PROGRAMA TEXTOS NARRATIVOS PARA MEJORAR EL NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LAS II.EE. DEL
DISTRITO DE MASISEA, REGIÓN UCAYALI
NARRATIVE TEXTS PROGRAM TO IMPROVE THE LEVEL OF READING
COMPREHENSION IN THE SECOND GRADE STUDENTS OF PRIMARY
EDUCATIONAL INSTITUTIONS MASISEA DISTRICT, UCAYALI REGION
Recibido: 19/02/2019 Revisado: 20/03/2019 Aprobado: 25/04/2019
Dr. Manuel Pedro Vásquez Galan¹, Dr. Juana Tello Ríos², Dr. César Augusto Huamán Fernández³
1,2,3 Docentes de la Universidad Nacional Intercultural de la Amazonia, Ucayali Perú. RESUMEN
El “Programa Textos Narrativos para mejorar el nivel de Comprensión Lectora en los estudiantes de 2º primaria de las II.EE. del distrito de Masisea, Región Ucayali” es de tipo experimental y responde a la pregunta ¿En qué medida el programa Textos Narrativos mejora el nivel de compresión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, Región Ucayali? así mismo, tuvo como objetivo determinar en qué medida el programa Textos Narrativos, mejora el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la muestra. El diseño fue cuasi experimental, la población de 138 estudiantes y la muestra de 28 estudiantes en el grupo experimental y 28 en el de control, siendo el muestreo no probabilístico, cantidad que representó la muestra cada una; el instrumento empleado fue una prueba pedagógica de comprensión lectora de 10 reactivos, la que fue validada mediante juicio de expertos
y a la que se aplicó el análisis de fiabilidad alfa de
Cronbach, cuyo resultado fue 0.71. El resultado fue que el grupo experimental logró que un 67.9% de alumnos se ubicaran en el nivel medio, y un 32.1 en el alto, superando de control notoriamente. Además, la prueba de hipótesis t de student dio una sig.= 0.00; en consecuencia, el Programa de textos narrativos sí mejora sustancialmente la comprensión de textos en la población escolar del distrito de Masisea, Pucallpa.
PALABRAS CLAVE: Programa; textos narrativos; comprensión lectora.
ABSTRACT
The present investigation "Narrative texts Program to improve the level of Reading Comprehen-sion in the 2º grade students of primary educational institutions Masisea district, Ucayali Region, 2015" is experimental and responded to the problem what extent the Program Narrative Texts improve the level of reading comprehension in students of the second grade of primary educa-tion in educaeduca-tional institueduca-tions Masisea district, Ucayali region? It also aimed to determine to what extent the Narrative Texts program improves reading comprehension level of students in the sample. The design was quasi-experimental, with a population of 138 students and the sam-ple of 28 students in the experimental group and 28 in the control and are non probability sampling, sample quantity representing each; the instrument used was a teaching reading comprehension test reagent 10, which was validated by expert judgment and the reliability analysis Cronbach's alpha was applied, which resulted in 0.71. The result was that the experimental group achieved a 67.9% of students will be located on the middle level, and 32.1 in the highest, beating well control also the hypothesis test t student gave a sig = 0.00.; therefore, the Programa de textos narrativos substantially improves text comprehension in the school population Masisea district, Pucallpa.
INTRODUCCIÓN
La educación constituye un instrumento indispensable en nuestra vida, ya que permite sen-cillamente desenvolvernos dentro de la sociedad, adquiriendo bases de conocimientos teóricos y prácticos, que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formación de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades y al desarrollo de la comunidad.
En el distrito de Masisea, los resultados del examen evaluación censal de estudiantes (ECE) 2014, realizadas a las instituciones educativas; en el 2º grado de educación primaria, se evidenció, que un 92% de los niños y niñas presentan problemas de comprensión lectora, debido a las limitaciones y oportunidades de manejo adecuado de textos narrativos entre ellos los cuentos, leyendas, fabulas, mito, y por la inadecuada aplicación de estrategias
eficaces que permitan incrementar el interés por
la lectura y elevar por ende elevar el nivel de comprensión lectora en el examen censal de los estudiantes del ministerio de educación. Por lo se propone implementar el programa “Textos narrativos” para mejorar la comprensión lectora, con el cual se espera solucionar este problema y así contribuir con la mejora de la calidad educativa del distrito de Masisea.
Así, en lo referido a los antecedentes de esta investigación, a nivel internacional, se ha considerado los siguientes:
Abarca y Holguino (2007) realizo un Programa de narrativa local para mejorar la comprensión lectora en los educandos de quinto grado de educación primaria, concluye que el programa conllevo a estimular y desarrollar mejor la comprensión lectora, debido a que los educandos están familiarizados con los tramas de la narración local, porque muchas de ellas existen en el entorno escolar, familiar, local y regional, sumado a la existencia de textos recopilados a partir de la tradición oral de generación en generación.
Caballero (2008) desarrolló una investigación donde buscó mejorar la comprensión de tex-tos mediante el análisis de su superestructura
textual. Concluyendo que el conocimiento de la superestructura de los textos argumentativos favoreció a los niños la comprensión de esta tipo-logía textual, donde los textos argumentativos brindan a los escolares la posibilidad de interac-tuar desde las edades tempranas con la lectura de
manera reflexiva.
El Programa Textos Narrativos, según Abarca (2007) es un plan para desarrollar habilidades lectoras a partir de estándares apropiados a las necesidades y habilidades de niños y niñas con
dificultades en comprensión de textos. El plan incluye
un componente metodológico y de recursos con objetivos adaptados y contextualizados en relación a los estándares nacionales de lectura. Para ellos
se utilizarán fichas con textos narrativos entre ellos
cuentos, mitos, fábulas, leyendas, historietas; para que a partir de procesos inductivos los estudiantes se empoderen de técnicas y estrategias de comprensión de textos narrativos.
Los aportes teóricos en los que se sustenta el programa son:
Taberosky (1996) nos da a conocer que los programas o planes de textos narrativos, es un invento para aumentar la capacidad intelectual. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta, es imposible la enseñanza sin la comprensión, porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y a comprender no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender.
Se considera también en el programa los aportes teóricos de Gardner (1983), desde siempre, la música ha acompañada a la narración. La música permite nuevas formas de expresión de los textos narrativos,
recursos que acepta el espectador y que influyen en
el resto de disciplinas audiovisuales. La música se convierte, por tanto, en un interesante factor para la evolución de la narrativa audiovisual.
Según el Ministerio de Educación, citado por
Almeida (2013), define a los textos narrativos, como
relatos de uno o más hechos reales o imaginarios que les sucede a unos personajes en un lugar y, que se han producido a lo largo del tiempo.
Por otra parte Chávez (2012), manifiesta que
el texto narrativo, es un relato o situaciones en las que interviene personajes y se producen en un espacio y tiempo determinados en donde se incluyen descripción y el dialogo como formas de expresión.
Así mismo Gallego (2010), considera que el texto narrativo es el tipo de texto que se aprende con mayor facilidad, posiblemente por haber sido ejercitada en forma oral constantemente desde la primera infancia.
Finalmente Perea (2012), define que el texto
narrativo, es aquel que incluye el relato de acon-tecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal, dicho relato incluye la participación de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios.
Según el Ministerio de Educación, citado por Almeida (2013), los tipos de textos narrativos son:
a. Cuento: El Ministerio de Educación, citado por
Almeida (2013:34), define al cuento, como una
narración relativamente corta, en la cual se presentan hechos y situaciones que se desarrollan en un tiempo y un espacio restringido, donde generalmente participan pocos personajes, relacionados de manera directa con el acontecimiento central, teniendo como características a la:
- Brevedad: No se extiende en detalles, hay pocas o una sola anécdota, lo que determina que sea poco extenso.
- Tensión: Es la forma como se cuenta y su estructura el relato, donde se presenta hechos y acciones, cuyas causas son sugeridas y a veces hasta ocultada por el narrador, de manera que se crea expectativas y curiosidad en el lector.
- Intensidad: Es la primacía de la acción que se condensa en el instante culminante del relato, lo que demanda gran atención por parte del lector.
b. Leyenda: Según el Ministerio de Educación, citado por Almeida (2013:35). La leyenda es una narración que explica un hecho real transformado por la imaginación y la fantasía, y sus características son:
- Tradicionalidad: Nace como relato oral, lo que permite que tenga distintas versiones.
- Pretensión de veracidad: Los hechos narrados se presentan como si hubiera sucedido en la realidad.
- Componente maravilloso: Suele incorporar elementos fantásticos que producen asombro o admiración en el receptor.
c. Fabula: Según el Ministerio de Educación, citado por Almeida (2013:35). Es una narración breve cuyos protagonistas son casi animales pero que hablan y razona como seres humanos. La fábula tiene como
fin presentar una enseñanza moral o un modelo de
conducta. Las fabulas poseen la siguiente estructura:
- Título: Se indican quienes son los personajes.
- La introducción: Se indica cual es la situación complicada en que se encuentran envueltos los personajes.
- La narración: Se expone cual es la actitud adoptada por cada personaje y su modo de llevarla a cabo. En esta parte los personajes dialogan, piensan, toman decisiones tal y como los hombres actuarían en esos mismos casos.
- Moraleja: Se realiza una evaluación de los comportamientos adoptados por los diversos personajes y se propone una enseñanza.
se consigue una lectura ágil que conduzca sin
dificultades al consejo final.
d. Mito: Según el Ministerio de Educación, citado por Almeida (2013:36). Es un relato que trata de explicar el origen del universo, de los seres humanos y de las fuerzas misteriosas de la naturaleza. Tiene las siguientes características:
- Sucede en tiempos remotos y en lugares relacionados con la cultura en la que se crea.
- Es protagonizado por dioses, héroes o fuerzas de la naturaleza.
- Se desarrolla de manera lineal como el cuento y la leyenda.
- Es breve y de carácter sencillo de la acción.
La variable que se pretendió mejorar fue la comprensión lectora, acerca de la cual, el Ministerio
de Educación, citado por Almeida (2013) manifiesta
que la comprensión lectora es un proceso que incluye
estrategias para identificar la información importante,
hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios críticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posición
de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, buscando desde el inicio otorgar sentido al texto, antes que la simple lectura mecánica.
Vygotsky (citado por Tello, 2012), sostiene que el conocimiento no es algo ya dado, sino que se va construyendo activamente, hace hincapié en la importancia de la comprensión lectora en el ambiente social en ese proceso cognitivo socialmente medido, ya sea cuando el niño lee muy bien o muy precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su medio social (padres, familiares, etc.), las cuales han provisto o desprovisto al niño de las herramientas de la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura. La comprensión en el aprendizaje es primordialmente en una actividad social, y se construye cuando el niño aprende haciendo suyas las actividades, hábitos, vocabulario e ideas de los miembros de la comunidad en la que crece para poder vincularlos con la escuela.
Jonson, citado por Almeida (2013), que indica que la comprensión implica el uso de estrategias de razonamiento, donde le permite construir al lector un
aprendizaje significativo.
En cuanto a la lectura, Abarca (2007) refiere que
la lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Además, es la base esencial para
adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener
ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.
Según López, citado por Abarca (2007), leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura, en este sentido, para desarrollar una buena comprensión lectora en
nuestros alumnos, debemos planificar estrategias en
tres momentos: antes, durante y después:
a. Antes de la lectura: Se refiere a las actividades
que favorecen la activación de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, y a la posibilidad de predecir y formular hipótesis sobre el contenido de lo que van a leer. Algunas estrategias son: Constelación de palabras, pienso y comparto, cuadro de anticipación e interrogación de textos.
b. Durante la lectura construir la comprensión: Son las actividades que favorecen la capacidad de
enfocarse en los aspectos significativos del texto
para poder comprender lo que se lee. Es también el momento para el desarrollo de diferentes destrezas de lectura, tales como el desarrollo del vocabulario visual, el análisis fonológico, la asociación fonema/ grafema, etc. Algunas estrategias son: Lectura del
texto, identificar ideas principales, tres tipos de
pre-guntas y desarrollo de destrezas.
comparación, círculo causa/efecto, especie de mente abierta y producción de textos auténticos.
Según el Ministerio de Educación, citado por Almeida (2013), la comprensión lectora como una
habilidad es un proceso para extraer el significado
de un texto y desde el enfoque cognitivo pasa por los niveles y/o dimensiones literales, inferencial y criterial.
El nivel literal se refiere a la capacidad del lector
para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las secuencias de Ios acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años de primaria; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales con interrogadores como: ¿Qué?, ¿Cuál?, ¿Cómo?, etc.
El nivel Inferencial es un nivel más alto de comprensión exige que el lector reconstruya el
significado de la lectura relacionándolo con sus
vivencias o experiencias personajes y el cono-cimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis
o inferencias. Busca reconstruir el significado el texto.
Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotéticas.
El nivel Criterial permite que el alumno
confronte el significado del texto con sus saberes y
experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personajes acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información. Pues es propio de Ios Iectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones formales (según Piaget, citado por Perea, 2012). No obstante, la iniciación a la comprensión critica se debe realizar desde que el niño es capaz de
decodificar Ios símbolos a su equivalente oral.
El objetivo de esta investigación fue determinar en qué medida el programa Textos Narrativos, mejora el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali.
MATERIALES Y METODOS
Tipo y Diseño: La investigación fue experimental, de tipo de estudio explicativo, porque se aplicó un programa que permita cambiar el comportamiento de la variable dependiente; y explicativo, porque se persiguió explicar el comportamiento de la variable dependiente en función de la acción de la variable independiente y porque hubo un alto grado de manipulación de la variable independiente que buscó establecer en la medida de sus posibilidades relaciones causales entre ambos tipos de variables con preprueba y posprueba.
El diseño de investigación es cuasi-experimental, porque se dispuso de dos grupos, se evaluó a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se le aplicó el tratamiento experimental y el otro siguió con las tareas o actividades rutinarias. El esquema de diseño es:
G.E.: O1 – X – O2 G.C.: O3 – O4
Donde:
GE: Grupo experimental
O₁ = Pre-test del grupo experimental
(X) = Programa Textos Narrativos
O₁ = Pos-test para del grupo experimental
GC = Grupo control
O₁ = Pre-test del grupo control
(-) = No tiene nada, no hay manipulación.
O₁ = Pos-test del grupo control
Población: La investigación se realizó en una población que estuvo constituida por 138 estudiantes del segundo grado de primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali, periodo 2015.
El muestreo fue no probabilístico e intencional, puesto que se eligió a las aulas tal y como estaban conformadas.
respuesta abierta corta, de elaboración propia del autor de esta investigación, el cual se aplicó como pre test y pos test al grupo experimental y al grupo control, con el propósito de medir el nivel de logro de la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes del segundo grado.
El instrumento consta de 10 reactivos distribuidos en tres dimensiones, y fue validado mediante el juicio de expertos, asimismo, se aplicó la prueba
de confiabilidad Alfa de Cronbach para medir la
consistencia interna de la prueba pedagógica.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos en contraste de la prueba de entrada y de salida se observan en las siguientes tablas:
En la tabla 1, correspondiente el postest, se observa mayoritariamente el grupo experimental se ubicó en el nivel medio, 67.9%, a diferencia del grupo de control que situó en este nivel al 42.9% de alumnos; además, el 32.1% del grupo experimental obtuvo el nivel alto, mientras que solo el 7.1% del grupo de control logró este nivel. En síntesis, el grupo experimental obtuvo un resultado mucho mejor que el grupo de control.
En la tabla 2, correspondiente el postest, se observa mayoritariamente el grupo experimental se ubicó en el nivel medio, 46.4%, a diferencia del grupo de control que situó en este nivel al 32.1% de alumnos; además, el 39.3% del grupo experimental obtuvo el nivel alto, mientras que solo el 14.3% del grupo de control logró este nivel. En síntesis, el grupo experimental obtuvo un resultado mucho mejor que el grupo de control.
En la tabla 3, correspondiente el postest, se observa mayoritariamente el grupo experimental se ubicó en el nivel alto, 46.4%, a diferencia del grupo de control que situó en este nivel al 10.7% de alumnos; además, también el 46.4% del grupo experimental obtuvo el nivel medio, al igual que el grupo de control. En síntesis, el grupo experimental obtuvo un resultado mucho mejor que el grupo de control.
Decisiones: En cuanto a la hipótesis general, siendo el resultado sig.= 0.00, es decir la aplicación del programa de textos narrativos es altamente
significativo, pues mejora la comprensión lectora,
se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.
Respecto de la primera hipótesis específica,
siendo el resultado sig.= 0.00, es decir la aplicación del Programa de textos narrativos es altamente
significativo, pues mejora la comprensión lectora
literal, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.
En lo referido a la segunda hipótesis específica,
siendo el resultado sig.= 0.00, es decir la aplicación del Programa de textos narrativos es altamente
significativo, pues mejora la comprensión lectora
inferencial, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la de investigación.
En relación a la tercera hipótesis específica,
siendo el resultado sig.= 0.155, es decir la apli-cación del Programa de textos narrativos no es
significativo, pues no hubo mejora significativa en la
comprensión lectora criterial, se rechaza la hipótesis de investigación y se acepta la nula.
DISCUSIÓN
En la tabla 1, los resultados obtenidos del grupo experimental, se ubicó en el nivel medio, 67.9%, a
diferencia del grupo de control que situó en este nivel al 42.9% de alumnos; además, el 32.1% del grupo experimental obtuvo el nivel alto, mientras que solo el 7.1% del grupo de control logró este nivel. En síntesis, el grupo experimental obtuvo un resultado mucho mejor que el grupo de control, situación
que confirma la efectividad del programa de textos
narrativos en la mejora de la comprensión de lectura.
Tabla 2, en el postest, después de experimentar con el programa de textos narrativos, el grupo experimental se ubicó en el nivel medio, mayoritariamente y un porcentaje importante de este grupo en el nivel alto, mientras que el grupo de control no lo hizo. Debido a que se trata del nivel más concreto de la comprensión de lectura, añadiendo a esto la experimentación motivo de esta investigación, es que se ha conseguido revertir la situación, pero, aun así, fue necesario prolongar el tiempo de experimentación, de manera que se convierta en un hábito el desarrollar lectura narrativa y aplicar sus procesos de aprendizaje a cualquier otra área curricular.
Tabla 3, el grupo experimental se situó en el nivel alto, a diferencia del grupo de control, además un porcentaje idéntico del grupo experimental se situó en el nivel medio, lo que indica que, pese a la complejidad de la actividad intelectual de la inferencia, el programa aplicado permitió una sustancial mejora.
Tabla 4, correspondiente al postest, se observa la mejora del grupo experimental que se ubicó en el nivel medio y un tercio en el nivel alto; pese a la complejidad de evaluar una situación, se ha logrado mejorar esta capacidad, la de emitir juicios y opiniones evaluando un objeto o un hecho según el texto.
Estos resultados se relacionan con las de Abarca y Holguino (2007) donde concluyeron en su investigación, el programa de narrativa local conllevó a estimular y desarrollar mejor la comprensión lectora, argumentando que a mayor estimulo externo, mejor el rendimiento académico de los estudiantes de primaria.
el análisis de la superestructura textual mejoran la comprensión lectora, ya que es una estrategia que deben adoptar los docentes, pues favorece en los niños la comprensión de textos argumentativos y es factible de desarrollarse en la escuela primaria.
Así mismo también los resultados se respaldan con argumentos teóricos de Taberosky (1996) nos dan a conocer que los programas o planes de textos narrativos, es un invento para aumentar la capacidad intelectual. La aumenta por ser permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicación en el espacio y en el tiempo. Permite explicar la práctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer e interpretar de otra manera distinta, es imposible la enseñanza sin la comprensión, porque permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es más, cuando uno aprende a leer y a comprender no sólo domina los contenidos sino el instrumento básico para adquirirlos, aprender a aprender. La comprensión se debe utilizar un sistema de signos – el lenguaje. Desde una perspectiva obvia, es el mismo texto el que provee ese sistema de signos de manera escrita. Desde la perspectiva de la enseñanza, un docente que enseña a comprender no puede ser un ente pasivo que mira cómo los estudiantes responden una guía para luego corregir si lo hicieron bien o mal. El docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los pasos que él o ella están realizando para comprender, y un largo etc.
Vygotsky, citado por (1977) opina que el conocimiento no es algo ya dado, sino que se va
construyendo activamente, significa un cambio en
la manera de enseñar a comprender y a abordar la lectura de textos escritos, dotando a los niños y niñas de herramientas a las que puedan echar mano para poder comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que enseñarles diferentes tipos de estrategias de lectura y darles la gran herramienta de la metacognición, que implica realmente proveer andamiajes a cada alumno en sus necesidades
lectoras específicas. No basta con decirle a un niño
que vuelva a leer el texto para encontrar la respuesta. El docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar lo que la lectura
le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los pasos que él o ella están realizando para comprender, y un largo etc.
En este sentido es que Howard Gardner (2003) recalca la importancia de desarrollarse de forma asertiva en las distintas áreas del lenguaje, pues solo de esta manera el ser humano puede desenvolverse de forma efectiva en un determinado contexto social, siendo la comprensión criterial clave para ello, porque desarrolla la capacidad de evaluar toda clase de situaciones de vida para tomar decisiones acertadas.
El impacto de la investigación, respecto a los resultados obtenidos del estudio indican que el Programa Textos Narrativos ha permitido mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de 2º de primaria de las II.EE. del distrito de Masisea y su importancia como estrategia educativa (Minedu, 2017). Ya que cuenta con un instrumento validado y generalizado en la región Ucayali con sus variantes y adaptaciones para niños de primaria, tal como se observa en la tabla 1 del postest el grupo experimental remontó esta situación, logrando ubicarse en el nivel medio y un porcentaje importante el alto, situación
que confirma la efectividad del Programa de textos
narrativos en la mejora de la comprensión de lectura. Considerando que la narración es una actividad intelectual a la par que espontánea y natural, por lo que atender a los textos narrativos para sistematizarlos y experimentar para mejorar la comprensión de lectura resulta pertinente e idóneo, más aún en niños de 7 a 9 años que están en segundo grado de primaria.
Por lo tanto, la investigación va a servir como referente de estrategia formativa docente y que debe ser tomada en las instituciones educativas rurales a nivel de la amazonia peruana.
CONCLUSIONES
1. Con respecto al objetivo general el programa de textos narrativos sí mejora el nivel de com-prensión lectora en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali, siendo el resultado sig.= 0.00, es decir la aplicación del programa de textos narrativos es altamente
2. En referencia al primer objetivo específico la
investigación muestra que el programa de textos narrativos sí mejora el nivel de comprensión lectora literal en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali, puesto que el resultado fue de sig.= 0.00, es decir la aplicación del Programa de textos narrativos es altamente
significativo.
3. En el segundo objetivo específico se tuvo un resultado altamente significativo de sig.= 0.00, es
decir el programa de textos narrativos sí mejora el nivel de comprensión lectora inferencial en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali.
4. En referencia al tercer objetivo específico,
muestran que el programa de textos narrativos no
mejora significativamente el nivel de comprensión
lectora criterial en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas del distrito de Masisea, región Ucayali, puesto que tuvo como resultado sig.= 0.155, es decir revela que requieren fortalecer las habilidades criteriales más complejas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Abarca, R. y Holguino, C. (2007) “Programa de narrativa local para mejorar la comprensión lectora en los educandos de quinto grado de educación primaria de la I.E. Nº 500023 repú-blica de México del distrito de Cusco”. (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo. Trujillo, Perú.
Almeida, L. y Lopez, R. (2013) – Textos narrativos para mejorar la comprensión lectora en niños y niñas del 5º grado A y B de primaria en la I.E. Nº 64935- Pucallpa- 2012 – 2013 – (Tesis de maestría). Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.
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Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. México: Revista del Fondo de Cultura Económica.
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