3º ESO Programación

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO

DE

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

3º ESO

CURSO 2015-2016

I.E.S. SANTA BRÍGIDA

.INDICE

1, INTRODUCCIÓN ... 2, COMPETENCIAS BÁSICAS ... 3, OBJETIVOS ... 4, CONTENIDOS: SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN ... 5, METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS ... 6, CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ... 7, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ... 8, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ... 9, PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO ... 10,PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES Y CON PÉRDIDA

B

G

3º

1. I

La inclusión de esta materia en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria está totalmente justificada, ya que trata un conjunto de contenidos que contribuyen de forma esencial al desarrollo y consecución de los objetivos generales de la etapa y a la adquisición de la mayoría de las competencias básicas.

En particular, uno de los objetivos de la etapa que nos ocupa es propiciar el acceso de los alumnos y las alumnas al conocimiento científico como un saber integrado, por lo que la biología y geología incorpora contenidos amplios y equilibrados que preparan a los futuros ciudadanos para comprender una sociedad inmersa en el desarrollo científico y tecnológico, ayuda a conocer los procesos y fenómenos que ocurren en la Naturaleza, y comparte aspectos comunes con otras disciplinas científicas como la Física y la Química. Asimismo, algunos contenidos proporcionan la base necesaria para estudios posteriores tanto del Bachillerato de la Modalidad de Ciencias y Tecnología como de algunos Ciclos Formativos de Grado Medio.

2.

Contribución a las competencias:

La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística(CL) se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e in-formaciones sobre los fenómenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fun-damentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendi-zaje de la Biología y

Geología se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utili-zados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y

resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la termino-logía específica de la Biotermino-logía y Geotermino-logía, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y com-prender lo que otras personas expresan sobre ella.

Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y compe-tencias básicas en ciencia y tecnología(CMCT). La materia pone de manifiesto el ca-rácter funcional de los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento cien-tífico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar

represen-tación de variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento

global del planeta, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje ver-bal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus conse-cuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora

destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta compe-tencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo res-ponsable.

Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se ela-bora el conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y rea-lizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información rele-vante, sistematizar y analizar

los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar es-tas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones más relevantes y sus limitaciones.

La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital

(CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observa-ción. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas.

El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender(AA) está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados as-pectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la ca-pacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizar-los, establecer una

secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el

avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido po-sible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por sa-ber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.

partici-pación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que susci-tan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacio-nados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una di-mensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del prin-cipio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las conse-cuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisio-nes fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favorecien-do la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de

los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergenera-cional.

La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor(SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentar-se con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y es-píritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas solucio-nes y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede así trans-ferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamien-to hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyecpensamien-tos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de deci-siones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia.

La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y ex-presiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presen-taciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, fun-ciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de ex-presión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protec-ción se esta materia.

3. Contribución a los objetivos de etapa

últi-mo, para el desarrollo de actitudes y valores, los aprendizajes seleccionados han de pro-mover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experi-mentales y su carácter social, adoptando una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la ciencia, conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente planteados la Humanidad y así poder dar respuestas éticas al uso diario que se hace de la ciencia y sus aplicaciones.

4. C

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Contenidos comunes

1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales.

2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos sobre el medio natural y los fenómenos científicos.

3. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de solución de problemas, de recogida e interpretación de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para adquirir criterios personales, expresarse con precisión y argumentar sobre temas relacionados con las Ciencias de la Naturaleza.

4. Valoración de las aportaciones de mujeres y hombres científicos a las ciencias y a la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su protección, conservación y mejora.

5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de laboratorio y respeto a las normas de seguridad establecidas en este.

6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo.

7. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

I. Las personas y la salud

1. La organización del cuerpo humano. 1.1. El cuerpo humano.

1.2. La célula: unidad de vida. 1.3. Los tejidos (I).

2. Nutrición y alimentación. El aparato digestivo. 2.1. Los nutrientes.

2.2. El consumo de alimentos (I). 2.3. El consumo de alimentos (II):

2.4. Enfermedades de origen alimentario. 2.5. El aparato digestivo.

2.6. La digestión.

3. Aparatos circulatorio, respiratorio y excretor. 3.1. La sangre y el aparato circulatorio. 3.2. El corazón y la circulación sanguínea. 3.3. Enfermedades del aparato circulatorio. 3.4. El aparato respiratorio.

3.5. La respiración.

3.6. Enfermedades del aparato respiratorio. 3.7. El aparato excretor.

3.9. La excreción.

4. Percepción y coordinación.

4.1. La neurona y el sistema nervioso. 4.2. Elementos del sistema nervioso.

4.3 El funcionamiento del sistema nervioso. 4.4. Enfermedades del sistema nervioso. 4.5. El sistema nervioso y las drogas. 4.6. El sistema endocrino.

4.7. Equilibrio y enfermedades hormonales. 5. Percepción y movimiento.

5.1. Receptores y órganos de los sentidos: la piel, el gusto y el olfato. 5.2. El ojo.

5.3. El oído.

6. Reproducción humana y sexualidad. 6.1. El aparato reproductor masculino. 6.2. El aparato reproductor femenino. 6.3.La menstruación y la fecundidad. 6.4. El desarrollo fetal. La gestación.

6.5. Las enfermedades de transmisión sexual. 6.6. Sexo y sexualidad.

6.7. La reproducción asistida. 7. Salud y enfermedad.

7.1. ¿Qué es la salud?

7.2. Las enfermedades infecciosas. 7.3. Las enfermedades no infecciosas.

7.5. El sistema inmune. 7.6. Los trasplantes.

II. Los cambios geológicos y la energía externa

8. LOSRECURSOSNATURALESYSUAPROVECHAMIENTO

1. Los recursos naturales 2. Los recursos hídricos 3. Los residuos y su gestión

9. Los agentes geológicos externos.

9.1. Modificación del relieve terrestre.(I). 9.2. Modificación del relieve terrestre (II). 9.3. Acción geológica de las aguas superficiales. 9.4. Acción geológica de las aguas subterráneas. 9.5. Acción geológica del hielo.

9.6. Acción geológica del viento. 9.7. Dinámica marina.

9.8. Transformación de los sedimentos. Rocas sedimentarias.

III. Los cambios geológicos y la energía interna

10.1. La energía interna.

10.2. Los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico). 10.3 Los límites de las principales placas tectónicas.

10.4. Las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimien-tos sísmicos).

10.5. La actividad sísmica y su distribución planetaria. 10.6. Análisis de la actividad magmática y volcánica.

10.7. Tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especial atención a los de Canarias.

10.8. Riesgos volcánicos y sísmicos en general, y en Canarias 10.9. La influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

4.2 S

C

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TEMA 1

LAORGANIZACIÓNDELCUERPOHUMANO

1. El cuerpo humano

2. Aparatos y sistemas del cuerpo humano 3. Los tejidos (I)

5. La célula, unidad de vida

TEMA 2

NUTRICIÓNYALIMENTACIÓN. ELAPARATODIGESTIVO

1. Los nutrientes

2. El consumo de los alimentos (I) 3. El consumo de los alimentos (II) 4. Enfermedades de origen alimentario 5. El aparato digestivo

6. La digestión

TEMA 3

APARATOSCIRCULATORIO, RESPIRATORIOYEXCRETOR

1. La sangre y el aparato circulatorio 2. El corazón y la circulación sanguínea 3. Enfermedades del aparato circulatorio 4. El aparato respiratorio

5. La respiración

6. Enfermedades del aparato respiratorio 7. El aparato excretor

8. La excreción

TEMA 4

PERCEPCIÓNYCOORDINACIÓN

1. La neurona y el sistema nervioso 2. Elementos del sistema nervioso

3. El funcionamiento del sistema nervioso 4. Enfermedades del sistema nervioso 5. El sistema nervioso y las drogas 6. El sistema endocrino

7. Equilibrio y enfermedades hormonales

TEMA 5

PERCEPCIÓNYMOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos: la piel, el gusto y el olfato 2. El ojo

3. El oído 4. Los huesos

5. Las articulaciones y los músculos 6. El sistema muscular y el ejercicio físico

TEMA 6

REPRODUCCIÓNHUMANAYSEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino 2. El aparato reproductor femenino 3. La menstruación y la fecundidad 4. El desarrollo fetal. La gestación

5. Las enfermedades de transmisión sexual 6. Sexo y sexualidad

TEMA 7

SALUDYENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

5. El sistema inmune (II) 6. Los trasplantes

TEMA 8

LOSRECURSOSNATURALESYSUAPROVECHAMIENTO

1. Los recursos naturales 2. Los recursos hídricos 3. Los residuos y su gestión

TEMA 9

LOSAGENTESGEOLÓGICOSEXTERNOS

1. Modificación del relieve terrestre (I) 2. Modificación del relieve terrestre. La meteorización (II)

3. Acción geológica de las aguas superficiales 4. Acción geológica de las aguas subterráneas 5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento 7. Dinámica marina

8. Transformación de los sedimentos. 9.Rocas sedimentarias

TEMA 10

LOSAGENTESGEOLÓGICOSINTERNOS

1. La energía interna.

2. Los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico). 3. Los límites de las principales placas tectónicas.

4. Las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimientos sísmicos).

5. La actividad sísmica y su distribución planetaria. 6. Análisis de la actividad magmática y volcánica.

7. Tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especial aten-ción a los de Canarias.

8. Riesgos volcánicos y sísmicos en general, y en Canarias 9. La influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

5, METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS

La metodología empleada en el área se articula en torno a la realización de actividades a través de las cuales el alumnado tenga participación. Éstas son organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en el alumnado, de manera que posibiliten un flujo de interacciones entre alumnos y el profesor, y entre los propios alumnos.

Estas actividades tienen funcionalidades diversas: Estimular el conflicto cognitivo y el cambio conceptual.

Facilitar la reorganización y construcción de los conocimientos.

investigue, plantee problemas, los analice y encuentre respuestas llenas de significados.

La utilización de las guías de actividades y desarrollo en pequeños grupos

favorece el trabajo colectivo ya que potencia los intercambios entre dichos grupos como forma de incrementar el nivel de participación y la creatividad necesaria para abordar situaciones no familiares y abiertas, facilitándose el diálogo y la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. La formación de grupos heterogéneos se propone también como medida de

atención a la diversidad, dado que unos alumnos pueden ayudar a otros y de esta forma se favorece el aprendizaje, al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y la optimización de los mismos.

Se consideran principios de intervención educativa a través de los cuales se puede alcanzar los aprendizajes los siguientes:

 Detectar los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos.

 Procurar un clima de respeto y participación en el aula.

 Tener en cuenta los intereses y necesidades del alumnado.

 Considerar que los aprendizajes deben ser motivadores.

 Potenciar la autonomía del alumno para que puedan adquirir aprendizajes por sí mismo.

 Fomentar en el alumnado la utilización de los conocimientos adquiridos y su aplicación en otros contextos.

La secuencia de actividades que se diseña utiliza actividades de distintos tipos para su uso en diferentes momentos del desarrollo de las unidades didácticas y que se pueden clasificar atendiendo a la tarea a realizar o su finalidad en el proceso didáctico. Estas son, actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido; por último,

las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido.

Estas actividades se pueden realizar de tres formas:

Actividades de gran grupo: para introducciones, explicaciones, generalizaciones, valoraciones y debates.

Actividades de pequeños grupos: para debates, diseños de experiencias, análisis de problemas, solución de dificultades, estudio de situaciones, puestas en común de trabajos individuales y mejora de relaciones interpersonales (la que se utiliza con más frecuencia)

Actividades de trabajo individual: como lecturas, valoraciones propias, observaciones, análisis, reflexión, redacción, memorización, estudio, indagación.

MATERIALES Y RECURSOS:

Se dispone de libros de textos variados en las aulas específicas, proyector de transparencias, pizarra digital en una de las aulas y un portátil, videos didácticos. Se dispone de laboratorio de química y de física aunque se cree muy improbable llevar a los alumnos a los laboratorios dado que no hay profesor de prácticas y el elevado número de alumnos impide la realización de prácticas acompañados por un solo profesor.

6. C

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6.1 C

E

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades pro-pias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información

previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo ex-perimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argumentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las princi-pales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desa-rrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud.

3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos de investigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad

5. Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino, relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y mús-culos, así como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones más frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

7. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto) a partir de la interpretación de dibujos, esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar, extrayendo información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los métodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmi-sión de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las de-más personas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.

2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utili-zación de diversas fuentes.

3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos sopor-tes.

4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.

6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumen-tando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e

interpretando sus resultados.

41. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la rela-ción entre ellos.

42.Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.

43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.

44.Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colec-tivamente.

45. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.

infecciosas.

47. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de pro-moción de su salud y la de los demás.

48. Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infec-ciosas más comunes.

49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades.

50.Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donación de células, sangre y órganos.

51.Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sus-tancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevención y control.

52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.

53.Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación.

54. Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo, recono-ciendo hábitos nutricionales saludables.

55.Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibra-das, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico.

56.Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.

57.Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos, apara-tos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso.

58. Reconoce la función de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nu-trición.

59.Diferencia las enfermedades más frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas implicados en la nutrición, asociándolas con sus causas.

60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respirato-rio y excretor y su funcionamiento

61. Especifica la función de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la fun-ciones de relación.

62.Describe los procesos implicados en la función de relación, identificando el órgano o estructura responsable de cada proceso.

63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órganos de lossentidos en los cuales se encuentran.

64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionándolas con sus causas, factores de riesgo y su prevención.

65. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función.

66. Reconoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuro-endocrina.

67. Localiza los principales huesos y músculos del cuerpo humano en esquemas del apa-rato locomotor.

68.Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.

69. Identifica los factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato loco-motor y los relaciona con las lesiones que producen.

70. Identifica en esquemas los distintos órganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su función.

71.Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación.

73. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención.

74. Identifica las técnicas de reproducción asistida más frecuentes.

75.Actúa, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.

76. Identifica la influencia del clima y de las características de las rocas que condicio-nan e influyen en los distintos tipos de relieve.

77. Relaciona la energía solar con los procesos externos y justifica el papel de la grave-dad en su dinámica.

78.Diferencia los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación y sus efectos en el relieve.

79.Analiza la actividad de erosión, transporte y sedimentación producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.

80.Valora la importancia de las aguas subterráneas y los riesgos de su sobreexplotación. 81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosión, el transporte y la

sedimentación en el litoral, e identifica algunas formas resultantes características. 82.Asocia la actividad eólica con los ambientes en que esta actividad geológica puede ser relevante.

83.Analiza la dinámica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.

84. Indaga el paisaje de su entorno más próximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.

85. Identifica la intervención de seres vivos en procesos de meteorización, erosión y sedimentación.

86.Valora la importancia de actividades humanas en la transformación de la superficie terrestre.

87.Diferencia un proceso geológico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.

88. Conoce y describe cómo se originan los seísmos y los efectos que generan.

89. Relaciona los tipos de erupción volcánica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.

90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son más frecuentes y de mayor magnitud.

91.Valora el riesgo sísmico y, en su caso, volcánico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevención que debe adoptar.

92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.

93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosiste-ma.

94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióti-cos y abiótibióti-cos, señalando alguna de sus interacciones.

96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.

98.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.

99.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.

101. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosiste-mas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

6.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN:

TRABAJO DIARIO

1. Elaboración del cuaderno

2. Realización de las actividades propuestas (del aula, laboratorio y tareas de casa)

CONTROLES ESCRITOS y/o ORALES

ACTITUD HACIA EL ÁREA

 Buena actitud y disposición en clase.

 Participación en los debates de aula de forma constructiva.

 Entrega puntual de los informes y trabajos solicitados.

 Colaboración en trabajo de grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El alumnado obtendrá una calificación positiva siempre que la media de califica-ción de todos los criterios de evaluacalifica-ción desarrollados sea superior a cinco, enten-diendo que el alumno/a no deje de trabajar ningún criterio.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Estas medidas se basan en diversos procedimientos, complementarios entre sí, y de acuerdo con el proyecto curricular para la ESO.

Realizando adaptaciones curriculares dirigidas a algún alumno o grupo de alumnos

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para los que se pueden realizar algunos cambios en los materiales didácticos como proponer actividades de aprendizaje diferenciadas; modificar la organización de los contenidos…, de acuerdo circunstancias particulares de un alumno o un pequeño grupo de ellos.

Realizando una evaluación personalizada que implica la existencia de diferencias en el

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ritmo de aprendizaje de los alumnos del grupo de clase.

Planificando recursos y estrategias docentes variadas, tendiendo a evitar la utilización

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Organizando algunas actividades basadas en la distribución del grupo de clase, en

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grupos de trabajo más pequeños y más flexibles en cuanto al tipo de actividad que realiza cada grupo. Hay que tener en cuenta que este procedimiento exige la presencia de al menos dos profesores, que puedan atender con eficacia a los diferentes grupos y esto no siempre es posible por razones de disponibilidad de recursos y de organización

interna del centro.

En el caso de que estos procedimientos no sean suficientes, se deberán

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elaborar adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos cuyas dificultades de aprendizaje sean muy importantes y generalizadas; aquellas deberán basarse en la disminución de los contenidos programados y por lo tanto necesitarán también, la modificación de los criterios de evaluación para el alumno que sea objeto de este tipo de adaptación.

El profesorado atenderá al alumnado con necesidades educativas a través de actividades secuenciadas según un nivel de complejidad creciente, pero siempre partiendo del nivel competencial de cada alumno/a.

Se buscará asesoramiento desde el Departamento de Orientación y desde el profesorado de Pedagogía Terapéutica.

La familia estará informada sobre el tipo de adaptación y la metodología que se utiliza, esta información se hará llegar desde la tutoría o directamente a los padres/ madres y/o tutores legales.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1.- Itinerario por el barranco de azuaje

2.- Charlas formativas del Hospital Doctor Negrín

9. PLAN DE LECTURA

10. PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE Y

PROCEDIMIENTO EXTRAORDINARIO DE EVALUACIÓN

Al tratarse de una materia de continuidad con los contenidos y objetivos de 1º y 2º de Ciencias de la Naturaleza, el alumnado que presente un rendimiento positivo y continuo en 3º ESO, logrará la superación de la/s pendiente/s.

Alumnado absentista. Este procedimiento está pensado para aquellos alumnos que superen el número máximo de faltas de asistencia de la materia establecido en el Plan de Convivencia , dentro del RRI, que imposibilite el desarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario. Consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles para la obtención de evaluación positiva.

El alumnado que no haya obtenido una calificación positiva en la convocatoria de junio, tendrá que realizar una prueba extraordinaria, con los siguientes contenidos: TEMA 1

LAORGANIZACIÓNDELCUERPOHUMANO

1. El cuerpo humano

2. Aparatos y sistemas del cuerpo humano 3. Los tejidos (I)

4. Los tejidos (II)

5. La célula, unidad de vida

TEMA 2

NUTRICIÓNYALIMENTACIÓN. ELAPARATODIGESTIVO

1. Los nutrientes

2. El consumo de los alimentos (I) 3. El consumo de los alimentos (II) 4. Enfermedades de origen alimentario 5. El aparato digestivo

6. La digestión

TEMA 3

APARATOSCIRCULATORIO, RESPIRATORIOYEXCRETOR

1. La sangre y el aparato circulatorio 2. El corazón y la circulación sanguínea 3. Enfermedades del aparato circulatorio 4. El aparato respiratorio

5. La respiración

6. Enfermedades del aparato respiratorio 7. El aparato excretor

8. La excreción

TEMA 4

PERCEPCIÓNYCOORDINACIÓN

1. La neurona y el sistema nervioso 2. Elementos del sistema nervioso

3. El funcionamiento del sistema nervioso 4. Enfermedades del sistema nervioso 5. El sistema nervioso y las drogas 6. El sistema endocrino

7. Equilibrio y enfermedades hormonales

TEMA 5

PERCEPCIÓNYMOVIMIENTO

1. Receptores y órganos de los sentidos: la piel, el gusto y el olfato 2. El ojo

3. El oído 4. Los huesos

5. Las articulaciones y los músculos 6. El sistema muscular y el ejercicio físico

TEMA 6

REPRODUCCIÓNHUMANAYSEXUALIDAD

1. El aparato reproductor masculino 2. El aparato reproductor femenino 3. La menstruación y la fecundidad 4. El desarrollo fetal. La gestación

6. Sexo y sexualidad

TEMA 7

SALUDYENFERMEDAD

1. ¿Qué es la salud?

2. Las enfermedades infecciosas 3. Las enfermedades no infecciosas 4. El sistema inmune (I)

5. El sistema inmune (II) 6. Los trasplantes

TEMA 8

LOSRECURSOSNATURALESYSUAPROVECHAMIENTO

1. Los recursos naturales 2. Los recursos hídricos 3. Los residuos y su gestión

TEMA 9

LOSAGENTESGEOLÓGICOSEXTERNOS

1. Modificación del relieve terrestre (I) 2. Modificación del relieve terrestre. La meteorización (II)

3. Acción geológica de las aguas superficiales 4. Acción geológica de las aguas subterráneas 5. Acción geológica del hielo

6. Acción geológica del viento 7. Dinámica marina

8. Transformación de los sedimentos. Rocas sedimentarias

TEMA 10

LOSAGENTESGEOLÓGICOSINTERNOS

1. La energía interna.

2. Los modelos del interior terrestre (geoquímico y geofísico). 3. Los límites de las principales placas tectónicas.

4. Las manifestaciones de la energía interna (magmatismo, volcanismo y movimientos sísmicos).

5. La actividad sísmica y su distribución planetaria. 6. Análisis de la actividad magmática y volcánica.

7. Tipos de volcanes y su actividad en función de los tipos de magma, con especial aten-ción a los de Canarias.

8. Riesgos volcánicos y sísmicos en general, y en Canarias 9. La influencia de los volcanes en las Islas Canarias.

La calificación máxima que se le puede asignar al alumno/a es de 5.

12. DOCUMENTO RESUMEN

CONTENIDOS

TEMA 1 La organización del cuerpo humano

TEMA 2 Nutrición y alimentación. el aparato digestivo TEMA 3 Aparatos circulatorio, respiratorio y excretor TEMA 4 Percepción y coordinación

TEMA 5 Percepción y movimiento

TEMA 6 Reproducción humana y sexualidad TEMA 7 Salud y enfermedad

TEMA 8 Los recursos naturales y su aprovechamiento TEMA 9 La actividad geológica externa de la tierra TEMA 10 Los agentes geológicos internos

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigación relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y habilidades pro-pias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previa-mente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimen-tal de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinión propia, argu-mentarla y comunicarla utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo.

2. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y diferenciar las princi-pales estructuras celulares y sus funciones, así como catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas, recono-ciendo los tejidos más importantes que conforman el cuerpo humano y su función, a partir de la información obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitu-des y hábitos favorables a la promoción de la salud.

3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas más comunes que afectan a la población, sus causas, prevención y tratamientos, describir el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las aportaciones de las ciencias biomédicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de los hábitos saludables como medidas de prevención, a partir de procesos de investigación individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir una concepción global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.

5. Construir una visión global de la misión integradora y de coordinación del sistema nervioso y del sistema endocrino,relacionándolos funcionalmente, así como describir sus alteraciones más frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevención y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.

6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre huesos y mús-culos, así como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso,y describirlas lesiones más frecuentes, proponiendo acciones preventivas, mediante la consulta y el análisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboración, con la finalidad de adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.

7. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor y de la reproducción humana (fecundación, embarazo y parto) a partir dela interpretación de dibujos, esquemas o mo-delos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproducción. Investigar,extrayen-do información de diferentes fuentes, acerca de las técnicas de reproducción asistida para argumentar sobre sus beneficios,y de los métodos anticonceptivos para comparar-los atendiendo tanto a su eficacia como a su capacidad para evitar la transmisión de en-fermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las demás perso-nas y mantener una actitud de respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.

8. Describir y analizar las acciones de los agentes geológicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre,diferenciando los de los procesos geológicos inter-nos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno próximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para identificar las huellas geológicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visión dinámica del relieve, así como de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservación y mejora.

9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energía interna del planeta, diferenciando los de aquellos originados por agentes externos, analizar la acti-vidad magmática, sísmica y volcánica como manifestación de la dinámica interna de la Tierra, justificando su distribución geográfica con la finalidad de valorar el riesgo sísmi-co y volcánisísmi-co en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN:

TRABAJO DIARIO

1. Elaboración del cuaderno

2. Realización de las actividades propuestas (del aula, laboratorio y tareas de casa)

ACTITUD HACIA EL ÁREA

 Tener buena actitud y disposición en clase.

 Participar en los debates de aula de forma constructiva.

 Entregar puntualmente los informes y trabajos solicitados.

 Colaboración en trabajo de grupo.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN