Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Escuela Profesional de Ciencias Sociales
MONOGRAFÍA
Tutoria y Orientación
Examen de Suficiencia Profesional Res. N°1248-2017-D-FCSYH
Presentada por
:
Luz Aurora Guevara Flores
Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación
Especialidad: A.P. Psicologia - A.S. Ciencias Sociales
Lima, Perú
Monografía
Tutoria y orientación
Dedicatoria
A mis tres hijos Jean Franco, Marcelo y Antonella que son mi motivación, a mi Esposo Víctor por contar siempre con su apoyo, a mis padres Lito e Hilda por su ejemplo y a todas aquellas personas que de alguna manera me apoyaron para lograr mi objetivo.
Tabla de contenido
Dedicatoria ... iii
Introducción ... vii
Capítulo I ... 9
Tutoría y orientación ... 9
1.1 La tutoría ... 9
1.2. Características de la Tutoría Educacional. ... 13
1.3. Modalidades del trabajo de la tutoría ... 14
1.3.1. Tutoría grupal. ... 14
1.3.2. Tutoría individual. ... 16
1.4. Pilares que sustentan la tutoría. ... 17
1.4.1. El Currículo. ... 17
1.4.2. El desarrollo humano. ... 17
1.4.3. La relación tutor-estudiante. ... 18
1.5. Áreas de tutoría ... 19
1.5.1. Área Personal social ... 20
1.5.2. Área académica ... 20
1.5.3. Área vocacional ... 21
1.5.4. Área de salud corporal y mental ... 22
1.5.5. Área de ayuda social ... 23
1.5.6. Área cultura y actualidad ... 23
1.5.7. Área de convivencia y disciplina escolar ... 24
Capítulo II ... 25
2.2. Hora de Tutoría ... 26
2.3. Evaluación desde la Tutoría ... 26
2.4. Perfil del Tutor Educacional. ... 27
2.4.1. Consistencia Ética ... 28
2.4.2. Equilibrio y Madurez Personal ... 28
2.4.3. Autenticidad ... 28
2.4.4. Liderazgo ... 29
2.4.5. Competencia Profesional ... 29
2.4.6. Empatía ... 30
2.4.7. Escucha ... 30
2.4.8. No Directividad ... 31
2.4.9. Aceptación Incondicional del Estudiante ... 31
2.5. Cualidades que debe sustentar el tutor. ... 32
2.6. Funciones del Profesor Tutor en Secundaria ... 33
2.7. Principios de la Orientación Educacional ... 35
2.7.1. Principio de prevención ... 35
2.7.2. Principio de desarrollo ... 37
2.7.3. Principio de intervención social ... 39
Capítulo III ... 44
Estrategias para desarrollar la tutoría ... 44
3.2. Estrategias para trabajo en grupo ... 51
3.2.1. Dinámicas de animación ... 51
3.2.2. Dinámicas para favorecer la expresión mediante el arte ... 54
3.4. Dinámicas para favorecer el conocimiento personal y grupal ... 62
3.5. Dinámicas de planificación y organización... 66
Capitulo IV ... 69
Conclusiones ... 69
Bibliografia ... 73
La Tutoría y Orientación en el nivel secundaria de las instituciones educativas públicas y particulares, tiene como objetivo fundamental en brindar una formación integral a los estudiantes, mediante un acompañamiento socio afectivo como cognitivo; orientando su proceso de desarrollo, a la vez que los prepare para la vida como futuros ciudadanos integrantes de una sociedad. Además de contribuir en la elaboración de su proyecto de vida que le ayudará en un futuro en su realización personal y el mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
En la actualidad, se ha asignado una hora a la semana de tutoría, hora que muchas veces se toma como una hora de recreo, o una hora para avanzar clases perdidas, esto debe cambiar y que debe haber una programación muy bien establecida donde el tutor, en colaboración con el coordinador de tutoría y los maestros tutores, definirán el contenido de las sesiones a fin de garantizar su desarrollo. Debemos tener presente que, a partir de los lineamientos nacionales, cada institución elaborará su propia programación tomando en cuenta sus necesidades educativas.
Es importante señalar que el éxito o fracaso de cualquier reforma educativa, depende en buena medida de los actores que participan directamente en el proceso, es decir, que entiendan qué deben cambiar y cómo es que el cambio se puede lograr de la mejor manera, es así que, la relación maestro estudiante y padre de familia es indesligable para toda mejora educativa.
escolar y la reprobación de las áreas curriculares, para con ello propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.
La finalidad del tutor debe estar encaminada a la atención de las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo del proceso de desarrollo, para ello podrá aplicar su programa de tutoría y orientación educativa con eficacia, con el propósito de lograr un cambio positivo en el estudiante. Para ello también se necesita establecer políticas educativas más convenientes sobre la problemática de la tutoría y orientación del estudiante del nivel secundario.
El presente trabajo monográfico proporciona información referente a la Tutoría y Orientación Educativa, dividido en tres capítulos:
En el primer capítulo se describe los conceptos básicos y generales de la tutoría, así como sus características, las modalidades, los pilares y las áreas que integran la tutoría.
En el segundo capítulo se explica la tutoría en la educación secundaria, de describe sobre lo fundamental de la hora de tutoría, el aprovechar al máximo la hora, la evaluación, también se menciona el perfil que debe presentar el tutor, como la competencia profesional, sus cualidades y funciones, los principios de la orientación educacional. .
En el tercer capítulo se proporcionan diversas estrategias que permiten ayudar al tutor en el desarrollo de las sesiones para lograr motivar y consolidar los temas de formación del estudiante.
Capítulo I
Tutoría y orientación
1.1 La tutoría
La orientación escolar es aquella que nos permite buscar alternativas de solución a los problemas que se pueden presentar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Se puede afirmar que la orientación educativa es clave en el sistema educativo, y por todo ello presenta dos situaciones esenciales, así lo describe Roig (1982, citado en Reyes, 2015):
• El asesoramiento académico, que se le brinda a cada estudiante en orden al nivel y estilo de aprendizaje que debería seguir por sus condiciones intelectuales.
Se puede citar La Ley General de Educación N° 28044, art. 39, cuando señala que, la tutoría y orientación educativa es el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene carácter formativo, promocional y sobre todo preventivo. Los agentes de la tutoría y la orientación educativa están conformados por el tutor, los docentes, los directivos, el psicólogo (si lo hubiera), los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se cumplen en las áreas de personal-social, académica, vocacional, salud corporal, emocional y mental, ayuda social y convivencia escolar.
El director de la institución educativa es el principal responsable de garantizar la planificación e implementación del proceso de acompañamiento mediante un Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
La responsabilidad de la formación y acompañamiento de los estudiantes es de todos los docentes de la institución educativa. En los niveles de Inicial y Primaria de Educación Básica Regular, y en todos los ciclos de Educación Básica Alternativa, la tutoría es responsabilidad del docente del aula y se realiza de manera permanente y transversal a todas las actividades pedagógicas y áreas curriculares. En el nivel de Educación Secundaria, y en Educación Básica Alternativa el director de la institución educativa, con opinión de los estudiantes (como debería de ser), designa al tutor de cada aula, estableciendo, por lo menos, una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, que forma parte de la jornada laboral del docente (Ley General de Educación N° 28044, art. 39).
psicólogos itinerantes para redes de instituciones educativas.
La institución educativa pública y privada debe asegurar que los estudiantes reciban atención necesaria y, cuando el caso lo requiera, sean derivados a los especialistas con un informe de la dirección, sin afectar su asistencia regular a clases. Se debe tener en cuenta que la institución educativa no realiza terapia ni tratamiento psicológico (Ley General de Educación N° 28044, art. 39).
En las instituciones educativas que incluyen estudiantes con necesidades educativas especiales, asociadas a discapacidad, talento o superdotación, la tutoría es comprensiva y flexible, ajustándose a sus características. Incluye también la orientación especializada a las familias, en coordinación con el Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
En la Educación a Distancia, la tutoría está a cargo de un docente-tutor, cuya función es la de promotor, guía, mediador y gestor de los aprendizajes colaborativos de los estudiantes, es quien fomenta y mantiene la comunicación constante con los participantes, a quienes brinda el apoyo psicológico, académico, administrativo y tecnológico cuando sea necesario.
Así podemos acercarnos a la definición de tutoría de la siguiente manera:
de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social (Ministerio de Educación, 2017).
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera constante durante el proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como futuros ciudadanos (Ministerio de Educación, 2017)
Además, también es “un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”. (Ministerio de Educación, 2005, p. 23).
El Ministerio de Educación (2005) establece las siguientes características de la tutoría:
• Formativa.
Mediante la tutoría ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su proceso de desarrollo (Ministerio de Educación, 2005).
• Preventiva.
Promueva factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutoría (Ministerio de Educación (2005).
• Permanente.
El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo (Ministerio de Educación (2005).
• Personalizada.
• Integral.
La tutoría promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndoles en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social (Ministerio de Educación (2005).
• Inclusiva.
La tutoría, al formar parte del proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, no solo los que presentan dificultades (Ministerio de Educación (2005).
• Recuperadora.
En caso que los estudiantes presenten dificultades, la intervención de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto (Ministerio de Educación, 2005).
• No terapéutica.
La función del tutor no es remplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la I.E (Ministerio de Educación, 2005).
1.3. Modalidades del trabajo de la tutoría
1.3.1. Tutoría grupal.
compañeras comparten experiencias similares (Ministerio de Educación, 2017).
Para Bayón, Grau, Otero, Ruiz y Suárez (2014, p. 6), “la tutoría grupal, se puede definir como un conjunto de interesantes experiencias de aprendizaje y resolución de problemas grupales, que involucra a todos los miembros del grupo”. Sus aspectos fundamentales son:
- Cooperación: los estudiantes y el tutor se apoyan mutuamente para cumplir un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol y de los problemas de los demás (Bayón, Grau, Otero, Ruiz y Suárez, 2014).
. Responsabilidad: los estudiantes asumen responsabilidades de manera individual, en la parte de tarea que les corresponde (Bayón, Grau, Otero, Ruiz y Suárez, 2014).
. Comunicación: los miembros del equipo intercambian información importante y materiales, se apoyan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las condiciones y reflexiones de cada uno para lograr resultados de mayor calidad (Bayón, Grau, Otero, Ruiz y Suárez, 2014).
La tutoría grupal, en suma, genera sistemas de apoyo para el desarrollo académico, facilita la adquisición y desarrollo de competencias de trabajo en grupo, propicia la mejora de las relaciones entre iguales y su repercusión en el proceso de formación, facilita la transición al mundo laboral, tras generar un proyecto profesional en la universidad y permite un uso eficiente del tiempo (Bayón, Grau, Otero, Ruiz y Suárez, 2014).
1.3.2. Tutoría individual.
Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes (Ministerio de Educación, 2017).
para la detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante (Ministerio de Educación, 2016).
1.4. Pilares que sustentan la tutoría.
Los fundamentos de la Tutoría también llamados pilares de la Tutoría y Orientación Educativa: El currículo, el desarrollo humano y la relación tutor-estudiante son los tres pilares que sostienen la perspectiva de la Tutoría y Orientación Educativa en el Perú (Ministerio de Educación, 2007).
1.4.1. El Currículo.
Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar encada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa y equidad. La tutoría es inherente al currículo, forma parte de él y asume integralmente sus propuestas. Cabe precisar que esto no significa que la tutoría sea un área curricular. El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interacción constante que se produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes, en diferentes circunstancias y momentos educativos (Ministerio de Educación, 2007).
1.4.2. El desarrollo humano.
caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos. Estos cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones (Ministerio de Educación, 2007).
Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992, citado en Ministerio de Educación, 2007).
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para contribuir, desde la educación, a promover el “desarrollo humano” de las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas Públicas.
1.4.3. La relación tutor-estudiante.
Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, será una contribución decisiva que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se enriquecerán también en dicho proceso (Ministerio de Educación, 2007).
Este aspecto enlaza la tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democráticas de relación en la comunidad educativa, para que la vida social de las y los estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos armónicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores y tutoras ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrática, a través de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes, y generando un clima cálido y seguro en aula (Ministerio de Educación, 2007).
1.5. Áreas de tutoría
1.5.1. Área Personal social
Pretende favorecer el desarrollo de una personalidad saludable y equilibrada, que ayude al estudiante actuar con plenitud y eficacia en su entorno familiar, escolar y social (Ministerio de Educación, 2007).
Desde esta área se promueve entre los estudiantes la reflexión y procesamiento de las situaciones de su vida, orientándolos para que enfrenten mejor las exigencias, desafíos, oportunidades y riesgos del proceso de desarrollo y de la vida social. Esto se logra mediante el fortalecimiento de habilidades que permitan a los estudiantes conocerse y aceptarse, relacionarse de manera positiva con los demás, ser capaces de ponerse en el lugar del otro para comprenderlo, expresar sentimientos, deseos, opiniones, defender los propios derechos, pero también reconocer y respetar los derechos y las necesidades de las otras personas.
Desde el área personal social de la tutoría se puede asesor o fortalecer ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas en las áreas curriculares de Personal Social; Persona, Familia y Relaciones Humanas, y Comunicación.
1.5.2. Área académica
Esta área considera el seguimiento del desempeño académico, ayudar a reconocer logros y dificultades y poner atención a las posibles dificultades de aprendizaje, identificar sus causas y, en caso sea necesario, buscar apoyo especializado.
1.5.3. Área vocacional
Normalmente se entiende la vocación como algo innato o determinado en los primeros años de formación de la persona y que define lo que va a ser. Esta perspectiva restringe las posibilidades, llevando a considerar que un docente tutor o tutora poco podría hacer porque eso ya está predeterminado, o simplemente se tendría que limitar a modelar la vocación que ya existe en el estudiante. Desde la Tutoría y Orientación Educativa, en cambio, entendemos que la formación de vocaciones se abre paso y se lleva a cabo en las diferentes experiencias y momentos del desarrollo. La vocación se forma en el transcurso del proceso, en el cual el estudiante amplía capacidades, abre nuevas posibilidades y construye otras valoraciones sobre aquello que le gusta o en lo que se siente que es bueno (Ministerio de Educación, 2007).
1.5.4. Área de salud corporal y mental
Esta área tiene por finalidad la de promover en las y los estudiantes hábitos, actitudes y prácticas relacionadas con estilos de vida saludable, comprendiendo que la salud se refiere el completo estado de bienestar físico, mental y social, y no solamente a la ausencia de enfermedad o dolencia. Se trata, por tanto, de una visión integral de la salud.
Mediante la TOE se busca promover actitudes y comportamientos responsables en beneficio de su salud, desde los primeros años de escolaridad, de manera que los y las estudiantes los vayan incorporando como formas habituales de vida y prevengan riesgos y dificultades futuras, para gozar de una mejor calidad de vida. Esta área de tutoría también persigue que niños y niñas se orienten a ser promotores de la salud de otros, entre sus familiares y pares.
En este marco de la salud, se considera el interés en aspectos relacionados con la nutrición adecuada, la promoción de hábitos de higiene, de actividad física y salud mental, como formas expresiones de actitudes de autocuidado y autovaloración. La salud mental es inseparable de la salud corporal, y puede ser favorecida desde la Tutoría, a través de medidas, acciones y espacios en donde el y la estudiante tenga oportunidad de conocer y desarrollar estrategias que reduzcan los factores de riesgo y fortalezcan los de protección.
1.5.5. Área de ayuda social
Tiene como finalidad que los estudiantes se sensibilicen y participen activamente en acciones solidarias y de bien (Ministerio de Educación, 2007).
Los tutores deben promover y poner en mar con los estudiantes, el valor de la solidaridad, el amor al prójimo para contribuir a mejorar de las condiciones de vida de otras personas.
El proceso de reflexión con los estudiantes antes, durante y después de las acciones de ayuda social que realicen, permitirá que se tome consciencia del sentido, la importancia y los alcances que tiene en términos de práctica de los valores éticos. De esta manera apoyaremos a los estudiantes para que vivencien y afirmen valores como los de solidaridad, respeto y justicia.
1.5.6. Área cultura y actualidad
El trabajo desde esta área pretende que los y las estudiantes se relacionen con su entorno, local, regional, nacional y mundial a través del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en ellos el interés y la motivación por conocer lo que ocurre a su alrededor, en otras realidades, respecto de otras vivencias y a otras personas (Ministerio de Educación, 2007).
La Tutoría y Orientación Educativa (TOE) se preocupará por fomentar entre los niños, las niñas y los adolescentes una actitud de aceptación de aquellas personas que en principio se sienten como diferentes, pero que en realidad no lo son, pues todos son iguales, aunque procedan de tradiciones familiares y culturales distintas.
Por eso promoveremos el interés por conocernos unos a otros, de aprender de aquellos que vive de otra manera, habla y se visten diferente, perciben, piensan y opinan diferente, siempre en una relación de respeto. Esta área de la Tutoría aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas en el área curricular de Personal Social, Ciencias Sociales y Comunicación Integral.
1.5.7. Área de convivencia y disciplina escolar
En esta área se trata de promover relaciones equitativas, respetuosas y con buen trato (Ministerio de Educación, 2007). Entre estos componentes, queremos destacar dos que se relacionan entre sí: el diálogo para prevenir y resolver conflictos y el conocimiento mutuo ya que conocerse facilita el diálogo y refuerza el trabajo en equipo, porque permite estar al corriente de las habilidades de los otros.
Capítulo II
Tutoría en la educación secundaria
Según Rodríguez y Romero (2015), establece que la acción tutorial constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todo el alumnado. No tiene sentido entenderla como una serie de actuaciones independientes y puntuales entre sí, sino como un conjunto de intenciones y actividades colectivas y coordinadas, que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Por este motivo, tan importante es conocer los posibles recursos para ponerla en marcha como la manera de programar y planificar su desarrollo.
2.1. Sesiones Según el Área de Tutoría.
curiosidad, expectativa y motivación para iniciar la reflexión sobre el tema escogido para la sesión. Puede incluir una breve introducción, una presentación de las actividades, una explicación acerca de lo que se busca lograr y su importancia, cuando se considere necesario. Es importante, en este momento, que se considere el recojo de las vivencias y percepciones de los estudiantes. Para el desarrollo, se pueden utilizar: dinámicas, cuentos, canciones, videos, títeres, testimonios, imágenes, lecturas y demás, con el propósito de sensibilizar al grupo (Ministerio de Educación, 2007).
2.2. Hora de Tutoría
La hora de tutoría es un espacio de encuentro para que los estudiantes puedan dialogar sobre sí mismos, el grupo y las necesidades, preocupaciones e intereses que surgen en ellos tanto de la vida en la escuela como en general. Está a cargo del tutor, quien brinda acompañamiento y orientación a los estudiantes.
Es fundamental que los tutores utilicemos la hora de tutoría para desarrollar una relación de mayor cercanía con nuestros estudiantes, para conocerlos de manera más profunda y preocuparnos de manera personal por el desarrollo y bienestar de cada uno.
2.3. Evaluación desde la Tutoría
también, obtener retroalimentación sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla.
Para esto, los tutores promovemos iniciativas con el fin de que cada sección o grado asuma un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutoría para su planificación y evaluación. Además, podemos organizar otras actividades con los estudiantes para que den su apoyo a través de campañas o jornadas.
2.4. Perfil del Tutor Educacional.
Es importante que los tutores tengan cualidades que les permitan realizar mejor su labor. Tengamos presente que las características que mencionaremos son parte de un modelo ideal para guiar nuestra labor. Si al observarnos como tutores vemos que no poseemos algunas de ellas, esta lista nos servirá para reconocer los aspectos que necesitamos mejorar y trabajar para superarnos. El proceso de desarrollo abarca toda la vida, en él también nosotros continuamos creciendo como personas y profesionales Ministerio de Educación, 2005).
El Director de la institución educativa debe tomar en cuenta el presente perfil del tutor al momento de designarlos, para realizar una elección adecuada.
2.4.1. Consistencia Ética
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la solidaridad. Reconoce a sus estudiantes como personas únicas y respeta sus derechos. Asimismo, se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y actitudes y los que busca formar en los estudiantes (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.2. Equilibrio y Madurez Personal
Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos. Esto implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad de ser mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los demás, así como también expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre él mismo con el fin de aportar nuevas ideas para la mejora o el cambio (Ministerio de Educación, 2005).
El equilibrio y madurez personal le permitirá al tutor abordar temas para los que se requiere un dominio emocional de los mismos, diferenciando las experiencias de las suyas. De lo contrario, algunas vivencias transmitidas por los estudiantes, pueden despertar en el tutor sentimientos vinculados a sus experiencias pasadas. En estas situaciones es conveniente conversar al respecto con otro tutor, con el psicólogo escolar o con un psicólogo ajeno al centro educativo (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.3. Autenticidad
Educación, 2005).
2.4.4. Liderazgo
El liderazgo de los tutores debe ser democrático y sostenerse en una relación horizontal con los estudiantes. En ese sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo con ellos, en el marco de una manera distinta de asumir el liderazgo mediante una autoridad compartida con los estudiantes, la misma que los estimula a hacerse responsables de sí mismos y sus comportamientos (Ministerio de Educación, 2005).
Este modelo implica el rechazo de la violencia o la imposición como métodos para ejercer la autoridad. Además, implica el reconocimiento de que los estudiantes necesitan límites o normas, que aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su ausencia o falta de claridad puede tener consecuencias negativas, estimulándolos a aprovecharse de los adultos que actúan de manera permisiva (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.5. Competencia Profesional
Domina las materias de su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos conocimientos. Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Tiene facilidad para trabajar en equipo (Ministerio de Educación, 2005).
Unidades de Gestión Local y las Direcciones Regionales de Educación. Asimismo, el Ministerio de Educación, dentro del marco de la descentralización, orienta a las Direcciones Regionales y apoya a los tutores a través de supervisión, monitoreo y materiales educativos (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.6. Empatía
Es la capacidad de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Involucra aspectos cognoscitivos y emocionales. El tutor debe escuchar atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de manera empática, con palabras que les trasmitan que se ha comprendido lo que ellos están viviendo o sintiendo. Los estudiantes se benefician mucho con la experiencia de sentirse comprendidos. Sin embargo, el tutor debe tener cuidado de identificarse con el problema del estudiante y quedar envuelto emocionalmente en él. No olvidemos que lo que se logra con la empatía no es pensar igual que el otro sino, a pesar de no compartir siempre las mismas ideas y perspectivas, poder comprenderse y respetarse mutuamente. En ese sentido, podemos discrepar y, no obstante, seguir trasmitiendo empatía (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.7. Escucha
a lo expresado por las palabras (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.8. No Directividad
A través de esta se promueve el desarrollo de los estudiantes, favoreciendo que tomen decisiones importantes para sus vidas. Se trata de brindar a los estudiantes, tanto grupal como individualmente, criterios que los ayuden a comprender mejor una situación y que de este modo puedan considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues estas son indispensables en la formación de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2005).
La no-directividad implica que el tutor no tome, en el ámbito de la tutoría, decisiones por sus estudiantes ni dé recetas para la solución de los problemas propios del desarrollo. En ese sentido, además de la posibilidad de analizar juntos la situación, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes aclaren sus problemas y tomen las decisiones más convenientes (Ministerio de Educación, 2005).
2.4.9. Aceptación Incondicional del Estudiante
En este sentido, el sentirse aceptados estimulará en los estudiantes la confianza para compartir sus opiniones y participar más. Supone la confianza en los recursos de los estudiantes para salir adelante y el convencimiento de que necesitan ser escuchados y valorados (Ministerio de Educación, 2005)
2.5. Cualidades que debe sustentar el tutor.
a) Saber escuchar: La más valorada, en primer lugar, por los tres sectores de la comunidad educativa.
b) Tener interés por los alumnos: Valorada muy alta, sobre todo por los propios alumnos.
c) Conocer la psicología de los alumnos: Valorado globalmente en tercer lugar, lo es menos por el grupo de profesores.
d) Ser sincero: Cuarto puesto global de valoración, lo puntúan más alto los padres, los que más bajo lo valoran son los profesores.
e) Respetar la iniciativa de los alumnos: Los propios alumnos son los que mayor importancia dan a esta cualidad.
f) Ser justo: Los padres la valoran más alto y los profesores los que menos la valoran. g) Estar técnicamente preparado: Es de las menos valoradas. Los investigadores destacan la poca importancia que los propios profesores dan a este aspecto.
Mediante la tutoría ayudamos a que los y las estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafíos que se les presentarán en su Formativa proceso de desarrollo. Una relación caracterizada por la confianza, la aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre el tutor o la tutora y sus estudiantes favorecerá la interiorización de estos aspectos.
Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.
Es preventiva, es decir, no espera a que las y los estudiantes tengan problemas para trabajar en la Hora de Tutoría aspectos como: conocerse a sí mismos, aprender a comunicarse con los demás, asumir la responsabilidad de sus vidas.
Brinda atención personalizada a cada estudiante y se interesa por él o ella como persona, con sus características particulares.
Promueve la formación integral de los y las estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social. La tutoría, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atención para todos los estudiantes, promoviendo en todo momento el proceso de inclusión de aquellos que tuvieran necesidades educativas especiales.
La función tutorial no es reemplazar la de un psicólogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la institución educativa. Lo que podemos hacer es observar e identificar No Terapéutica lo más temprano posible cualquier problema que nuestros estudiantes puedan tener –sean emocionales, familiares, de aprendizaje, salud u otros–, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario derivarlos a la atención especializada.
EL Ministerio de Educación de España (2009), señala que durante los últimos años se ha experimentado un cambio importante en la forma de concebir la orientación. Se ha ido perdiendo el carácter terapéutico correctivo a favor de una postura en la que la acción orientadora se concibe como una respuesta más amplia, que tenga en cuenta los nuevos cambios sociales, culturales y económicos y, por tanto, los nuevos protagonistas y los nuevos escenarios en los que debe intervenir. Siguiendo esta línea, se expone la descripción realizada por Hervás Avilés (2006, citado en Ministerio de Educación de España, 2009), en la que hace una revisión de los principios que tradicionalmente se han propuesto en la Orientación psicopedagógica, a partir de las aportaciones de Álvarez Rojo (1994), Rodríguez Espinar y otros (1993), Repetto, Rus y Puig (1994) y Martínez Clares (2002): principio de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de fortalecimiento personal (citado en Ministerio de Educación de España, 2009).
2.7.1. Principio de prevención
Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.
más allá del contexto escolar” (Hervás Avilés, 2006, p.77, citado en Ministerio de Educación de España, 2009, p. 35).
El objetivo de la prevención sería desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior (empowerment). Conyne (1984, citado en Ministerio de Educación de España, 2009), enumera una serie de características que este autor atribuye a la acción preventiva:
• Proactiva; actúa con anterioridad a la aparición del problema. • Dirigida a grupos.
• Planteamiento ecológico sistémico, teniendo muy en cuenta el entorno.
• El objetivo es reducir los factores de riesgo e incrementar los elementos que favorecen la defensa y la protección ante la crisis.
• Asume la multiculturalidad.
• Se orienta al fortalecimiento personal.
• Pretende la disminución de la frecuencia y la tasa de incidencia de los problemas en la población.
• Incorpora la colaboración conceptual y procedimental en la intervención, de manera que los destinatarios son agentes activos del cambio.
• Palia las condiciones desfavorables del contexto.
adaptación afectiva a las nuevas demandas.
• Conocimiento anticipado de las características y circunstancias personales de cada estudiante, ya que favorece la detección temprana de los factores de riesgo y las dificultades asociadas a los mismos.
• Debe ir más allá del ámbito escolar por varias razones:
• El propio carácter preventivo que supone una temprana relación entre la familia y la escuela, y las posibles intervenciones que se deriven de esta relación.
• La necesidad de adoptar estrategias tanto individuales como grupales para lograr mayor eficacia.
• La evidente relevancia de un diagnóstico y una intervención temprana antes de los tres años.
La importancia y la eficacia de la planificación y desarrollo de programas de prevención está suficientemente demostrada, el problema se encuentra en la necesaria inversión inicial en recursos humanos y materiales que implica una apuesta decidida por la igualdad y la equidad educativa hacia la que necesariamente debe tender la educación.
2.7.2. Principio de desarrollo
amplias y complejas (Rodríguez Espinar, 2001, citado en Ministerio de Educación de España, 2009).
Desde una perspectiva más amplia que tiene en cuenta las aportaciones del “ciclo vital”, el desarrollo depende de determinantes biológicos y ambientales en interacción, y de múltiples relaciones debidas a patrones cronológicos, históricos o de cualquier devenir aleatorio. Se aproxima a la idea de crecimiento (proceso) como revulsivo de la eclosión de la personalidad. Tiene un doble objetivo: por un lado, pretende dotar de competencias necesarias a la persona para que pueda afrontar las demandas de las etapas evolutivas (enfoque madurativo), y, por otro, ha de proporcionar situaciones de aprendizaje vital que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo (enfoque constructivista).
Marín y Rodríguez Espinar (2001, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) sintetizan del modo siguiente los presupuestos básicos del principio de desarrollo:
1. Existen etapas clave en la vida no vinculadas sólo a la edad biológica sino a una interacción de determinantes (personales, contextuales). Los periodos y los cambios no son fijos y están sujetos a grandes diferencias individuales y culturales.
efectos causales.
Por su parte, Martínez Clares (2002, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) señala que el principio de desarrollo encuentra su fundamento en el movimiento a favor de la carrera (career education), y sitúa la actuación del profesional de la orientación en un proceso continuo cuyo objetivo final es conseguir involucrar al alumno y la alumna en un proyecto personal de futuro, en el marco de una intervención orientadora contextualizada.
2.7.3. Principio de intervención social
El principio de intervención social se enfoca desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, según la cual, se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la acción orientadora.
Para Rodríguez Espinar (1998, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) asumir el principio de la intervención social supone que:
• Hay que sensibilizar a la persona que recibe la orientación acerca de la necesidad de actuar sobre los factores ambientales que están impidiendo el logro de sus objetivos personales. La concienciación es esencial para lograr en el orientado u orientada una actitud activa que posibilite el cambio de tales factores.
• Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad.
Marín y Rodríguez (2001, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) consideran que la acción orientadora, y por tanto la intervención, debe seguir dos condiciones:
• Analizar el desarrollo y la conducta de los destinatarios en el marco de los sistemas que actúan sobre la persona a través de procesos de socialización en valores, normas, expectativas y metas.
• Diseñar una intervención que tenga como objetivo eliminar los efectos negativos de los ambientes sobre las personas.
El empowerment como principio de intervención
España, 2009) lo describe como el proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de interés que le son propios.
McWhriter (1998, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) afirma que el empowerment es un proceso en el que las personas, las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten competentes o que se encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás componentes de su grupo o comunidad. La autora elabora el modelo de las “5 Cs” en el que propone las condiciones para favorecer el fortalecimiento personal:
• Colaboración para aislar los problemas y establecer un plan de actuación.
• Contexto, reconocimiento de los elementos del contexto que impiden el fortalecimiento personal (pobreza, marginación, sexismo, racismo, etc.) que dificultan la superación de los problemas.
• Conocimiento crítico, que permite definir un problema, organizar y clasificar de manera eficaz la información relevante para su solución.
• Competencia necesaria para la resolución de los problemas.
Bajo el enfoque de este principio el profesional de la orientación adquiere un rol activo como agente social y desde una perspectiva crítica ejerce lo que McWhriter (1998, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) denomina activismo social. Para esta autora, sólo se producirá una orientación para el fortalecimiento personal cuando exista un compromiso del orientador u orientadora para cambiar las estructuras y sistemas que están impidiendo el desarrollo de los menos favorecidos.
Se puede establecer un cierto paralelismo entre el significado de empowerment en el contexto de la empresa y en el contexto escolar, entendido éste como una institución que tiende hacia la calidad y la excelencia. Para la empresa el empowerment es una estrategia de motivación en el trabajo que consiste en la delegación o transmisión de mayor capacidad de decisión a los empleados para que se sientan más implicados en la actividad y los objetivos de la empresa. Así, el centro escolar debería implicar de forma activa a sus miembros para que participen de los objetivos del mismo. Rodríguez Espinar (1998, citado en Ministerio de Educación de España, 2009) defiende este planteamiento con respecto a la participación del alumnado en los centros educativos, su propuesta es que cuando se implica a los estudiantes en el funcionamiento y transformación de los mismos, mejora tanto su cultura como su convivencia. En el caso contrario, según afirma Hervás Avilés (2006, citado en Ministerio de Educación de España, 2009):
Capítulo III
Estrategias para desarrollar la tutoría
Damos algunas estrategias y técnicas de tutoría grupal que podemos aplicar realizando las modificaciones que creamos convenientes para trabajar mejor con nuestro grupo-clase en la hora de tutoría.
a. Sociograma
También conocido como test socio métrico, es una técnica de análisis de datos que se usa para poner de manifiesto los vínculos sociales establecidos entre los integrantes de un determinado grupo (García, 2013).
finalidad y subrayar el carácter reservado de los datos que pondrán.
• Si aplicamos el sociograma al comienzo del año escolar, es mejor esperar que pase al menos un mes, para que se reconfigure la dinámica grupal, porque las vacaciones suelen alterar la estructura de la clase, dada la inestabilidad de la etapa adolescente.
El uso del sociograma en el escenario docente, permite al tutor saber si las percepciones que él tiene sobre sus alumnos son ciertas o erróneas, conocer aquellos alumnos rechazados o con dificultades de integración en el grupo, los miembros que funcionan como líderes o descubrir la presencia de bandos en el grupo (Bruner, 1984, citado en García, 2013).
Nombre:
Grado y sección: Fecha:
1
¿A qué compañeros(as) de tu salón elegirías para formar un equipo de trabajo y estudio? Elegiría a:1º... 2º... 3º...
2
¿A qué compañeros(as) de tu salón no elegirías para formar un equipo de trabajo y estudio? No elegiría a: 1º... 2º... 3º...3
¿A qué compañeros(as) de tu salón elegirías para realizar una actividad recreativa (diversión, fi estas, etc.)?Elegiría a:
1º... 2º... 3º...
4
¿A qué compañeros(as) de tu salón no elegirías para realizar una actividad recreativa (diversión, fi estas, etc.)? Noelegiría a:
1º... 2º... 3º...
5
Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a los que buscarías para pedir ayuda. Le pediría ayuda1º... 2º... 3º...
6
Si tuvieras un problema, menciona tres compañeros(as) a los que no buscarías para pedir ayuda. No le pediría ayuda a:1º... 2º... 3º...
b. Estudiantes Monitores
Son aquellos estudiantes designados por nosotros, que tienen la capacidad para ayudar a los compañeros en algún aspecto de su desarrollo, como el académico o el social, y que aceptan libremente realizar esta labor de manera planificada (el art. 34 del Reglamento de la EBR menciona que los estudiantes también son agentes de la Tutoría y Orientación Educativa).
Durante la adolescencia el grupo de pares es un punto de referencia fundamental, por eso debemos aprovechar esta influencia natural y organizar a los estudiantes para que se ayuden mutuamente, bajo nuestra supervisión y capacitación. Además de las temáticas específicas, a través de esta estrategia se ponen en práctica valores como la solidaridad, favoreciendo el desarrollo de los estudiantes que reciben la ayuda y el de los que la brindan.
Es posible implementar un sistema de estudiantes monitores, teniendo siempre en cuenta que la responsabilidad final es del estudiante que recibe la ayuda –no del monitor– y que debe ser acompañado por nosotros, los docentes y la familia.
acreditada será reconocida por escrito en términos de lo establecido en el Estatuto de los Alumnos respectivo. A partir de lo estipulado en el reglamento se establecen las siguientes precisiones (Dirección general de desarrollo académico e innovación educativa, 2016):
• El monitor podrá ser supervisado directamente por el tutor e informará a éste su actividad tutorial.
• Será un apoyo en las actividades tutoriales de su institución, pero en ningún momento se podrá delegar en él la responsabilidad de la revisión y seguimiento de trayectorias escolares de sus pares.
• Participará en la ayuda académica, a través de la asesoría a sus compañeros en la dimensión de integración y permanencia.
• El trabajo del monitor estará centrado en el apoyo a sus pares y ser enlace entre tutorados y tutor, por lo que no será una figura de apoyo para llevar a cabo actividades propias de un tutor.
• Podrá proponer estrategias que permitan realizar mejoras en la atención y seguimiento brindado a sus pares.
c. Encuestas
• Conocer los temas que los estudiantes consideran prioritarios para incorporarlos al trabajo de la tutoría. Por ejemplo, una manera rápida de hacerlo es pedir a los estudiantes que escriban tres temas que les parece importante trabajar en la hora de tutoría.
• Evaluar los resultados de las sesiones dedicadas a trabajar un tema específico. • Recibir sugerencias para optimizar la conducción de las sesiones de tutoría. • Saber cuáles son las sugerencias de los estudiantes para mejorar el ambiente.
d. Dilemas Morales
Los dilemas morales son medios para estimular el razonamiento moral de los estudiantes, componente fundamental del desarrollo moral. La técnica del dilema moral está compuesta por una narración breve, a modo de historia hipotética o real, que plantea una situación de conflicto entre dos valores morales, frente a lo que los estudiantes deberán tomar una decisión y elegir entre las dos alternativas de acción moral, decidiendo qué debe hacer el personaje y fundamentar porqué. El siguiente es un ejemplo de dilema moral (Ministerio de Educación, 2005).
• Girar en torno a las conductas mismas de las personas. • Suponer la acción libre
• Su complejidad y la múltiple manera de plantearlos y de enfocarlos • Combinar múltiples elementos: morales, jurídicos y políticos • Tener múltiples causas;
• No admitir una única respuesta ni una única solución valida
• Precisar del aporte de múltiples saberes para su comprensión y explicación.
Es importante remarcar la característica según la cual los problemas y dilemas propios del área suponen la acción libre. El docente se explayara acerca de esta característica y pedirá a sus alumnos ejemplos y aportes para ilustrarla
José, un muchacho de 14 años, desea mucho ir a un paseo. Su padre le prometió que podría ir si ahorraba por sí mismo el dinero necesario. Entonces, José trabajó mucho vendiendo periódicos y logró ahorrar hasta un poco más del dinero que necesitaba. Pero justo antes del paseo su padre cambió de opinión porque sus hermanos irían a visitar al padre, abuelo de José, que estaba ya muy viejo y vivía en otra región; y él no tenía el dinero suficiente para acompañarlos. Así que le dijo a José que le diera el dinero que había ahorrado, porque quizá sería la última vez que podría estar con su padre y sus hermanos UNICEF, 2010)
José quiere ir a su paseo, así que está pensando negarse a darle el dinero a su padre.
¿Qué debería hacer José? ¿Por qué?
Se trata entonces, de presentar a los estudiantes un dilema moral y debatirlo con ellos. Lo fundamental radica en el proceso de discusión, que permite ampliar la comprensión de cada una de las situaciones, tomando en cuenta diferentes perspectivas. En este sentido, el rol del tutor no es determinar lo que está “bien” o “mal”, sino favorecer el razonamiento moral, ayudando a sus estudiantes a ponerse en el lugar del otro y cuestionar su punto de vista. La idea es propiciar el debate para que los estudiantes tomen una posición crítica frente al conflicto cognitivo.
situaciones dilemáticas y realizar un comentario crítico respecto a las mismas. Pueden ser temáticas de periódicos murales.
• Dramatizaciones: los estudiantes representan personajes que asumen las distintas perspectivas de los dilemas. Pueden presentar su punto de vista y luego de un tiempo, cambiar de papel y representar el punto de vista alternativo.
• Encuestas: se organizan grupos para realizar encuestas respecto a cómo actuarían diversas personas ante un dilema específico. Se exponen y discuten las conclusiones en la hora de Tutoría.
3.2. Estrategias para trabajo en grupo
Las dinámicas grupales son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes del aula. Las dinámicas de grupo parten de la experiencia de los estudiantes.
Mostramos a continuación, dinámicas y ejercicios grupales que pueden servir para diseñar las sesiones de la hora de tutoría, de acuerdo a lo que queremos lograr, y a las particularidades y necesidades de nuestro grupo -algunas han sido adaptadas de los textos de Alforja (1990, Avenzur y Padilla (2000, citado en Ministerio de Educación, 2005)
3.2.1. Dinámicas de animación
tema, por ejemplo, para que los estudiantes tomen confianza e interactúen con mayor libertad, naturalidad y sin presiones. No debemos emplear estas dinámicas en exceso, pues podríamos generar la idea de que “todo es juego”, lo que afectaría la seriedad del trabajo con los estudiantes. El tiempo de duración de estas dinámicas de animación suele ser alrededor de 5 a 10 minutos, como máximo (Ministerio de Educación, 2005).
a. Círculo 1, 2, 3, 4
Pedimos a los estudiantes que armen una ronda y les indicamos que van a trotar en círculo (uno detrás del otro). Explicarles que, mientras trotan, vamos a dar una palmada y a decir un número del 1 al 4; que cada número indica una acción diferente (la que elijamos), y que cuando lo escuchen tendrán que realizarla (Ministerio de Educación, 2005). Ejemplo de acciones para los cuatro números:
• Al oír el número 1 los participantes dan una palmada y siguen corriendo. • Al escuchar el número 2 se agachan sobre el sitio.
• Con el 3 cada uno grita su nombre.
• Con el 4 dan media vuelta y corren en dirección contraria.
b. El imán
c. El titanic
El facilitador indica que contará la historia del Titanic. A medida que trascurre el relato los estudiantes deben ir representando con movimientos las situaciones que se describen. Cuando se dice: “subir a un bote de…personas”, los participantes deben formar grupos con ese número de personas (UNICEF, 2003).
El docente narra la historia: “hace mucho tiempo se hizo a la mar el barco más grande jamás construido. Navegaba suavemente por las aguas (el docente y los estudiantes se mueven suavemente, imitando al Titanic), hasta que una noche chocó (el docente y los estudiantes se sacuden) contra un iceberg. Los pasajeros subieron a botes para no ahogarse. ¡botes de 10 personas! ( y se juntan de 10 estudiantes). Navegan los botes de 10 personas (se mueven en grupos), ¡pero se acercan a otro iceberg y tienen que formar botes de 3! (se deshacen los grupos y se vuelven a juntar de a 3). Esta dinámica continúa hasta que queden formados 5 o 6 grupos con cantidades equitativas de estudiantes (UNICEF, 2003).
d. El correo
llaman José se cambian de sitio), “traigo una carta para los que tienen anteojos”, “traigo una carta para los que tienen 13 años”, “traigo una carta para lo que tienen pelo lacio”, etc.(Ministerio de Educación, 2005)
e. Guiñando el ojo
Dividir a los estudiantes en dos grupos. Un grupo representará a los “prisioneros” y otro a los “guardianes”. Los guardianes tendrán una persona más en su grupo. Los prisioneros se sentarán en círculo, en sus sillas o carpetas, y una silla quedará vacía. Los guardianes deben ponerse de pie detrás de cada silla, uno quedará detrás de la silla vacía (Ministerio de Educación, 2005).
El guardián de la silla vacía le guiñará el ojo a uno de los prisioneros, que tendrá que correr de su silla a ocupar la silla vacía, sin ser tocado por su guardián. Si lo toca debe permanecer en su lugar.
Y el guardián de la silla vacía volverá a guiñarle el ojo a otro prisionero hasta que logre que uno se siente en su silla.
Cuando el prisionero logra salir, el guardián que queda con la silla vacía debe guiñarle el ojo a otro prisionero, y todo comienza nuevamente.
3.2.2. Dinámicas para favorecer la expresión mediante el arte
Los estudiantes usan crayolas, lápices o témperas. Les indicamos qué dibujo van a realizar dependiendo del tema que deseamos trabajar. Por ejemplo, si en una sesión de tutoría los estudiantes conversaron sobre cosas que parecen importantes y deseamos que expresen lo que sintieron, la siguiente sesión podemos pedirles que hagan un dibujo que represente este sentimiento. También podemos pedirles que hagan un dibujo, por ejemplo, de su grupo de amigos, o que dibujen un sueño o aspiración que tengan, etc.
El dibujo puede ser individual o grupal. En el primer caso, damos cartulina o papel a cada uno; en el segundo, dividimos la clase en grupos y les entregamos uno o dos papelógrafos o cartulinas grandes, para que hagan juntos un dibujo (Ministerio de Educación, 2005).
Terminada la actividad es bueno dialogar. Podemos hacer preguntas del tipo: ¿cómo se han sentido mientras dibujaban?, ¿qué piensan de su dibujo?, ¿qué título le pondrían?, ¿qué representa el dibujo?, etc.
b. El cuento
Indicar a los estudiantes que crearemos un cuento entre todos y que cada uno inventará una parte de la historia. Utilizamos un papelógrafo o la pizarra.
Luego pueden conversar sobre la historia creada.
Nota: el tutor puede también indicar que el cuento va a tratar sobre un tema en especial o hacer que la narración continúe una historia que elijamos, etc.
3.3. Dinámicas de análisis y reflexión
Estas dinámicas tienen en común el permitir trabajar distintos temas, según el interés de quien las aplique. Unas permiten identificar opiniones, ideas o conocimientos del grupo, de manera ordenada; algunas promover una discusión sobre un tema buscando la participación de todos, y otras facilitar la expresión de vivencias, pensamientos y sentimientos para enriquecer las discusiones o espacios de diálogo (Ministerio de Educación, 2005).
a. El sociodrama
Es una técnica que puede contribuir a profundizar en el análisis de problemas de integración y participación que afectan a un grupo; dicha técnica jamás debe utilizarse si el profesor no ha logrado una relación de estrecha confianza con los estudiantes en la que haya confianza y respeto (Rojas, 2004).
que sucede, cómo termina, etc. Podemos darles recomendaciones como:
• Todos los del grupo deben participar en la actuación. • Traten de hablar con voz clara y fuerte.
• Pueden usar movimientos y gestos además de las palabras.
• Si desean pueden ambientar la escena utilizando cosas del salón (por ejemplo, alguna silla o mesa, etc.).
Después de la escenificación, se abre la discusión para analizar lo que se acaba de pasar, constituyendo también las reacciones de todos un elemento del sociodrama.
Dependiendo del número de estudiantes en el salón (y el número de grupos) esta dinámica puede exceder el tiempo de la hora de tutoría. Por eso, podemos aplicarla de varias maneras, por ejemplo: en una sesión se realizan las actuaciones, dejando para la siguiente la discusión, o también pueden actuar solo uno o dos grupos y así realizar toda la actividad en una sola sesión.
En ocasiones es conveniente realizar una dinámica de animación antes del sociodrama para que los estudiantes se relajen un poco y puedan actuar con mayor confianza y libertad.
b. Phillips 6-6
problema determinado. Se emplea para motivar a los participantes en el análisis y estudio de dicha cuestión, en cada subgrupo debe haber un moderador el cual se encarga de darle la palabra a cada integrante y de medir el tiempo que es de 6 minutos. Todos los integrantes exponen sus criterios y deben extraerse una o varias conclusiones que deben ser refrendadas y válidas para todos los miembros del subgrupo, luego estas conclusiones se exponen por los coordinadores de cada subgrupo a todos los miembros del gran grupo. Con esta técnica se pueden extraer informaciones y conclusiones importantes que permitan actuar con mayor precisión.
García (2006, citado en Villegas, 2015) estima que la Técnica Phillips 66 tiene las siguientes características esenciales:
• Es una técnica de trabajo colectivo.
• Se utiliza para conocer lo que sabe el grupo del tema, problema o situación determinada. • Motiva a los participantes en el análisis y estudio de un tema.
• Es aplicable en grupos numerosos.
• Da oportunidad a todos los integrantes de expresar sus ideas. • Se crean conclusiones concretas.
• Crea una plenaria para que todos pueden escuchar las conclusiones.
Pasos para aplicar la Técnica Phillips 66 Gómez, (2006, citado en Villegas, 2015) señalan los siguientes pasos que se deben seguir para una mejor aplicación de la técnica:
• El director o encargado del grupo en ese instante, plantea el problema. • Se indica que formen grupos de 6 integrantes.
solo un minuto para expresarse.
• Al finalizar el tiempo los secretarios dan a conocer las conclusiones de su grupo y las anotan en la pizarra.
• El director o encargado hace el resumen final que englobe los diferentes puntos de vista surgidos durante la discusión
c. El proceso o “Juicio”
La dinámica tiene el objetivo de reflexionar en torno a diversas prácticas o realidades que interfieren en el desarrollo personal y grupal de los estudiantes. Es posible llevar a “proceso” los más diversos temas, como los apodos ofensivos, las malas conductas, las drogas, los hechos de injusticia ocurridos en el aula, etc. (Ministerio de Educación, 2005).
Preparar la representación del “proceso”, al menos, una semana antes. Elegir el tema y repartir los roles, teniendo cuidado que los elegidos puedan representar el rol (facilidad de palabra, por ejemplo): tres jueces, el fiscal, el abogado defensor, los testigos. El fiscal y el abogado pueden presentar testigos, escogiéndolos entre sus compañeros de clase.
El día del proceso se distribuirá el aula lo mejor posible con una mesa y sillas para los jueces. A la izquierda se ubicarán el abogado y el fiscal y los testigos se levantarán de su ubicación normal en el aula, cuando sean llamados.
tres minutos). El abogado ejercerá la defensa luego de escuchar la acusación, (también puede leerla o no, e igualmente no puede durar más de tres minutos). El presidente de jurado preguntará si hay testigos. Si los hay, el fiscal presentará sus testigos, luego el abogado podrá hacer preguntas.
Habrá una arenga final por parte del fiscal primero y luego del defensor. Los jueces deliberarán y dictarán la sentencia. Durante la semana de preparación coordinaremos con los estudiantes los diversos roles, clarificando el objetivo de la actividad y supervisando la argumentación que los estudiantes realizarán. Este punto reviste la máxima importancia, por cuanto si el tutor descuida el seguimiento podría suceder, por ejemplo, que para llamar la atención, el estudiante encargado de la defensa de los apodos ofensivos, se tome muy a pecho su rol defensor y argumente mejor que quien debe mostrar sus inconvenientes, desvirtuando la actividad. Todos los participantes deben tener muy claro el objetivo de la actividad, de tal modo que su participación en ella contribuya a él.
d. Análisis de tarjetas
Esta dinámica sirve para analizar las causas y consecuencias de un problema que afecta el aula, para solucionarlo (Ministerio de Educación, 2005).
Necesitamos tres tarjetas de diferente color (o forma) para cada estudiante.
él y las consecuencias abajo. El grupo buscará entre todas las tarjetas la consecuencia principal y la causa más importante, jerarquizando el orden de importancia, y subrayando las relaciones entre las causas y consecuencias.
Finalmente, con una tarjeta de otro color o forma, se repite un procedimiento parecido, pero apuntando las posibles soluciones, y se determinan luego las mejores.
e. El genio de la lámpara
Esta dinámica favorece en los estudiantes un proceso de reflexión en torno a sus valores. Se presenta una situación imaginaria (encuentran un genio, como el de Aladino, que les concederá tres deseos), a través de la cual los estudiantes deben reflexionar en torno a los valores que poseen. Claro que esto no significa que sus valores se reflejarán de manera transparente en los deseos solicitados.
Plantear la situación, adecuándola a los referentes de los estudiantes, Les damos un momento para reflexionar y comentar los deseos en grupo o con los compañeros de los costados. Los ayudamos a reflexionar, comentando que a través de esos deseos es posible descubrir algunos de los valores que poseemos. ¿Qué valores creen que se reflejan en los deseos que escogen? ¿Qué otros valores consideran que poseen y que no han aparecido? Preguntar si en sus deseos aparecen solamente aspectos referidos a sí mismos, o también ligados a la familia, comunidad, país, etc.
Es posible realizar variantes de esta actividad procediendo de manera semejante. Por ejemplo, en lugar de deseos, que piensen en tres personajes (actuales o no) que admiran. El análisis se realiza en función a las cualidades que los personajes representan.
3.4. Dinámicas para favorecer el conocimiento personal y grupal
a. Gráficas de autoconocimiento
La dinámica favorece en los estudiantes la conciencia de sí y el compartir con los compañeros. Se divide en dos momentos: el primero, destinado a dibujar, y el segundo, para el compartir. Es importante motivar y preparar el clima del aula para realizar esta actividad, y prestar mucho cuidado en el segundo momento, para que se realice con el debido respeto hacia la intimidad de los demás (Ministerio de Educación, 2005). Primer momento, variantes:
MI ÁRBOL: los estudiantes dibujan un árbol que representa aspectos de sí mismos y de su vida. Las diversas partes del árbol servirán, simbólicamente, para reconocer la propia vida. Por ejemplo: en la raíces escribirán lo que les da seguridad; en los frutos, las cosas que han conseguido y les han dado alegría (es importante ayudarlos a reconocer pequeños logros); en las nubes, sueños que tienen, etc.
EL CUERPO: es semejante al ejercicio del árbol, pero el dibujo utilizado es un cuerpo. Es posible sugerir muchas simbologías. Por ejemplo: Los ojos: dos de las cosas más bonitas que hayan visto en su vida. Las orejas: dos de las frases que hayan escuchado que más les hayan impactado.
