UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA
AUTORA
Heredia Mercedes de Jesús
DIRECTOR
Dr. Juan Ramón Cadena
i
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por la Sra.
Heredia Mercedes De Jesús, para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación-Mención Educación Primaria,
cuyo título es: “EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado examinador que se designe
En la ciudad de Quito a los veintiséis días del mes de enero del 2015
DR. JUAN RAMÓN CADENA
TUTOR DE LA CARRERA DE
ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Mercedes de Jesús Heredia, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentada
para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las
referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no ha
plagiado dicha información
iii
DEDICATORIA
A mí Madre, que hoy no está conmigo quien fue el pilar fundamental en mi
vida, en mis estudios, a mi esposo, hijos, nietos, familiares y personas que
me apoyaron durante este tiempo, quienes con su comprensión y apoyo
supieron darme fuerza para llegar a feliz término, ya que sin su apoyo y
colaboración en este trabajo no hubiera podido realizar
Para mis compañeros de trabajo, dándome apoyo moral y guía
También a mis Tutores, Lectores, al Señor Director de la Escuela Fiscal Mixta “Abdón Calderón” y docentes, por haberme brindado la oportunidad
iv
AGRADECIMIENTO
A mi Dios Todopoderoso, por haberme dado la oportunidad de vivir,
darme salud, sabiduría para poder mis sueños hacerlos realidad con
sacrificio e interesa
El presente trabajo va dirigido con cariño y expresión de gratitud y alegría
a la Universidad Tecnológica Equinoccial en especial a la Facultad de
Ciencias Sociales y Comunicación a mis distinguidos Maestros, Tutor, Lectores, Director y Docentes de la Centenaria Escuela “Abdón Calderón”
que con sabiduría y paciencia supieron encaminar mi trabajo y por su
acertada dirección; a mis familiares, quienes con su nobleza, capacidad,
buena voluntad y entusiasmo dedicaron su valioso tiempo y esfuerzo para
la culminación del trabajo investigativo, que me servirá para poderme
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Certificación del Director ... I
Declaración de autoría ... II
Dedicatoria ... III
Agradecimiento ... IV
Índice de contenidos ... V
Índice de tablas ... IX
Índice de gráficos ... XI
Resumen ... XII
Introducción ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Tema ... 3
1.2. Planteamiento del problema ... 3
1.3. Formulación del problema... 5
1.4. Preguntas directrices ... 6
1.5. Objetivos ... 6
1.5.1. Objetivo general ... 6
1.5.2. Objetivos específicos ... 7
1.6. Justificación e importancia ... 7
CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA 2.1. Aprendizaje significativo... 9
2.1.1. Ventajas del aprendizaje significativo ... 10
2.1.1.1. Requisitos para lograr el aprendizaje significativo ... 11
2.1.1.2. Tipos de aprendizaje significativo ... 11
2.1.2. Modelos del proceso enseñanza- aprendizaje ... 15
vi
2.1.2.2. Modelo social ... 16
2.1.2.3. Modelo procedente, análisis experimental del comportamiento .. 16
2.1.2.4. Modelo interaccionista ... 17
2.1.2.5. Modelo cognitivo ... 17
2.1.2.6. Modelo de procesamiento de la información ... 18
2.1.2.7. Modelo ecológico ... 18
2.1.2.8. Modelo del tiempo de aprendizaje Carroll (1963) ... 19
2.1.2.9. Modelo de instrucción directa de Berliner (1979) ... 19
2.1.3. Constructivismo y aprendizaje significativo. ... 20
2.1.3.1. Críticas al constructivismo social ... 21
2.1.3.2. La dimensión psicológica del constructivismo ... 21
2.1.3.3. En la concepción constructivista del aprendizaje ... 22
2.1.3.4. La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje ... 23
2.1.4. La función mediadora del docente y la intervención educativa ... 24
2.1.4.1. El rol tutorial ... 25
2.1.4.2. En el proceso continuo del docente ... 26
2.1.5. Ambientes de aprendizaje ... 26
2.1.5.1. Ambiente de aprendizaje competitivo ... 27
2.1.5.2. Ambiente de aprendizaje individualista ... 27
2.1.5.3. Ambiente de aprendizaje cooperativo ... 28
2.1.6. Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza ... 28
2.1.6.1. Estrategias adecuadas para un aprendizaje significativo ... 30
2.1.6.2. Estrategia para la comprensión y composición de texto. ... 32
2.2. El rendimiento académico ... 33
2.2.1. Inteligencia y rendimiento escolar ... 34
2.2.1.1. Componentes cognitivos de inteligencia ... 36
2.2.1.2. Prospectiva familiar en cuanto al rendimiento escolar ... 38
2.2.2. Factores que agravan el bajo rendimiento ... 38
2.2.2.1. Factores individuales ... 39
2.2.2.2. Factores familiares ... 39
2.2.2.3. Factores escolares ... 40
vii
2.2.3.1. Factores fisiológicos... 41
2.2.3.2. Factores pedagógicos ... 41
2.2.3.3. Factores sociales ... 42
2.2.3.4. Factores psicológicos... 42
2.2.4. Efectos del bajo rendimiento académico... 42
2.2.4.1. Bajas calificaciones, opciones limitadas ... 42
2.2.4.2. Pérdida de confianza y del buen concepto de sí mismo ... 43
2.2.4.3. Problemas sociales ... 43
2.2.4.4. Otros problemas ... 44
2.2.5. Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar. ... 44
2.3. Marco institucional ... 45
2.4. Fundamentación legal ... 46
2.5. Hipótesis ... 48
2.6. Conceptualizacion de las variables ... 48
2.6.1. Aprendizaje de los estudiantes ... 48
2.6.2. Rendimiento académico... 48
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipos de investigación ... 52
3.2. Métodos de investigación... 53
3.3. Población y muestra ... 55
3.4. Técnicas e instrumentos para obtener los datos ... 56
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Presentación de resultados ... 57
4.1.1. Ficha de observación a los niños y niñas ... 57
4.1.2. Encuesta realizada a los docentes ... 65
4.1.3. Encuesta a padres de familia ... 73
viii CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones ... 82
5.2. Recomendaciones ... 83
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1. Tema de la propuesta ... 84
6.2. Objetivos ... 84
6.2.1. Objetivo general ... 84
6.2.2. Objetivos específicos ... 84
6.3. Población objeto ... 84
6.4. Localización ... 85
6.5. Listado de contenidos temáticos de los talleres ... 85
6.6. Desarrollo de los contenidos ... 87
6.6.1. Taller 1 la motivación para un aprendizaje significativo ... 87
6.6.2. Taller 2 la autoestima y el buen rendimiento académico ... 96
6.6.3. Taller 3 compromisos de los padres con sus hijos ... 102
6.6.4. Taller 4 la confianza como base del aprendizaje ... 109
6.6.5. Taller 5 responsabilidad compartida con los padres de familia . 116 6.6.6. Taller 6 técnicas y hábitos de estudio ... 122
6.6.7. Taller 7 atención concentración mejora el rendimiento académico ... 127
6.6.8. Taller 8 procesos de integración grupal. ... 133
Bibliografía ... 142
Webgrafías... 143
Anexos ... 147
Ficha de observación ... 148
Encuesta a docentes ... 151
Encuesta a los padres de familia ... 154
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2.1. Operacionalización de variables. ... 49
TABLA 3.1. Matriz poblacional ... 55
TABLA 4.1. Donde estudia está alejado de ruidos ... 57
TABLA 4.2. Tiene mesa, escritorio para estudiar ... 58
TABLA 4.3. El lugar donde estudia es ordenado ... 59
TABLA 4.4. Tiene los materiales que necesita ... 60
TABLA 4.5. Los materiales tiene ordenados ... 61
TABLA 4.6. Conoce sobre técnicas de estudio ... 62
TABLA 4.7. Repasa diariamente sus asignaturas... 63
TABLA 4.8. Estudia en lugar fijo ... 64
TABLA 4.9. El niño ha mejorado el aprendizajE ... 65
TABLA 4.10. Los procesos activos supera el rendimiento académico ... 66
TABLA 4.11. Los métodos y técnicas es responsabilidad del docente .... 67
TABLA 4.12. Las técnicas y métodos activos mejora el desarrollo ... 68
TABLA 4.13. La planificación es adecuada en las destrezas ... 69
TABLA 4.14. Elaboración de la guía ... 70
TABLA 4.15. Fomentar talleres extracurriculares ... 71
TABLA 4.16. Aplicación de estrategias significativas ... 72
TABLA 4.17. El niño no tiene interés en la escuela ... 73
TABLA 4.18. La educación de la escuela es adecuada ... 74
TABLA 4.19. Tiene problemas de aprendizaje... 75
TABLA 4.20. Para las tareas busca ayuda ... 76
TABLA 4.21. Corrige las tareas de sus hijos ... 77
TABLA 4.22. Horario para realizar tareas ... 78
TABLA 4.23. El promedio del año anterior fue ... 79
TABLA 4.24. Dificultad de aprendizaje ... 80
x
TABLA 6.1. Listado de contenidos temáticos ... 85
TABLA 6.2. Taller: 1 motivación para un aprendizaje significativo... 95
TABLA 6.3. Taller: 2 la autoestima y el buen rendimiento académico .. 101
TABLA 6.4. Taller: 3 compromisos de los padres con sus hijos ... 108
TABLA 6.5. Taller: 4 la confianza como base del aprendizaje ... 115
TABLA 6.6. Taller: 5 responsabilidad compartida con los padres ... 121
TABLA 6.7. Taller: 6 técnicas y hábitos de estudio ... 126
TABLA 6.8. Taller: 7 atención y concentración mejora el rendimiento ... 132
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 4.1. Donde estudia está alejado de ruidos ... 57
GRÁFICO 4.2. TIene mesa, escritorio para estudiar ... 58
GRÁFICO 4.3. El lugar donde estudia es ordenado ... 59
GRÁFICO 4.4. Tiene los materiales que necesita ... 60
GRÁFICO 4.5. Los materiales tiene ordenados ... 61
GRÁFICO 4.6. Conoce sobre técnicas de estudio ... 62
GRÁFICO 4.7. Repasa diariamente sus asignaturas ... 63
GRÁFICO 4.8. Estudia en lugar fijo ... 64
GRÁFICO 4.9. El niño ha mejorado el aprendizaje ... 65
GRÁFICO 4.10. Los procesos activos supera el rendimiento ... 66
GRÁFICO 4.11. Los métodos y técnicas es responsabilidad del docente ... 67
GRÁFICO 4.12. Las técnicas y métodos mejora el desarrollo integral ... 68
GRÁFICO 4.13. La planificación adecuada en las destrezas y habilidades 69 GRÁFICO 4.14. Elaboración de la guía ... 70
GRÁFICO 4.15. Fomentar talleres extracurriculares ... 71
GRÁFICO 4.16. Aplicación de estrategias significativas ... 72
GRÁFICO 4.17. El niño no tiene interés en la escuela ... 73
GRÁFICO 4.18. La educación de la escuela es adecuada ... 74
GRÁFICO 4.19. Tiene problemas de aprendizaje ... 75
GRÁFICO 4.20. Para las tareas busca ayuda ... 76
GRÁFICO 4.21.Corrige las tareas de sus hijos... 77
GRÁFICO 4.22. Horario para realizar tareas ... 78
GRÁFICO 4.23. El promedio del año anterior fue ... 79
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIALCARALA
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADEMICO
AUTORA: Heredia Mercedes De Jesús
DIRECTOR:
Fecha: Quito, 2015
RESUMEN
xiii
1
INTRODUCCIÓN
El interés se centró en abordar a la problemática del bajo rendimiento
académico y las condiciones en las que los maestros llevan a cabo su
trabajo y los padres de familia. Las estrategias metodológicas para
trabajar dentro de la sala de clases específicamente pueden poseer
diferentes orientaciones dependiendo éstas de cuál es la meta a lograr
por parte del profesional que las lleva a cabo
Los profesores somos los primeros en tener que abordar a los alumnos
con problemas de atención y generalmente nos encontramos con que las
herramientas de solución que cada uno de nosotros conoce se agotan en
un corto tiempo, otras además no consiguen los resultados esperados y
en algunas ocasiones parecieran estar totalmente descontextualizadas
Es entonces cuando la creatividad y estrategia del docente se pone en
juego para desarrollar actividades simultáneas y de carácter creativo con
proyección al desarrollo de destrezas y habilidades de acuerdo a la edad
de los niños para desarrollar un aprendizaje significativo y por ende un
buen rendimiento académico
Para una mejor comprensión el presente plan está estructurado de
capítulos
En el capítulo I, se analizó el problema; que transformado en el tema de
investigación, contempla los siguientes aspectos: planteamiento del
problema, formulación del problema, objetivos general y específico,
justificación e hipótesis de la investigación
En el capítulo II.- Contiene el marco teórico en el cual se idéntica la
fundamentación teórica, aspectos teóricos, teorías que sustentan la
2
de lecturas sobre los diferentes aspectos teóricos para consolidar las
metas de este trabajo
En el capítulo III.- Se trata sobre la metodología que se utilizó durante el
transcurso de la investigación que se la realizó con mucha
responsabilidad
En el capítulo IV.-En este capítulo se realizó como técnica e instrumento
de recolección de información a la encuesta se la realizó a dos
involucrados que fueron: estudiantes, docentes y padres de familia de la
Escuela Fiscal Mixta “Abdón Calderón” de la ciudad de San Gabriel
Provincia del Carchi; las mismas que fueron tabuladas y representadas
mediantes gráficos estadísticos
En el capítulo V.- Corresponde a las conclusiones y recomendaciones de
la investigación realizada, con alternativas de solución a los problemas
detectados
En el capítulo VI.- Contiene la propuesta de talleres dirigida a maestros y
padres de familia para mejorar el aprendizaje significativo de los niños/as
investigados
Para concluir se detalla las referencias bibliográficas que fueron utilizadas
para que todo esto tenga un buen final
En los anexos se encuentra el formato de encuesta que se realizó a cada
3 CAPÍTULO I
El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOY SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación es un proceso dinámico que debe cambiar a medida que el
entorno cambia, ya sea para adaptarse a él o modificarlo, según las
necesidades. A nivel mundial se están produciendo cambios constantes,
que de alguna manera influirán en la metodología de la enseñanza, ya
que la tendencia actual de la educación es la de propiciar modificaciones
en las estrategias de enseñanza que favorezcan el desarrollo de la
"sociedad de conocimiento": esta sociedad demanda cambios radicales a
la educación en todos sus aspectos, como objetivos, metodología y
didáctica, que permitan una mejor adaptación y manejo de situaciones
complejas y novedosas
La realidad escolar en Latinoamérica y los problemas derivados de la
disciplina y el bajo rendimiento académico hacen necesario un cambio
metodológico en la educación
Sabemos que en la educación de los niños y jóvenes tienen una gran
importancia los padres y familiares. Sobre todo en el sentido del valor que
se le da a la escuela, y la expectativa que se genera en torno al estudio
4
estar en el aula que da notables resultados en la mejora del clima de la
clase y en el rendimiento académico, a la vez que optimiza el trabajo del
profesorado y del alumnado, dando una solución educativa a la práctica
del aula
El aprendizaje significativo tienen muchas ventajas para el profesorado y
el alumnado; entre ellas, podemos destacar el hecho de que el
profesorado es un orientador y consultor de las actividades educativas, no
es el único foco de información del aula, puesto que el alumno se centra
en su trabajo y el aprendizaje, siendo el profesor una ayuda y un apoyo a
estas actividades, hecho que conlleva el ahorro energético. El descenso
de conflictos en el aula se evidencia. Aunque sabemos de la certeza de
estos aspectos comentados, no quiere decir que no se produzca ningún
problema. Se pueden producir, si bien con menos frecuencia, y cuando se
producen, podemos dar la respuesta más oportuna porque estamos más
descansados
La misma dinámica del aula funciona como preventiva de los problemas
del profesor/a. El profesorado se lo pasa bien en el aula, disfruta de lo que
hace y de lo que hacen sus alumnos y alumnas. El alumnado está más
implicado y hay menos absentismo escolar
El clima de la clase mejora y el profesorado disfruta enseñando, el
alumnado se comporta mejor y se evitan problemas derivados de la
disciplina, por lo que mejora la autoestima del profesorado y del alumnado
Entre las ventajas del aprendizaje significativo en la práctica en el aula
tenemos:
Potencia la autoestima del profesorado, evita la sobrecarga laboral y
exceso de trabajo, se ve resultado inmediato de lo que se hace y evita el
5
El aprendizaje significativo soluciona la atención a la diversidad en el aula
debido a la heterogeneidad de las clases. El profesorado prepara un solo
trabajo para toda la clase pero cada alumno/a lo hace a su nivel, por lo
que la heterogeneidad y diversidad en el aula no es un problema sino una
ventaja. Entre otras ventajas podemos mencionar la mejora del
comportamiento del alumnado. La comunicación profesorado-alumnado
mejora y se optimiza
Con el aprendizaje significativo, hay pocas dificultades derivadas de la
disciplina, ya que nos hemos anticipado antes. Hay muchas otras ventajas
que se pueden descubrir una vez vayamos avanzando en nuestro
proceso de trabajo
Dentro de la institución se procura que los niños participen actividades
educativas que tengan significación, pero es una situación momentánea,
solo mientras las maestras están juntas a ellos o les observan, prestan
atención pero en tareas y desarrollo de actividades los resultados no son
los esperados
Mediante la participación activa mediante técnicas apropiadas se puede
desarrollar actitudes y mejoría en el proceso de rendimiento académico, y
a su vez las manifestaciones se las exprese en cualquier ámbito dentro y
fuera del establecimiento
Se debe emplear metodología y técnicas apropiadas de acuerdo al
contexto y situación de los niños, procurando el desarrollo de habilidades
y destrezas específicas y participación activa y permanente en el proceso
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Mejora el aprendizaje significativo en el rendimiento académico de los
alumnos de la Escuela Fiscal Mixta “Abdón Calderón” de la parroquia
6 1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuáles son las concepciones más importantes sobre el aprendizaje significativo?
¿Cuáles son las estrategias utilizadas para un buen aprendizaje significativo?
¿Qué incidencia tiene el desarrollo de aplicaciones, estrategias y técnicas activas en el aprendizaje?
¿Cómo influye el método en el desarrollo de actitudes y destrezas? ¿Cómo influye el aprendizaje significativo en el rendimiento escolar? ¿Cómo se logra un buen aprendizaje?
¿Cuáles son los factores que intervienen en el aprendizaje? ¿Cuáles son las principales características del aprendizaje?
¿Cómo mejorar el rendimiento académico?
¿Cuáles son los pasos a seguir para lograr un buen rendimiento escolar?
¿Cuáles son las técnicas más utilizadas para conseguir un excelente rendimiento académico?
¿Cómo influye la motivación en el rendimiento? ¿Cuáles son las metodologías más comunes? ¿Cuáles son las técnicas activas más utilizadas? ¿Cómo ayuda el rendimiento escolar a los niños?
¿Cómo interviene el control en el rendimiento académico?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
7
Suarez, Cantón Montufar, Provincia del Carchi para mejorar el
rendimiento académico
1.5.2 Objetivos específicos
Establecerlas causas del el bajo rendimiento académico para conocer los obstáculos que tienen los estudiantes
Analizar la implicación del aprendizaje significativo para mejorar el rendimiento escolar
Señalar cómo influye el aprendizaje significativo en los estudiantes para desarrollar estrategias adecuadas y acordes a cada estudiante
Proponer talleres dirigidos a maestros para lograr un aprendizaje significativo de los niños/as
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Conocer diversas estrategias de aprendizaje significativo para el
desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas, afectivas y motoras y su
aplicación en el aula con los niños de educación inicial, comprende la
adquisición y modificación de acciones, habilidades, estrategias,
creencias, actitudes y conductas. Exige capacidades cognitivas, motoras,
sociales y lingüísticas en las que se descubre que la labor del docente no
debe estar centrada en un solo parámetro y se debe lograr una educación
integral
Se pretende demostrar, que al aplicar adecuada de estrategias de
aprendizaje, en un ambiente adecuado con dominio emocional, el
desarrollo de la auto motivación y el esfuerzo de los niños (as) que
8
vez desarrollar las múltiples inteligencias de niños (as) que les supla la
falencia psicomotoras y cognitivas como de convivencia que los niños
traen del hogar
No se pretende dar recetas de cómo solucionar inmediatamente. Nuestra
intención es lograr una mayor divulgación de tan importante y
trascendental tema, porque conociéndolo lo más adecuadamente posible
sabremos comprender sus mecanismos y desentrañar sus complejidades.
Es ya presente y como tal tiene que ser también de nuestro interés
Los principales beneficiarios de la investigación serán los estudiantes de
la Escuela Fiscal Mixta “Abdón Calderón” de la parroquia Gonzales
Suarez, Cantón Montufar, Provincia del Carchi ya que la propuesta va
encaminada a solucionar el problema de investigación, elaborando
talleres para mejorar el aprendizaje significativo y por ende el rendimiento
académico de los estudiantes
El proyecto es factible de realizar por cuanto se tiene la colaboración del
personal administrativo y de los maestros ya que se encuentran prestos a
9 CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Baixauli , 2005, pág. 30) La situación educativa es un
proceso de construcción conjunta entre profesor y alumnos
orientado a compartir universo de significado cada vez más
amplios y complejos. El proceso de interacción entre
alumno y maestro no está en el mismo nivel: el maestro
deberá ayudar a que el alumno construya sus significados
para facilitarle el aprendizaje
A la hora de planear cualquier situación que promueva el aprendizaje
significativo en los alumnos, se deberá tener en cuenta el punto de
partida. Todos los niños han tenido unas experiencias extra escolares y
escolares que dejan en ellos poso: sería lo que se denomina
conocimientos previos. A partir de ellos se construye nuevos
conocimientos, el aprendizaje no es un proceso lineal sino que es una
espiral que se va abriendo progresivamente y va abarcando cada vez más
conocimientos comprensivos. No solo afecta a un elemento sino que
implica a todos los componentes a la vez, por ello como profesionales de
la enseñanza, hay que ayudarles a descubrir sus ideas previas
facilitándoles su expresión, preguntándoles, valorando las estrategias que
utilizan ante una situación determinada, en este punto se hace gran
hincapié en la experiencia
Las actividades que se diseñan deben partir del conocimiento profundo
10
que les hace únicos, también es necesario no olvidar las características
del grupo de clase, como una entidad en sí mismo: tamaño, dinámicas de
grupo, relaciones que establecen, grado de autonomía, características
culturales del entorno, todo ello no son impedimentos sino condiciones a
tener en cuenta que hacen que la aventura del proceso de enseñanza –
aprendizaje sea única en cada instante
2.1.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo
(Scheinsohn, 2011, pág. 100) El aprendizaje significativo es
un concepto introducido por David Paul Ausubel quien se
opone al aprendizaje de memorización mecánica o
repetitiva de datos, hechos o conceptos
En el aprendizaje significativo se intenta dar sentido o establecer
relaciones entre nuevos conceptos o nueva información y los conceptos,
conocimientos y experiencias previos de la persona. Existe aprendizaje
significativo cuando la nueva información pueda relacionarse de modo no
arbitrario y sustancial con aquello que uno ya sabe. Así cada uno
construye su propio conocimiento y además está interesado y decidido
aprender, algunas de las ventajas el aprendizaje significativo son:
Produce una retención más duradera de la información
Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriores de forma significativa, ya que al estar claro en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido
Al ser relacionado con la anterior, la nueva información es guardad en la memoria a largo plazo
Es activo, ya que depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje,
11
2.1.1.1 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
(Martín R., García V. , 2013, pág. 100) De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimiento se
incorporan en la estructura cognitiva ya existente. Esto se
logra cuando la persona relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos, pero también es necesario
que se interese por aprender
Los requisitos para lograr el aprendizaje significativo son:
Los contenidos que se van a aprender deben estar organizados, para que se dé una construcción de conocimientos
La persona debe conectar el nuevo conocimiento con los previos
Tener una actitud favorable, ya que el aprendizaje no pude darse si la
persona no quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, donde tiene mucho que ver la motivación
2.1.1.2 Tipos de Aprendizaje Significativo
(Roman, 2005, pág. 71). Se distingues tres tipos básico de
aprendizaje significativo en función del grado creciente de
complejidad; aprendizaje de representaciones, aprendizaje
de conceptos, aprendizaje de proposiciones
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto
se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se
12 Aprendizaje de presentaciones
(Roman, 2005, pág. 71 ). Consiste “en hacerse con el
significado de símbolos solos (generalmente palabras) o de lo que estos representan”. Se trata pues de aprender lo que significa las palabras aisladas o los símbolos “significa
aprender los símbolos particulares que representan o son significativamente equivalente a los referentes específicos”
Este tipo de aprendizaje se vincula con la adquisición del vocabulario. En
el proceso de aprendizaje de representaciones hay que distinguir dos
aspectos:
El aprendizaje antes de los conceptos Después de la formación de conceptos
En el primero, las palabras representan objetos o sucesos reales. La
palabra es igual a la imagen concreta y específica de lo que tales
referentes significa
A medida que el niño se desarrolla, aprende nuevo vocabulario para
representarlos
Aprendizaje de conceptos
(Roman, 2005, pág. 71 ). Es el segundo tipo de aprendizaje
significativo. Este concepto se define como objetos, eventos,
situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que designan mediante algún símbolo o signo”
Los conceptos también representan símbolos y palabras individuales,
13
criterio comunes. Surgen, pues, de relacionar determinados objetos,
sucesos, etc. con atributos comunes, a todos ellos
Ausubel presenta dos formas para el aprendizaje de conceptos: una
formación de conceptos a partir de las experiencias concretas, similar al
aprendizaje de representaciones, y, otra, la asimilación de conceptos
consistente en relacionar los nuevos conceptos con los existentes ya en
el participante formando estructuras conceptuales
Aprendizaje de proposiciones
(Roman, 2005, pág. 73)Consiste en “captar el significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones”, es
decir, expresadas en una frase u oración que contiene varios conceptos.Novak señala que “las proposiciones son
dos o más conceptos ligados en una unidad semántica.
Utilizando una metáfora un tanto tosca, las proposiciones son las “moléculas” a partir de las que se construye el significado y los conceptos son los “átomos” del significado
Este tipo de aprendizaje puede hacerse, combinando o relacionando
palabras individuales entre sí, cada una con un referente distinto y
combinándolos de tal manera que el resultado (la proposición) es más
que la suma de los significados de los conceptos individuales
Lógicamente, el aprendizaje de proposiciones supone conocer el
significado de los conceptos que las integran, En los dos tipos de
aprendizaje anteriores se trata de representaciones o conceptos unitarios,
mientras que en el aprendizaje de proposiciones intervienen varios
conceptos que se relacionan entre sí y con la estructura cognitiva del
participante para producir un nuevo significado a través de la asimilación
14
diciendo que intenten dar sentido a aquello con lo que entran en contacto
y mediante lo cual se forman las representaciones y los esquemas
cognitivos
Se trata, pues, de una asimilación activa, consistente en captar o adquirir
lo que está implicado en el proceso de aprendizaje, que va desde las
características sensoriales hasta las características más abstractas
Para facilitar la comprensión y la asimilación, cada persona tiene sus
estrategias, pero se puede afirmar que las familiarización con el material
tienen un efecto positivo mayor que con el desconocido. Utilizar estos
materiales familiares para establecer relaciones, clasificaciones,
categorías, esquemas, facilita un aprendizaje más eficaz
Aprendizaje activo
(Capacho, 2011, pág. 52). El aprendizaje activo es más
importante para los profesores en la sociedad del
conocimiento, porqué la clase se convierte en un centro de
monitoreo mundial a través de la red de los conceptos y las
prácticas de las unidades de contenido desarrolladas en la
clase virtual, Ello permite el aumento del nivel de motivación
del profesor, el cual influye en el nivel de motivación de los
alumnos, y la clase se convierte en un laboratorio
teórico-práctico para la comunidad educativa de la clase virtual y en
un reto intelectual para el docente por la rapidez, la
cobertura y el nivel de actualización cuando los alumnos son
activos e independientes en su aprendizaje
La institución educativa como imagen de la sociedad ha de reflejar los
fenómenos sociales en sus procesos educativos. Atender una nueva
15
aprendizaje activo posibilita a las escuelas confrontar sus procesos de
enseñanza aprendizaje con el mercado laboral, lo cual permite
correlacionar mejor el perfil profesional del alumnado con el perfil
ocupacional del trabajo
Partiendo de hechos de las TIC aplicadas a procesos de formación en
espacios virtuales soportan las corrientes tradicionales en el campo del
aprendizaje y el entrenamiento virtual, debido a que un enfoque
conductista se puede materializar a través de un software de ejercitación
y práctica, entre otros enfoques
2.1.2 Modelos del proceso enseñanza- aprendizaje
(Navas, 2010, pág. 12). La falta de una teoría unificada del
proceso de enseñanza aprendizaje ha llevado a que se
recurra a modelos explicativos parciales antes que a teorías
explicativas más generales
El modelo es una estructura o representación conceptual a mitad de
camino entre la explicación teórica y la descripción ofrecida por el dato
empírico. Sin embrago, el termino modelo tiene diversos significados y
sirve a diferentes propósitos, uno de los cuales es el identificar aquellos
aspectos o variables que entran a formar parte del proceso de enseñanza
y aprendizaje, describir las relaciones que se producen e ir profundizando
en el establecimiento de relaciones causales de tipo explicativo, entre
esos factores
2.1.2.1 Modelo clásico
(Navas, 2010, pág. 12). Desde el punto de vista teórico, trata
de aplicar los principios de la psicología general, la
pedagogía y la metodología en la situación de enseñanza,
16 aprendizaje y la ejecución
La prueba de que el condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en
presentar sólo el estímulo condicional, sin el estímulo incondicional,
observando que la respuesta condicional se produce de manera
consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de
manera ocasional, la presentación del estímulo incondicional enseguida
del estímulo condicional
2.1.2.2 Modelo social
(Navas, 2010, pág. 12). Tiene como objetivo el estudio de
las variables referidas a las relaciones persona-persona
alumno, alumno-alumno), persona-grupo
(maestro-clase, alumno-grupo, alumno-familia), y persona-símbolo
(alumno-cultura)
Es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del
refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias
deseables y positivas en la conducta observada, es más probable que la
imiten, tomen como modelo y adopten
2.1.2.3 Modelo procedente del análisis experimental del
comportamiento
(Navas, 2010, pág. 12). Dentro del que se sitúa el análisis y
modificación de conducta, también llamado modelo
comporta-mental, tiene como objetos de estudio la
enseñanza y aprendizaje de nuevas conductas y el cambio
comportamental. En la actualidad este modelo constituye un
modelo de intervención que incorpora variables cognitivas
17
presentes muy vagamente en el repertorio conductual del sujeto. Consiste
en reforzar consistentemente conductas semejantes a la conducta que
pretendemos que el sujeto adquiera y eliminar mediante extinción
aquellas que se alejan de la conducta deseada
2.1.2.4 Modelo interaccionista
(Navas, 2010, pág. 12). Tiene en cuenta las interrelaciones
entre las variables de la instrucción, fundamentalmente;
sujeto de aprendizaje (aptitudes), contenidos de instrucción
(tareas), y métodos de enseñanza. Este modelo pretende
una aproximación global y sistemática al proceso de
enseñanza-aprendizaje
El interaccionismo social es un enfoque de la psicología educativa que
aúna ideas de la psicología cognitiva y las del humanismo. Desde esta
perspectiva, se considera que las personas aprenden y dan sentido al
mundo que les rodea a través de las interacciones en las que participan
desde el momento en que nacen. La aplicación de este enfoque a la
enseñanza de lenguas se traduce en que el aprendiente aprende una
segunda lengua o lengua extranjera cuando tiene ocasión de usarla en
interacciones significativas y, por tanto, participa en la construcción de su
propio conocimiento y comprensión de la lengua
2.1.2.5 Modelo cognitivo
(Navas, 2010, pág. 13). El que se distinguen dos
orientaciones: los modelos cognoscitivos de aprendizaje
escolar centrados en el estudio del aprendizaje escolar y los
métodos de enseñanza en el aula. Adquieren relevancia
temas tales como la comprensión y el aprendizaje verbal
significativo, el descubrimiento, la solución de problemas y el
18
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras
2.1.2.6 Modelo de procesamiento de la información
(Navas, 2010, pág. 13). Cuyo objetivo fundamental son los
procesos de adquisición del conocimiento. Este modelo
aplica dentro de la enseñanza, o desarrollo dentro de ella,
da lugar a la psicología cognitiva de la instrucción, el modelo
incorpora las características del enfoque interaccionista
anterior, y tiene como temas de estudio la adquisición de
conocimientos complejos tales como las tareas o contenidos
escolares, la compresión, la resolución de problemas y el
aprendizaje de contenidos de la enseñanza, todos aquellos
procesos y estrategias cognitivas comprometidas en la
adquisición de conocimientos, se asienta sobre bases más
empíricas que el modelo anterior
El aprendizaje como producto es el proceso mediador de adquisiciones
de patrones de actividad y conducta de registro de información y de
conservación de los cambios potenciales de ejecución
2.1.2.7 Modelo ecológico
(Navas, 2010, pág. 13). Recoge elementos del ambiente
físico y social, así como del contexto socio-cultural donde se
19
de sistematización de las variables que intervienen en el
proceso
El modelo ecológico es aquel que describe las demandas del entorno y
las respuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de
adaptación para así, tratar de interpretar las relaciones entre el
comportamiento y el entorno.
2.1.2.8 Modelo del tiempo de aprendizaje Carroll (1963)
(Navas, 2010, pág. 13). Considera como variable
fundamental el tiempo de aprendizaje escolar. La idea
central es que el estudiante tendrá éxito en el aprendizaje
de una tarea determinada en la medida que emplee la
cantidad de tiempo necesaria para aprender esa tarea, en
este modelo se contempla, además, la aptitud, el tiempo
permitido y la perseverancia, como variables del alumno y la
calidad de la enseñanza como variable instruccional.
Los estudios contemporáneos se ordenan principalmente a investigar
sobre la calidad del tiempo, la modalidad y contenido de las actividades
instructivas y el reconocimiento y orientación de las diferencias
personales. Fruto de todo ello podría ser ese aprendizaje participativo que
caracteriza la educación
2.1.2.9 Modelo de instrucción directa de Berliner (1979)
(Navas, 2010, pág. 13). Incluye elementos concernientes al
alumno y al proceso de instrucción, el aprendizaje del
alumno está en función de sus aptitudes, la conducta del
profesor y del aprendizaje realizado en clase donde el
tiempo efectivo de aprendizaje juega un papel importante, y
20
el tiempo dedicado efectivamente esta, la tasa de éxitos del
alumno y la relevancia de las tareas, los elementos referidos
al profesor son: el diagnóstico de las capacidades del
alumno, presentación de las tareas de aprendizaje, interés
por el tema y dar una retroalimentación al alumno
Las variables que se desprenden son las del aprendizaje del alumno en
clase que está en función de las aptitudes y de la conducta del profesor
condicionada por el tiempo efectivo que tardan para su aprendizaje. Las
variables del profesor son las de diagnóstico de las capacidades del
alumno, presentación de tareas de aprendizajes, interés por el tema y dar
una respuesta al alumno
2.1.3 Constructivismo y aprendizaje significativo.
(Gallart M., Puigdellívo I., Valls M., Elboj C., 2003, págs.
47,48,49). El modelo constructivista es, sin duda, el más
conocido y el que prevalece en la actualidad. Por ello, antes
de pasar a analizar el constructivismo como teoría sobre la
formación del conocimiento, creemos necesario hacer un
breve repaso de sus orígenes sociológicos y psicológicos,
Schütz (1974) considerando el padre del constructivismo
social, afirmar que la realidad es una construcción humana
dependiente del significado que damos las personas a
nuestras acciones. Según Schütz, para comprender y hacer
teoría sociológica y acción social en general, es necesario
conocer las vivencias conscientes de los actores sociales,
quienes dan sentido a sus acciones. El conocimiento
científico debe conectarse de los actores sociales, quienes
dan sentido a sus acciones. El conocimiento científico debe
conectarse con estas tipificaciones, clarificar sus
21
Los actos se desarrollan siempre en un mundo de la vida, que es el
ámbito de la realidad que damos por descontado en nuestras
interacciones y que nos es transmitido por la cultura. Este contexto es
fruto del acuerdo de significados dado en cada grupo social
2.1.3.1 Críticas al constructivismo social
(Gallart M., Puigdellívo I., Valls M., Elboj C., 2003, págs.
47,48,49). Se puede destacar la obra de Searle La
construcción de la realidad social (1997) que ya en el titulo
muestra su divergencia en cuanto a la posibilidad de
conocimiento. En esta obra se plantea el problema de si
existe o no hechos objetivos en el mundo, que sean solo a
causa del acuerdo humano. Searle muestra que hay
realidades sociales, por ejemplo, la escritura o un sistema
político pero también insiste en la existencia de otras
realidades como un lago o el sol que no lo son
El erro constructivista según el autor está en reducir la realidad a
lenguaje, de manera que montañas y mares se consideran construcciones
sociales al limitar su realidad a lo que los seres humanos ponemos en
ellas. De algún modo para un constructivista radical la posibilidad de
comunicación sobre un hecho objetivo no existe, pues la interiorización
particular de cada persona del significado de las palabras imposibilita la
verdadera comunicación
2.1.3.2 La dimensión psicológica del constructivismo
(Gallart M., Puigdellívo I., Valls M., Elboj C., 2003, págs.
47,48,49). Las teorías del aprendizaje parten de la misma
concepción de la construcción que el individuo hace de la
realidad y su dimensión social. La corriente constructivista
22
especialmente tienen en cuenta la construcción cognitiva
que la persona hace del mundo de la experiencia partiendo,
básicamente de la teoría epistemológica genética de Piaget.
Para Piaget las personas construyen su inteligencia y su
conocimiento de la realidad a partir de unas capacidades
innatas, a través de los procesos de asimilación y
acomodación. Los niños/as van construyendo la realidad a
partir de la asimilación del mundo que les rodea y se van
desarrollando cognitivamente a partir de la adaptación de los
esquemas preexistentes a nuevas situaciones
La premisa fundamental del constructivismo es precisamente la
construcción activa por parte del alumnado de su propio conocimiento a
través de incorporar y relacionar la nueva información al conocimiento
previo. El aprendizaje es el resultado de una construcción mental que
tiene éxito cuando se construye la propia comprensión
2.1.3.3 En la concepción constructivista del aprendizaje
(Gallart M., Puigdellívo I., Valls M., Elboj C., 2003, págs.
47,48,49). El énfasis se pone en la o el estudiante y en el
proceso de aprendizaje. Se anima la curiosidad natural del
alumnado, teniendo en cuenta su modelo mental y su forma
de aprender basándose en teorías del conocimiento. Se da
al alumnado la oportunidad de construir nuevos
aprendizajes y de conocer a partir de la experiencia y la
propia investigación (se hace uso extensivo de la
terminología cognitiva: el niño niñas predice, crea, analiza)
Desde esta posición, cada niño o niña construye un significado diferente
en el que influyen directamente sus conocimientos previos y su entorno.
Las habilidades docentes para enseñar deben incluir la investigación de
23 que las pueden mejorar
El constructivismo supuso una justificación psicológica para reforzar
propuestas pedagógicas que se rebelaban al objetivismo característico
de una enseñanza tradicional centrada en los contenidos sin tener en
cuenta al alumnado. El constructivismo ha aportado argumentos
psicológicos a favor de la importancia del alumno en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del que se convierte en sujeto protagonista
Las aportaciones del constructivismo quedan ahora englobadas dentro
del giro dialógico, que da un paso más al pasar de lo subjetivo y personal
al aprendizaje intersubjetivo y desde la transformación del entorno
educativo
2.1.3.4 La motivación escolar y sus efectos en el aprendizaje
(Pérez M., Rivera A., 2005, págs. 211,214). Las actividades
académicas tienen siempre más de un significado puesto
que, como veremos, contribuyen a la consecución de
diferentes metas sin embargo, no todas las metas tienen la
misma importancia para cada uno de los alumnos. Esta
importancia varía tanto en función de la orientación
personal de éstos como de las distintas situaciones que
afrontan a lo largo de su vida académica, Por este motivo,
teniendo en cuenta que las distintas metas a menudo tienen
efectos opuestos sobre el esfuerzo con que los alumnos
afrontan el aprendizaje, parece importante conocer cuáles
son tales efectos para así saber sobre qué metas tratar de
influir y cómo hacerlo
La utilidad del aprendizaje puede ser algo personal al mismo. Así estudiar
facilita la comprensión de conceptos o procedimientos que, a su vez,
24
su parte contribuyen a la adquisición de capacidades más generales. El
esfuerzo y el aprendizaje sin embargo puede pueden percibirse como
útiles porque posibilita la consecución de incentivos externos al mismo –
recompensas materiales o sociales
La ausencia de incentivos externos pueden ser, en consecuencia, una
causa de la falta de motivación por lo que en tales situaciones cuando el
atractivo de una actividad solo se pude comprobar después de llevar
realizándola cierto tiempo o cuando es preciso alcanzar cierto nivel de
destreza con ella para disfrutar de su realización. Sin embargo el hecho
de que para un sujeto su motivación primaria para aprender dependa de
incentivos externos no siempre tiene efectos positivos y a menudo
contribuye a hacer desaparecer el interés personal que pude tener la
realización de una tarea, haciendo que los alumnos se esfuercen solo
cuando consideran que su realización les va a aportar algún beneficio
externo a la misma. A veces no es que los alumnos no aprenden porque
no estén motivados sino que no están motivados por que no aprenden y
no aprenden porque su modo de pensar al afrontar las tareas es
inadecuado, impidiendo la experiencia satisfactoria que supone sentir
que se progresa, experiencia que activa la motivación
2.1.4 La función mediadora del docente y la intervención educativa
(Longás, 2007, págs. 133,134). La intervención directa de
los alumnos es la relación orientada que se establece entre
el docente-educador y el alumno. Consiste básicamente en
la acción de acompañar los procesos individuales y
grupales con la finalidad de favorecer y potenciar el mayor
desarrollo de todas las capacidades de los alumnos, la
acción mediadora del docente consiste en una continua
ayuda a los alumnos a reconocer, a concienciarse de la
propia situación, a tomar decisiones y a su orientación
25
el esquema básico de toda actuación pedagógica o educativa que
asegura su intencionalidad u orientación hacia fines. Para ello es
fundamental trabajar según el ciclo marcado por: diagnóstico,
planificación, intervención y evaluación
2.1.4.1 El rol tutorial
(Longás, 2007, págs. 133,134). El ciclo tiene sentido tanto en
la acción colectiva de los educadores como en la relación
personal que se establece entre los tutores y cada alumno.
Esta relación personal debe orientarse para conocerlo mejor
y ayudarle a conocerse, para proponer objetivos personales
y ayudar a asumirlos, para revisarlos y ayudar a su posterior
replanteamiento
Conseguir que el rol tutorial asuma estos importantes retos requiere que
los tutores y de forma general todos los educadores aprendan y
desarrollen una serie de competencias que optimicen su trabajo,
Inicialmente convendrá incorporar determinados hábitos fundamentales
como en el de la observación y el seguimiento mediante su aplicación y
repetición. A este fin será de especial importancia utilizar aquellos
recursos y estrategias previstos que facilitarán realizar sistemáticamente
la observación y el seguimiento individualizado de los alumnos
La continua aplicación de las prácticas de observación permitirá descubrir
e interiorizar que observar y diagnosticar son actitudes y competencias
pedagógicas básicas anteriores a la planificación y la intervención
El esfuerzo por sistematizar el acompañamiento permitirá descubrir la
importancia de la continuidad y coherencia en la relación de ayuda. Estos
hábitos que definen una buena acción tutorial mediante su ejercicio y la
correspondiente reflexión e interiorización, acabarán integrándose de un
26
profesional específica más que se desempañará en cualquier momento y
espacio cotidiano
2.1.4.2 En el proceso continuo del docente
(Longás, 2007, págs. 133,134). Lo que en principio puede
ser sólo un hábito de trabajo acabara convirtiéndose en una
actitud educativa fundamental, ante las dudas de los
alumnos, ante sus avances y retrocesos ante la
desorientación características de la etapa de crecimiento,
corresponde a los adultos y en el ámbito escolar a la figura
de los tutores asegurar la continuidad y la coherencia de
los consejos orientadores y las pautas de intervención
educativa. Conocer de dónde viene cada alumno, integrar
sus antecedentes y proyectar con sentido y viabilidad las
decisiones y acciones futuras que le afectan son habilidades
muy apreciables y necesarias para el rol tutorial
En esta dirección puede afirmarse que el conjunto de estrategias de
observación, diagnóstico y apoyo personal que aprende el tutor
mediante el uso sistemático de las técnicas y recursos de observación y
seguimiento le permite, finalmente, desarrollar su propia capacidad
situacional y estratégica
2.1.5 Ambientes de aprendizaje
(Arias S., Cárdenas C. Estupiñán F, 2005, págs. 12,13). Al
oír la palabra aprendizaje, la mayoría de las personas
pueden evocar un sin número de situaciones en las cuales
éste se encuentra presente, pero sin duda alguna el contexto
en el cual aparece con mayor fuerza es el escolar: se piensa
en las asignaturas y en las habilidades escolares que se
27
embrago el aprendizaje no se limita sólo a la escuela, pues
si se reflexiona sobre la vida diaria
En un sentido amplio, el aprendizaje ocurre cuando la experiencia causa
un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la conducta de
un individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario para mejorar
o empeorar. Debe ser, además el resultado de la experiencia, es decir de
la interacción de una persona con su entorno. En el aprendizaje
encontramos tres ambientes en toda aula las actividades que organiza el
profesor para el estudiante construya el conocimiento se orienta hacia el
logro de metas y se conducen de acuerdo con una estructura de metas.
La estructura de metas específicas las maneras como el estudiante
interactúa con sus compañeros y con el maestro durante una sesión de
trabajo académico. Cada estructura, al determinar el tipo de interrelación
específica entre estudiantes y maestros define un ambiente de
aprendizaje
2.1.5.1 Ambiente de aprendizaje competitivo
(Arias S., Cárdenas C. Estupiñán F, 2005, págs. 12,13). Es
aquel en el cual se compromete al estudiante en un
ambiente de aprendizaje que busca determinar finalmente
quién es el mejor. Las metas de aprendizaje son comunes
para todos, pero sólo unos pocos podrán alcanzarlas
En educación, la competencia consiste en trabajar para alcanzar un
objetivo que solo puede conseguir un estudiante (o unos pocos). En las
situaciones competitivas, los individuos buscan resultados que sean
beneficiosos para sí mismos y perjudiciales para los demás
2.1.5.2 Ambiente de aprendizaje individualista
28
aquel en el que el estudiante trabaja independientemente en
metas propias del aprendizaje, a su propio peso y buscando
el logro de un criterio de excelencia preestablecido. El
intento de los estudiantes por alcanzar sus metas no se
relaciona con el intento de sus demás compañeros por
hacerlo
Se denomina así porque todas las actividades de aprendizaje son
realizadas individualmente. Son varias las actividades que el estudiante
realiza solo. Dependiendo de qué tema trate el aprendizaje, el tipo de
actividad y el tiempo invertido puede variar
2.1.5.3 Ambiente de aprendizaje cooperativo
(Arias S., Cárdenas C. Estupiñán F, 2005, págs. 12,13). Se
define como aquel en el que los estudiantes trabajan en
grupos pequeño de manera conjunta, asegurando que todos
lleguen a dominar el material asignado. En este ambiente
los estudiantes observan que su meta de aprendizaje es
alcanzable si y sólo si los otros estudiantes de su grupo la
alcanzan
Lo que los maestros buscan en sus estudiantes es que logren
normalmente una meta de aprendizaje, entendida ésta como un estado
futuro deseado, dentro del cual se demuestra competencia o maestría en
el área de conocimiento que estudia, como la comprensión conceptual de
procesos matemático la facilidad en el empleo apropiado del lenguaje o
el dominio de procedimientos de búsqueda
2.1.6 Aprendizaje cooperativo y proceso de enseñanza
(Pujolás , 2008, págs. 19,20). El aprendizaje cooperativo,
29
muchos otros recursos que podemos utilizar a la hora de
enseñar a los alumnos. Muchos profesores piensan
también que no podemos, ni debemos utilizar siempre el
aprendizaje cooperativo sino sólo de vez en cuando por
ejemplo en el momento que nos interese enfatizar unos
determinados valores como la solidaridad y la cooperación.
No podemos abusar de él piensan pues que corremos el
peligro de que algunos alumnos confíen demasiado en el
trabajo de sus compañeros y abusen de ellos. El trabajo en
equipo piensan los profesores que anula el trabajo individual
u esto no es bueno
Por supuesto que esto no es bueno, sin embargo la estructura
cooperativa del aprendizaje no necesariamente anula el trabajo
individual podemos tener estructurada la clase de forma cooperativa y no
realizar ningún trabajo en equipo. Trabajo en equipo y trabajo individual
no son realidades incompatibles cada uno pude hacer su propio trabajo
pero puede hacerlo en equipo, ayudándose unos a otros dentro del
equipo a la hora de realizar las actividades de aprendizaje
También se dice que el aprendizaje cooperativo ahora está de moda y
pasará como todas quizá ahora hablemos más de él, pero no es algo que
esté sujeto a modas o tendencia. No es un elemento secundario o
circunstancial que hoy podemos utilizar y dejar de hacerlo mañana. Afecta
a la estructura fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje y al
igual que las estructuras fundamentales de un edificio no es fácil
cambiarla. En este sentido, también cuesta mucho cambiar la estructura
fundamental que determina y condiciona todos los demás elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y
por este motivo no la cambia de un día para otro, Por otra parte es una
estructura que ha sido utilizada por muchos maestros y maestras desde
30
2.1.6.1 Estrategias adecuadas para un aprendizaje significativo
(Pérez J., González J. , 2000, págs. 292,293). Las
habilidades y estrategias a las que se refiere esta dimensión
tienen que ver con la aplicación de conocimientos previos,
relación de ideas, aplicación de los conocimientos, relacionar
los conocimientos con experiencias concretas, búsqueda de
información principal de textos, comprobación de ideas,
revisión de los propios conocimientos
En conjunto, la utilización de este tipo de habilidades u estrategias
conlleva un considerable esfuerzo y tiempo pero conducen a un
aprendizaje significativo y funcional
La relación entre la utilización de este tipo de estrategias y las demás
variables analizadas anteriormente sigue una trayectoria muy similar a la
expuesta para el caso del primer factor (ausencia de habilidades para el
estudio), aunque en sentido contrario
Los alumnos que utilizan un enfoque profundo en su estudio suelen
responsabilizarse de su conducta académica atribuyendo sus logros a
causas internas tales como su habilidad o esfuerzo, En este caso, el
esfuerzo es más relevante que las mismas habilidades para explicar el
resultado de la acción emprendida en la resolución de tareas escolares.
Puesto que en la mayor parte de las ocasiones en que el alumno utiliza
estrategias adecuadas obtienen buenos logros, al atribuir estos a las
buenas habilidades y al gran esfuerzo que es capaz de desplegar en la
realización de las tareas escolares, es lógico que todo ello tenga efectos
positivos sobre el auto concepto
Iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, planificando luego de una
31 adecuado para el grupo de que se trate
Ese material debe contener información ya conocida e introducir
paulatinamente la novedosa. Las palabras desconocidas deben ser
buscadas en el diccionario, y dar ejemplos sobre situaciones concretas,
como presentar imágenes a través de láminas o películas, sobre todo en
los primeros años de la escolaridad. Seleccionar las ideas principales,
confeccionar con ellas un resumen, y luego una síntesis, es un primer
paso
Los cuadros sinópticos ayudan mucho en esta tarea, primero realizados
por el docente, luego dejando espacios en blanco para ser completados
por los educandos, y a posterior los realizados íntegramente por ellos. Los
mapas conceptuales son un elemento valioso, donde el maestro o
profesor debe servir de guía, al menos al principio, pero que serán de
gran utilidad para relacionar conceptos
Cuadros comparativos son también una gran ayuda para entender los
temas a tratar y relacionarlos con otros, en sus similitudes y diferencias.
Las pruebas objetivas incluyendo verdadero y falso, con justificación,
pueden ayudar a la reflexión crítica, lo mismo que un texto que contenga
errores que los alumnos deben descubrir
Los trabajos grupales, con opiniones personales y del conjunto, y la
discusión de ideas, son una estrategia a tener muy en cuenta. Al principio
los alumnos seguramente manifestarán rechazo, pues es más simple
memorizar y contestar cuestionarios sin pensar, que hacer un análisis
reflexivo, pero todo es cuestión de hábito, e ir introduciendo las distintas
técnicas de modo gradual, ayudando primero, incluso haciéndolo entre
todos, para luego promover un aprendizaje autónomo.
32
2.1.6.2 Estrategia para el aprendizaje significativo, comprensión y
composición de texto.
(Arboleda, 2005, págs. 86,87). En las instituciones
educativas no es común someter a alguna forma de análisis
la información y el conocimiento. Por esa razón a los
estudiantes se les olvida lo que leyeron o dijo el profesor.
Esa información n o se almacenó por larga duración porque
no se interpretó y en consecuencia no se produjo en
conocimiento. No entró en la memoria semántica, es decir al
almacén de memoria duradera que sólo guarda lo que se ha
analizado, aquello que se ha comprendido
El método analítico es garantía de comprensión y de aprendizaje
significativo. Para no caer en la repetición de información, donde no
interesa examinar esta ni convertirla en conocimiento es preciso analizar
los datos o el conocimiento de una temática o un texto. Hacer una reseña
crítica de un tema de clase o de una lectura, video, gráfico significa
avanzar el proceso de comprensión de tal objeto de estudio. Ese objeto
no se entiende si o se advierte como una estructura cuyos componentes
es preciso examinar. Uno puede advertir sus partes o componentes
utilizando un procedimiento específico
En materia de aprendizaje significativo el sujeto educable debe examinar
los conocimientos tratados en clase o partir de la clase en razón de
apropiarse de los mismos. Es preciso que se acerque a estos de manera
crítica esto es identificar ideas básicas de un tema, texto o asunto
esclarecerse cada idea, argumentarla, explicarla, justificarla, advertirla en
contexto concretos, reales, imaginarios o posibles y genera nuevas ideas
a partir de las mismas, establecer inferencias, proponer estrategias de