Es conveniente recalcar que el bajo rendimiento académico en la Unidad Educativa “FAE” Nº 4-Manta, se debe justamente por los problemas de conducta que presentan los estudiantes. El simple hecho de no tener una conducta acorde a las normas establecidas conlleva a situaciones difíciles lo que causa que el alumno que demuestra problemas de conducta, altere la convivencia con sus compañeros e interrumpa la clase.
De ahí que las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes.
Posiblemente los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional sin que esto signifique que padezcan de algún retraso mental o trastornos de aprendizaje.
llama la atención, hacen caso omiso a las orientaciones de los profesores e instructores.
Es conveniente mencionar que un porcentaje de padres, al igual que sus hijos hacen caso omiso a los llamados de los docentes, instructores, DOBE y autoridades, en otros casos tampoco asisten a las reuniones trimestrales o de alguna actividad específica del colegio, lo que claramente refleja que no se dan tiempo para sus hijos, olvidándose de su rol como padres responsables.
Es nuestra tarea como docentes velar por el bienestar de los estudiantes y enseñar a los padres, que la educación empieza primero en casa, que el colegio es el complemento de la educación, que tienen la obligación de estar pendientes de sus hijos, que darles todo lo material no es lo suficiente ni lo adecuado ya que se están olvidando de lo más importante que es el amor y el respeto que ellos se merecen, caso contrario no funciona la trilogía alumno-padres de familia-institución.
2.4.1. Manifestaciones de comportamiento que interfieren en el rendimiento académico
2.4.1.1. El síndrome de déficit de atención /hiperactividad (SDAHA) El síndrome de déficit de atención /hiperactividad (SDAHA) es un cuadro muy complejo y se puede presentar de forma muy variable tanto en sus expresiones clínicas como en la repercusión que pueden suponer éstas para la vida de del paciente, del entorno y la sociedad.
El (SDAHA) constituye el día de hoy un cuadro neurológico-psiquiátrico más frecuente de la patología infantil y juvenil
El (SDAHA) viene definido por tres síntomas:
atención durante unos minutos seguidos y personalidad dispersa y desorganizada.
Hiperactividad.- Se conceptúa como hiperactivo al sujeto que muestra hipercinesia (aumento de su actividad motora) que tiene continuamente la necesidad de cambio y que pasa poco tiempo seguido en la misma posición y en la misma actividad.
Impulsividad.- Una tercera faceta, la impulsividad, suele asociarse en las personas con déficit de atención e hiperactividad-más con ésta-y puede constituir la característica más severa del cuadro, especialmente si este persiste a lo largo del tiempo. El trastorno comienza a ponerse en evidencia durante las primeras edades y suele continuar durante la adolescencia y la edad adulta, aunque pueden modificarse las manifestaciones clínicas.
La hiperactividad se detecta habitualmente en edades más precoces que el déficit de atención. También la impulsividad se pone de manifiesto muy temprano en una gran parte de los niños.
La hiperactividad “es un cuadro de comienzo temprano, de alta prevalencia en su expresión comportamental, con etiologías genéticas, medioambiental y biológica, que persiste a través de la adolescencia y de la edad adulta en una gran mayoría de las personas (de ambos sexos) afectadas”1
Se caracteriza por síntomas del comportamiento que se expresan por falta de atención, hiperactividad e impulsividad a lo largo de la vida, estando asociado a un considerable número de trastornos es decir, una serie de hechos clínicos distintos en la niñez y en la edad adulta o por los problemas en la coordinación motriz.
1 Ignacio Pascual-Castroviejo, Síndrome de déficit de atención-Hiperactividad, cuarta
2.4.2. Conducta
“La conducta es cualquier acto, movimiento o respuesta que se puede observar, registrar y medir”.2
Una conducta debe describirse de forma exacta antes de ser medida, porque se puede hacer de muchas formas. Por ejemplo la conducta de comer se puede hacer en varias partes, como el elegir los alimentos, preparar la comida, sentarse a la mesa, ingerir los alimentos y lavar los platos. Por otro lado esta conducta se describe de forma global y sencilla como la de cenar.
El ejemplo anterior demuestra que existen varias definiciones de conducta, aunque, exactas de lo que parece una conducta sencilla y única.
Una conducta es lo que se observa pero no la conclusión, inferencia o interpretación derivada de la observación, por ejemplo la hiperactividad no es una conducta, sino una conclusión derivada de la observación de varias conductas.
No es posible medir la hiperactividad, pero si las veces que un niño se levante o se siente en una silla, interrumpe la conversación, tira un libro o tarda en comprender los deberes.
El tratamiento del niño no se debe centrar solo en la hiperactividad sino en las conductas específicas que interfieren en su adaptación escolar, doméstica o comunitaria.
Muchas de las técnicas utilizadas en el condicionamiento operativo se incluyen la modificación de la conducta. Se basan en la idea de que una actividad de alta frecuencia y preferida se puede usar para reforzar otra de baja frecuencia y no preferida. Por ejemplo si un niño disfruta jugando con coches de carrera, la actividad favorita de alta frecuencia se puede utilizar
2 GAIl W Stuart, Michel T Laraia 2006, Enfermería psiquiátrica, principios y práctica,
para reforzar la actividad no preferida y de baja frecuencia como ordenar la habitación. Los términos refuerzo y castigo no tienen el mismo significado cuando se usan en el condicionamiento operativo.
Otra definición de conducta es: “Cualquier forma de actividad humana bajo las diferentes modalidades en que esta pueda manifestarse cognitiva, afectiva o emocionales o motrices mostradas normalmente de forma conjunta en respuesta a determinadas situaciones o estímulos del medio”.3
El término conducta ha sido y continua siendo central para la psicología al constituir éste el principal objeto de estudio de la misma, definida como la ciencia dedicada al estudio de la conducta. La definición del término conducta ha evolucionado, en consecuencia, de forma paralela a la educación de la psicología en el sentido del incremento progresivo de la complejidad de sus objetos de estudio y de la definición de los mismos.
En este sentido la definición actual del término conducta, trasciende la versión restringida clásica de corte estrictamente conductista, centrada casi con exclusividad en la actividad motriz manifiesta hasta llegar a incluir dentro de la misma, las demás formas de manifestación de comportamiento humano: la actividad cognitivas y la actividad afecto-emocional.
2.4.2.1. La conducta “difícil” en los jóvenes
Las mayores dificultades surgen cuando los padres no saben cómo manejar la conducta de sus hijos de manera eficaz. La conducta oposicionista y desafiante es frecuente entre los niños pequeños, entre los más grandes y los adolescentes. Este tipo de comportamiento solo constituye un problema cuando interfiere en el funcionamiento general diario en la casa y en la escuela, con los compañeros o con otros adultos.
3 FERNÁNDEZ –Ríos Manuel, 1999, Diccionario de Recurso humanos, organización y
Los problemas de conducta son la principal razón por la que los niños son remitidos a organismos de salud mental.
La mala conducta en niños suele estar relacionada con ambientes familiares de mucha tensión o conflictos de vida.
Los niños con problemas de comportamiento también pueden afectar negativamente la salud emocional de sus padres.
Las investigaciones, han determinado que las madres de niños remitidos por las malas conductas, comunican estados depresivos con más frecuencias que otras madres. La existencia de estos problemas en la niñez tiene una marcada relación con futuras dificultades psicológicas, sociales y ocupacionales y la delincuencia. En vista de estos efectos a largo plazo, la intervención temprana es muy importante.
2.4.2.2. ¿Cuándo surgen los problemas de conducta?
Los problemas de conducta surgen cuando hay un desequilibrio en alguno de los elementos que forman su entorno y que repercuten en su comportamiento, convirtiéndolo en indeseable.
El comportamiento en el niño es un elemento innato de su personalidad que se ve influenciado considerablemente por el ambiente familiar y el entorno social que se crea a su alrededor durante su desarrollo.
Normalmente los problemas de conducta en el niño aparecen antes de comenzar la edad escolar debido a los desórdenes que se forman en el entorno que lo rodea y al contacto continuo que mantiene con él.
continuo movimiento, de un lado a otro, de forma ruidosa, puesto que no consigue jugar de forma silenciosa.
En general son niños con una gran actividad desobediente y poco tolerable.
En el aula no consiguen tener éxito en sus estudios, pues no se consigue captar su atención, se despistan con gran facilidad y están moviéndose continuamente dando así muestras de un comportamiento impulsivo.
Los niños con problemas de conducta deben recibir una respuesta apropiada en la escuela, por lo que tiene que llevar a cabo una serie de modificaciones y acciones que permitan a estos niños adaptarse al clima escolar lo máximo posible, consiguiendo así, proporcionarles los elementos que los ayuden en su integración y en el desarrollo de su aprendizaje.
El profesor debe comenzar ofreciéndoles un calendario predecible y uniforme contando con la colaboración de los recursos sociales en el momento que la situación se agrave.
Debemos tomar en cuenta que muchas de la conductas se generan con el fin de llamar la atención, conductas que deben pasarnos desapercibidas y a las que debemos restar importancia, puesto que si el profesor le da más importancia de la que tienen, el niño volverá a repetirlas con ese único fin.
Se debe escuchar al niño y las explicaciones que en ocasiones nos ofrece para justificar su comportamiento. Hay que escuchar lo que el niño opina y cuáles son las razones de su conducta.
Los padres deben creer en la capacidad del niño, mostrar interés por sus logros y llevar a cabo un seguimiento de su aprendizaje participando en las actividades escolares que el niño realiza en el hogar y fomentar progresivamente su autonomía.
Mediante una serie de estudios, Freud consiguió demostrar que la mayoría de los problemas de conducta del niño tienen su origen inmediato en los conflictos que surgen entre este y el ambiente que se desarrolla.
La característica de la personalidad de los padres determina el comportamiento de los niños y son decisivas para los primeros años de vida.
En muchas ocasiones se ha señalado la herencia como la raíz de los desórdenes de conducta del niño y aunque esta pueda influenciar en sus actitudes, las primeras experiencias del niño en relación a los padres es muy importante para el afianzamiento de su personalidad.
El niño debe sentirse querido por sus padres y por la gente que lo rodea consiguiendo así que afiance su personalidad, siguiendo el camino correcto.
Así, los padres deberán procurar controlar la actitud del niño y enseñar a controlarla.
2.4.2.3. ¿Qué son trastornos de conducta?
Los trastornos de conducta “son aquellos problemas que tienen nuestros hijos cuando tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de los niños aceptan”4
Otra definición indica: “El trastorno de conducta es un alteración del comportamiento, que, a veces, se caracteriza por un comportamiento antisocial que viola los derechos de otras personas y las normas y reglas adecuadas parea la edad“5
Entre los comportamientos antisociales podemos citar la irresponsabilidad, el comportamiento trasgresor, la violación de los derechos ajenos y/o la agresión física hacia otros.
Estos comportamientos a veces se presentan juntos, pero puede suceder que parezca uno o varios de ellos sin estar acompañados por ningún de los demás.
Algunos ejemplos de estos son:
Conducta desafiante y de oposición.- Este término se usa para describir a niños temperamentales que se molestan muy rápido, que siempre están enojados y continuamente entran en discusión.
Trastorno de la conducta.- Se utiliza para los niños que incumplen todas las reglas normales que sus padres y profesores les ponen.
Trastorno de hiperactividad por deficiencia de atención (ADHD).- este término se utiliza para describir a los niños que son más activos e impulsivos
4 NORIEGA H. Ademar, Primera edición: febrero 2007,Psicología del niño, problemas y
soluciones, Ediciones Mirbet, Lima-Perú, pág. 10
5 BUJ Pereda M. José, primera edición 2007, Psicopatología Infantil, Editorial, S.L.,
que la mayoría de los niños. Estos problemas pueden también estar relacionados con problemas de la concentración y del aprendizaje.
2.4.2.4. Causas del trastorno de conducta
Son muchos los factores que contribuyen al desarrollo del trastorno de conducta. Los exámenes neuropsicológicos indican que los niños que tienen trastornos de conducta parecen tener afectado el lóbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad de planificar, enfrentar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas. Se considera que el temperamento de los niños tiene origen genético. Los niños y adolescentes de “carácter difícil” tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento.
Los niños que provienen de hogares en desventaja, disfuncionales o desorganizados tienen mayor probabilidad de desarrollar este tipo de trastornos. Se sabe que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus compañeros contribuyen a la delincuencia. Existe también una relación entre el bajo nivel socio económico y los trastornos de conducta.
Los niños que manifiestan un comportamiento agresivo tienen un perfil cognitivo y psicológico que los caracteriza cuando se los compara con niños que tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control. Todos los factores posibles influyen en la interacción de los niños con los demás.
2.4.2.5. Síntomas del trastorno de conducta
Existen cuatro grupos principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificación:
Conducta agresiva.- Causa un daño físico a otras personas.
Conducta intimidante.- Consiste en amedrentar, peleas físicas con otras personas o animales.
Conducta destructora.- Se caracteriza por vandalismo, destrucción intencional de la propiedad, o incendios intencionales.
Falsedad, engaños.- Conducta que incluye mentiras, robos, violación de reglas, (no asistir a la escuela, escaparse, bromas pesadas, travesuras).
2.4.3. Comportamiento
Al hablar de comportamiento debemos hablar de conducta, entendemos por conducta “La acción de un individuo en un momento concreto, ya sea una acción verbal, un movimiento, etc. En definitiva la forma de actuar de una persona”6
Bayés definió el comportamiento como: “Toda actividad que realiza un organismo siempre que ocurra en el mundo físico”7
Pero la definición más conocida y clásica de comportamiento es la que elaboró Watson: “la conducta es lo que el organismo hace o dice, incluyendo tanto la actividad interna como externa”8
En Psicología y Biología, el comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o mundo de
6-7-8VASQUEZ F. Juan Manuel, JARABO M. Idoya, ARAUJO Lopea
Inma, 2005,
estímulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según las circunstancias que lo afecten.
El comportamiento se define como “El conjunto de respuestas motoras frente a estímulos tanto internos como externos”9
La función del comportamiento en primera instancia, es la supervivencia del individuo que conlleva a la supervivencia de la especie. Dentro del comportamiento está la conducta observable de los animales. El comportamiento de las especies es estudiado por la Etología que forma parte tanto de la Biología como de la psicología experimental. En psicología el término sólo se aplica respecto de animales con un sistema cognitivo suficientemente complejo.
En Ciencias Sociales el comportamiento incluye además de aspectos psicológicos, aspectos genéticos, culturales, sociológicos y económicos.
El comportamiento en un ser humano individual se engloba dentro de un rango, siendo algunos comportamientos comunes, algunos inusuales.
2.4.3.1. Comportamiento humano
Es el conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética10
El comportamiento humano no puede confundirse con el comportamiento social que es una acción más desarrollada y que está dirigido a otro sujeto. Una característica que define el comportamiento es que es algo observable aunque debemos de tener en cuenta que sobre el comportamiento influyen
9 http://es.wikipedia.org/wiki/Comportamiento 2011
tanto el conjunto de normas y valores de la sociedad en la que está inmerso el individuo, como los pensamientos, sentimientos y creencias de cada uno, facetas éstas que no son observables.
El comportamiento de la gente es estudiado por las disciplinas académicas de la Psicología, la Sociología, la Economía, la Antropología, la Criminología y sus diferentes ramas.
2.4.3.2. Comportamiento estudiantil
Una de las mayores dificultades que presenta la educación en casi todas partes del mundo, sin distinción de escuela pública o privada, son reiterados trastornos de conducta que observamos dentro y fuera del aula.
El estudiante, no importa la edad, manifiesta una conducta que es generada por algún motivo en particular. El problema es que ésta conducta usualmente trae conflictos para el profesor y para el resto de sus compañeros de clase.
Aprender a controlar el orden en el aula en beneficio del aprendizaje no es tarea fácil para el docente. Y comprometer a los padres en poner límites en beneficio de la educación de sus hijos, es un trabajo sin garantías.
Se observan chicos que interrumpen la clase, que se burlan de sus profesores, que no respetan la autoridad, que toman malas decisiones como por ejemplo escaparse del colegio; chicos que no hacen los trabajos; que llegan con los uniformes incompletos, acarreando además sentimientos como ira, depresión, tristeza, ausencia del colegio, falta de motivación, etc.
la vida de un estudiante y la responsabilidad que deben aceptar a la hora de educar un hijo.
De la misma manera que tienen la responsabilidad de escuchar a sus hijos y de guiarlos con el ejemplo y los valores a través de la vida.
En la mayoría de los casos, los chicos con problemas son detectados en el colegio y se hace necesario escucharlos y aconsejarlos sin juzgarlos.
Cuando algún alumno manifiesta una conducta inadecuada según las reglas establecidas, es de mucha ayuda tratar de conversar con ellos para indagar lo que les pasa. Luego poder llamar a sus padres para tratar de ayudar a este estudiante.
2.4.3.3. Fundamentos sociales del comportamiento humano
Las bases sociales del comportamiento humano tienen como finalidad ayudar a comprender mejor el comportamiento individual como un aspecto de las relaciones interpersonales, de las relaciones que mantenemos con otras personas y de la sociedad en que vivimos. A lo largo de la historia las ciencias sociales podemos encontrar dos posturas contrapuestas en la comprensión del comportamiento de las personas y de los fenómenos sociales, las cuales se reflejan en la utilización de términos contrapuestos como lo de colectivo/ individual, holismo/individualismo, objetividad/subjetividad, interior/exterior, y estructura/acción. Estos conceptos muestran diferentes formas de entender tanto el comportamiento de las personas con el de los colectivos, grupos o clases sociales.
Para entender cómo se comporta una persona, debemos indagar en las relaciones que mantiene con otras personas, así como en la influencia de factores sociales de los que no necesariamente tiene que ser consciente.
Del mismo modo, si queremos comprender las relaciones entre las personas no podemos prescindir de las diferencias entre las mismas y del medio social en el cual la interacción cobra sentido.
2.4.4. Rendimiento académico
El rendimiento académico de los alumnos constituye una de las preocupaciones a la hora de abordar el tema de la calidad de la enseñanza.
El concepto de rendimiento académico puede ser operativizado de distintas maneras en función del significado que tiene para cada sujeto de acuerdo con su situación particular.
El término rendimiento académico no es fácil de definir unívocamente y sobre él se han dado muchas interpretaciones. No obstante parece haber cierto acuerdo en afirmar que el concepto de rendimiento académico es multidimensional, dada la pluralidad de los objetivos y logros perseguidos por la acción educativa.
Según: De la orden (1986) para hablar de rendimiento académico debemos primero identificar qué es el producto educativo, con toda la complejidad y polémica que esto conlleva.
Por lo tanto y sin entrar a la propia definición del concepto, la mayoría de investigaciones dirigidas a determinar el éxito o fracaso en los estudios han reducido el concepto de rendimiento a la certificación académico (calificaciones)
rendimiento tiene resonancias eficientistas, como medida de la eficacia de un proceso (en este caso el aprendizaje escolar) y por encima de los distintos enfoques aludidos.
El rendimiento escolar se considera como el resultado del aprendizaje realizado en la escuela, en relación con el currículo escolar.
Hoy en día a través de normativas de evaluación, los sistemas educativos se han dotado de estándares cualitativos y cuantitativos para valorar este rendimiento que aplicados por el profesorado se traducen en las calificaciones escolares, expresión formal de ese rendimiento.
Por otro lado, quizá sea conveniente en un principio acercarse al concepto de rendimiento en un sentido general, para posteriormente comprender mejor su significado en el ámbito académico y más concretamente en el contexto de la enseñanza media.
La Real Academia de la Lengua define al rendimiento como: “producto o utilidad que da o rinde una persona o cosa” 11
Otra acepción nos dice que rendimiento es la “proporción entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados”12
Por su parte el término: académico, “dícese de algunas cosas relativas a los centros oficiales de enseñanza”13
Juntándose los dos términos: rendimiento académico, en el sentido de: “producto que rinde o da el alumnado en el ámbito de los centros oficiales de enseñanza”14
11-12 MARTÍNEZ- Otero Valentín, Edición 1997, Los adolescentes ante el estudio. Causas y
consecuencias del rendimiento académico, Editorial Fundamentos, España, pág. 23
13-14 MARTÍNEZ- Otero Valentín, Edición 1997, Los adolescentes ante el estudio. Causas y
Evidentemente se trata de una definición en la que situamos como actores o protagonistas de la acción a los estudiantes.
Definir o acotar el concepto de rendimiento académico no es tarea sencilla, por el contrario se trata de una labor compleja en la que convergen múltiples factores.
El rendimiento académico supone la capacidad del estudiante para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.
“La aptitud es la capacidad potencial del individuo para hacer algo”15
Las aptitudes son innatas y fundamentalmente hereditarias, pero se desarrollan con el entrenamiento hasta la adolescencia y comienza a perder la intensidad a partir de los 30-35 años.
Todas las personas tenemos aptitudes ya sean mentales, sensoriales o motrices, pero en diferentes grados de desarrollo, lo que nos hace seres únicos.
Hay padres que se preguntan por qué sus hijos no son iguales, unos son excelentes para las Matemáticas, otros para las Ciencias Sociales, otros para el Comercio y Ciencias Naturales, existen niños que no les gusta estudiar, sin embargo son muy buenos deportistas o en actividades prácticas; reconocer las diferentes aptitudes de los hijos y estimularlos es la mejor opción antes que presionarlos a hacer algo que no les guste.
2.4.4.1. El adolescente y el bajo rendimiento académico
Existen diferentes factores que inciden en el rendimiento académico.
15 CARRILLO Oswaldo, primera edición 2005, Factores que inciden en el rendimiento
Desde la dificultad propia de algunas asignaturas hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha pasando por la extensión de programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico.
Otros factores pueden ser, es que los adolescentes son más vulnerables a las influencias del medio ambiente, por duelo o enfermedad de algún familiar cercano, desempeño deficiente del profesor, ambiente familiar problemático, la pereza, el cambio físico, enamoramiento junto con inestabilidad de emociones y sentimientos o baja autoestima.
El paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa origina algunos conflictos en el aprendizaje, pues nunca antes la había utilizado.
En otros casos puede ser simplemente que ya no tiene ganas de estudiar.
Sus intereses ahora también están centrados en buscar alguna ocupación que les permita ganar dinero para comprar lo que les gusta y tener algo de poder económico para sentirse más en control de su vida. Por eso también consideran la escuela como un paso que hay que terminar lo más rápidamente posible y dejan de ponerle interés, más aún cuando los padres les repiten el sacrificio económico que hacen al enviarles a estudiar, lo único que se logra es acentuar las ganas de buscar trabajo y descuidar sus estudios.
No todos los adolescentes se ven afectados en este problema, hay casos extremos en donde el fracaso escolar lleva al abandono de los mismos y en donde no se experimentan cambios significativos.
Se debe tener en cuenta que este problema no se resuelve a base premios o castigos, el adolescente debe verlo desde dentro y las consecuencias que todo esto le puede traer.
Lo primero que se debe hacer es enseñarles a organizar su tiempo explicándoles que si lo hacen van a tener espacio para cada actividad, haciendo una lista de las tareas priorizando las más importantes y complicadas.
También se les puede ayudar con técnicas de de concentración, haciendo auto diálogos internos, esto les ayudará a motivarse con frases como; “tú puedes hacerlo solo”, “ánimo”, “si tú quieres puedes”, repitiendo estas palabras cuando quiera abandonar sus tareas.
Para ello se debe proporcionar un lugar fijo, bien iluminado y bastante tranquilo para estudiar y hacer la tarea.
Los padres deben animar a sus hijos a estudiar en un escritorio o una mesa y no en el piso o un sillón, así mismo tratará de evitar las distracciones como la televisión o las llamadas telefónicas de los amigos y orientarles para el buen uso del tiempo.
Como padres no deben deslindar sus responsabilidades y se debe colaborar con maestros y tutores, tratando de hablar con ellos para que así se pueda descubrir cuál es el problema.
Por otro lado se debe estar atento y alerta a señales de frustración o fracaso para poder ayudarles.
Como se puede observar el rendimiento escolar no depende exclusivamente de la capacidad intelectual de los estudiantes. Los padres tienen un papel muy activo en el desarrollo del mismo y pueden ayudarles a hacer frente a las dificultades escolares. Es importante que se conozcan las causas que puedan estar interfiriendo en la educación para luego poder darles una solución.
2.4.5. La autoestima
“La autoestima es la habilidad psicológica más importante que podemos desarrollar con el fin de tener éxito en la sociedad”16
Tener autoestima significa estar orgullosos de nosotros y experimentar ese orgullo desde nuestro interior. Sin autoestima, los niños dudan de sí mismos, ceden frente a la presión de sus compañeros, se sienten inútiles o inferiores y pueden consumir droga o alcohol como un pretexto para justificarse.
Cuando tienen autoestima, los niños se sienten seguros en su interior, están más dispuestos a arriesgarse y a ser responsables de sus actos pueden enfrentar los cambios y desafíos de la vida, y tienen la flexibilidad necesaria para enfrentar el rechazo, la decepción, el fracaso y la derrota.
No nacemos con autoestima, sino que la aprendemos, lo cual significa que debe ser enseñada. Creemos que a todos los niños se les debe enseñar las habilidades del poder personal y la autoestima tanto en el hogar como en el salón de clases, junto con la lectura, escritura y la aritmética. Todas estas cosas fundamentales funcionan en conjunto.
En otras palabras, la autoestima de cada persona depende del estilo, la calidad de la relación que han tenido, tienen y tendrán los padres en el futuro mientras los hijos se encuentran en la familia.
16 KAUFMAN Gershen, LEV Raphael, ESPELAND Pamela, Primera edición 2005, Cómo
Al llegar a la adolescencia los hijos van tomando sus propias decisiones para bien o para mal: se inicia una autonomía y una estimación formada por las propias experiencias, no sólo de lo que los padres hacen o dicen.
Todo lo que se haya vivido en la familia, bueno o malo, influirá para que los hijos tomen sus propias decisiones, algunas podrán ser buenas, asertivas, y otras no tanto.
Las decisiones pueden ser a un nivel de fantasías y de pensamientos totalmente inconscientes e involuntarios.
2.4.5.1. Importancia de la autoestima
El modo en que nos sentimos con respecto a nosotros mismos afecta prácticamente de de forma decisiva a todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en que funcionamos en nuestro trabajo, en el amor o en el sexo, hasta nuestro proceder como padres y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Nuestras respuestas a los acontecimientos dependen de quién y qué pensamos que somos. Los dramas de nuestra vida son los reflejos de la visión íntima que poseemos de nosotros mismos. Por lo tanto la autoestima es la clave del éxito o el fracaso.
“La autoestima también es la clave para comprendernos y comprender a los demás”17
La autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida plena.
La autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de capacidad personal y un sentimiento de valía personal. En otras palabras la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por uno mismo. Refleja el juicio implícito que cada uno hace de su habilidad para enfrentar los desafíos de
17Branden Nathaniel, Primera edición enero 2010, Como mejorar su autoestima, , Ediciones
la vida (para comprender y superar los problemas) y de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades).
Tener una alta autoestima es sentirse confiadamente apto para la vida, es decir capaz y valioso.
Tener una autoestima baja es sentirse inútil para la vida; equivocado, no con respecto a tal o cual asunto, sino equivocado como persona.
Tener un término medio de autoestima es fluctuar entre sentirse apto e inútil, acertado y equivocado como persona, manifestar estas incoherencias en la conducta-actuar a veces con sensatez, a veces tontamente-reforzando, así, la inseguridad.
2.4.5.2. Autoestima elevada
La autoestima positiva es la base y el fundamento de una vida feliz y exitosa. Si mi autoestima es elevada, mostraré respeto por mi persona, tendré confianza en mis habilidades. La capacidad para disfrutar de la vida, me hará sentir feliz con todo lo que emprenda. Irradiaré confianza a mi alrededor como señal exterior de mi satisfacción interna.
Una autoestima positiva será una ayuda invaluable para tiempos difíciles; aprenderé de mis propios errores, superaré la crisis; en cuanto confío en mi propia mente y habilidades, puedo perseverar ante las dificultades y fracasos.
Con una elevada autoestima seré capaz de emprender cosas que son importantes para mí y para los demás.
Mis relaciones interpersonales serán satisfactorias porque sabré valorarme y podré así valorar a los demás.
La alta autoestima combina perfectamente con el optimismo, le éxito, la paz interior, el gusto por la vida, la compresión hacia los demás, la seguridad, el autocontrol, la responsabilidad, la motivación, la salud, la socialización, la productividad, la dependencia, la felicidad, el desarrollo sostenido del potencial personal y los valores y la aplicación de los derechos humanos.
2.4.5.3. Autoestima baja
“El mayor mal que le puede suceder a un hombre es llegar a pensar mal de sí mismo” (Goethe). Mientras que la persona narcisista se valora más de la cuenta, la persona con sentimientos de inferioridad se valora demasiado poco. Tiende a vivir preocupada con una mórbida percepción y sentimiento de su falta de talento, atractivo o habilidades personales.
Por otro lado, no es lo mismo experimentar sentimientos de inferioridad y de baja autoestima que la verdadera inferioridad, porque hay personas muy valiosas y aún superiores, que sufren de sentimientos de baja autoestima.
Una baja autoestima se encuentra en toda clase de personas: gerentes, mandatarios y políticos, sacerdotes, obreros de la construcción, campesinos, deportistas, escritores. Por eso es tan importante conocer las consecuencias y los síntomas de una baja autoestima, muchas veces disfrazada con apariencias de ira, depresión, miedo y angustia, pesimismo, alcoholismo, drogadicción y muchos otros disfraces y adicciones.
2.4.5.4. Consecuencias de la baja autoestima
Una baja autoestima puede tener consecuencias desastrosas:
Es una fuente de angustia, estrés, soledad y aumenta la probabilidad de la depresión.
Puede causar serios problemas a las relaciones y amistades.
Puede perjudicar seriamente la efectividad en el trabajo y en el rendimiento académico. El obstáculo más grande para triunfar en la vida no es la falta de talento o habilidades, sino una baja autoestima.
Hace huir de todo riesgo y desafío por eso impide el progreso.
Aumenta la probabilidad de afición a las drogas y al alcoholismo.
Y lo peor de todo, estas consecuencias negativas rebajan todavía más la autoestima, generando así una espiral descendente que conduce a los comportamientos más destructivos.
2.4.5.5. Los padres y la formación de la autoestima
Una mezcla milagrosa para formar hijos con alta autoestima podría darse en tres palabras: amor, firmeza y altas expectativas. El amor y la aceptación dicen:
“Yo te amo, yo te acepto y te deseo lo mejor”. La firmeza: “Éstas son las reglas y éstas son las consecuencias de quebrantarlas; cumpliéndolas tienes un lugar seguro en el mundo”. Y las altas expectativas le dicen al niño: “Tu puedes, yo creo en ti”.
2.4.6. Hábitos de estudio
“Todo hábito es una costumbre. Una facilidad adquirida por la práctica de un ejercicio”18. Uno de los indicadores de calidad de cualquier sistema de
18 GARCÍA Labiano José Miguel, primera edición 2004, Programa de Acción Tutorial para la
enseñanza es el fomento y creación de hábitos de estudios. Estos son necesarios para garantizar un buen aprendizaje y, sobre todo, una buena transición a estudios de niveles superiores. Los hábitos de estudio facilitan el aprendizaje, lo hacen más fácil y más efectivo.
2.4.7 ¿Qué es el aprendizaje y qué es la enseñanza?
Los maestros actuales de todos los niveles educativos no solo deben saber mucho, sino también tener la capacidad de promover en sus estudiantes el aprendizaje de esos conocimientos.
El maestro de hoy necesita enfrentarse a los grupos fortalecidos con una formación pedagógica que los dote de elementos suficientes para enseñar en forma adecuada. Ha de considerar la naturaleza del aprendizaje para poder proponer medios de enseñanza eficaces que produzcan aprendizajes significativos. Así, al conocer los procesos, internos que llevan al estudiante a aprender significativamente, manejará algunas ideas para propiciar, facilitar, o acelerar el aprendizaje. (Dávila, 1998)
El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos distintos que los maestros tratan de integrar en un solo: el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, su función principal no solo es enseñar, sino propiciar que sus estudiantes aprendan (Zarzar, 1988)
Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no solo en su desempeño como docente, sino en cómo aprende el alumno, en cuáles son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qué puede hacer para propiciar ese aprendizaje.
entorno, de los niveles de desarrollo que contienen grados específicos de potencialidad” 19
En el aprendizaje influyen condiciones internas de tipo biológico y psicológico, así como de tipo externo, por ejemplo la forma como se organiza una clase, los contenidos, métodos actividades, la relación con el profesor, etc.
La relación entre la enseñanza y el aprendizaje no es una causa-efecto, pues hay aprendizajes de enseñanza formal y enseñanza formal sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una dependencia ontológica.
El trabajo continuo del profesor es hacer posible el aprendizaje de sus alumnos, según Contreras (1990), enseñar es: “provocar dinámicas y situaciones en las que pueda darse el proceso de aprender de los alumnos” 20
Entonces una de las características esenciales de la enseñanza es la intencionalidad. Los alumnos adquieren muchos conocimientos fuera del aula de clases, de manera cotidiana, pero es aquí, donde aprenden lo que intencionalmente quiere enseñarles el profesor, para lograr lo anterior los docentes debemos diseñar las estrategias que permitan potenciar el aprendizaje de los alumnos.
2.4.8. ¿Qué son las estrategias?
El término estrategia tiene su origen en el medio militar en el que se entiende como “el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos militares”,21 (Enciclopedia Catalana, 1978); así una acción estratégica consiste en
19-20-21 GONZÁLEZ Ornelas Virginia, 2008, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Editorial
proyectar, dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiga el objetivo propuesto. En ese ámbito militar, los pasos o momentos que conforman una estrategia son llamados “técnicas” o “tácticas”.
Las estrategias de aprendizaje cognitivas permiten transformar la información en conocimientos a través de una serie de relaciones cognitivas que interiorizadas por el alumno, le van a permitir organizar la información y, a partir de ella, hacer inferencias y establecer nuevas relaciones entre diferentes contenidos, facilitándoles su proceso de aprender a aprender (Hernández, 1998)
Las estrategias de aprendizaje se entienden como un conjunto interrelacionado de funciones y recursos capaces, de generar esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera, más eficaz a situaciones generales y específicas de su aprendizaje, que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.
El alumnado al dominar estas estrategias organiza y dirige su propio proceso de aprendizaje.
Las técnicas de aprendizaje forman parte de la estrategias y pueden utilizarse de forma más o menos mecánica, sin que sea necesario para su aplicación que exista un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza; las estrategias en cambio, son siempre conscientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
conocimientos, condición indispensable para facilitar este nuevo enfoque en la relación enseñanza aprendizaje.
Cuantas más estructuras cognitivas detecte el profesor y cuantas más estrategias de aprendizaje incorpore el alumno, tanta más funcionalidad y flexibilidad adquirirán éstas en nuevas situaciones de aprendizaje. Las estrategias son una vía para que la multiplicidad de significados que se trabajan y comparten en la clase, conecten el conocimiento privado que el alumno posee con el conocimiento público que el profesor pretende enseñar.
2.4.8.1. Clase de estrategias
Son muchas y diversas las clasificaciones que se han realizado.
Danserau (1978) habla de dos clases de estrategias: primarias que operan directamente sobre el material informativo y hacen relación directa a los procesos de comprensión-retención, y recuperación-utilización, y las estrategias de apoyo que tratan de mantener el clima cognitivo adecuado, y hacen referencia a la elaboración y programación de metas.
Jones (1986) identifica tres tipo de estrategias: estrategias de codificación: (nombrar, repetir, elaborar ideas claves de un texto), generativas (parafrasear, visualizar el material por medio de analogías, metáforas e inferencias). Y constructivas (razonamientos, transformación y síntesis).
Weinstein y Mayer (1986) establecen una clasificación sencilla y lineal de estrategias: repetición, organización, elaboración, control de la comprensión y estrategias afectivas Y cada una de esas estrategias puede aplicar a tareas de aprendizaje básicas o complicadas.
Estrategias de apoyo.- Están al servicio de la sensibilización del estudiante hacia las tareas de aprendizaje. Y la sensibilización hacia el aprendizaje tiene tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto.
Estrategias de procesamiento.- Van directamente dirigidas a la codificación, comprensión, retención y reproducción de los materiales informativos. En la utilización de las estrategias reside la calidad del aprendizaje, ya que una de las funciones de estas estrategias es favorecer el aprendizaje significativo.
Las estrategias de procesamiento.- Las más importantes son: la repetición, la selección, organización y elaboración.
Estrategias de personalización.- Están relacionadas sobre todo con la creatividad, procesamiento crítico y el transfer.
El pensamiento crítico, es el procesamiento reflexivo, razonable, que decide que hacer y que creer.
El pensamiento creativo tiene relación con el pensamiento crítico pero afecta más a la producción de nuevas maneras de ver la información que el análisis reflexivo de la misma.
Estrategias meta cognitivas.- Planifican y supervisan la acción de las estrategias cognitivas.
Tiene una doble función: conocimiento y control. Estas se extienden a cuatro grupos de variables, las variables relacionadas con la persona, tarea, estrategias y el ambiente.
y el ambiente más favorable y el ambiente más adecuado para enfrentarse con ella.
2.4.9. El conductismo
Esta corriente surgió en los EEUU en 1924, teniendo como ideal que la psicología fuera tan científica como lo es la física. Sus seguidores contradijeron la alternativa a la introspección, mediante el empleo de metodologías que tomarán en cuenta, exclusivamente formas de comportamiento observables.
“El conductismo es naturalista”22. Esto significa que el mundo material es la
última realidad, y todo puede ser explicado en términos de leyes naturales.
El hombre no tiene alma y no tiene mente, solo un cerebro que responde al estímulo externo.
El conductismo es la corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
El conductismo se originó con la obra de John B. Watson, psicólogo americano.
Watson afirmaba que la Psicología no estaba interesada con la mente o con la conciencia humana.
En lugar de ello la Psicología estaría interesada solamente en nuestra conducta. De esta manera los hombres podrían ser estudiados objetivamente, como las ratas y los monos.