CENTRO DE FORMACIÓN PRÁCTICO AGROPECUARIO EN MOLAGAVITA, SANTANDER
MATEO ANDRES MORENO VARGAS
UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO FACULTAD DE ARTE Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA BOGOTA D.C.
CENTRO DE FORMACIÓN PRÁCTICO AGROPECUARIO EN MOLAGAVITA, SANTANDER
MATEO ANDRES MORENO VARGAS
DIRECTOR: ESTEBAN SOLARTE
UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO FACULTAD DE ARTE Y DISEÑO
CARRERA DE ARQUITECTURA BOGOTA D.C.
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NOTA DE ACEPTACIÓN
Yo ESTEBAN ARAMANDO SOLARTE PINTA en calidad de profesor de la asignatura OPCIÓN DE GRADO, certifico como director del proyecto “CENTRO DE FORMACIÓNPRÁCTICO AGROPECUARIO EN MOLAGAVITA, SANTANDER” que el presente documento reúne los requisitos para optar el título de ARQUITECTO por parte del estudiante MATEO ANDRÉS MORENO VARGAS
4 DEDICATORIA
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AGRADECIMIENTOS
Los agradecimiento van dirigida hacia las personas que me apoyaron a lo larga de esta larga trasveía.
A mis padres que me apoyaron tanto moral como económicamente y que demostraron en cada momento de estos últimos años la fe que tenían en mí.
A mis hermanos que en los momentos difíciles me brindaron su apoyo y moral para continuar.
A mis compañeros de carrera Alejandro Corredor, Nicolás Gómez y Danilo Rodríguez los cuales fueron fundamentales para la culminación de mi carrera por su apoyo en momentos difíciles.
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RESUMEN
A partir de una investigación realizada se evidencio una serie de problemáticas en el municipio de Molagavita las cuales se pueden concretar en la migración de habitantes y la falta educativa y tecnológica para la tecnificación de los procesos productivos de la
provincia, por esta razón se plante un centro de formación práctico agropecuario con el cual se pretende impartir el conocimiento suficiente para mitigar estas problemáticas.
El centro de formación práctico agropecuario plante dos actividades primordiales la primera es la de conectar, el proyecto sirve como un pasaje el cual conecta la cabecera municipal con un área deportiva ya existente, la segunda actividad es la de educar, esta se plantea a partir de propuesta formal y espacial a partir de módulos los cuales tiene como idea caracterizadora impartir educación con predominancia hacia lo práctico, a partir de esto se plantearon espacios especializados para el correcto funcionamiento de las dos grandes áreas de aprendizaje la parte agrícola y la parte pecuaria.
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CONTENIDO Pág.
INTRODUCCIÓN………..…..…..10
1. MARCO PROBLEMÁTICO………...………13
1.1. PROBLEMA………...………..14
1.2. PREGUNTA………..15
1.3. HIPÓTESIS………...16
1.4. OBJETIVOS………..16
1.4.1. OBJETIVO GENERAL……….16
1.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO………..16
2. MARCO CONCEPTUAL………..……17
2.1. MARCO TEÓRICO………..17
2.2. ESTADO DEL ARTE………...……21
3. MARCO METODOLÓGICO………...…24
3.1. PROCEDIMIENTOS………24
3.2. FUENTES Y RECOLECCIÓN DE DATOS………24
3.3. DEFINICIÓN DE VARIABLES………..……25
3.4. MÉTODOS DE TRABAJO………..……25
4. MARCO PROYECTUAL……….26
4.1. FORMULACIÓN Y ALCANCE DEL PROYECTO………...…………26
4.2. DETERMINANTES Y CONDICIONANTES……….26
4.3. ESTRATEGIAS PROYECTUALES………29
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4.5. PROPUESTA FORMAL………..………….……33
4.6. PROPUESTA ESPACIAL………34
4.7. PROPUESTA TÉCNICA………..………38
4.8. PROPUESTA BIOCLIMATICA………..……40
4.9. VIABILIDAD Y GESTIÓN………..……….………..….41
CONCLUSIONES………..……43
BIBLIOGRAFÍA………44
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LISTA DE ANEXOS
ANEXOS 1: plancha de diagnóstico…………...………..…….……..43
ANEXOS 2: plancha de planteamiento escala regional...…...………...…..44
ANEXOS 3: plancha de planteamiento escala arquitectónico………..….………..45
ANEXOS 4: plancha de técnica y viabilidad del proyecto ………...…………..46
ANEXOS 5: planimetría del proyecto………..………..………..47
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INTRODUCCIÓN
Cerca del 75% de la población de la provincia de García Rovira solo tienen una
educación de secundaria o menos, es por esta razón que con la realización de este proyecto se plantea que la educación sea uno de los principales puntos de partida para el desarrollo y progreso rural, de acuerdo con esto se plantea un Centro de formación tecnológico
agropecuario ubicado en el municipio de Molagavita (García Rovira) en Santander, con el cual se pretende la experimentación, formación e investigación de diversos procesos para un desarrollo productivo de los procesos y actividades concernientes a el sector
agropecuario.
Como en muchos otros lugares rurales, en el municipio de Molagavita se evidencia la existencia de falta de progreso tanto educativa como tecnológica para el mejoramiento de los procesos y actividades principales del municipio como lo son la agricultura y el sector pecuario, al mismo tiempo según cifras del DANE sobre la población se puede evidenciar el éxodo masivo de personas en su mayoría jóvenes recién graduados, estas problemáticas no son ajenas una a la otra, el repentino abandono de una casi 16% de la población en los últimos años está relacionado con la falta de educación después de la básica y como consecuencia no existe un desarrollo productivo en cuanto a los procesos del campo.
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El equipamiento de formación práctica agropecuario parte con dos actividades claras la primera en la de conectar, el proyecto sirve como un pasaje el cual permite la conexión de la cabecera municipal, con una área deportiva existente, la segunda actividad es la de educar, esta se plantea a partir de una propuesta formal y espacial las cuales están directamente relacionadas con los temas arquitectónicos que se plantean.
El proyecto está ubicado en el límite de la cabecera municipal, este localización se escoge ya que en este lote se encuentra un equipamiento educativo (unos de los dos
ubicados actualmente en la cabecera municipal) de nivel de secundaria el cual se encuentra en mal estado, por este motivo lo que se plantea es la remoción de este centro conservando en área deportiva existente.
En la concepción de la propuesta formal aparece el concepto de la mimesis, con esto lo que se pretende es que el proyecto haga parte de la montaña como lo hace la cabecera municipal, que sea parte de la arquitectura del lugar y no un proyecto en cual se implante sin tener en cuenta el contexto.
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además de una zona de carga y descarga como de almacenaje para que funcione con un sistema completo, también se encuentra un área educativa con aulas de clase y zonas para el servicio médico adecuado para los animales como también aulas múltiples con un añadido de áreas de servicio o complementarias tales como baños, área de comidas, bodegas de almacenaje y un espacio flexible en la cubierta el cual permite la realización de diferentes actividades tales como plaza de mercado, lugar de reuniones, espacio para ferias y fiestas , venta de productos realizados por el centro de formación práctica agropecuario, etc. El tercero (al costado izquierdo del pasaje) tiene un carácter pecuario, se plantea de tal manera que haya un módulo en cual se encuentren actividades administrativas y un módulo el cual contenga aulas de clase, laboratorios para la investigación de procesos de los cultivos como también invernaderos y zonas de cultivo para que el aprendizaje tenga un carácter práctico.
El centro de formación práctica agropecuario va dirigido prácticamente a toda la
población de la provincia (en cuanto a edad se refiere), ya que lo que se plantea es impartir conocimiento tanto para estudiantes recién graduados con intenciones de un nivel educativo superior como para campesinos, cultivadores y otros actores del medio agropecuario que quieran tecnificar cultivos por medio del conocimiento y tecnología además como es una educación especializada en temas agrícolas también va dirigida a actores externos que pretendan adquirir conocimientos sobre estos temas.
Como resultado lo que se pretende es que la educación sirva como medio para el
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1. MARCO PROBLEMÁTICO
Gracias a la investigación realizada previamente se pudo determinar tres aspectos esenciales para la concepción inicial del rumbo del proyecto tanto formal como metodológicamente, los cuales son:
- Educativo
- Productivo/económico - Social
Gráfica del censo general del 2005 de Molagavita DANE
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Las gráficas muestran una serie de problemáticas en el municipio de Molagavita que parten de un ámbito educativo, estas evidencian que más del 90% de la población del municipio solo tiene una educación máxima de secundario o nunca llegan a estudiar, y esto conlleva a una problemática tanto social como económica, ya que como las grafías evidencia solo el 10% de la población de los 18 a 25 años, acuden a una entidad educativa y solo el 2% de las personas mayores a los 26 años lo hacen, esto se ve reflejado en problemáticas sociales como lo es la migración de habitantes, en la búsqueda de educación en ciudades grandes, como problemáticas económicas, ya que las personas de 18 años en adelante son en su mayoría las que ejercen la labor agrícola, pero como se demuestra en los datos este sector de la población no se capacita para desarrollar tecnologías para los procesos productivos.
1.1. PROBLEMA
Las problemáticas del municipio de Molagavita en relación con la educación y capacitación para la producción agropecuaria son dos:
- Falta de proceso tanto educativo como tecnológico para el mejoramiento de los procesos y actividades agropecuarias del municipio.
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Diagramas de explicación las problemáticas de Molagavita
1.2. PREGUNTA
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1.3. HIPÓTESIS
Un centro de capacitación agropecuario se constituye en el equipamiento público que promueve el aprendizaje y tecnificación de las prácticas y procesos agrarios y pecuarios llevados a cabo por la población joven y adulta de Molagavita, además permite el desarrollo humano y económico de la región.
El centro de capacitación debe contemplar espacios especializados para el adecuado aprendizaje así como un ambiente en el cual la práctica sea la parte fundamental de los procesos además específicos de esta zona rural para maximizar resultados.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
- Proponer un centro de formación práctico agropecuario en la cabecera municipal de Molagavita, en el que la práctica y el conocimiento funcionan con un sistema además que permita la conexión entre el poblado con una zona deportiva aledaña.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO
- Plantear un pasaje el cual permite la conexión de la cabecera municipal con un área deportiva.
- Desarrollar espacios adecuados para aprendizaje de las actividades agrícolas y pecuarias.
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2. MARCO CONCEPTUAL
2.2. MARCO TEÓRICO
El marco teórico pretende dar fe de la investigación realizada sobre los conceptos que se implementan en el proyecto: mimesis y desarrollo endógeno. En primera instancia se debe definir los conceptos de mimesis y desarrollo endógeno, según la misma fuente y que sea una fuente estándar la RAE:
La mimesis es definida por la rae como “la imitación de la naturaleza que como finalidad esencial tiene el arte” utilizado en otras expresiones artísticas tales como la pintura y fotografía antes de ser adaptada a la arquitectura.
La palabra μίμησις en griego, e imitatio en latín, se denominó imitación o mimesis en castellano. El concepto ha existido desde la antigüedad y como cualquier término ha estado en constante cambio su significado a lo largo del tiempo, siendo actualmente el acto de copiar a la naturaleza.
Para Sócrates, quien fue el primero en utilizarlo, imitación se refiere a copiar la
apariencia de las personas, este se dio a partir de la reflexión hecha sobre su trabajo (pintura y escultura). También planteo la teoría de la imitación la cual plantea que la imitación es la función básica de artes como la pintura y la escultura, teoría que se convirtió por siglos en la teoría principal de las artes1.
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Estos conceptos como expresiones de un periodo clásico en el cual se dieron conceptos y teorías, los cuales siguieron en evolución a lo largo de la historia por ejemplo de la edad media dejando de lado las teorías clásicas y entendiendo la mimesis como la perfección y como esta se encontraba en la naturaleza, al dios cristiano, entendiéndose más de una manera espiritual, o el renacimiento en el cual la naturaleza volvía a tomar el protagonismo, y en este momento la arquitectura hace su aporte a la mimesis rescatando el orden clásico de la antigüedad, valorizando la armonía. Ya en el siglo xx se resalta la expresividad del arquitecto como artista, surgiendo así a la correlación de la naturaleza exterior e interior, una doble mimesis, relacionando la creatividad y la utilidad.
En la actualidad es difícil definir la mimesis, ya que este concepto ha ido evolucionando y existen muchas características particulares que pueden definir de diferente manera este concepto. Rodríguez Suero (2011) afirma:
“Las estrategias de la mimesis de la naturaleza en arquitectura han sido variadas a
través de la historia. Se han tomado en cuenta tanto sus formas como sus procesos, al igual
que sus atributos formales y procesales, físicos y metafísicos, aparentes y ocultos, objetivos
y subjetivos; y tanto la naturales exterior como la interior. Las principales estrategias son:
mimesis representativa, mimesis interiorizada y mimesis pragmática“. (p.23)
- La mimesis representativa se centra en la manifestación de la naturaleza exterior. - La mimesis interiorizada resalta la expresión de la naturaleza interior del ser
humano.
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La mimesis en Colombia es un concepto poco explorado sin importar la gran calidad del sistema verde que se encuentra en el país, las construcciones de edificaciones sin importar la ubicación donde se encuentran en su mayoría tienen el mismo lenguaje “lo más rápido, mejor”, no hay un análisis del entorno y como se puede responder a este.
La construcción en su mayoría está volcada hacia materiales como el ladrillo, siendo optimistas se puede decir que si hay una “mimesis”, la copia del ladrillo en toda la ciudad
haciéndola uniforme y cerrándose no solo a la naturaleza de la periferia si no a la expresión de la naturaleza interior del ser humano.
El desarrollo endógeno es definido por la RAE como “un modelo de desarrollo que busca potenciar las capacidades internas de una región o comunidad local”
En Colombia el tema es de gran importancia, pensando que es en el escenario rural es donde suceden gran parte de las problemáticas económicas y sociales. Debido, en parte, al conflicto armado, la población colombiana está en el área urbana (alrededor del 70%), pero las actividades económicas principales pertenecen al sector primario.
Estas características indican la importancia de la planeación territorial para ayudar a las zonas rurales. La planeación, debe considerar las zonas rurales: regiones de reserva de recursos naturales, regiones agrarias, regiones culturales (patrimonio).
Una de los desafíos más grandes para el desarrollo de esta planeación radica en el papal que ejercen las cooperaciones, el gobierno y la conexión entre los diferentes niveles de estos dos actores.
“un pensamiento endógeno contribuye a que la integración y los acuerdos básicos a que
llegan los actores de los estados y que dan sentido y forma a los procesos productivos y su
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tránsito al desarrollo. Es decir, el desarrollo se presenta como la activación de energías
sociales, política y económicas que, por un lado, tienden a reducir las disparidades de
eficiencia entre los distintos sectores económicos y, por otro, promueven la reducción
progresiva de las distancias entre la pobreza y la opulencia.” (Acosta puertas, 1999,
p.96)
Este desarrollo en Colombia tiene una serie de factores particulares los cuales no permiten la adecuada ruta de acción que se debería tomar para un satisfactorio proceso de desarrollo endógeno, algunos de estos son: la apertura indiscriminada del sector
agropecuario que se puede mirar desde dos ángulos, uno, la inmersión de las zonas rurales en el conflicto armado y la complejidad por su vínculo con el narcotráfico y el choque que hubo con la apertura del sector industrial.
Teniendo en cuento lo anterior mencionado el desarrollo endógeno en Colombia es una utopía, la cual depende de una serie de factores para su desarrollo los cuales inician desde políticas de estado para el correcto desarrollo, siguiendo por la cooperación de los actores que están involucrados (cooperación, gobierno, grupos armados) y por ultimo una serie de reflexiones en cuanto a la relación con los espacios de desarrollo.
Aunque la arquitectura a primera vista no tiene relación con un plan de desarrollo, esta es la que proporciona un adecuado sistema de espacios para el correcto desarrollo de las actividades de planeación, es la que permite interconectar diferentes espacios y zonas para un proceso más adecuado.
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2.2. ESTADO DEL ARTE
El estado del arte está divido en dos partes, el estado actual de los centros agropecuarios en Colombia y los referentes que se analizaron.
Para conocer la actualidad de los centros agropecuarios en Colombia se debe estar al tanto los promotores de estas iniciativas las UMATA (Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria).
A partir de la Ley 101 de 1993 se estableció la obligación, a los municipios de la creación de las Umata, cuya función única era la de prestar asistencia técnica agropecuaria directa y gratuita a los pequeños productores.
El funcionamiento de estas unidades de asistencia se daba por etapas, en primer lugar los técnicos seleccionaban el tipo de actividad de la finca, a continuación se planificaban el tipo de explotaciones: agraria, forestal o pesquera. Enseguida, se define la aplicación y el uso de las tecnologías adecuadas a la naturaleza de la actividad productiva y los recursos.
El último paso era el de definir el financiamiento y la inversión de los recursos, para entrar en la etapa de comercialización y mercadeo de lo que se producía.
El fin de estas unidades era el de plantear un plan dirigido a dotar de recursos
financieros a 546 municipios, en donde las Umata capacitarían y asesorarían a los pequeños productores en sistemas que les permitan mejorar la actividad agrícola y, por consiguiente, elevar el nivel de vida.
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educación técnica, tecnológica y universitaria o CENIRED (corporación red especializada de centros de investigación y desarrollo tecnológico del sector agropecuario de Colombia) que es una organización más especializada en la creación de centros de investigación dedicado al ámbito agropecuario.
En cuanto a los referentes se analizaron nuevas tecnológicas entrantes a Colombia por parte de continente asiático, las ECAS (escuelas de campo) que plantean una forma de enseñanza y aprendizaje fundamentada en la educación no formal, tomando como base la experiencia y la experimentación a través prácticas, utilizando el cultivo como herramienta de enseñanza y aprendizaje
Plantean que el desarrollo educativo se de acuerdo a las necesidades y problemas identificados por los productores, ya que estos tienen experiencia y no considerarlos como personas que no tienen conocimiento de esta manera los agricultores son motivados y estimulados a descubrir conceptos nuevos.
La práctica y la experiencia priman sobre cualquier otro meto de educación, la practica lleva a la experiencia y esta a su vez al conocimiento, se crea un sistema en el cual el conocimiento y la práctica están ubicados en el mismo espacio, además está dirigida a una población muy amplia, desde estudiantes con intenciones de adquirir el conocimiento de ámbito agrícola, como campesinos con experiencia que necesitan tecnificar sus métodos para hacerlos más productivos.
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La intención del análisis de este proyecto es la de observar cómo responde este a ciertas decisiones espaciales y funcionales. Este proyecto está ubicado en los límites de la ciudad de Osorno3, con la intención de ser el último punto de llegada de un sistema el cual conecta diferentes instituciones educativas (universidades) en la ciudad. En cuanto al programa este centro agrario responde a una seria de espacios caracterizadores de manera particular4, como cultivos en altura, aulas de clase al aire libre, con unas envolventes las cuales
pretendes dar un sentido de ligereza al proyecto, ya que las fachadas están construidas en su mayoría por madera y vidrio.
(Sánchez Mejías, 2012)3
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3. MARCO METODOLÓGICO
3.1. PROCEDIMIENTOS
La recolección de datos se dio realizo mediante estos pasos
- Visita al lugar (Molagavita , Santander) y registro fotográfico - Levantamiento en planos de la cabecera municipal
- Investigación de documentos
3.2. FUENTES Y RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos se dividió en dos etapas, la primera la visita al lugar y la segunda por medio de documentos encontrados
1. Primera etapa
- Registro fotográfico
- Entrevistas a la población local
- Registros en documentos proporcionados por la alcaldía 2. Segunda etapa
- Cartografías de la cabecera municipal y la provincia Rovira García - Investigación realizada a partir de libros e internet
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3.3. DEFINICIÓN DE VARIABLES
Ya que la investigación se realiza para determinar unas problemáticas y como arquitectónicamente se poder dar soluciones a estas, las variables que se presentan son numerosas:
- Clima - Topografía
- La población objetivo - población rural o urbana - rangos de edad
- población dedicada a la industria agrícola
3.4. MÉTODOS DE TRABAJO
Los métodos de el desarrollo del trabajo se dividieron en 1. Determinar el lugar del desarrollo del trabajo 2. Recolección de datos
3. Análisis y conclusión de los datos
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4. MARCO PROYECTUAL
4.1. FORMULACIÓN Y ALCANCE DEL PROYECTO
La formulación del proyecto parte de diferentes factores, en primer lugar la
investigación realizada determinó unas problemáticas y con esto unas características en cuanto al uso del equipamiento que se realiza, siguiendo con el proceso de formulación se decidió que debía ser un equipamiento de formación práctica agropecuario, partiendo de esta decisión se decido un operaciones formales y conceptos arquitectónicos y unas operaciones espaciales de las cuales se determinó el programa del proyecto. En cuanto al alcance del proyecto los que se plantea es la creación de una red de equipamientos a lo largo de la provincia, estos tendrán diferentes características teniendo siempre una parte educativa.
4.2. DETERMINANTES Y CONDICIONANTES
Las determinantes y condicionantes reconocidas en el lugar son fundamentales para la formulación y desarrollo del proyecto, ya que son las pautas para las propuestas formales y propuestas espaciales:
DETERMINANTES: CLIMA
27 MORFOLOGÍA NATURAL
Por su ubicación Molagavita cuenta con una gran variedad de morfología natural tanto de vegetación, como de visuales, topografía y fuentes hídricas.
El municipio se parte en dos por causa del río negro, el cual es una fuente hídrica de suma importancia por el uso del suelo de esta zona que es agropecuario.
MORFOLOGÍA URBANA
A diferencia de la morfología natural la cual tenía una gran variedad en el municipio, la morfología urbana es muy limitada son casi inexistentes las visuales (urbanas), el tejido urbano es muy reducido, y la tipología es igual en toda la cabecera municipal con la excepción de la iglesia que por este motivo es uno de los dos nodos existentes.
DINÁMICAS URBANAS
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Diagramas de explicaciones de determinantes del proyecto
CONDICIONANTES USUARIOS
población actual de municipio: 5193 habitantes
LA POBLACIÓN OBJETIVO
- estudiantes que quieran una educación superior en el ámbito agropecuario. - toda la población de la provincia para el mejoramiento de sistemas.
- Actores externos los cuales quieran una educación especializada en el ámbito agropecuario.
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4.3. ESTRATEGIAS PROYECTUALES
Las estrategias proyectuales se desarrollaron por medio de dos escalas, una escala regional y una escala arquitectónica.
Escala regional:
- Generación de una red de equipamientos para la capacitación en la provincia de Rovira García
- Conexión entre los equipamientos de la provincia y de esta manera crea una cadena productiva.
Las estrategias proyectuales de escala regional se plantean con el fin de crear una red de equipamientos, la cual se desarrolle con una cadena productiva para tecnificar estos procesos y de esta manera beneficiar a los campesinos proporcionando una cadena productiva.
Escala arquitectónica:
- Articular el equipamiento público con el municipio y la zona deportiva aledaña con la creación de un pasaje
- Dividir el edificio en dos sectores respondientes a las prácticas pecuarias y agrarias
- Apartar el proyecto a la topografía de la montaña
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4.4. PLAN DE ACTIVIDADES Y PROGRAMA
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Diagramas y cartografía de explicación de la red de equipamientos en la provincia de Rovira García
En la escala arquitectónica ya que la intención del proyecto es de carácter educativo las actividades y el programa de esta están directamente relacionados con este y están
divididos en 3 grandes zonas:
1. Agrario
establos galpones zona de descarga
bodega de almacenaje
aulas de clase laboratorios (prestación de servicios médicos animales)
baños aulas múltiples zona de comidas
espacio flexible
2. Pecuario
zona de cultivos invernaderos laboratorios de investigación
aulas de clase baños aulas de clase al aire libre
oficina sala de reuniones sale de profesores
recepción
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Diagramas explicando el programa del edificio por actividades, por zonas además sistema de circulación
El programa parte de tres tipos de actividades. Las primeras son las caracterizadoras las cuales constan de establos, galpones, aulas de clase, laboratorios, invernaderos sin estas actividades el proyecto no tiene carácter, son estas actividades la que lo definen como un proyecto agropecuario práctico. Luego están las actividades complementarias tales como las zonas de almacenaje, la zona administrativa y el espacio flexible son actividades que como su nombre los dice complementan a las actividades caracterizadoras, en este caso en específico el espacio flexible sirve como mercado, clases magistrales, lugar para reuniones, zona para las ferias y fiestas etc. y por últimos las actividades de servicio que todo proyecto debe tener como lo son los baños y un área de comida
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4.5. PROPUESTA FORMAL
la propuesta formal tiene en cuenta topografía del lugar, ya que es un localización bastante afectada por esta, entonces para entender la propuesta hay que tener un
conocimiento previo de la ubicación no solo del lote si no del proyecto específicamente, este se encuentra ubicado en la cabecera municipal de Molagavita.
Partiendo de lo antes mencionado lo que se plantea es que haya una mimesis del
proyecto con la montaña y por la topografía se decide qué proyecto sea escalonado de esta manera la arquitectura se vuelve del lugar.
Con la implantación ya definida el primer aspecto formal decisivo se da por parte de la concepción de la cabecera municipal con el área deportiva, lo que se plantea es que el proyecto sea atravesado por un pasaje para conectar esta dos zonas que a su vez se vuelve un ejes en la planeación formal del resto de proyecto. Partiendo de este pasaje los que se plantean en una serie de módulos los cuales permitan la independencia de sus actividades internas pero conectadas con el pasaje que a su vez sirve como espacio central que reparte hacia los demás espacios.
Con estas zonas ya definidos, con el escalonamiento lo que se pretende es que las actividades tengan independencia sin tener que haber límites físicos además que con esta operación formal se pueden aprovechar de una mejor manera las visuales y ya que los módulos están dispuestos de esta forma la asolación y ventilación de los espacios siempre es directa.
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4.6. PROPUESTA ESPACIAL
Espacialmente el proyecto responde a las actividades que contiene y cómo interactúan unas con las otras. En gran medida los espacios del proyecto son zonas de cultivo e invernaderos o establos y galpones. Los espacios interiores del proyecto dispuestos en el lote en dos zonas (por actividad) partiendo de un eje que es el pasaje.
La disposición espacial de estas zonas tiene un patrón similar y parte de llevar el
conocimiento a la práctica, las dos parten de aulas de clase, seguidas por espacios los cuales tienen como característica la investigación del conocimiento adquirido los cuales son laboratorios , después se plantean espacios para la práctica controlados como lo son en el caso agrícola los invernaderos y en el caso pecuario establos y galpones y por ultimo como termino de esta sistema están los espacios en los cuales se desarrollan naturalmente el conocimiento los cuales son los cultivos en el caso agrícola pastizales para los animales en el caso pecuario.
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En cuanto a cómo se da la conexión de los espacios, estos se dan a partir de sistemas y de esta forma que el proyecto funciones más eficientemente
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4 .7. PROPUESTA TÉCNICA
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Detalle corte fachada
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ya que la gran mayoría de la cabecera municipal está construida en este material y lo que se quiere es la mimesis también con la cabecera municipal, la madera se utiliza ya que es el material más adecuado para mimetizarse con la naturaleza y el vidrio ya que en alguno elementos era el material obligatorio como en el caso de los invernadero
4.8. PROPUESTA BIOCLIMATICA
Otra de las características que comparten estas zonas son las cubiertas como zonas de cultivo y esto se debe a un planteamiento bioclimático con el cual se pretende mantener la temperatura a través de estas cubiertas verdes y gracias al planteamiento formal del proyecto el aprovechamiento de los vientos y el sol es el más adecuado, las fachadas están orientadas de sur a norte con la intención que el sol no entre directamente a las aulas de clase o laboratorios y los vientos dominantes cruzan el proyecto y ventilas los espacios gracias a las aberturas realizadas en esa orientación.
41 4.9. VIABILIDAD Y GESTIÓN
La viabilidad y gestión son herramientas las cuales nos permites definir como se
desarrolló en proyecto a partir de la construcción y su sostenibilidad económica definiendo variables como las áreas, los aforos, las etapas, los actores, el presupuesto etc…
Áreas
AREA BRUTA 3966.8 M2
ÁREA DE ESPACIO PÚBLICO 69.7 M2
ÁREA PRIVADA 3897 M2
ÁREA CONSTRUIDA 1834.4 M2
ÍNDICE DE OCUPACIÓN 0.46
INDICE DE CONSTRUCCION 0.46
VALOR DEL SUELO 750.000
Este lote pertenece al municipio ya que anteriormente en este se encontraba una institución educativa pública.
42 AFOROS
- La población total de la provincia es de 98.714 - La población objetivo oscila entre los 18 - 50 años, lo cual equivale al 44% de la población total
Tabla de aforos final por horarios del proyecto
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CONCLUCIONES
- La mimesis y el desarrollo endógeno en Colombia son temas que no han tenido un desarrollo adecuado debido a factores ajenos a estos dos conceptos.
- El desarrollo de nuevos equipamientos educativos para capacitar a la población campesina y lograr una tecnificación de los procesos productivos es necesaria para crear un planteamiento de inicio al desarrollo endógeno.
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BIBLIOGRAFIA
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2 Aristóteles.”Poetica”1448a; 1451b
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46 ANEXOS
50 Planimetría del proyecto
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54
55
56
57 Vistas del proyecto
Vista aérea del proyecto
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Vista del pasaje
