UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓNPROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGíA
MODELO GENERAL DE SYLLABUS
1. IDENTIFICACION N0MBRE DEL D0CENTE: JOSE WILSON GONZALEZ
NOMBRE DEL ESPACIO
ACADÉMICO:
PSICOLOG|A DEL APRENDIZAJE CODIGO:s014
No. de CREDITOS: 2 MODALIDAD DE TRABAJO(Horas):
4 REQUERIMIENTOS MINIMOS: DIRECTO AUTONOMO X2. CLASIFICACION DEL ESPACIO ACADEMICO:
OBLIGATORIO
Básico
Disciplinar en Ciencias Básicas
y
AplicadasDisciolinar Pedaqóqica v Didáctica x lnvestigaq!en
Gomplementario
Sequ,,.,'
Lenqua Formación Ciudadana Resoonsabilidad con el entornoELECTIVO lntrínseco
Extrínseco
3. MISION DE LA LIC. BIOLOGIA
Formar integralmente docentes
-
investigadores con actitudes de liderazgo y competitividad que les permitan generar procesos de búsqueda constante de soluciones a problemas inherentes a la disciplina de la Biología, sus métodos y su enseñanza, enmarcados dentro del concepto de equidad social,4. VISION DE LA LIC. BIOLOGIA
Formar docentes reflexivos y criticos de la realidad del país, capaces de clenerar aportes transformadores del entorno. Mujeres y hombres libres, éticos, autónomos y creativos que de*r,,an y justifiquen su decisión; cuyo quehacer docente sea un verdadero compromiso profesional, laboral, familiar y sociocultural,
5. PERFIL PROFESIONAL DEL LIC, EN BIOLOGIA
El Licenciado en Biología, será un Profesional de Ia Docencia, qon énfasis en el kabajo en las disciplinas de las Ciencias Biológicas y su enseñanza, con las siguientes caracteristicas:
.
Un promotor del respeto a la vida y a los demás derechos humanos y a la conservación de los recursos naturales..
Un
profesional competente para promover alternativas de solucióna
los problemas que impone suentorno tanto social, como natural y cultural.
.
Un ciudadano tolerante y respetuoso por la pluralidad de criterios, la diversidad cultural y la participación equitativa.'
Un docente capazde
actualizarsu
prácticaen
torno,
¡0,
6¿¡trir's
pedagógicos contemporáneos, desarrollando no solo competencias cientificas y técnicas, sino tambruii competencias sociales,.
Un docente conocedor de los contenidos desu
disciplinay
capaz de traducirlos con sentidoa
sus Estudiantes..
Una persona con facilidad de comunicación y promotor de diálogo con sus Estudiantes..
Un investigador innovador y formador tanto en el campo de la disciplina como en el campo pedagógico y6. JUSTIFICACION
En el campo de la pedagogía, la psicología del aprendizaje se ha constituido en un modelo y una herramienta básica para comprender los procesos de construcción cognitiva que desarrollan los sujetos aprendientes. La
teoría del aprendizaje no solo procura explicar cómo se desarrollan los procesos cognitivos sino que redunda, igualmente,
en
una tecnologíade la
enseñanza que pone énfasisen
las estructuras particularesde
los sujetos, que los pedagogos deben tomar en cuenta en el propósito de hacer más efectivoy
eficaz el acto de transmisión del conocimiento, apoyándose en las capacidades y en las modalidades de aprendizaje de sus estudiantes.En
el
último tiempo,los
enfoques cognitivistasde la
psicologiadel
aprendizajese
interroganpor
las dificultades que los estudiantes presentan para elaborar procesos complejos de pensamiento y análisis que son requisitos esenciales de todos aquellos que se interesan por las ciencias. Se ha constatado que hay enormes deficiencias en procesos de razonamiento lógico y matemático y en comprensión de textos, que a lapostre
se
traducen,en
deficiencias cognitivas que son talanqueras paralos
procesosde
enseñanza y aprendizaje.La psicología del aprendizaje regularmente se ha dedicado a hacer una descripción de tales procesos, pero no logra desarrollar estrategias verdaderamente fundamentales que coadyuven al desanollo de os mismos, quizá porque el énfasis cognitivista desdeña la importancia de los procesos simbólicos y socioculturales en el marco de los cuales los sujetos se constituyen en cuanto tales, así que
i.
:lsgo con el que en este curso se abordará la problemática del aprendizaje implicará la necesaria consideracion de la estructura del sujeto y surelación con os órdenes social y cultural en virtud de los cuales se forja el deseo de saber y se desarrollan los procesos cognitivos fundamentales para enfrentar las exigencias del discurso escolar,
De este modo el curso busca introducir una problemática tradicionalmente considerada ajena
a
la misma psicología del aprendizaje pero en relación con la cual resulta precisoy
necesario zaniar el impasse que la civilización contemporánea introduce para el desarrollo de procesos subjetivos fundamentales en personas oue se interesan en el estudio de las ciencias.7. COMPETENCIAS 7.1
Cognitivas
Criterios y mecanismos
para el
sequimiento
Criterios y mecanismos
deevaluación
Reconocer
y
aplicarde
manera autónoma conceptos básicos de lateoría
de
la
subjetividad quepermitan
comprender
lo
que sionifica aorender.Capacidad
para usar
de manera adecuada y pertinente la teoría.Fu¡ ¡¡
rulación
de
problemas
decarácter analítico
y
sintético
que conllevenel
dominio de conceptos y su aplicación a problemas realesAnalizar
los
efectos
de
laestructuración
subjetiva
y
la relación entre esta estructuray
eldesarrollo
de
los
procesos de razonamiento lógicoy
matemático esenciales oara el aprendizaie.Capacidad
para
aplicar
losconceptos
a
contextos problémicos de la situación de enseñanza aprendizajeFormulación de problemas y ejemplos de la práctica educativa en los que la
explicación psicológica
resulte necesaria y pertinente.7.2
Socioafectivas
Criterios y mecanismos
oara elsequimiento
lriterios
y mecanismos
deevaluación
Capacidad
para
reconocer
las particularidades del sujetoa
partirde
la
comprensión
de
los comoleios oue lo estructuranComprensión
y
distinción delos
diversos registrosde
laexperiencia
humana
y
sus incidencias en el aprendizaie.Análisis
de
problemas
de
la subjetividad con base en las teorías del sujeto y los abordajes sociológicos v antrooolóoicos.7.3
Comunicativas
Criterios
y
mecanismos
para elsequimiento
Criterios
y
mecanismos
deevaluación
Establecer
la
relación
entrepsicología
y
ciencias
de
laeducación
y
su
importancia para los licenciados en BiologíaCapacidad para argumentar a partir del reconocimiento de la
relación
entre
psicología cienciasde
la
educación y ciencias básicas.Formulación
de
problemas
que establezcanel
vinculo entre
lasdisciplinas
de
la
educación,
lasubjetividad
y
la
enseñanzade
las ciencias.7.4
Profesionales
Criterios y
mecan¡smos para elsequimiento
Criterios y mecanismos
deevaluación
Utilizar y adecuar los aportes de la
psicologÍa para la comprensión de los problemas de aprendizaje en la
perspectiva
de
coadyuvar
aldesarrollo
de
procesos cognitivos básicos para la enseñanza de lasciencias
en el
contexto contemooráneo.Habilidad
y
destreza
paradistinguir
los
procesos subjetivosde
los
estudiantespara
modularlas
estrategias pedagógicascon
baseen
laconsideración
deproblemáticas
subjetivas
y socioculturales.Formulación de problemas de interés práctico que atañen
al
conocimiento de la subjetividad aplicada al campode la
educacióny
la
pedagogía en relación con problemas cruciales de lasubjetividad contemporánea
8. NUCLEOS PROBLEMICOS PREG UNTAS ORI ENTADORAS
3.
Antecedentes
de la
psicología
del aprendizaje, definición de su objeto, relaciónentre
la
psicologíadel
aprendizajecon
lapsicología animal
y
diferenciacióncon
la psicología humana,Naturaleza
y
Cultura, relación entreley
yestructura
subjetiva, realidad
y
universo simbólicoy
normativo, estructura familiar yapropiación
cultural
del
cuerpo
en
laconstitución subjetiva.
La
familia
y
los
complejos
familiares: antedencialógica
del
orden
simbólico, lafamilia como estructura cultural, complejos de
destete,
de
intrusión,
de
Edipo
y
de castración.Registros de la experiencia humana: Lo Real, Lo simbólico
y
lo imaginario. Concepto de laexperiencia
y
posibilidades de la experiencia enel
mundo contemporáneo. Su incidenciaen
el
desarrollo
de
las
formas
delpensamiento
y
en
el
aprendizajey
la enseñanza.La escritura y su relación con la subjetividad, escritura y complejo, la escritura y su relación
con las formas simbólicas
e
imaginarias, lo¿Es la psicologia del aprendizaje un tipo específico de psicología humana, Qué aporta a la comprensión de los fenómenos del aprendizaje y a sus dificultades?
¿Por qué el ser humano aprende de modo diferente a
los animales? ¿Qué es la cultura y que efectos tiene ella
en la particularidad de los procesos humanos respecto de lo que estudia la tradicional psicología del aprendizaje que tiene un origen en los estudios etológicos?
¿Cuál es el ámbito en el que se constituye la posibilidad de la experiencia humana y en el que emerge el deseo de saber y cual la incidencia de los complejos familiares en el desarrollo de procesos psíquicos fundamentales en el desarrollo del aprendizaje?
¿Qué es la experiencia, cual es su objeto
y
cuales las condiciones de posibilidad de los mismos? ¿Cuál es larelación entre complejo, aprendizaje y experiencia?
¿Qué es la escritura y qué relación tiene el nacimiento de la escritura en el niño con la historia del nacimiento de la escritura en la civilización? ¿Por qué el ser humano escribe
y
cual
es la
relación entre escritura, suieto,real en la escritura.
Complejos familiares, estructura subjetiva y problemas de aprendizaje. Los problemas de aprendizaje vs. el fracaso escolar, Escuela y dificultades de aprendizaje.
cuerpo y aprendizaje?
¿Qué relación hay entre estructura subjetiva, discurso escolar y dificultades de aprendizaje? ¿Cómo considerar el fracaso escolar?
9. PROGRAMACION POR SEMANAS ACADEMICAS 9.1 MODALIDAD DE TRABAJO DIRECTO:
Semana
No. Temas
Estructu ra Metodoló gica
Criterios
y
estrategias de seguimiento Espacios y actividades curriculares disciolinares Espacios y actividades curriculares interdisciplinares1 Definición
de
la
psicología delaprendizaje Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en oruoo 2
Relación
Naturaleza-
cultura.Definición de la cultura Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en qrupo 3
lncidencia
de
la
ley
en
la constitución de lo social Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en oruoo 4Prohibición
del
incesto
yestablecimiento del parentesco
Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en Qrupo 5 Endogamia
y
Exogamia: La culturacomo regulación del goce
Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en qruoo 6 La familia como hecho cultural Exposición
magistral y debates
Preguntas orientadoras y Debate en oruoo
7 Examen primer corte Retroalimentación
8 Definición de los complejos familiares Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en qrupo
L
El destete y la perdida del objeto La intrusión y constitución del yo
Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en qrupo 10
Los complejos de Edipo y de castraclón y las formas de lo
simbólico Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en grupo 11
Actividad didáctica: cine foro Aplicación de conceptos-debate en qrupo Preguntas orientadoras y Debate en qrupo 12. La escritura y la subjetividad: origen de la escritura en la civilización y aparición individual
Exposición magistraly debates Preguntas orientadoras y Debate en grupo
delqrafismo
13.
Lo escrito y las formas del síntoma: El complejo y lo escrito
Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en qrupo
14. Examen segundo corte Retroalimentación
15.
Qué son los problemas de aprendizaje Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en oruoo 16. Drficultades de aprendizaje y complejos. Exposición magistral y debates Preguntas orientadoras y Debate en qrupo
17. Examen final tercer corte Retroalimentación
18. Entrega de notas.
Material
de
apoyo elaboradopor
el
profesor quese
utilizaen
el
desarrollode esta
modalidad de trabajo: 9.2 TRABAJO AUTONOMO: Semana No. Temas Estructura Metodológica Criteriosy
estrategias de seguimiento Espacios y actividades curriculares discinlinares[:
¡rios
]
acuv¡dades curriculares interdisciolinares ,lDefinición
de
la
psicologÍa del aprendizaje Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras2
Relación
Naturaleza-
cultura. Definición de la cultura Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras 3lncidencia
de
la
ley
en
la constitución de lo social Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras4
Prohibición
del
incesto
y establecimiento del parentescoLectura y discusión de
textos
Preguntas or¡entadoras
5 Endogamia
y
Exogamia: La cultura como regulación del goceLectura y discusión de
textos
Preguntas orientadoras
6 La familia como hecho cultural Lectura y discusión de
textos
Preguntas orientadoras
7 Examen primer corte Examen de corte
analitico
I
Definición de los complejos familiares Lectura y discusión de textos Preguntas orientadorasLa intrusión y constitución del yo discusión de textos
orientadoras
10
Los complejos de Edipo y de castración y las formas de lo
simbólico Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras
11. Actividad didáctica: cine foro Debate en 0ruD0 Preguntas orientadoras 12. La escritura y la subjetividad: origen de la escritura en la civilización y aparición individual
delorafismo Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras 13,
Lo escrito y las formas del síntoma: El complejo y lo escrito
Lectura y discusión de
textos
Preguntas orientadoras
14. Examen segundo corte Examen de corte
analítico
15.
Qué son los problemas de aprendizaje Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras 16. Dificultades de aprendizaje Y complejos. Lectura y discusión de textos Preguntas orientadoras
17. Examen final tercer corte Examen tipo taller
18. Entrega de notas.
sorqueseutilizaeneldesarrollodeestamodalidadde
trabajo: 1 O. SEGUIMIENTO EVALUATIVÜ TRABAJO DIRECTO TIPO DErvrlu¡cróH
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE SEGUIMIENTO SEMANA PORCENTAJE Hetero-evaluaciónExamen Escrito de corte analítico 7,14y17 30, 30 y 25% Coevaluación Autoevaluación Aprendizaje y apropiación de conceptos. Compromiso Personal 7,14,17 5% en cada corte TRABAJO turóHotvlo TIPO DE
evltu¡cró¡¡
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE SEGUIMIENTO SEMANA PORCENTAJE Hetero-evaluación Coevaluación Autoevaluación 11. BIBLIOGRAFIAFreud
Sigmund.
"Tres ensayos para una teoria sexual" (1905), en Obras completas[0.C.],
Buenos Aires, Amorrortu ed., 1989, Vol. Vol. Vll.Lacan, Jacques, "El
estadiodel
espejo como formadorde
la
funciÓndel
yo
[je]tal
comose
nos revela en la éxperiencia psicoanalítica", en Escritos 1, Siglo XXl, Barcelona, 1985'.
La Familia. Biblioteca de psicoanálisis. Ed. Argonauta, Barcelona, 1979'Levi.strauss, Glaude.
Las
Estructuras Elementalesdel
Parentesco. Planeta-agostini, Barceüna,1 985.
pommier
Gérard. Nacimiento y renacimiento de la Escritura. Nueva visiÓn, Buenos Aires, 2001.Ramírez
Mario Elkin.
psicoanálisiscon
Niñosy
Dificultadesen el
Aprendizaje. Universidad de Antioquia, Medellín, 2003.TEXTOS COMPLEM ENTARIOS:
ranscribir,Transliterar.Epee|e,México,2010
Georgin Robert.
De Levi-strauss a Lacan. Nueva Visión, Buenos Aires, 1988'Lacan
Jacques.
La instancia de la Retraen el lnconsciente. EN: Escritos Tomo ¡. Siglo XXl, México,1 985
