Análisis de la capacitación a madres comunitarias de la zona norte de Quito en el área de estimulación en niños de 1 a 5 años

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(1)UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL. SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL. TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA. ANÁLISIS DE LA CAPACITACIÓN A MADRES COMUNITARIAS DE LA ZONA NORTE DE QUITO EN EL ÁREA DE ESTIMULACIÓN EN NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS.. AUTORA María Susana Córdova Morales. DIRECTORA Lic. Nancy Carrillo Chico. QUITO- ECUADOR. Diciembre del 2011.

(2) AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, por haberme dado la vida, por permitirme cada día respirar y ser feliz, por la sabiduría, inteligencia y paciencia que me dio para afrontar todos los problemas que se presentaron en mi camino. A la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, donde tuve la oportunidad de superarme y cumplir mi meta, de ser una profesional y recibí conocimientos que me ayudan a desempeñarme en el campo laboral en Ciencias de la Educación Inicial. A la Licenciada Nancy Carrillo, Directora de Tesis, quien fue la que me inspiro a realizar esta investigación, la que me oriento en cada paso que daba, brindándome todo su apoyo, confianza y todos sus conocimientos. A cada licenciado/a que me brindo su apoyo, guiándome dentro del proceso estudiantil impulsándome a seguir siempre adelante. A las madres comunitarias/educadoras de los tres “Centros Infantiles del Buen Vivir”, que me apoyaron con su asistencia a los talleres de capacitación. Y a todas y cada una de mis compañeras que siempre estuvieron a mi lado cuando más las necesite.. María Susana Córdova. ii.

(3) DEDICATORIA. El presente trabajo de investigación lo dedico: A mi Dios por haberme permitido nacer y vivir cada momento de mi vida y ser feliz. A mi gran amiga y madre Carina Guzmán, por haberme apoyado emocional y económicamente, quien ha sido una persona incondicional en los momentos que más la he necesitado. A mi familia que confió en mí y a pesar de la distancia siempre me apoyo en cada paso que di y nunca me abandono. A mis amigas por siempre estar a mi lado y ser incondicionales. A mi novio por ser un gran apoyo y por siempre estar a mi lado. A los niños/as por ser los seres que me inspiran día a día a que sea mejor y por siempre recordarme que la vida es linda cuando uno sonríe y llora de felicidad.. “Los pequeños cambios siempre logran que un mundo sea cada vez mejor.”. María Susana Córdova. iii.

(4) COMPROMISO. Yo,. Susana Córdova por medio de este documento, declaro que el presente. trabajo investigativo fruto de mi esfuerzo y dedicación personal, no es copia de ningún otro documento presentado con anterioridad, con excepción de textos seleccionados como material de consulta, los cuales consta en la bibliografía. Todo el documento investigado se ha regido bajo las normas y parámetros vigentes, que la Universidad Tecnológica Equinoccial, UTE, ha designado, en consecuencia no contiene producto de plagio.. María Susana Córdova Morales C.I. # 172160079-7 iv.

(5) INDÍCE AGRADECIMIENTO .............................................................................................. II DEDICATORIA ...................................................................................................... II COMPROMISO.................................................................................................... IV INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1 CAPÍTULO I........................................................................................................... 3 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 3 1. Planteamiento del Problema ........................................................................... 3 1.1 Tema: ........................................................................................................ 3 1.2 Problema ................................................................................................... 3 1.3 Formulación del Problema ......................................................................... 4 1.3.1Subpreguntas ....................................................................................... 5 1.4 Objetivos ................................................................................................... 5 1.4.1General ................................................................................................ 5 1.4.2 Específico ............................................................................................ 5 1.5 Justificación ............................................................................................... 6 1.6 Limitaciones............................................................................................... 7 CAPITULO II.......................................................................................................... 8 MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL .......................................... 8 2.1 Antecedentes ................................................................................................ 8 2.2 Fundamentación teórica................................................................................ 8 2.2.1 Conceptos .............................................................................................. 8 2.2.2 Fundamentación de la Estimulación .................................................... 10 2.2.3 Reseña Histórica .................................................................................. 12 2.2.3.1 Estimulación Temprana de Ayer ..................................................... 12 2.2.3.2 La Estimulación Temprana de Hoy ................................................. 14 v.

(6) 2.2.3.3 Enfoque integrador de la Estimulación en la Primera Infancia ........ 15 2.2.3.4 Necesidad de Estimular .................................................................. 17 2.2.3.5 El Niño el Eje Central de la Estimulación ........................................ 18 2.2.3.6 Importancia de la Estimulación ....................................................... 21 2.2.4 Destrezas de la Estimulación ............................................................... 22 2.2.4.1 Características Evolutivas del niño de 1 a 2 años ........................... 22 2.2.4.2 Características Evolutivas del niño de 2 – 3 años .......................... 25 2.2.4.3 Características Evolutivas del niño de 3 – 4 años ........................... 27 2.2.4.4 Características Evolutivas del niño de 4 – 5 años .......................... 30 2.2.5 Nociones Básicas ................................................................................. 32 2.2.5.1 Estimulación en los Centros Infantiles ............................................ 34 2.2.5.2 Estimulación en el Hogar ............................................................... 36 2.2.5.3 Los Recursos Materiales en la Estimulación .................................. 39 2.2.5.4 Programa de Estimulación ............................................................. 40 2.2.5.5 Principios Básicos de la Evaluación del Desarrollo InfantiL ............ 42 2.2.5.6 La Evaluación del Desarrollo Infantil ............................................... 43 2.2.5.7 Evaluación de la Estimulación ........................................................ 43 2.2.5.8 Variables Personalizadas ............................................................... 44 2.2.5.9 Instrumentos de Evaluación ........................................................... 45 2.2.5.10 El Rol de la Madre Comunitaria en la Estimulación ...................... 46 2.2.5.11 El Rol de los Padres de Familia dentro de la Estimulación ........... 46 2.2.5.12 Estimulación en el Ecuador .......................................................... 48 2.2.6 MADRES COMUNITARIAS O EDUCADORAS O PROMOTORAS ...... 51 2.2.6.1 Perfil de las madres comunitarias o educadoras............................. 51 2.2.6.2 Historia de la Madre Comunitaria o Educadora o Promotora .......... 51 2.2.6.3 Papel de las madres comunitarias dentro de la educación inicial ... 53 2.2.6.4 Madres Comunitarias o Educadoras en el Ecuador ........................ 56 2.2.6.5 Características de las madres comunitarias o educadoras o promotoras ................................................................................................. 57 2.2.6.6 Salario de las Madres Comunitarias ............................................... 60 2.3 MARCO LEGAL .......................................................................................... 61 2.3.1 EDUCADORES COMUNITARIOS ........................................................ 64 2.3.2 Idea a defender.................................................................................... 65 vi.

(7) 2.3.3 Variables.............................................................................................. 65 2.3.1.1 Variable independiente .................................................................. 65 2.3.1.2 Variable dependiente ...................................................................... 66 2.4 Marco conceptual........................................................................................ 66 CAPÍTULO III....................................................................................................... 70 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 70 3.1 Aplicación del Método ................................................................................. 70 3.2 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos .............................. 71 CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 73 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ........................................... 73 4.2 FICHAS DE EVALUACIÓN DIRIGIDA A LOS NIÑOS/AS ........................... 73 Niños/as de 1 a 2 años .................................................................................. 73 Niños/as de 2 a 3 años .................................................................................. 78 Niños/as de 3 a 4 años .................................................................................. 82 Niños/as de 4 a 5 años .................................................................................. 86 4.3 ENCUESTA DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORA. ......................................................................................................................... 90 4.4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA .............................. 100 4.5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES .................................. 110 CAPÍTULO V ..................................................................................................... 120 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...................................................... 120 5.1 Conclusiones ............................................................................................ 120 5.2 Recomendaciones .................................................................................... 123 CAPÍTULO VI .................................................................................................... 125 LA PROPUESTA ............................................................................................... 125 6.1 TÍtulo de la Propuesta ............................................................................... 125 6.2 Justificación .............................................................................................. 125 vii.

(8) 6.3 Objetivos ................................................................................................... 126 6.3.1 Objetivo general.................................................................................. 126 6.3.2 Objetivos especificos .......................................................................... 126 6.4 Fundamentación Teorica de los Talleres .................................................. 127 6.4.1 Principios Básicos ............................................................................... 127 6.4.2 Conceptualización .............................................................................. 129 6.4.2.1 Importancia de la Estimulacion ..................................................... 129 6.4.2.2 Áreas que comprende la Estimulación .......................................... 130 6.4.2.2 Objetivo de la Estimulación .......................................................... 131 6.4.2.3 El Rol del Juego en la Estimulación del Desarrollo ....................... 131 6.4.2.4 Programa de Estimulación ............................................................ 133 6.4.2.5 Evaluación de la Estimulación ...................................................... 136 6.4.2.6 Las Variables Personalizadas....................................................... 137 6.4.2.7 Instrumentos de Evaluación ......................................................... 137 6.4.2.8 Principios Básicos de la Evaluación del Desarrollo Infantil ........... 138 6.4.2.9 El Roll de la Madre Comunitaria en la Estimulación ...................... 139 6.4.2.10 El Roll de los Padres de Familia dentro de la Estimulación ........ 140 6.7 Listado de Contenidos .............................................................................. 142 6.8 Desarrollo de los Contenidos .................................................................... 143 BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................. 169 ANEXOS ........................................................................................................ 173. viii.

(9) INDÍCE DE TABLAS Y GRÁFICOS NIÑOS/AS DE 1 A 2 AÑOS: ................................................................................ 73 DESARROLLO PSICOMOTRIZ -------------------------------------------------------------- 73 Tabla#1 -------------------------------------------------------------------------------------------- 73 GRÁFICO # 1 ------------------------------------------------------------------------------------ 73 DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................... 75 Tabla # 2 --------------------------------------------------------------------------------------------- 75 GRÁFICO # 2 --------------------------------------------------------------------------------------- 75 DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................................................................ 76 Tabla # 3 --------------------------------------------------------------------------------------------- 76 GRÁFICO # 3 --------------------------------------------------------------------------------------- 76 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA ..................................................................... 77 Tabla # 4 --------------------------------------------------------------------------------------------- 77 GRÁFICO # 4 --------------------------------------------------------------------------------------- 77 NIÑOS/AS DE 2 A 3 AÑOS ................................................................................. 78 DESARROLLO PSICOMOTRIZ --------------------------------------------------------------- 78 Tabla # 5 ------------------------------------------------------------------------------------------ 78 GRÁFICO # 5 ------------------------------------------------------------------------------------ 78 DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................... 79 Tabla # 6 --------------------------------------------------------------------------------------------- 79 GRÁFICO # 6 --------------------------------------------------------------------------------------- 79 ix.

(10) DESARROLLO DE LENGUAJE .......................................................................... 80 Tabla # 7 --------------------------------------------------------------------------------------------- 80 GRÁFICO # 7 --------------------------------------------------------------------------------------- 80 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA ..................................................................... 81 Tabla # 8 --------------------------------------------------------------------------------------------- 81 GRÁFICO # 8 --------------------------------------------------------------------------------------- 81 NIÑOS/AS DE 3 A 4 AÑOS ................................................................................. 82 DESARROLLO PSICOMOTRIZ--------------------------------------------------------------- 82 Tabla # 9 ------------------------------------------------------------------------------------------ 82 GRÁFICO # 9 ------------------------------------------------------------------------------------ 82 DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................... 83 Tabla # 10 ------------------------------------------------------------------------------------------- 83 GRÁFICO # 10 ------------------------------------------------------------------------------------- 83 DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................................................................ 84 Tabla # 11 ------------------------------------------------------------------------------------------- 84 GRÁFICO # 11 ------------------------------------------------------------------------------------- 84 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA ..................................................................... 85 Tabla # 12 ------------------------------------------------------------------------------------------- 85 GRÁFICO # 12 ------------------------------------------------------------------------------------- 85 NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS ................................................................................. 86 DESARROLLO PSICOMOTRIZ --------------------------------------------------------------- 86 x.

(11) Tabla # 13 ------------------------------------------------------------------------------------------- 86 GRÁFICO # 13 ------------------------------------------------------------------------------------- 86 DESARROLLO COGNITIVO ............................................................................... 87 Tabla # 14 ------------------------------------------------------------------------------------------- 87 GRÁFICO # 14 ------------------------------------------------------------------------------------- 87 DESARROLLO DEL LENGUAJE ........................................................................ 88 Tabla # 15 ------------------------------------------------------------------------------------------- 88 GRÁFICO # 15 ------------------------------------------------------------------------------------- 88 DESARROLLO SOCIO-AFECTIVA ..................................................................... 89 Tabla # 16 ------------------------------------------------------------------------------------------- 89 GRÁFICO # 16 ------------------------------------------------------------------------------------- 89 4.3 ENCUESTA DIRIGIDO A LAS MADRES COMUNITARIAS/EDUCADORA . 90 Pregunta 1. ¿Cada qué tiempo recibe usted algún tipo de capacitación en el área educativa? ----------------------------------------------------------------------------------- 90 Tabla # 17 ---------------------------------------------------------------------------------------- 90 GRÁFICO # 17 ---------------------------------------------------------------------------------- 90 Pregunta 2. ¿Cómo educadora comunitaria ha recibido una capacitación continua y permanente en el área educativa? ----------------------------------------- 91 Tabla # 18 ---------------------------------------------------------------------------------------- 91 GRÁFICO # 18 ---------------------------------------------------------------------------------- 91 Pregunta 3. ¿Cómo Educadora Comunitaria ha va observado que las necesidades de los niños/as son cada vez más exigentes, y varían con el paso de los meses? ----------------------------------------------------------------------------- 92 Tabla # 19 ---------------------------------------------------------------------------------------- 92 xi.

(12) GRÁFICO # 19 ---------------------------------------------------------------------------------- 92 Pregunta 4. ¿Recibe usted alguna capacitación en el área de Estimulación temprana? ------------------------------------------------------------------------------------------ 93 Tabla # 20 ---------------------------------------------------------------------------------------- 93 GRÁFICO # 20 ---------------------------------------------------------------------------------- 93 Pregunta 5. ¿Ha utilizado o conoce las estrategias de estimulacion que permiten activar y tranquilizar al niño/a? ------------------------------------------------ 94 Tabla # 21 ---------------------------------------------------------------------------------------- 94 GRÁFICO # 21 ---------------------------------------------------------------------------------- 94 Pregunta 6. ¿Trabaja usted en las clases. con los recursos didácticos. necesarios para cada edad del niño/a? -------------------------------------------------- 95 Tabla # 22 ---------------------------------------------------------------------------------------- 95 GRÁFICO # 22 ---------------------------------------------------------------------------------- 95 Pregunta 7. ¿Usted como Educadora Comunitaria le gustaría recibir capacitaciones que le ayuden a mejorar su desempeño laboral? -------------- 96 Tabla # 23 ---------------------------------------------------------------------------------------- 96 GRÁFICO # 23 ---------------------------------------------------------------------------------- 96 Pregunta 8. ¿Considera usted. que es importante respetar el ritmo de. aprendizaje y brindarles periodos de descanso a los niños/as? ---------------- 97 Tabla # 24 ---------------------------------------------------------------------------------------- 97 GRÁFICO # 24 ---------------------------------------------------------------------------------- 97 Pregunta 9. ¿El Centro Infantil del Buen Vivir en el que usted labora trabaja con planificaciones? ---------------------------------------------------------------------------- 98 Tabla # 25 ---------------------------------------------------------------------------------------- 98 GRÁFICO # 25 ---------------------------------------------------------------------------------- 98 Pregunta 10. ¿Considera usted que si los niños/as recibieran en un plan de estimulación tendrían un óptimo desarrollo integral? ------------------------------ 99 Tabla # 26 ---------------------------------------------------------------------------------------- 99 GRÁFICO # 26 ---------------------------------------------------------------------------------- 99 xii.

(13) 4.4 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA ................................ 100 Pregunta 1. ¿Ha escuchado acerca de la Estimulacion Temprana? --------- 100 Tabla # 27 -------------------------------------------------------------------------------------- 100 GRÁFICO # 27 -------------------------------------------------------------------------------- 100 Pregunta 2. ¿Le gustaría que las madres comunitarias que atienden a sus hijos recibieran una capacitación en estimulación temprana? ---------------- 101 Tabla # 28 -------------------------------------------------------------------------------------- 101 GRÁFICO # 28 -------------------------------------------------------------------------------- 101 Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que las capacitaciones deberían ser continúan y permanentes? -------------------------------------------------------------------------------- 102 Tabla # 29 -------------------------------------------------------------------------------------- 102 GRÁFICO # 29 -------------------------------------------------------------------------------- 102 Pregunta 4. ¿Considera que su hijo debería recibir un programa de estimulación para que le sirva en su desempeño educativo? ------------------ 103 Tabla # 30 -------------------------------------------------------------------------------------- 103 GRÁFICO # 30 -------------------------------------------------------------------------------- 103 Pregunta 5. ¿Está de acuerdo que si su hijo tiene buenas bases de enseñanza y aprendizaje será un niño feliz y realizado? ------------------------- 104 Tabla # 31 -------------------------------------------------------------------------------------- 104 GRÁFICO # 31 -------------------------------------------------------------------------------- 104 Pregunta 6. ¿Cree usted que es necesario e indispensable darles capacitación a las madres comunitarias en todas las áreas educativas?-- 105 Tabla # 32 -------------------------------------------------------------------------------------- 105 GRÁFICO # 32 -------------------------------------------------------------------------------- 105 7. ¿Cómo padre de familia ha recibido alguna orientación en Estimulación Temprana? --------------------------------------------------------------------------------------- 106 Tabla # 33 -------------------------------------------------------------------------------------- 106 GRÁFICO # 33 -------------------------------------------------------------------------------- 106. xiii.

(14) Pregunta 8. ¿Como padre de familia está de acuerdo con la formación que recibe su hijo por parte de la madre comunitaria? --------------------------------- 107 Tabla # 34 -------------------------------------------------------------------------------------- 107 GRÁFICO # 34 -------------------------------------------------------------------------------- 107 Pregunta 9. ¿Considera como padre de familia. que si las madres. comunitarias reciben una capacitación en Estimulación Temprana sus hijos saldrán favorecidos? ------------------------------------------------------------------------- 108 Tabla # 35 -------------------------------------------------------------------------------------- 108 GRÁFICO # 35 -------------------------------------------------------------------------------- 108 Pregunta 10. ¿Como padre de familia desea lo mejor para su hijo, así que está de acuerdo que se le capacite a la madre comunitaria? ------------------- 109 Tabla # 36 -------------------------------------------------------------------------------------- 109 GRÁFICO # 36 -------------------------------------------------------------------------------- 109 4.5 ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PROFESIONALES .................................... 110 Pregunta 1. ¿Piensa usted que la Estimulación Temprana ofrece una amplia gama de experiencias que sirven como base para futuros aprendizajes del niño/a?--------------------------------------------------------------------------------------------- 110 Tabla # 37 -------------------------------------------------------------------------------------- 110 GRÁFICO # 37 -------------------------------------------------------------------------------- 110 Pregunta 2. ¿Podemos considerar la estimulación como un encuentro interpersonal entre el niño y el adulto? ------------------------------------------------ 111 Tabla # 38 -------------------------------------------------------------------------------------- 111 GRÁFICO # 38 -------------------------------------------------------------------------------- 111 Pregunta 3. ¿Está de acuerdo que la estimulación que se le proporcione despertara en él niño/a el interés por el conocimiento y la investigación? 112 Tabla # 39 -------------------------------------------------------------------------------------- 112 GRÁFICO # 39 -------------------------------------------------------------------------------- 112. xiv.

(15) Pregunta 4. ¿Considera que es importante que al niño/a se le vaya estimulando en el área de la atención, la memoria y el lenguaje mediante el juego? --------------------------------------------------------------------------------------------- 113 Tabla # 40 -------------------------------------------------------------------------------------- 113 GRÁFICO # 40 -------------------------------------------------------------------------------- 113 Pregunta 5. ¿Piensa usted que la Estimulacion Temprana está capacitada sobre el desarrollo normal del niño en cada etapa, y nos ayuda a ofrecerle los estímulos que pueda necesitar y a detectar posibles patologías? ------ 114 Tabla # 41 -------------------------------------------------------------------------------------- 114 GRÁFICO # 41 -------------------------------------------------------------------------------- 114 Pregunta 6. ¿Cree usted que la estimulación debe ser especializada con una preparación específica por parte de quien la imparta? --------------------------- 115 Tabla # 42 -------------------------------------------------------------------------------------- 115 GRÁFICO # 42 -------------------------------------------------------------------------------- 115 Pregunta 7. ¿Es cierto que la Estimulación Temprana busca que el aprendizaje tenga un sentido real para el niño/a, dejando atrás el aprendizaje mecánico y vacío? ----------------------------------------------------------------------------- 116 Tabla # 43 -------------------------------------------------------------------------------------- 116 GRÁFICO # 43 -------------------------------------------------------------------------------- 116 Pregunta 8. ¿La estimulación temprana permite un incremento del dominio del mundo circundante y aumenta la autoestima del niño/a? ------------------ 117 Tabla # 44 -------------------------------------------------------------------------------------- 117 GRÁFICO # 44 -------------------------------------------------------------------------------- 117 Preguntar 9. ¿Es posible asegurar que el desarrollo del niño/a será óptimo si previamente se realiza una adecuada estimulación? -------------------------- 118 Tabla # 45 -------------------------------------------------------------------------------------- 118 GRÁFICO # 45 -------------------------------------------------------------------------------- 118 Pregunta 10. ¿Usted cree que la Estimulación Temprana es necesaria para él niño/a?--------------------------------------------------------------------------------------------- 119. xv.

(16) Tabla # 46 -------------------------------------------------------------------------------------- 119 GRÁFICO # 46 -------------------------------------------------------------------------------- 119. xvi.

(17) INTRODUCCIÓN. La Educación Parvularia-Inicial, es el primer nivel del sistema educacional que junto con la familia, estimula en el niño y niña menor de 5 años de edad, para lograr desarrollar sus potenciales humanos. Además la educación parvularia le entrega a niños y niñas herramientas para las etapas posteriores de su vida escolar. Es importante que los padres, madres y representantes estén bien informados respecto a la normativa que rige, sobre el Nivel de Educación Inicial, los programas de mejoramiento que se están implementando y las ayudas disponibles para los alumnos menores de 5 años de edad, entre otros temas. “Las Educadoras comunitarias provienen de la propia comunidad , son mujeres que escasamente han finalizado su escolaridad, la mayoría son de escasos recursos económicos como para instalar su propio hogar y/o guardería, para brindar atención pertinente y apropiada para el desarrollo de los niños que les son asignados, y de esta manera apoyar a los padres de familia que deben ir a sus trabajos durante todo el día, debemos tener en cuenta que actualmente no solo la mujer se hace cargo del hogar, hoy por hoy el hombre es el que toma las riendas del espacio donde el niño vive y él es como padre y madre para el niño que, por el contrario, son víctimas del desempleo, desplazamiento, entre otros, y a los que les resulta fundamental contar con el servicio y compromiso de estas mujeres para que sus hijos puedan recibir la alimentación y cuidados adecuados”. La labor de las Educadoras comunitarias es una actividad de voluntariado, como una participación libre de la ciudadanía, de conformidad a lo preestablecido por el Art. 97 de la Constitución del Ecuador; y, los Art. 37 y 38 de la Ley Orgánica de Participación Ciudadana.. La estructura de la tesis es:. 1.

(18) Capítulo I; el problema de la investigación que contiene el objeto de estudio, con su pregunta y las respectivas subpreguntas, también el objetivo general con sus objetivos específicos, la justificación y finaliza con la limitación. Capítulo II; está estructurado por los antecedentes de la investigación, marco teórico, conceptual y marco legal. Aquí también se encuentra la Hipótesis con sus variables y finaliza con la Operación de las variables. Capítulo III; contiene el tipo de investigación, los métodos, la población y la muestra, para finalizar con las técnicas e instrumentos de la investigación. Capítulo IV; contiene cronograma de la investigación, recursos, el respectivo presupuesto y finaliza con las conclusiones y recomendaciones. CAPITULO V, Propuesta: Generar un Programa de Talleres de Capacitación en Estimulación Temprana para niños de 1 a 5 años de edad, dirigido a madres comunitarias.. 2.

(19) CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. 1. Planteamiento del Problema. 1.1 Tema: ANÁLISIS DE LA CAPACITACIÓN A MADRES COMUNITARIAS DE LA ZONA NORTE DE QUITO EN EL ÁREA DE ESTIMULACIÓN ADECUADA EN NIÑOS DE 1 A 5 AÑOS.. 1.2 Problema Las madres comunitarias o educadoras son mujeres que se dedican al cuidado de los niños/as en una comunidad, siguiendo su instinto maternal y que no están preparadas a nivel profesional, son pocas las que tienen algún nivel de estudio primario, no tienen idea de cómo dar una buena estimulación a los niños/as que tienen bajo su responsabilidad, pues. solo se encargan de alimentarlos,. cambiarles de pañales y hacerles dormir, esto es cumpliendo actividades asistenciales y perdiendo de vista la formación y educación propiamente dicha. La capacitación en estimulación en las madres comunitarias, ha sido escasa, sin ninguna orientación adecuada que les permita ofrecer un mejor servicio a los niños/as del norte de la Ciudad de Quito. Se ha llegado a esta conclusión ya que se ha realizado con anterioridad una encuesta donde se determinó por los resultados que muchas de las madres comunitarias desconocen el correcto manejo que deben tener con los niños y niñas siguiendo los parámetros del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo cual se ha concluido que las madres necesitan una capacitación permanente en lo que respecta a estimulación.. 3.

(20) La capacitación en estimulación abarca lo siguiente: Concepto de estimulación: La estimulación es toda actividad de contacto o juego con un niño/a que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Se trata de ofrecer al niño/a estímulos dosificados para consolidar el mayor número de conexiones neuronales que le faciliten de ahí en adelante el aprendizaje y el equilibrio entre la socialización y la concentración, entre la creatividad y la memoria, la atención al niño/a y los cuidados que las madres aprenderán para que el desarrollo temprano sea exitoso ya que son de primordial importancia en la educación en todas las épocas y especialmente hoy en un siglo que abarca grandes cambios en todo aspecto. Es importante enfocar los aspectos que deben conocer para la estimulación de los primeros años del niño/a, que marcan la diferencia y la ventaja que puede tener en su desarrollo evolutivo. Otro aspecto importante dentro de la capacitación es proporcionarle una sensación de seguridad y goce al niño/a. ya que esto. amplia la habilidad mental que le facilita el aprendizaje y a que desarrolle destrezas para estimularse a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad y la exploración de la imaginación. La estimulación tiene lugar mediante la repetición de diferentes ejercicios sensoriales que aumentan por una parte el control emocional y también es un instrumento básico para la prevención de trastornos psicomotrices. Finalmente se presentara los juegos y los juguetes para cada etapa de desarrollo, ya que esto permitirá evaluar paso a paso esta etapa del desarrollo infantil para garantizar y reconocer las potencialidades como logros característicos de la etapa de desarrollo que está atravesando.. 1.3 Formulación del Problema ¿Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje mediante una capacitación en el área de estimulación en niños/as de 1 a 5 años de edad dirigida a madres comunitarias o educadoras para actualizar y adecuar su plan de estimulación?. 4.

(21) 1.3.1Subpreguntas ¿Quiénes son las madres comunitarias? ¿Qué capacitación reciben las madres comunitarias? ¿Con que tipo de recursos cuentan las madres comunitarias? ¿Cuántos niños/as son atendidos diariamente por las madres comunitarias? ¿Qué experiencias tienen estas madres comunitarias al servir a la comunidad? ¿Cuentan con el apoyo de alguna Institución u Organización las madres comunitarias para realizar estas actividades? 1.4 Objetivos. 1.4.1General Determinar la influencia que tiene la capacitación de las madres comunitarias en la estimulación que dan a los niños/as en los centros infantiles, con el propósito de generar un programa de capacitación.. 1.4.2 Específico . Caracterizar a las madres comunitarias. . Proponer, promover e identificar las necesidades de capacitación de las madres comunitarias y dar solución a cada duda que tienen las mismas, brindándoles. una. capacitación. continua,. realizando. talleres. de. Estimulación. . Organizar actividades y dar las herramientas pedagógicas a madres comunitarias o educadoras para el desarrollo de los niños en la primera infancia.. 5.

(22) 1.5 Justificación Esta investigación se la realizó con el propósito de ayudar a las mujeres que trabajan en los Centros Infantiles del Buen Vivir, que no son bonificadas y que no tienen relación de dependencia laboral con el Estado, porque hay que tener en cuenta que ellas en su mayoría son el sustento de su hogar, es decir deben ocuparse de brindar una buena educación a sus hijos, pese que la labor que ellas realizan al trabajar con los niños/as no son bajo los parámetros educativos, ellas lo que buscan es brindarles vivencias positivas en los primeros años de vida del bebé o niño/a que es una etapa repleta de cambios y transformaciones que pueden disfrutarse con intensidad y plenitud. Los Centros Infantiles del Buen Vivir fueron creados para ayudar a padres y madres que no cuentan con los suficientes recursos para enviar a sus hijos a centros privados, las madres comunitarias que trabajan en estos centros son mujeres que no han terminado ni el bachillerato y cumplen diferentes funciones dentro de la sociedad como madre y educadora entre otras, su objetivo principal es sacar adelante a los niños y niñas ya que ellos deben tener buenas bases de aprendizaje para su futuro, pero a pesar de no contar con los recursos necesarios ni con el material didáctico a mano ellas se han ingeniado para poder brindarles un sitio agradable y una enseñanza positiva. La capacitación les permitió a las madres comunitarias despejar muchas de las dudas que tenían, y de esa manera pudieron conocer la manera correcta de trabajar con los grupos de niños y niñas de los cuales están a cargo, conocieron sobre lo importante que es respetar el ritmo de aprendizaje de cada individuo y también con qué tipo de recurso didáctico se puede trabajar en cada área y como pueden ellas mismas preparar ese material. El plan de estimulación les permitió poder realizar una evaluación y manejo de las características evolutivas de los niños y niñas, sería importante que las madres comunitarias cuenten con las capacitaciones continuas para que puedan ofrecer un mejor trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 6.

(23) 1.6 Limitaciones . Espacial.- La investigación será realizada en la Ciudad de Quito en la zona Norte.. . Temporal.- El tiempo destinado a la investigación está previsto en 8 meses, desde Abril hasta Noviembre del 2011.. 7.

(24) CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL. 2.1 ANTECEDENTES Actualmente, el anhelo de todo padre de familia es que su hijo/a desarrolle todos sus potenciales a medida que va creciendo, la necesidad de conocer al infante y cómo estimularlo, es básico, si se pretende incrementar sus capacidades y hacer de cada uno, un niño/a feliz y preparado para la vida. La estimulación temprana, también llamada aprendizaje oportuno, ha evolucionado a través de los años, y lo ha hecho a la par del avance de la filosofía, la pedagogía, la psicología y las neurociencias. Los programas de estimulación temprana. tienen efectos. favorables a corto y largo plazo, siendo claramente evidentes sus beneficios durante la vida adulta del individuo. La estimulación de hoy no se limita a compensar las carencias de los niños en situación de riesgo. También posibilita efectos educativos duraderos que se reflejan aun mucho tiempo después de haberse aplicado la estimulación. Las intervenciones estimuladoras no apuntan a forzar el ritmo natural de desarrollo, si que provocan y acompañan el despliegue de potencialidades.. 2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.2.1CONCEPTOS “Le llamamos Estimulación a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.. 8.

(25) La estimulación se desarrolla el sistema nervioso dando al cerebro la estructura necesaria, favoreciendo las conexiones neuronales y la creación de su red, aumentando el número de sinapsis y estimulando la mielinización de los axones”1. La definición pedagógica de estimulación: “Aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estímulos de cualquier índole antes del tiempo ordinario, durante las primeras edades del desarrollo infantil. La estimulación consiste en una serie de juegos y ejercicios con la intención de proporcionar estímulos repetitivos para desarrollar la capacidad cerebral del niño. No se enfoca únicamente en aspectos intelectuales, también involucra aspectos sociales, emocionales, sensoriales, afectivos y físicos del infante, trabaja gracias a que la repetición sistemática promueve el reforzamiento de áreas específicas y de interés en el cerebro. Esto provoca que. a los niños les sea más fácil. adaptarse al medio y avanzar en la sociedad humana, y todo, gracias a lo moldeable que es el cerebro cuando nacemos y somos pequeños. Es un programa creativo e imaginativo, es un proceso que busca mediante el juego y la diversión buscar despertar el interés del niño hacia un objeto y ganarse su atención. La estimulación temprana siempre buscara promover la autonomía de la persona”2. “En tal sentido, estimulación temprana para nosotros se refiere a la aplicación de procedimientos y técnicas que tienen la finalidad de desarrollar el inmenso potencial del cerebro humano, que se inician y ofrecen durante el periodo de crecimiento y desarrollo del cerebro, es decir antes de los seis años de vida, además de basarse y aprovechar las peculiares características del aprendizaje, y de sortear las limitaciones sensoriales de la edad. La estimulación propuesta por. 1. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 2. ANTUNES,C.(1998).Estimular. las. inteligencias. múltiples.. Madrid.. http://www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm17:15/13/06/20011. 9. Narcea;.

(26) estos procedimientos y técnicas deberá, además, ser integral, promoviendo el aspecto intelectual, emocional y social simultáneamente”3. Criterios de tan destacados pedagogos como A. Comenius, H. Pestalozzi, F. Froebel, M. Montessori, A. Makarenko y otros llegan a un consenso en aceptar que esta estimulación a niños que se encuentran en la primera infancia deben contar con la familia en el rol protagónico, esta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del niño donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre esta y el niño, es insustituible y valiosa la influencia de la familia ya que se expande y enriquece cuando recibe una orientación especial en beneficio del desarrollo del infante. Por lo tanto la necesidad de complementar los aportes insustituibles de la familia con los del saber profesional es una realidad que va tomando cada vez más fuerza en el ámbito del estudio del desarrollo humano inicial.. 2.2.2 Fundamentación de la estimulación “El documento de la Declaración de los Derechos de Niño, formulado en 1959, ha sido uno de los acontecimientos que dieron origen a la llamada estimulación temprana. De allí es más, el Instituto Interamericano del Niño, la Organización Mundial de la Salud, la Asociación Americana de Salud Pública y otros congresos internacionales destinados a tratar problemáticas infantiles comenzaron a considerar este sistema de acciones. En esa época su concepción se enfocaba en la posibilidad de brindar una atención especializada a los niños que nacían en condiciones de alto riesgo biológico y psicosocial. En otras palabras, se privilegiaba la estimulación de los pequeños discapacitados, minusválidos, provenientes de familias marginales o necesitadas. A todo este movimiento social de la protección de los derechos infantiles relacionado con la posibilidad de un desarrollo en las mejores condiciones, se 3. Dr. Doman. Enfoque original de Estimulación Temprana; http://www.mailxmail.com/curso-. estimula-bebes-1-5-anos/definicion-estimulacion-temprana:18:02/13/06/2011. 10.

(27) sumaron los resultados de diferentes investigaciones científicas que demostraron que las potencialidades iníciales de los niños comienza a activarse durante los tres primeros años de vida en todas las áreas del desarrollo (por ejemplo en la psicomotriz, la cognitiva, la afectiva, entre otros. Actualmente se sabe que los límites superiores de la capacidad mental de los seres humanos guardan relación con la constitución cerebral. Las investigaciones demuestran que cuanto más se estimule el cerebro, mayor será su capacidad de trabajo, pues este órgano es el único que “aumenta” de capacidad cuanto más contenidos se incluyan en él. Esto es aplicable tanto al cerebro en crecimiento, ya que es altamente flexible y versátil en los niños más pequeños. Y hoy en día se puede afirmar que el desarrollo del cerebro antes del primer año es mayor, es más sensible a las influencias del medio ambiente”4. El doctor Burton White, de la Universidad de Harvard, señala: “El cerebro del niño está deseoso de trabajar. La ausencia de inhibiciones e inquietudes, que limitan a los niños mayores, ayudan al pequeño en la obtención de conocimientos esenciales. La curiosidad inhibida puede traer aparejados fracasos sistemáticos. En estos casos el peligro es la disminución de la autoestima y de la autoconfianza. Esta inquietud puede limitar el desarrollo mental”. “Paralelamente, existen diversas causas que ejercen influencias desfavorables en relación con el desarrollo del ser humano en sus primeros años de vida. Uno de los factores ambientales más perjudiciales es la carencia nutricional. Esta carencia, durante el primer año de vida del ser humano, puede causar daños irreparables en el desarrollo físico y mental de los pequeños, y en los años siguientes puede acarrear una disminución del peso y de la talla, una propensión marcada a las enfermedades, dificultades en la atención y en la concentración, pobreza intelectual, entre otras consecuencias. Asimismo, la ausencia cultural y la falta de estímulos psicosociales tienen un efecto nocivo para el desarrollo, en especial en lo relacionado con lo intelectual y con la formación de la personalidad. Muchas veces, estos efectos son muy. 4. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 11.

(28) difíciles de enmendar en su totalidad mediante una estimulación apropiada; sobre todo si se perdió la posibilidad de intervenir durante los primeros años del niños/a. Se puede estimar que si las condiciones del entorno son favorables y estimulantes, provocarían repercusiones positivas e inmediatas en el aprendizaje y en el desarrollo del niño. Por el contrario si son desfavorables o limitadas, actuaran de manera negativa y generaran un perjuicio, a veces irreversible”5.. 2.2.3 RESEÑA HISTORICA. 2.2.3.1 Estimulación de Ayer “Históricamente, los tres primeros años de la vida de los niños quedaban a cargo de la estructura familiar en la que cada pequeño nacía y dependían, exclusivamente, de cómo los padres o los adultos a cargo del infante pudiesen ocuparse de los pormenores de su crianza y educación. Los aportes de las investigaciones científicas mencionadas sustentaron la creciente valoración sociocultural de la estimulación temprana. De este modo, se generó la necesidad de colaborar en la formación y capacitación de los padres, educadores, y otras personas responsables del cuidado de los pequeños, a través de la participación de diferentes disciplinas vinculadas a la salud y a la educación. Las acciones se focalizaron en la atención de los infantes que, por diferentes razones, no tenían posibilidades de recibir una estimulación adecuada en su entorno. Esto les colocaba en situación de desventaja respecto de aquellos pequeños que tenían garantizado un medio familiar apropiado, condiciones de vida saludables y acceso a una educación satisfactoria.. 5. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 12.

(29) En este sentido la estimulación temprana se transformó en una necesidad básica para los niños considerados en riesgo (lo que son aquellos que presentan alguna condición deficitaria de índole biológica o psicosocial). En otras palabras la estimulación no surgió como una contribución a la crianza y educación de todos los infantes por igual. Si bien la estimulación temprana involucra aportes asociados a la educación y a la salud, en sus inicios solo privilegió estos últimos a partir de actividades abocadas a propiciar las mejores condiciones posibles para los niños en riesgo. Así comenzó a difundirse el término “intervención temprana” que señala, en cierta medida, el carácter clínico-sanitario de la estimulación más que su trasfondo educativo. Las intervenciones, en estos casos, consisten en acciones planificadas para actuar en los distintos niveles de la prevención de la salud del niño en situación de riesgo. La prevención primaria, que es el primer nivel de abordaje, intenta evitar las dificultades que se estiman posibles en cada caso y promocionar condiciones de vida saludables. Por otra parte, las prevenciones secundarias y terciarias se abocan respectivamente a la asistencia del problema evidenciado y a la rehabilitación del niños afectado. Los programas de estimulación temprana no solo resuelven el déficit a la carencia en la etapa inicial de la vida de un niño en riesgo, sino que también posibilitan efectos educativos duraderos que se siguen evidenciado muchos años después de haberse implementado las intervenciones estimuladoras. Esto se debe a que la aplicación de estos programas se realiza en el periodo más sensitivo y receptivo del desarrollo de los niños, que comprende la etapa más temprana de la infancia. Este es el momento justo para actuar desde la estimulación. Surgió entonces la idea de organizar un sistema de influencias educativas para ayudar a los adultos a intervenir tempranamente y así activar el desarrollo de los niños desde su nacimiento”6.. 6. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 13.

(30) 2.2.3.2 La Estimulación de Hoy “Con el correr del tiempo, los resultados de las experiencias e investigaciones acerca de la intervención temprana en pequeños con diferentes tipos de dificultades influyeron en la aplicación de estos programas de estimulación a todos los niños, estuvieron o no en situación de riesgo o desventaja social. Este nuevo enfoque estuvo muy relacionado con el conocimiento de la existencia de un periodo sensitivo del desarrollo humano, que acontece en las etapas iníciales de la vida. Específicamente se comprobó que el periodo sensitivo del lenguaje, de la percepción, de la función simbólica de la conciencia, etc., se consolidaba a lo largo de edades tempranas, previas al periodo preescolar. Así surgió la necesidad de proporcionar una estimulación adecuada en el momento oportuno, a fin de favorecer el despliegue de las potencialidades de los niños. En estos casos se dio importancia a las acciones tendientes a promover la prevención primaria de la salud, así como también a aquellas que intentan favorecer procesos educativos en los infantes de acuerdo con sus posibilidades evolutivas. Inicialmente, la estimulación estuvo abocada a los tres primeros años de vida de los pequeños (mientras que la estimulación temprana propiamente dicha se dedica a los abordajes de esta etapa inicial de la primera infancia). No obstante, distintas investigaciones científicas avalaron la importancia de extender el periodo de estimulación hasta los 6 años de edad. En esta segunda etapa de la primera infancia- que va de los tres años a los seis años- podemos hablar, mas apropiadamente de lo que llamaríamos una estimulación del desarrollo. El considerar la extensión del período de estimulación hasta el final de la primera infancia se fundamenta en la posibilidad de brindarles a los niños experiencias. 14.

(31) adecuadas que continúen ayudándolos a madurar sus potenciales biofisiológicos, cognitivos y socio afectivos. Por mucho tiempo se consideró que las acciones educativas debían comenzar en la etapa preescolar (es decir, cuando un niño alcanzaba los tres o cuatro años). Muchos países aun avalan esta postura. Sin embargo, los avances de la psicología infantil y de la pediatría (en especial aquellos que se vinculan con la genética, la neurología y la neonatología) han demostrado que los primeros años de vida son fundamentales para el desarrollo del humano. Plantear la posibilidad de implementar programas educativos y de estimulación únicamente a partir de los tres o cuatro años de vida significa perder un valiosísimo tiempo para el despliegue de las capacidades, funciones, destrezas, habilidades, entre otros , que un pequeño puede desarrollar, pues este trae determinados potenciales desde mucho antes de nacer. Estos beneficios propician el desarrollo integral de los pequeños, afianzan la dinámica familiar (pues estas intervenciones tienden a fortalecer los vínculos afectivos) y favorecen la economía de los recursos que la comunidad destina a programas de reeducación y de asistencia de la salud, lo que evidencia el carácter preventivo que reviste la estimulación”7.. 2.2.3.3 Enfoque integrador de la Estimulación en la Primera Infancia Abraham Maslow (psicólogo) señala, “la estimulación durante la primera infancia debe adoptar un enfoque integrador de los aportes relevantes de diferentes ciencias y disciplinas. Este enfoque debe contemplar las necesidades del niño a estimular. Los individuos presentan una serie de necesidades básica, que desarrollan al máximo sus potencialidades. Estas deben ser satisfechas considerando el orden de prioridades consecutivas que se detallan a continuación. . 7. Necesidades fisiológicas. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 15.

(32) Cada pequeño tendrá la posibilidad de alcanzar un sano y óptimo desarrollo fisiológico en la medida en que se encuentre adecuadamente alimentado, hidratado, abrigado, higienizado, entre otros. . Necesidad de seguridad. Todos los niños necesitan mantener una relación íntima, sensible y cariñosa con las personas adultas que cuidan de ellos. El sentimiento de protección que surge a partir de esta relación los hará sentirse seguros y resguardados de posibles peligros. . Necesidad de amor. Los pequeños deben sentir que son amados por sí mismos y no por lo que serán. En este punto, los padres juegan un rol sumamente importante. La satisfacción de esta necesidad posibilita en los niños la vivencia de un estado de contención afectiva que afianza su confianza en sí mismo. . Necesidad de autoestima. Sentirse valorada ayuda a valorarse y a creerse merecedor de las atenciones que puedan provenir de los otros. Así un niño que ha podido cubrir su necesidad de ser amado puede construir una fuerte imagen de sí mismo. Ella resultará fundamental a la hora de abordar cualquier tipo de aprendizaje, pues el sujeto se experimentará como un ser con potencialidades y posibilidades de encarar lo nuevo. . Necesidad de autorrealización. Cuando las necesidades anteriores se encuentran debidamente cubiertas, es posible que el niño se dedique a explorar, descubrir y volver a inventar la realidad. Entonces se dispondrá a desplegar sus máximos potenciales y a disfrutar sus logros. Esto le permitirá experimentar un profundo sentimiento de “poder”, que surge del éxito alcanzado en sus propias realizaciones. En cambio, si está. 16.

(33) dedicado a tratar de sentirse amado o a reafirmar su autoestima, la autorrealización personal se verá interferida”8.. 2.2.3.4 Necesidad de Estimular Abraham Maslow, “ha señalado algunas de las necesidades fisiológicas, de seguridad, de amor, de autoestima y de autorrealización, es posible reconocer la existencia. de. una. necesidad. de. estimulación,. que. puede. extenderse. transversalmente por todas las otras necesidades. Esta idea permite reconocer la importancia de la presencia de otros que garanticen con su intervención el desarrollo integral de una persona en las etapas iníciales de su vida. Por lo tanto podemos considerar la estimulación como un encuentro interpersonal entre el niño y el adulto, en un espacio de intercambio sustentado por el amor y el respeto hacia su individualidad”. Lev Vygotsky y Jerome Bruner, permiten fundamentar este planteo, pues ellos conciben “el desarrollo como un proceso socialmente guiado, mediado y asistido por otros (es decir, hay fuerzas externas que se activan para promoverlo). El niño desde el mismo momento de su nacimiento, es capaz de recibir, de dar afecto y de relacionarse fundamentalmente con sus padres o sustitutos. Ellos resultan vitales para su desarrollo personal, pues pueden brindarle protección, consuelo y apoyo.” John Bowly, señala “A partir de estos vínculos, el pequeño construirá un sentimiento de seguridad y de confianza en sí mismo, y acrecentará su capacidad de relacionarse adecuadamente con las demás personas. Todo esto evidencia la importancia de que se establezca un “dialogo” entre el niño y aquellos adultos que oficiaran como mediadores en este proceso. De este modo, lo estímulos de los adultos significativos, al volverse previsibles para el pequeño tanto a través de actitudes como de palabras, conforman una base segura para su desarrollo integral.. 8. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 17.

(34) Los distintos modos de expresión son fundamentales en este proceso, pues el niño necesita sentirse” envuelto en palabras”, recibir sonrisas y contacto físico. También requiere que se lo escuche y se lo estimule a responder mediante sonidos y movimientos desde los primeros meses de vida”.. 2.2.3.5 El Niño el Eje Central de la Estimulación “Al momento de estimular no basta con la mera presentación de un estímulo. Por el contrario, es preciso que el niño participe activamente en el proceso de la estimulación a través de sus actos (debido a que es a partir de estos con los que él puede formar sus estructuras tanto afectivas como cognoscitivas). Las acciones del pequeño permiten la apropiación de saberes, el despliegue de diferentes competencias y la activación de distintos procesos afectivos. No existe un acto intelectual en el que no se active algún componente afectivo, así como tampoco existe una vivencia afectiva que no implique procesamientos cognoscitivos”9. Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel, y Jerome Bruner, en este punto “coinciden los más reconocidos teóricos constructivistas del desarrollo infantil: Por lo tanto, el niño tendrá la capacidad de asimilar los contenidos de la estimulación a partir. de su propio accionar en el transcurso de la actividad. propuesta debido a que es durante dicha actividad cuando se crean las condiciones necesarias para el surgimiento de distintas cualidades y funciones psíquicas). El pequeño se construye a sí mismo en el plano cognitivo y en el afectivo en diferentes circunstancias. Entre estas podemos destacar: cuando procesa información, cuando renueva y transforma sus concepciones, cuando inventa nuevas maneras de conocer, cuando reconstruye situaciones, entre muchas otras. 9. Cultural de Ediciones, (2006) C.A; Enciclopedia de Estimulación Temprana; 1raEdición. 18.

(35) Por su parte, el adulto que estimula puede propiciar el despliegue del accionar del niño si lo alienta a explorar, a descubrir y a volver a inventar la realidad. Sin embargo, deberán tener en cuenta que al igual que existen diferencias en el nivel cognitivo de cada pequeño, también es posible que se establezcan distinciones en sus experiencias de vida. En este sentido, deberá considerar las distintas variables socioculturales que pueden influir en la vida de cada infante en cuestión”. “Desde esta perspectiva, la estimulación , adquiere cada vez más importancia, si la consideramos como un proceso natural que la madre pone en práctica en su relación diaria con su bebé, pero que a causa de los requerimientos de la vida cotidiana, muchas veces es suplantada por otra (s) personas que se encargan del cuidado del infante, en establecimientos encargados de esta labor como son los CDI a quienes les corresponde realizar el proceso a través de sus maestros/as que potenciarán las diferentes áreas que conforman el desarrollo del recién nacido e infante ya que estas etapas son consideradas determinantes en el éxito o fracaso del ser humano. El crecimiento del bebe y del niño/a es un mundo frágil y fascinante. Frágil porque los humanos requerimos para nuestro desarrollo de muchos cuidados médicos, de alimentación, estímulos adecuados y de un entorno estable, lleno de afecto. Fascinante porque cada ser encierra capacidades que se perfeccionan con el tiempo y que asombran por inesperadas. La estimulación permite al niño/a adquirir experiencias significativas en las que intervienen los sentidos, la percepción y el gozo de la exploración, el descubrimiento, el autocontrol, el juego y la expresión artística. Su finalidad se desarrolla la inteligencia, pero sin dejar de reconocer la importancia de unos vínculos afectivos sólidos y una personalidad segura. Un aspecto a destacar es que, al menos en la mayoría de las propuestas de estimulación adecuada, él niño/a es quien genera, modifica, demanda y construye sus experiencias, de acuerdo con sus intereses y necesidades. La estimulación, también llamada aprendizaje oportuno, ha evolucionado a través de los años, y lo ha hecho a la par del avance de la filosofía, la pedagogía, la 19.

(36) psicología y las neurociencias. Actualmente sabemos que el feto tiene desarrollada su memoria y los sentidos de la vista, el tacto y la audición. Los programas de estimulación adecuada tienen efectos favorables a corto y largo plazo, siendo claramente evidentes sus beneficios durante la vida adulta del individuo”10. “Gracias a estos y otros conocimientos sobre el desarrollo humano y los cambios sociales, culturales y los avances tecnológicos han permitido que el paradigma del infante haya evolucionado aceleradamente en los últimos cien años: de una concepción niño-adulto que reacciona ante estímulos y cuya personalidad e inteligencia se construye sobre la base de experiencias externas, al de un niñoniño capaz de modificar su entorno y que es el centro de la construcción de sus propias experiencias y de su aprendizaje. Ante este escenario la estimulación adecuada constituye una herramienta válida para favorecer en los niños/as el desarrollo armónico de sus potencialidades, el descubrimiento de sí mismo y el mundo que les rodea, así como también su adaptación al cambiante mundo social y tecnológico. Tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación adecuada también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo. Se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de información o bits. Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con 10. Antunes; C Estimular las inteligencias múltiples. Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, 2001. 20.

(37) su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar. Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo. Hay que tener en cuenta que la maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto. La estimulación del niño pequeño, es vieja como el mundo porque de ella también depende el ser humano para su existencia. Su maduración resulta no sólo de lo que trae consigo al nacer, sino también de lo que el medio le regala. De la gama de estímulos que bombardean al pequeño, éste toma lo que necesita: "aquí y ahora, con esta maduración y en este momento, debo (puedo) tomar esto y esto de mi ambiente"11.. 2.2.3.6 Importancia de la Estimulación “Existen múltiples razones para justificar porque afirmamos que los niños con trastornos neuromotores específicamente de origen central pueden obtener mejores resultados en la rehabilitación, cuanto antes empiecen a realizarlas. Hablamos en primer término de las ventajas, que para casos de este tipo, proporciona la muy mencionada plasticidad neuronal. Es en los dieciocho primeros meses de vida cuando el niño se desarrolla y aprende más velozmente y el cerebro, producto de esta plasticidad neuronal, reconoce y se adapta más fácilmente a determinadas conductas ya sean normales o no. De esto se deduce que es en esta etapa donde tenemos que proveerle al niño patrones normales de movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun inmaduro, los capte con mayor 11. Bartolomeis, F (1994). El arte en el desarrollo de los niños de edad inicial. Documento preparado para las la construcción del Referente Curricular Ecuatoriano de Educación Inicial para niños de 0 a 5 años, Programa Nuestros niños. Quito, agosto 2001.. 21.

(38) facilidad y de esta forma también evitamos que se formen patrones motrices anormales que en el futuro solo entorpecen y demoran la rehabilitación. Como segunda razón podemos mencionar la importancia que tienen las experiencias sensorio motrices para el desarrollo cognitivo en general. Los niños con capacidades físicas limitadas presentan trastornos perceptuales que dificultan en gran medida, el normal desarrollo de los procesos cognitivos interfiriendo además en el proceso educativo. Todo esto puede evitarse si en este periodo le proporcionamos al niño la debida información perceptual que le permita captar los estímulos y utilizarlos funcionalmente en dependencia de sus necesidades. Otro motivo fundamental que suma importancia a la estimulación precoz, es la presencia en el recién nacido con daño cerebral de reflejos anormales de movimiento que dificultan en gran medida las reacción posturales normales tales como la posición de la cabeza en el espacio (cara vertical, boca horizontal) así como la alineación de la cabeza con el tronco y del tronco con las extremidades. Estas posturas anormales de movimiento provocan tonos musculares también anormales que varían del hipertono al hipo tono. Con frecuencia estas posturas no son muy intensas en el niño pequeño por consiguiente es en esta etapa donde se pueden obtener cambios de tono y posturas para facilitar el movimiento y desarrollo del niño lo más cercano a la norma posible”12.. 2.2.4 Destrezas de la estimulación. 2.2.4.1 Características Evolutivas del niño de 1 a 2 años. 12. Pedagogía y Psicología infantil: La Infancia. Biblioteca practica para padres y educadores.. Cultural S.A., Madrid, 2001. 22.