Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica_(2_)

(1)

Modelos de Orientaci

Modelos de Orientació

ón e Intervenci

n e Intervenció

ón Psicopedag

n Psicopedagó

ógica

gica

MODELOS. Representaci

ó

n que define, refleja el

dise

ñ

o, la estructura y los componentes esenciales

de un proceso de intervenci

ó

n en orientaci

ó

n

Categor

í

as de los modelos:

•

• Modelos te

Modelos te

ó

ricos

•

• Modelos b

Modelos b

á

sicos de intervenci

ó

n

•

• Modelos organizativos

Modelos organizativos

ORIENTACI

Ó

N. Significados distintos seg

ú

n el campo

de intervenci

ó

n

“

Se concibe como un proceso de ayuda dirigido a

todas las personas, a lo largo de toda su vida, con

objeto de potenciar el desarrollo de la personalidad

integral

”

(ver definiciones por autores en la documentaci(ver definiciones por autores en la documentacióón)n)

La Orientaci

ó

n tiene una dimensi

ó

n te

ó

rica y otra

pr

(2)

Modelos de Orientaci

Modelos de Orientació

ón e Intervenci

n e Intervenció

ón Psicopedag

n Psicopedagó

ógica

gica

INTERVENCI

Ó

N. Proceso especializado de ayuda que, en

gran medida, coincide con la pr

á

ctica de la orientaci

ó

n.

El prop

ó

sito puede ser correctivo, de prevenci

ó

n o

desarrollo

(ver definiciones por autores en la documentaci(ver definiciones por autores en la documentacióón)n)

PSICOPEDAG

Ó

GICA. Calificativo que acompa

ñ

a a la

orientaci

ó

n en los

á

mbitos escolares, educativos,

formativos e instructivos.

•

• Vocacional

Vocacional

•

• Profesional

Profesional

•

• Educativa

Educativa

•

• Escolar

Escolar

•

• Comunitaria

Comunitaria

•

• Familiar

Familiar

•

(3)

Modelos de Orientaci

Modelos de Orientació

ón e Intervenci

n e Intervenció

ón Psicopedag

n Psicopedagó

ógica

gica

Contextualizaci

ó

n (ejemplos siguientes referidos al

n

(ejemplos siguientes referidos al áámbito escolar). mbito escolar).

Niveles de Orientación

•Aula

•Centro

•Zona

Agentes de la Ort.

•Prof-tutor

•Orientador

•Especialista

Premisas de la Ort.

•prevención

•Desarrollo

•At. Diversidad

•Participación

•Consolidación

•Evaluación

Se centra en la tarea escolar enmarcada por la

Se centra en la tarea escolar enmarcada por la normativanormativa vigente:vigente:

Modelo institucional

(4)

Intervenci

Intervenció

ón de la Orientaci

n de la Orientació

ón

n

Proceso:

Continuo

Abierto (otros Prof.)

Activo-particip. (a-f-p)

Flexible-adapt. (c-i-n-m-of...)

Integrado (proc.ed.–tutor+ED-)

Sistemático (P+P+Ev)

...

Ayudar a elegir:

Materias optat.

Itinerarios form.

Modalidades bach.

Familias profes.

...

Asesorar-guiar en:

Tránsito x etapas

Adapt. Socio-madurat.

Mejora rto. acad.

Técnicas y hábitos

Inserción laboral

...

Intervención

(5)

Enfoque de la Orientaci

Enfoque de la Orientació

ón (globalizador) I

n (globalizador) I

•

• Finalidad: renovar la educaci

Finalidad: renovar la educaci

ó

n

•

• Intervenci

Intervenci

ó

n: programas integrados en el curr

í

culo del centro

•

• Aplicaci

Aplicaci

ó

n: por los profesores con la ayuda del orientador

•

• Recursos:

Recursos:

--

asesoramiento profesional (expertos en

á

reas concretas)

--

modelo de consulta tri

á

dica (intervenci

ó

n por programas +

utilizaci

ó

n del modelo de consulta)

•

• Caracter

Caracter

í

sticas:

•

• Planificaci

Planificaci

ó

n

–

programaci

ó

n desde el curr

í

culo

•

• Implicaci

Implicaci

ó

n de todas las materias

•

• Orientaci

Orientaci

ó

n ligada al proceso educativo global

•

• Responsabilidad aceptada por los profesores:

Responsabilidad aceptada por los profesores:

--

perspectiva preventiva global (grupo de clase)

--

metas (preparar para la vida + mejorar el rendimiento +

vivenciar el proceso E

-

A + acercar el mundo laboral

preparar para la toma de decisiones + ...)

(6)

Enfoque de la Orientaci

Enfoque de la Orientació

ón (globalizador) II

n (globalizador) II

•

• Rol del profesor

Rol del profesor

-

tutor*

*

didacta+

didacta

+

tutor

:

-

funci

ó

n:

instructiva+sociomadurativa

instructiva

+sociomadurativa

--

actividad:

ense

ñanza

ñ

anza+formaci

+formaci

ó

n

--

actitud:

exigencia+comprensi

exigencia

+comprensi

ó

n

--

competencia:

cientí

cient

ífica

fica

y

didá

did

áctica

ctica

+

psicol

ó

gica y pedag

ó

gica

Se espera que sea:

--

facilitador de destrezas y conocimientos instrumentales

--

suministrador de estrategias para el desenvolvimiento

--

formador de h

á

bitos de trabajo y t

é

cnicas de estudio

--

capacitador para la toma de decisiones

--

controlador de dificultades en las etapas de transici

ó

n

--

asesor para progresar en el trabajo escolar

--

informador de oportunidades educativas y laborales

--

impulsor de la madurez para afrontar los problemas

--

coordinador de relaciones escuela

-

familia

-

sociedad

--

recopilador, adaptador y suministrador de recursos

--

...

*) Tomado de L

(7)

Enfoque de la Orientaci

Enfoque de la Orientació

ón (globalizador) III

n (globalizador) III

•

• Intervenci

Intervenci

ó

n del orientador:

--

Programas preventivos

--integrados o inclusivos (desarrollo curricular)integrados o inclusivos (desarrollo curricular)

--secuenciales segsecuenciales segúún las etapas (madurativo, institucional, vocacional...)n las etapas (madurativo, institucional, vocacional...)

--sistsistéémicos (p,p,e micos (p,p,e –– trabajo en equipo)trabajo en equipo)

--experienciales (experiencias de los sujetos)experienciales (experiencias de los sujetos)

--comunitarios (intervencicomunitarios (intervencióón de la comunidad escolar)n de la comunidad escolar)

--

Modelo b

á

sico de intervenci

ó

n

--programas, mejorado con el de consultaprogramas, mejorado con el de consulta

--otros modelos puntualesotros modelos puntuales

•

• Rol del orientador:

Rol del orientador:

--

Asesor

-

informador

-

consultor

--

Formador (profesores

-

tutores)

--

Coordinador

--

Planificador

-

dise

ñ

ador

--

Dinamizador

(8)

Principios de la Orientaci

ón*

ó

n*

•

• PRINCIPIO DE PREVENCI

PRINCIPIO DE PREVENCI

Ó

N:

Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes d

e

que surja el problema. La prevenci

ó

n como concepto comunitario, pone su

é

nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de

la totalidad

de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existen

tes o

previniendo posibles problemas.

•

• PRINCIPIO DE DESARROLLO:

PRINCIPIO DE DESARROLLO:

El principio de desarrollo implica una orientaci

ó

n que atienda a

todos los aspectos del desarrollo humano. Supone considerar al i

ndividuo en

un continuo crecimiento y la orientaci

ó

n como un proceso continuo dirigido

al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en

algunos

«

momentos cr

í

ticos

»

la orientaci

ó

n ha de ser particularmente intensa.

•

• PRINCIPIO DE INTERVENCI

PRINCIPIO DE INTERVENCI

Ó

N SOCIAL:

Seg

ú

n este principio la orientaci

ó

n no s

ó

lo ha de tener en cuenta el

contexto en que se realiza, sino tambi

é

n la posibilidad de intervenir sobre el

propio contexto. La actividad orientadora estar

á

dirigida a la modificaci

ó

n de

aspectos concretos del contexto. As

í

mismo, la orientaci

ó

n, desde esta

perspectiva, tratar

á

de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obst

á

culos

que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus

objetivos

personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dicho

s obst

á

culos

(9)

Conceptualizaci

Conceptualizació

ón de Modelo

n de Modelo

Modelo

Referente para planificar la acción orientadora (complejidad

del ámbito)

“Guía para la acción, sugiriendo procesos y procedimientos de

actuación”

(Bisquerra y Álvarez, 1998)

Acepciones que caracterizan un modelo

(Velaz de Medrano, 1998):

•Representación de la realidad en la que hay que intervenir y que va a influir en los propósitos, métodos y agentes de dicha intervención.

•Muestra o ejemplo de la aplicación de una teoría de la orientación.

(10)

Clasificaci

Clasificació

ón de los modelos seg

n de los modelos segú

ún el tipo de intervenci

n el tipo de intervenció

ón

n

• Directa e individualizada

: Modelo de Counseling

• Directa grupal

:Modelo de Servicios (actuando o no por

Programas) o Modelo de intervención por Programas

• Indirecta individual o grupal

: Modelo de Consulta

• Con medios tecnológicos

: Modelo Tecnológico*

Otros modelos que inciden en la forma de intervención (s/

distintos autores):

• Modelo Clínico

• Modelo de Consulta triádica (asesoramiento)

• Básicos o fundamentales (clínico o counseling, servicios,

programas, consulta)

• Mixtos o aplicados (psicopedagógico, sociocomunitario, ecológico,

micro-macroscópico, comprensivo, holístico, sistémico, programas

integrados, ...

(11)

Aportaciones de los modelos. I

Modelo de Counseling, clínico o de atención individualizada

• Origen:

Modelo surgido en el paradigma clínico como convergencia de los modelos médico y dinámico-psicoanalítico.

• Base orientadora

: se basa en la relación entre Orientador y Orientado; y pretende satisfacer todas las necesidades que requiere el proceso de ayuda individualizada. Es de marcado carácter terapéutico y centrado en la acción directa y remedial con el sujeto. Aunque tenga el matiz preventivo y de cambio, no es el modelo más apropiado para la intervención (de uso exclusivo) en contextos escolares. El profesor es un mero receptor de los datos que le pueda dar el Orientador (separación entre orientación y educación). Sigue siendo demandada.

• Enfoques del Modelo

: Rasgos y Factores, Ecléctico y No Directivo. Otras

variedades pueden ser: Psicodrama, Análisis Transacional, Teoría Existencial, Terapia Familiar Sistémica, Terapia de La Gestalt... (Velaz de Medrano distingue dos enfoques: el Vocacional y el Terapéutico).

(12)

Aportaciones de los modelos. II

Modelo de Servicios

• Origen:

el modelo ha ido evolucionando desde un planteamiento clínico inicial, asociado a un enfoque de ajuste y psicométrico hasta el actual enfoque más

psicopedagógico y más comprometido e implicado en el contexto (escolar y familiar) del sujeto. Surge a partir de la creación delos equipos psicopedagógicos ubicados fuera de los centros para dar apoyo zonal.

• Base orientadora

: contempla la figura del especialista como único agente

capacitado para resolver problemas sin tener en cuenta a los profesores. Los objetivos y funciones de intervención nacen fuera del contexto escolar, están previstas por la

normativa y son muy amplias, lo que exige una alta especialización de los miembros de los equipos. Las acciones son diagnósticas o paliativas de déficits o dificultades de

aprendizaje, por lo que su atención sólo llega a la población de riesgo. Son

intervenciones puntuales reactivas tendentes al problema sin detenerse en la viabilidad de las situaciones (intervención descontextualizada). No puede ayudar al desarrollo global de la persona porque no ofrece la posibilidad de manera grupal y preventiva ante las necesidades del contexto.

• Enfoques del Modelo

: Ajuste educativo; Psicométrico; Integrador

(13)

Aportaciones de los modelos. III

Modelo

de Programas

• Origen:

Modelo surgido como alternativa a la intervención terapéutica y pasiva del modelo de servicios (demandas ante un problema concreto e intervenión diagnóstica-remedial-externa).

• Base orientadora

: se basa en el concepto preventivo del campo de la salud mental, estableciéndose tres tipos de prevención: primaria o anticipadora de problemas mediante estrategias o recursos adaptativos para afrontar las situaciones por las que ha de pasar el sujeto; secundaria dirigida a la población de riesgo que aún no manifiesta el problema a partir del diagnóstico temprano o actividades que reducen o eliminan los desajustes presentes o probables; terciaria (más propia del modelo de servicios) actuando sobre el problema con lo que se convierte en reactiva, tratando de que desaparezca y no se manifieste de nuevo. La Orientación se entiende como una responsabilidad compartida.

• Enfoques del Modelo

: Preventivo, Proactivo, Sistémico, Intencional; Principio de Desarrollo, Funcional

(14)

Aportaciones de los modelos. IV

• Origen:

Modelo intermedio o mixto de orientación, aún por desarrollar, surgido en la última década del siglo XX con la idea de integrar los conceptos de educación y

orientación, al reunir las ventajas del modelo de Servicios (conectar el centro con los servicios de la comunidad, contar con distintos especialistas...) y las del modelo de

Programas (trabajar por objetivos y no en paralelo) e intenta eliminar sus inconvenientes.

• Base orientadora

: parte de una previa detección de necesidades que se va a concretar en programas a aplicar por el profesorado y por los servicios de orientación

como el departamento de Orientación, la red tutorial, los equipos psicopedagógicos u otros servicios externos (educadores sociales o de calle, salud mental, departamentos de

recursos universitarios, etc.). La figura destacada de la intervención es la del profesor-tutor que fusiona en el aula las funciones docente y orientadora.

• Enfoques del Modelo

: Teórico-técnico, holístico, preventivo y de desarrollo, sistémico, procesual, Integrador (educativo-orientador)

• Habilidades del Orientador

: Dinamizador de la red tutorial y de la acción orientadora, asesor, colaborador, generador de recursos para los profesores-tutores .

(15)

Aportaciones de los modelos. V

Modelo de Consulta Triádica (Asesoramiento o Consulta)

• Origen:

Más que un modelo, se considera una forma de intervención múltiple al aplicar variadas técnicas de orientación que llevan a la práctica los agentes educativos (profesores y padres)

• Base orientadora

: se basa en la interacción indirecta entre orientador y orientados; puesto que la orientación es realizada por los agentes educativos, de forma que uno de sus objetivos es la formación y capacitación del profesorado como para-profesionales de la orientación. Aunque fundamentalmente preventiva (consulta de proceso -grupal-), también puede asumir la terapéutica (consulta de experto –individual-). Se establece una relación triádica entre el orientador (asesor-consultor), el agente educativo –

paraprofesional, mediador o consultante- (profesor-tutor-padre) y el usuario (alumno-cliente)

• Enfoques del Modelo

: Práctico, Asesor-formador, Preventivo, Principio de Desarrollo, Funcional Proactivo, Sistémico, Intencional, Triangulación.

• Habilidades del Orientador

: Agente de cambio; formador,capacitador,

(16)

Aportaciones de los modelos. V.

11

Enfoque de triangulación

Asesor

(Orientador)

Mediador

(Prof-Tutor)

Usuario

(Alumno)

Clarificación de necesidades-prioridades

Manifestación de necesidades-prioridades

Aplicación del programa Elaboración del programa

Seguimiento del programa Seguimiento del programa

Seguimiento del programa

Evaluación final

(17)

Aportaciones de los modelos. V.

22

Modelo mixto de intervención

CARACTER

CARACTERÍÍSTICAS DESEABLES DE LA ORIENTACISTICAS DESEABLES DE LA ORIENTACIÓÓNN CC SS PP SS P P C C T T La intervenci

La intervencióón debern deberíía realizarse en el contexto en donde se producen los problemas: a realizarse en el contexto en donde se producen los problemas: el aulael aula

La intervenci

La intervencióón debe ser grupaln debe ser grupal

El Orientador debe dar primac

El Orientador debe dar primacíía a su funcia a su funcióón de asesor o consultor para propiciar que sea el n de asesor o consultor para propiciar que sea el grupo de profesores quienes intervengan en su grupo de clase

grupo de profesores quienes intervengan en su grupo de clase

La intervenci

La intervencióón debern deberíía llevarse a cabo por el personal del centro, convirtia llevarse a cabo por el personal del centro, convirtiééndose los ndose los profesores

profesores--tutores en paratutores en para--profesionales de la orientaciprofesionales de la orientacióónn

El proceso de orientaci

El proceso de orientacióón debern deberíía ir encaminado a potenciar el desarrollo global de los a ir encaminado a potenciar el desarrollo global de los

alumnos, intentando anticiparse a posibles problemas

Los aspectos a trabajar en el centro deber

Los aspectos a trabajar en el centro deberíían ser tratados por todos los agentes educativos, an ser tratados por todos los agentes educativos, potenciando el trabajo en equipo y la colaboraci

potenciando el trabajo en equipo y la colaboracióónn

No debe olvidar los aspectos y problemas individuales, realizand

No debe olvidar los aspectos y problemas individuales, realizando para ello actuaciones o para ello actuaciones

espec

especííficas y especializadasficas y especializadas

La intervenci

La intervencióón debe estar previamente planificada, sistematizada y orientada n debe estar previamente planificada, sistematizada y orientada hacia el logro de hacia el logro de los objetivos formulados tras la detecci

los objetivos formulados tras la deteccióón previa de necesidadesn previa de necesidades

Todo proceso de intervenci

Todo proceso de intervencióón en el centro debe ser consecuencia del trabajo en equipo entren en el centro debe ser consecuencia del trabajo en equipo entre profesorado, orientaci

profesorado, orientacióón y direccin y direccióónn

El proceso de orientaci

El proceso de orientacióón debe contemplar la evaluacin debe contemplar la evaluacióón en todas sus fasesn en todas sus fases

Contar con la posible utilizaci

Contar con la posible utilizacióón de recursos externos de asesoramiento psicopedagn de recursos externos de asesoramiento psicopedagóógicogico

La orientaci

La orientacióón debe tener carn debe tener caráácter educativo y por tanto estar integrada en el currcter educativo y por tanto estar integrada en el curríículoculo

(18)

Servicios de Orientaci

Servicios de Orientació

ón

n

Redes institucionales de orientación educativa

E. generales (3-12)CEIP (sectoriales)

E. específicos (0-18)

dis.senso-motora y a.g.d. (territoriales) E. de atención

temprana (0-6)CEI (sectoriales) educación de

adultos (>16) (CEPA) departamentos

de orientación (12-18)*

(IES)*

*) Hay CEIP que disponen de orientador