UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVI A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
IMPACTO DE LA CONTAMINACIÓN MINERA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
AUTORA:
PATRICIA ALEXANDRA JARA ZAMBRANO
DIRECTOR:
MSC. JORGE REVELO ROSERO
CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Director del trabajo de grado presentado por la estudiante Patricia Alexandra Jara Zambrano, para optar por el grado académico de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Educación Primaria, cuyo título es: “IMPACTO DE LA CONTAMINACIÓN MINERA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÒN BÀSICA DE LA ESCUELA FEDERICO FROEBEL, DEL CANTÓN PORTOVELO, PERIODO LECTIVO 2011– 2012”:
CERTIFICO que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe.
En la ciudad de Machala, a los 30 días del mes de Julio del 2011
Msc. Jorge Revelo Rosero
iii
MENCIÓN DE RESPONSABILIDAD
Por la presente declaro que este proyecto de investigación es fruto de mi
trabajo y esfuerzo diario, no contiene material previamente publicado o
escrito por otra persona que de manera substancial haya sido aceptado,
excepto donde se ha hecho reconocimiento debido en el texto, por lo
tanto me responsabilizo por el contenido de la misma.
Machala, 30 de Julio del 2011.
____________________________ Patricia Alexandra Jara Zambrano
C.I. 0703088260
iv
DEDICATORIA
La presente investigación que con gran esfuerzo y esmero he realizado quiero dedicarla, en primer lugar a mis queridos padres por su permanente apoyo y consejos durante toda la formación profesional y a lo largo de nuestra vida, a mis familiares , amigos y demás personas que de una u otra forma ayudaron a la feliz realización del mismo; y de manera especial a mis queridos hijos Doménica y Jean Pierre, por su incansable comprensión en los arduos momentos de trabajo y desarrollo de esta tesis, sin su amor y confianza no habría podido culminarla exitosamente.
v
AGRADECIMIENTO
Una vez concluido el presente trabajo de tesis quiero dejar constancia de mi agradecimiento imperecedero a:
A Dios por haberme dado el don de la vida.
A los directivos de la Universidad Tecnológica Equinoccial, Sistema de Educación a Distancia, por haberme brindado la oportunidad de adquirir conocimientos en lo concerniente a la profesión de Docencia Primaria, campo en el cual me desempeñaré en la vida profesional.
Al cuerpo docente que desde el inicio de esta propuesta académica me supieron guiar hasta la culminación de esta carrera, con criterios fueron formando mi perfil académico.
Mi reconocimiento especial al Msc. Jorge Revelo, Director Tesis por su irrestricto apoyo para la elaboración y sugerencias de este trabajo de investigación, su valioso aporte permitió la exitosa culminación del mismo.
Y sobre manera mi profundo agradecimiento a mis queridos padres e hijos, por todo su incondicional amor, apoyo y confianza permanente en mí, su fe me dio la fuerza y la seguridad necesaria para alcanzar esta meta profesional.
¡A todos mil gracias!
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada……….………..…..………...i
Certificación Del Director………...…...ii
Autoría………..…..………..……….………….……..…….iii
Dedicatoria………..……….…….……….….…..….……..iv
Agradecimiento………..……….….…………..……...v
Índice de Contenidos………..………..….……….vi
Índice de Tablas………..vii
INTRODUCCIÓN………..……….……….…..1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1 Tema……….3
1.2 Planteamiento del Problema………...3
1.3 Formulación del Problema……….………...4
1.4 Preguntas Directrices………....5
1.5 Objetivos………..5
1.5.1 Objetivo General ………..5
1.5.2 Objetivos Específicos………...5
1.6 Justificación……….….……...6
CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL 2.1 Fundamentación Teórica………..9
2.1.1 Contaminación Ambiental………...9
2.1.1.1 Contaminación del Aire……….10
2.1.1.2 Contaminación del Agua………..10
2.1.1.3 Contaminación el Suelo………11
2.1.1.4 Clasificación de la Contaminación Ambiental………...11
vii
2.1.1.4.1.1 Residuos Sólidos………..…………...………12
2.1.1.4.1.2 Residuos Orgánicos………...12
2.1.1.4.2 Contaminación Minera………...………...12
2.1.1.4.2.1 Minería………..14
2.1.1.4.2.2 Relaciones con la Minería……….14
2.1.1.4.2.2.1 Minas……….14
2.1.1.4.2.2.2 Concesión Administrativa………...14
2.1.1.4. 3 La Minería y su regularización ante la nueva Ley Minera…….14
2.1.1.5 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje………..18
2.1.1.5.1 La Educación………….……….18
2.1.1.5.2 La Enseñanza……….18
2.1.1.5.3 Aprendizaje……….19
2.1.1.5.3.1 Definición………..19
2.1.1.5.3.2 Tipos de Aprendizaje………..19
2.1.1.5.4 Planificación Curricular………..21
2.1.1.5.4.1 Definición………..21
2.1.1.5.4.2 Currículum………22
2.1.2 Rendimiento Escolar………...24
2.1.2.1 Educación del Niño………...24
2.1.2.2 Las Teorías del Aprendizaje………...25
2.1.2.3 La formación de la Inteligencia………...27
2.1.2.4 Déficit Intelectual Asociadas a las N. E. E……….27
2.1.2.4.1 N. E. de los niños/niñas con Déficit Intelectual……….28
2.1.2.5 Problemas de Aprendizaje………...29
2.1.2.6. Trastornos de Aprendizaje………..30
2.1.2.6.1 Trastornos del Esquema Corporal………..30
2.1.3 Sociología de las Organizaciones Educativas……….31
2.1.3.1 Perspectiva de la Sociología de las Organizaciones……….31
2.1.3.2 Problemas básicos de la Sociología Escolar………..32
2.1.3.2.1 Los intereses Creados………..32
2.1.3.2.2 Intereses Ideológicos………33
viii
2.1.4 Test de Bender………..33
2.1.4.1 Datos Generales………....33
2.1.4.2 Descripción………...34
2.1.4.3 Características………...35
2.1.4.4 Fundamentos Científicos……….……….35
2.1.4.5 Psicología de la Gestalt………...36
2.1.4.6 El Test de Bender y el Aprendizaje Escolar………..36
2.1.4.7 Errores en el Test de Bender………...37
2.1.4.8 Estructuración de la Escala……….37
2.1.4.8.1 Sistema de Calificación………...38
2.1.4.8.2 Los Indicadores Neurológicos………..39
2.1.4.8.3 Los Indicadores Emocionales………..40
2.2 Fundamentación Legal………...42
2.2.1 Declaración Internacional de los Derechos de los Niños…………..42
2.2.2 Derechos a vivir en condiciones de Bienestar……….43
2.3 Fundamentación Institucional……….43
2.3.2 Características Socioeconómicas de la Esc. Federico Froebel…...43
2.3.2.1 Aspectos Históricos………..43
2.3.2.2 Estructura Organizacional………44
2.3.2.3 Evolución del Alumnado………...45
2.3.2.4 Alumnado de las Zonas Urbana y Rural………....45
2.3.2.5 Coyuntura Educativa Actual……….46
2.4 Hipótesis………46
2.5 Variables………47
2.5.1 Variables Independientes………47
2.5.2 Variables Dependientes………...47
2.6 Operacionalización de Variables………...47
CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Diseño de la Investigación………..49
ix
3.1.2 Métodos de la Investigación………...50
3.2 Población y Muestra………....51
3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información…………52
3.3.1 Encuestas……….……….53
3.3.2 Entrevista………...54
3.4 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados…………..54
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Presentación de Resultados……….……….55
4.1.1 Entrevista a Directivos y Profesores de la Esc. Federico Froebel..55
4.1.1.1 Análisis de Resultados....……….55
4.1.1.2 Interpretaciones de Resultados………...55
4.1.2 Encuesta a Estudiantes del 3er Año de Esc. Federico Froebel…..65
4.1.2.1 Análisis de Resultados……….65
4.1.2.2 Interpretación de Resultados………...65
4.1.3 Encuesta a Padres de Familia de la Esc. Federico Froebel……….75
4.1.3.1 Análisis de Resultados………...75
4.1.3.2 Interpretación de Resultados………...75
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1 Conclusiones………..………..85
5.2 Recomendaciones……….…..87
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 6.1 Tema de la Propuesta……….88
6.2 Título de la Propuesta……….88
6.3 Presentación de la Propuesta………89
x
6.4.1 Objetivo General………...90
6.4.2 Objetivos Específicos………...90
6.5 Datos de Identificación………...90
6.5.1 Centro Educativo Responsable………...90
6.5.2 Centro Educativo de Intervención………..91
6.5.3 Población Objeto………...91
6.5.4 Localización………...91
6.6 Fundamentación Temática……….……….………...91
6.6.1 Objetivo de intervención del Docente ………...91
6.6.2. Funciones y Roles………...92
6.6.3 Participación social y del Medio Ambiente………93
6.6.4 Principales Problemas Ecológicos Nacionales…...……….94
6.7 Actividades………96
6.7.1 Plan de actividades de ejecución de la Propuesta……….96
6.7.2 Organización de la campaña………102
6.7.3 Resultados esperados………...103
6.7.4 Cronograma de actividades………...105
6.8 Evaluación de Resultado de la Campaña………..106
6.9 Presupuesto………107
6.10 La campaña………..108
6.10.1 Objetivos………108
6.10.2 Preparación de la conferencia………109
6.10.3 Proceso………..109
6.10.3.1 Listado de Contenidos………..110
6.10.3.2 Desarrollo de Contenidos………...114
BIBLIOGRAFÍA……….…………144
WEBGRAFÍA……….145
xi
ÍNDICE DE TABLAS
4.1 Pregunta 1 Profesorado………55
4.2 Pregunta 2 Profesorado………....56
4.3 Pregunta 3 Profesorado……….57
4.4 Pregunta 6 Profesorado………...58
4.5 Pregunta 5 Profesorado……….59
4.6 Pregunta 6 Profesorado……….…60
4.7 Pregunta 7 Profesorado……….61
4.8 Pregunta 8 Profesorado………....62
4.9 Pregunta 9 Profesorado……….63
4.10 Pregunta 10 Profesorado………..…….64
4.11 Pregunta 1 Estudiantes……….65
4.12 Pregunta 2 Estudiantes……….66
4.13 Pregunta 3 Estudiantes……….67
4.14 Pregunta 4 Estudiantes……….68
4.15 Pregunta 5 Estudiantes……….69
4.16 Pregunta 6 Estudiantes………...….70
4.17 Pregunta 7 Estudiantes……….71
4.18 Pregunta 8 Estudiantes………..72
4.19 Pregunta 9 Estudiantes……….73
4.20 Pregunta 10 Estudiantes………..……….74
4.21 Pregunta 1 Padres de Familia………75
4.22 Pregunta 2 Padres de Familia………76
4.23 Pregunta 3 Padres de Familia………77
4.24 Pregunta 4 Padres de Familia………...78
4.25 Pregunta 5 Padres de Familia………....79
4.26 Pregunta 6 Padres de Familia………80
4.27 Pregunta 7 Padres de Familia………..……..81
4.28 Pregunta 8 Padres de Familia………..…..82
4.29 Pregunta 9 Padres de Familia………..…..83
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INTRODUCCIÓN
La situación actual de dinámica de enseñanza gira en torno a la predisposición de algunos elementos internos y externos al proceso educativo, los mismos que influyen determinantemente para la garantizar el éxito del aprendizaje, ya que cientos de estudios realizados han demostrado que más de un problema de aprendizaje con situaciones y causas de diversa índole dependen, no sólo del desarrollo físico y psicológico sino que están arraigados por el entorno y su condición social; entre las agresiones al entorno tenemos la contaminación de las aguas, del aire y del suelo, destacándose de ellas la más perjudicial para el ser humano, la minería que es causa de enfermedades mortales. Y como Portovelo, es un sector altamente contaminado, que posee únicamente Empresas y Sociedades Mineras, los pequeños establecimientos educativos de nivel primario y secundario están obligados a desarrollar sus actividades educativas en este inhóspito ambiente, lo cual origina bajos niveles de rendimiento escolar de la niñez Portovelense y por ende de las expectativas del anhelo de mejores días para este Cantón.
2
Como este estudio describe algunos de los principales problemas aprendizaje, por los efectos de la contaminación, el primer capítulo presenta los aspectos generales relevantes del tema de investigación, objetivos y justificación.
En el segundo capítulo se plantea el Marco Referencial y Conceptual, el cual comprende el tratamiento de los contenidos teórico conceptuales sobre la importancia, características, principios y procesos de enseñanza aprendizaje; la normativa legal vigente para la aplicación de las actividades mineras; las características socioeconómicas de la Escuela Federico Froebel, las perspectivas de planificación institucional y otros elementos generales que tienen que ver con el proceso educativo de esta institución.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
“IMPACTO DE LA CONTAMINACIÓN MINERA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA”
1.2 Planteamiento del Problema
La contaminación Ambiental es uno de los problemas más alarmantes de la modernidad, sobre todo en nuestro país que poco o casi nada hace por remediarlo, a pesar de los innumerables efectos que ocasionan a la población.
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extracción con la aplicación de químicos que como el cianuro o el mercurio para separar el oro de otros minerales de la naturaleza, grandes contaminantes de la atmósfera, porque la minería moderna utiliza y contamina enormes cantidades de agua.
Muestra de ello es la provincia de El Oro, considerado el Centro Minero del Ecuador; desde hace cientos de años atrás se desarrolla masivamente esta actividad, los yacimientos mineros son numerosos, principalmente nuestro cantón Portovelo, que se dedican exclusivamente a esta actividad, todo su entorno está contaminado, presentándose gravísimas enfermedades, tanto de orden físico como psicológico en sus habitantes, siendo los más vulnerables a dichos efectos los niños y niñas que desde el vientre y durante todo su crecimiento se desenvuelven en un ambiente contaminado, originándoles a causa de ello un deficiente desarrollo físico y psicológico que se manifiesta de innumerables formas entre ellas la más preocupante es el deficiente desarrollo intelectual o bajo rendimiento escolar, que si no es tratado a tiempo generarían problemas irreversibles que inciden preponderantemente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Pues a pesar que según las reformas Constitucionales a la ley de Minería se regulan las prácticas de esta actividad con la aplicación obligatoria de medidas de prevención de sus efectos nocivos; esto no se cumple y no queda más que buscar nuevas alternativas de soluciones urgentes, o de lo contrario, se espera la depredación total.
1.3 Formulación del Problema
5 1.4 Preguntas Directrices
¿Qué es la Contaminación?
¿Cómo se origina la Contaminación en esta Zona?
¿Cuáles Impacto que ocasiona en el medio educativo?
¿Qué técnicas o test son las más adecuadas para evaluar el rendimiento escolar de los niños y niñas de ocho años de edad?
¿Qué medidas adoptar para contrarrestar el problema?
¿Es pertinente un proceso de seguimiento escolar y familiar para reconocer las secuelas ambientales?
¿Quiénes son los responsables directos?
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar los problemas de aprendizaje característicos que asume el Impacto de la contaminación Minera en las niñas del Tercer Año de la Escuela Federico Froebel del Cantón Portovelo, periodo lectivo 2011-2012, y cómo podríamos subsanarlos, para mejorar la calidad y calidez de los procesos educativos institucionales.
1.5.2 Objetivos Específicos
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Detectar los problemas de aprendizaje de las niñas del tercer Año de la Escuela Federico Froebel periodo lectivo 2011-2012.
Identificar los elementos que se consideran el origen de los problemas de enseñanza aprendizaje.
Establecer el nivel de cooperación interinstitucional para solucionar los problemas bajo rendimiento escolar y contaminación ambiental.
1.6 Justificación
Los paradigmas de enseñanza aprendizaje han sufrido transformaciones significativas en las últimas décadas, lo que ha permitido evolucionar, al enfoque de integrantes participativos, propositivos y críticos en la construcción de su propio conocimiento, complementados por el favorecimiento de un ambiente sano y adecuado para dicho proceso; en este sentido mi investigación se centra en la problemática causada por la intervención del entorno (naturaleza) en este proceso; pues está comprobado que el medio es capaz de provocar grandes cambios en el mismo, y que sin embargo debido a la gran contaminación existente, su sentido de utilización es negativo, ya que somos nosotros mismos quienes provocamos y sufrimos las consecuencias de las alteraciones desfavorables del entorno natural contaminado . Es por ello que en los últimos años el problema de la contaminación se ha convertido en un tema de trascendental importancia, pues abarca todos los aspectos socio-ambientales, que de alguna manera por la particularidad geográfica de cada país, región, o zona, originan trastornos ambientales que merecen ser intervenidos, una muestra significativa de los efectos contaminantes es la Minería, que es responsable de gran cantidad de daños irreparables al ecosistema.
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está afectando a toda la colectividad, en su mayoría mujeres y niños, haciéndolos víctimas de enfermedades severas y desconocidas, principalmente a los niños menores de diez años que enfrentan un riesgo especial, porque sus cuerpos absorben el Mercurio, plomo más rápido que los adultos, sufren problemas de aprendizaje y daño neurológico, que les ocasiona un bajo rendimiento escolar, que sumado a su estancamiento económico restringen más aun su desarrollo, y cuyo futuro sino se toma medidas urgentes será la depredación total.
De ahí la importancia de realizar un estudio especializado para detectar las secuelas ambientales de la minería, respecto de los procesos de enseñanza-aprendizaje para tratarlos a tiempo, ya que sería excelente que todos los alumnos ingresaran a la escuela no sólo con motivación para aprender, sino con excelente condición física y psicológica, pero la realidad dista mucho de ésta perspectiva, que incluso si tal fuera el caso, los alumnos aún podrían adquirir algún efecto contaminante durante la actividad escolar, porque el medio de Portovelo continúa en progresiva contaminación ambiental.
Razón por la cual, como futura profesional de la docencia y comprometida con el proceso educacional, que comprende no sólo la educación sino la formación y desarrollo integral del ser humano, propongo hacer un aporte en beneficio de la Escuela Federico Froebel, que me ha dado la apertura e información necesaria para cumplir mi proceso de investigación, en el que aplicaré todos los conocimientos adquiridos en el transcurso de la vida universitaria, desarrollando el tema de “IMPACTO DE LA
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dentro del proceso, ya que esto le facilitará la asimilación de los conocimientos, y por medio de los resultados expuestos poder obtener el Título de Licenciada en Educación Primaria.
9 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO Y CONCEPTUAL
2.1 Fundamentación Teórica
Para adentrarnos en el proceso investigativo, es necesario partir de la conceptualización de las tres grandes dimensiones del Tema: Contaminación, Rendimiento Escolar y Propuesta de Mejoramiento Social; entre otros términos de menor importancia pero de complemento para el desarrollo del estudio; puesto que el nuevo concepto de educación es más amplio que el de enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido social y moral, siendo su objeto la formación integral del individuo. Cuando ésta preparación se traduce en una alta capacitación en el plano intelectual, en el moral y en ámbito sociocultural, se trata de una educación auténtica, que alcanzará mayor perfección en la medida que el sujeto domine, auto-controle y auto-dirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad.
2.1.1 Contaminación Ambiental
Como “Contaminación es la impregnación del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud del hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas”. En los últimos años se han efectuado algunos estudios respecto a la relación existente entre la presencia de los contaminantes y la salud, según los cuales se encontraron que los niveles de carboxihemoglobina1,
1
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en los niños de las escuelas fueron más altos que los aceptados como saludables. Los afectados por la contaminación atmosférica: ciudadanía, especialmente grupos humanos que viven o laboran en las cercanías de fuentes contaminantes (sectores industriales, mineros, botaderos, terminales de transportes, zonas de alto tráfico vehicular, etc.) o en zonas geográficas que reciben el arrastre de contaminantes; y los grupos vulnerables son niños de la calle, deportistas al aire libre, ancianos, enfermos,etc.2
2.1.1.1 Contaminación del Aire
El aire es una mezcla de varios gases que rodean el globo terráqueo en una capa densa de varios kilómetros de altura, el aire recibe emisiones de productos químicos, tanto naturales como por acción del hombre. El exceso de estos gases como el dióxido de carbono (Co2), el dióxido de azufre (SO2) en conjunto forma el esmoke, los que consecuentemente con la indiscriminación de la tala de bosques contribuyen a la disminución del oxígeno, un gas vital para la existencia de los seres vivos en el planeta.
2.1.1.2 Contaminación del Agua
El agua se considera contaminada cuando su composición o su estado natural son afectados, con el aumento de la población y el surgimiento de la actividad industrial, la contaminación de los ríos, lagos y aguas subterráneas crece constantemente. Todo ser vivo necesita agua para vivir, es valiosa y debemos cuidarla, protegiendo las vertientes, no talando indiscriminadamente los bosques, no incorporando materias extrañas, como microorganismos, productos químicos, residuos industriales, aguas residuales, etc.
2
11 2.1.1.3 Contaminación del Suelo
La contaminación del suelo es la degradación de la calidad de los suelos fértiles3 porque “la superficie de la tierra ha experimentado una transformación notable, las mismas sustancia que han contaminado el aire y el agua se encuentran latentes en el suelo, a veces en concentraciones peligrosas que constituyen una amenaza para la salud humana”4
, por el uso inadecuado de técnicas plaguicidas, herbicidas y la sobreexplotación agrícolas, ganaderías, el desecho y sustancias toxica, el abuso de venenos contra las plagas, están dejando desprotegidas las partículas que lo componen.
2.1.1.4 Clasificación de la Contaminación Ambiental
2.1.1.4.1 Contaminación de Desechos Sólidos
2.1.1.4.1.1 Residuos Sólidos
Los Residuos Sólidos es uno de los actuales problemas ambientales presentes en la región Sur del Ecuador, se refiere al manejo-recolección, transporte y disposición final de los residuos sólidos municipales de las 217 toneladas de basura que se generan diariamente, de la que a su vez se estima que un 60%, unas 130 toneladas son desecho orgánico y el restante inorgánico, ya que en la mayoría de las poblaciones no se cuenta con los recursos económicos necesarios para un adecuado manejo de los residuos sólidos y es que según información de la Comisión Estatal de Ecología, ninguno de los municipios ecuatorianos cuenta con sitios adecuados, para dar un apropiado destino final a los residuos sólidos.
3 Según Agrom. “Ángel Martínez”(Manual de Forestación y Reforestación” Predesur-1999, Pág. 15).
12 2.1.1.4.1.2 Residuos Orgánicos
Son todos los residuos provenientes de la vegetación, pues la mayoría de las explotaciones agrícolas utilizan sus residuos de una manera muy ineficaz provocando la contaminación del suelo, el aire y los recursos hídricos y también la pérdida de valiosos nutrientes del sistema agrícola. Sobre todo, los excesos de nitrógenos y fosfatos que causan un exceso de algas y poco a poco acaban con la vida en los acuíferos.
Con respecto a los lodos de la depuradora, se deben controlar los materiales pesados antes que terminen dentro de la cadena alimentaria y cause diferentes trastornos hormonales, tanto a la fauna de la zona como al propio hombre.
2.1.1.4.2 Contaminación Minera
2.1.1.4.2.1 Minería
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En la fase de exploración, algunas de las actividades con impacto ambiental son la preparación de los caminos de acceso, mapeos topográficos y geológicos, el montaje de campamentos e instalaciones auxiliares, trabajos geofísicos, investigaciones hidrogeológicas, aperturas de zanjas y pozos de reconocimiento, tomas de muestras, etc.
Durante la fase de explotación, los impactos que se producen están en función del método utilizado. En las zonas de bosque, la sola deforestación de los suelos con la consiguiente eliminación de la vegetación más vasta, en los casos de minas de cielo abierto tiene impactos a corto, mediano y largo plazo.
14 2.1.1.4.2.2 Relaciones con la Minería
2.1.1.4.2.2.1 Minas
“Su regulación normativa, comprende todos los yacimientos de origen natural y además recursos geológicos existentes en territorio nacional, mar territorial y plataforma continental, cualquiera que sea su origen y estado físico. Todos ellos son bienes de dominio público que el estado pude aprovechar directamente o ceder a terceros” 5
2.1.1.4.2.2.2 Concesión Administrativa
“El otorgamiento administrativo, ante el otorgamiento de la oferta privada o el ofrecimiento público, que se hace a particulares o empresas, para la apropiación o aprovechamiento de Bienes de dominio público como agua minas y montes.
2.1.1.4.3 La Minería y su regularización ante la nueva Ley Minera
Hasta 1991, Ecuador carecía de normas ambientales específicas para la gestión minera. La única norma ambiental vigente era la Ley de Control y Prevención de la Contaminación de 1976, que fijaba padrones generales y medidas de prevención y control de la contaminación. La nueva Ley de Minería de 1991 estableció, por primera vez en el país:
1) La obligatoriedad de realizar estudios de impacto ambiental y planes de manejo antes del inicio de cualquier actividad minera; 2) la causal de caducidad del título minero por "grave daño ambiental"; y; 3) la restricción de las actividades mineras en áreas naturales protegidas, a menos que aquellas fueran declaradas de interés nacional. A la luz de esta norma, el Ministerio de Energía y Minas elaboró una reglamentación interna para procesar y calificar los estudios de impacto ambiental.
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En 1997 se aprobó el Reglamento Ambiental para Actividades Mineras en la República del Ecuador, primer instrumento normativo del país que definió formas y procedimientos para prevenir y enfrentar los impactos ambientales y socio-culturales generados por la minería. Al promulgarse, los derechos colectivos de los pueblos y comunidades indígenas no tenían todavía el rango de garantía constitucional. El Reglamento estableció regulaciones más precisas para los estudios de impacto ambiental y los planes de manejo, distinguiendo las diferentes fases del proceso de aprovechamiento e industrialización de productos mineros, estipulando la realización de auditorías anuales, y llegando a la definición de las normas para el cierre de minas. Asimismo, el reglamento prohibió la explotación en áreas protegidas y requirió un permiso previo a la concesión, otorgado por la autoridad competente, para realizar minería en áreas de patrimonio forestal o bosques protectores.
Se creó también una garantía por daño ambiental y se abrió la posibilidad de que los pequeños mineros presenten estudios y planes conjuntos para el manejo integral de ciertas áreas. La garantía por daño ambiental que se exige a los titulares de derechos mineros es irrevocable y equivalente al valor del presupuesto anual del Plan de Manejo Ambiental, para garantizar la ejecución del mismo si no es cumplido por el titular. La garantía es un requisito para la aprobación por la autoridad ambiental minera de la Evaluación de Impacto Ambiental y del Plan de Manejo respectivo.
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año 2000 se produce una reforma bastante lamentable para el Ecuador, la misma que fue elaborada en el marco del Proyecto PRODEMINCA del Banco Mundial, destinado a abrir el Ecuador a la industria minera transnacional, a través de creación de base de datos mineralógicos; modificación de legislación nacional como la Ley Trole; debilitamiento de controles fiscales, y ambientales; obligatoriedad de entregar concesiones solicitadas, prohibición a las autoridades de suspender actividades mineras, y la promoción de incentivos fiscales corporativos (0 regalía) de modo que la comercialización de la minería estuvo exenta de pagar IVA, etc. Es decir esta importante reforma propiciaba condiciones atractivas para la inversión minera a gran escala en condiciones desfavorables para el Ecuador de modo que como ha sido señalado, incluso desde el Gobierno Nacional, esta Ley resultó tremendamente perjudicial a los intereses del Estado y de las comunidades locales afectadas por esa actividad.
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cuya dirección y rectoría corresponde por ley al Ministerio del Ambiente. La reforma de 2000 a la Ley de Minería estableció que la Subsecretaría de Protección Ambiental del Ministerio de Energía y Minas actuará como responsable para el sector minero, bajo la coordinación del Ministerio del Ambiente. Esta resolución fue cuestionada debido a que no es conveniente que el mismo Ministerio que desarrolla una actividad extractiva, controle sus impactos, de modo que debía otorgársele un grado mayor de autonomía de la autoridad ambiental frente al sector minero. A partir de 1996, en el marco del proyecto Prodeminca, financiado por el Banco Mundial, se inicia un proceso de seguimiento del impacto ambiental en los ríos de la región aurífera del sur de Ecuador y se establece un sistema de información automatizada que dota al Ministerio de Energía y Minas de un instrumento técnico de control. Sin embargo, las actividades de seguimiento y control fueron muy limitadas, particularmente en lo que se refiere a la gestión de procesos mineros específicos. La administración ambiental reacciona fundamentalmente a partir de las denuncias, para lo cual existe un reglamento interno de procesamiento de las mismas. En general, el principal instrumento de gestión es el estudio de impacto ambiental, que tendía a ampliarse e incluir a las actividades en marcha. Sin embargo, estos estudios mostraron niveles insuficientes de calidad técnica y enormes debilidades. Bajo este marco jurídico e institucional, es que en los últimos años empresas transnacionales han adquirido concesiones y han desarrollado trabajos de prospección y exploración minera en varios sitios de la geografía ecuatoriana, identificando importantes prospectos mineros como la Cordillera del Toisán, en la provincia de Imbabura, los páramos andinos de Tarqui en la provincia del Azuay y, especialmente, la Cordillera del Cóndor en el sur de la Amazonía ecuatoriana, provincias de Morona Santiago y Zamora Chinchipe.6
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2.1.1.5 Proceso de Enseñanza - Aprendizaje 2.1.1.5.1 La Educación
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión, esto quiere decir que es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona.
La palabra educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educación reviste características especiales según sean los rasgos peculiares del individuo y de la sociedad. En la situación actual, de una mayor libertad y soledad del hombre y de una acumulación de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que la Educación debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner más de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.7
2.1.1.5.2 La Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha.
Los métodos de enseñanza descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagogía moderna ha sido estudiar de manera experimental la eficacia de dichos métodos, al mismo
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tiempo que intenta su formulación teórica. En este campo sobresale la teoría psicológica: la base fundamental de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo que la provoca. También, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captación, de madurez y de cultura, entre otros.8
2.1.1.5.3 El Aprendizaje
2.1.1.5.3.1 Definición
Este concepto puede definirse como la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo.9
2.1.1.5.3.2 Tipos de Aprendizaje
El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr en el alumno aprendizajes
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de calidad (significativos) o aprendizajes de baja calidad (memorísticos o repetitivos). Se considera que el aprendizaje por recepción no implica, como mucho se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades diseñadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la actividad cognoscitiva del alumno, más bien se considera que ambas se interrelacionan y complementan.
Razón por lo cual cabe mencionar que los dos tipos de aprendizaje memorístico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo después, gracias a una lectura o una explicación, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en términos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definición o su clasificación.10
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una metacognición: 'aprende a aprender', a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente logra una integración y aprende mejor, es decir es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. Según Ausbel pueden darse tres tipos de aprendizaje significativo y son:
Aprendizaje de Representaciones(Palabras) Aprendizaje de Conceptos(Vocabulario) Aprendizaje de Proposiciones(Oraciones)
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En resumen las diferentes relaciones que se establecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva del aprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.11
Aprendizaje Memorístico
Este tipo de aprendizaje consiste en que los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno o individuo, es decir éste no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos, lo única que busca es retener los contenidos, más no interpretarlos para aprender, pues no concede valor a los contenidos, se lo considera como el inicio para el aprendizaje significativo. Es útil en algunas materias donde se precisa recordar textualmente el contenido por ejemplo en matemáticas los procedimientos para la resolución de ejercicios son mecánicos y se necesitan seguir una secuencia establecida.
2.1.1.5.4 Planificación Curricular 2.1.1.5.4.1 Definición
La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción entonces, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real. Así, se produce un desplazamiento, de la lógica de producción normativa, hacia lógicas más ágiles y realistas.
La planificación de un proyecto curricular de estas características supone un proceso que tiende a:
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1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de “comunidades de
aprendizaje”, repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas.
2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión.
Si bien, como señala Róvere, “la gente tiene tendencia a imaginar que el currículo es un documento, pero lo real es que las transformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos” y que a su vez, esta elaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta en el espacio público, comunicando el proyecto y las decisiones educacionales, de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción.
2.1.1.5.4.2 Currículum
La construcción del currículum debería ser pensada con un carácter procesual, abierto y colectivo evitando la idea de instalar algo para que anule todo lo anterior. La construcción del currículum supone un análisis y una deliberación continua de lo que sucede en las escuelas y de las prácticas concretas.
La legitimidad de la propuesta curricular se centra en:
1. Dar potenciales respuestas a los problemas educacionales de la gente.
2. La participación en su construcción.
3. La transparencia por estar abierto a la discusión pública.
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Entre los principales modelos de currículos tenemos:
Currículum Centrado en Disciplinas
Es aquel que apunta a aprendizajes formales representando un planteamiento académico de los propósitos de la enseñanza. Enfatiza la valorización de las disciplinas científicas como cuerpos sistemáticamente organizados en teorías y conceptos así como en sus metodologías específicas de investigación en los cuales se incluyen dos planeamientos:
1. El currículum como regiones del conocimiento a transmitir en términos instructivos y estructuras conceptuales y;
2. El estudio de las disciplinas para la comprensión de todos los modos de pensamiento y de investigación.
Este tipo de Currículo deja pendiente el prestar atención a las complejas relaciones políticas y de interés de las comunidades científicas y a conseguir un equilibrio entre los componentes formativos de las disciplinas, las experiencias previas de los alumnos, las distintas finalidades de los distintos niveles de escolaridad; es decir es la “transposición didáctica” de los conocimientos científicos en el aula que a la resolución de diseño (Según Chevallard)12.
Currículum Centrado en el Alumno
Privilegia al sujeto de la enseñanza. Se incluyen dos desarrollos:
1. De corte evolutivo para el nivel inicial y básico que propone organizar la enseñanza a partir de los intereses, la maduración y características cognitivas.
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2. A nivel de proyectos universitarios, dirigidos a promover la autonomía del pensamiento y la acción, la toma de decisiones y resolución de problemas a través de currículums flexibles con sistema tutorial.
Currículum Centrado en la Cultura
Destaca la contextualización del contenido legitimándolo en las características de la vida social fuera de la escuela. Plantea organizar
el currículum incluyendo materias de bajo status frente a las
disciplinas, pero representando el conocimiento legítimo de los grupos
y prácticas sociales. Proponen el estudio de disciplinas, el análisis de
su desarrollo histórico y del papel que han jugado en la evolución del
pensamiento social y político.
2.1.2 Rendimiento Escolar
2.1.2.1 Educación Del Niño: Centrada En Tres Temas:
1. El grado y la forma en que la prolongada infancia humana (que se beneficia con la ayuda del lenguaje) conduce a la dominación del sentimiento en la vida humana, en contraste con las pautas instintivas de gratificación y respuesta que predominan en los niveles inferiores al hombre. El afecto es despertado y controlado por los símbolos.
2. Se organiza en torno a la tendencia humana (presente, tal vez, en los primates) a dominar una habilidad por el mero hecho de dominarla. Sobrepasa la capacidad adaptativa para ir a buscar innovaciones y acontece en el curso de nuestro aprendizaje de lo que nos rodea.
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de distintas especies y pueblos. Permite construir una matriz en cuyo seno los fenómenos del desarrollo adquieren un sentido más profundo para el niño.
2.1.2.2 Las Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje pueden clasificarse en dos grandes grupos: las de tradición conexionista y las cognitivistas.
TEORÍAS CONEXIONISTAS, el aprendizaje se reduce a una cuestión de estímulos y respuestas. Los estudiosos de estas posturas sostienen que todas las respuestas son producidas por estímulos, los cuales pueden ser controlados. En la medida en que esto esté garantizado, se realiza el aprendizaje o adquisición, a través de la formación de una nueva conducta o de la modificación o reforzamiento de una ya existente. Desde aquí se concibe al hombre bajo el modelo de caja negra, es decir que no sabe, ni se contempla que es lo que sucede en su interior.
Para los teóricos representantes de esta concepción, el hombre es el resultado de la suma de la herencia genética y la experiencia. Sostiene que el organismo interactúa constantemente con el medio, y qué ambos, ambiente y conducta, pueden ser ordenados y determinados. En este sentido, el hombre es una tabula rasa que puede ser condicionada, merced a una voluntad externa que elige por el sujeto los resultados esperables de una conducta, algunas de estas teorías son: Condicionamiento, Contigüidad Clásico, Asociacionismo y Conexionista-Contigüismo, que generen aprendizajes como:
Aprendizaje Repetitivo, que consiste o se produce cuando se induce al alumno a memorizar contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, ósea el objetivo es tras la repetitividad el aprendizaje se consolide.
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poder reproducirlo, pero no descubre nada, es importante para procesos de observación, descripción; obligatoriamente necesita complementarse del aprendizaje de significado.
TEORÍAS COGNITIVISTAS, en cambio, se preocupan más por las cogniciones (intelecciones, actitudes, creencias, precepciones) que tiene el hombre acerca de su ambiente y por la forma en que las mismas afectan, modifican y determinan su conducta. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es el estudio de las diferentes formas que pueden alcanzar las cogniciones en la medida en que entran en contacto con el medio, interactúan con el mismo y se modifican. Tolman afirmaba que “la mayor parte de una conducta no es una respuesta a determinada estímulo, sino un esfuerzo por lograr una meta”.13
En este sentido, su problema como operaba la conducta en la búsqueda de metas. Identificó seis tipos de aprendizaje: de catexias; de creencia de equivalencias, de expectativas de campo; de modos de cognición de campos, de discriminación de impulsos; y, de pautas motoras, entre los cuales señalamos los siguientes:
Aprendizaje por Descubrimiento, este aprendizaje consiste en el que el sujeto no recibe los contenidos de forma estática, sino que es él quien a base de la experiencia (práctica), descubre los conceptos, los relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo, quizá es una de los aprendizaje más exitosos.
Aprendizaje Significado, este tipos de aprendizaje es el complemento del aprendizaje repetitivo y receptivo, en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos, confiriéndoles así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
27 2.1.2.3 La Formación de la Inteligencia
La formación de la Inteligencia es el desarrollo de las capacidades cognitivas y cognoscentes del ser humano, los pilares para la construcción del aprendizaje; son muy importantes surgen a partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios límites y posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos; y después estar abiertos a la mirada y forma de ser de todos y cada uno de los niños. De la verdadera, sentida y transmitida aceptación va a depender el éxito del desarrollo intelectual del niño. En 1935 Piaget, basado en extensos estudios sobre psicología genética, elaboró los conceptos básicos sobre la formación de la inteligencia, teoría que hasta la fecha sigue siendo fundamental para comprender el desarrollo psicológico del niño (a).
A continuación se expondrá dicha formación partiendo de dos ideas:
1. Las funciones mentales se inscriben en la evolución del ser humano (aspecto psicogenético del desarrollo).
2. El individuo establece una interrelación con el medio ambiente (aspecto psicosocial del desarrollo).
2.1.2.4 Déficit Intelectual Asociadas a las Necesidades Educativas Especiales
El déficit intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas de la comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales.
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La deficiencia intelectual puede presentarse en diferentes grados de afectación:
Deficiencia mental leve (C.I. 50 – 70)
Deficiencia mental moderada (C.I. 35 – 50)
Deficiencia mental grave (C I. 20 -35)
Deficiencia mental profunda (CCI. inferior a 20)
Síndrome Down
2.1.2.4.1 Necesidades Educativas con Los Niños/as con Déficit Intelectual
La amplitud de las diferencias individuales dentro de este colectivo se manifiesta también en la diversidad de sus necesidades educativas especiales que requieren en mayor o menor grado. Por lo general, presentan:
- Déficit en el funcionamiento intelectual, en las capacidades de atención, memoria, procesamiento de la información, control ejecutivo de la conducta y metacognición.
- Dificultad para alcanzar un desarrollo óptimo de las habilidades adaptativas: regulación de las conductas inadaptadas, comunicación, auto-cuidado, autonomía en el hogar y en la comunidad, intercambios sociales, autodirección, tiempo libre y trabajo.
- Necesidades derivadas de las dificultades de aprendizaje escolar: proceso de adquisición de la lectoescritura, los conceptos y procedimientos de las matemáticas, el procesamiento de la información en todas las áreas curriculares y la transferencia de lo aprendido a otras áreas del currículo y a las situaciones de la vida diaria.
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importante entonces conocer algunos principios para la educación de alumnos con déficit intelectual.
Es preciso conocer bien el nivel de competencia de cada sujeto en un determinado ámbito de tareas antes de proponerle y hacerle afrontar otras.
Es imprescindible una enseñanza gradual, paso a paso. Difícilmente aprenden más de una cosa a la vez.
Un microanálisis de tareas, de su nivel de dificultad y también de la secuencia de actividades simples de que se compone una actividad compleja, es condición previa para la citada estrategia gradual.
Para la instrucción más compleja se utiliza un principio de redundancia, enseñar de diferentes formas, con muchos ejemplos.
Además de la redundancia es necesaria la repetición, la consolidación y el recuerdo de lo ya adquirido.
El nivel de complejidad o dificultad es aconsejable aplicar el momento que haya dominado el nivel inmediato inferior.
2.1.2.5 Problemas de Aprendizaje
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padres deben estar conscientes de las señales que indican la presencia de un problema de aprendizaje, como puede ser, si el niño:
Tiene dificultad entendiendo y siguiendo instrucciones;
Tiene dificultad recordando lo que se le acaba de decir;
No domina las destrezas básicas de lectura, escritura y matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar;
Tiene dificultad distinguiendo entre la derecha y la izquierda, por ejemplo, confundiendo el número 25 con el número 52, la "b" con la "d", y "le" con "el";
Le falta coordinación al caminar, jugar deportes o llevar a cabo actividades sencillas, tales como aguantar un lápiz o amarrarse el cabete del zapato;
Fácilmente se le pierden o extravían sus asignaciones, libros de la escuela y otros artículos;
Y no puede entender el concepto de tiempo, se confunde con "ayer", "hoy" y "mañana."
2.1.2.6 Trastornos de Aprendizaje
2.1.2.6.1 Trastornos del Esquema Corporal
En estos trastornos se diferencian dos grupos:
Los trastornos referentes al "conocimiento y representación mental del propio cuerpo".
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Dentro de este grupo de trastornos, encontramos:
ASOMATOGNOSIA: el sujeto es incapaz de reconocer y nombrar en su cuerpo alguna de sus partes. Suele esconder alguna lesión neurológica. La Agnosia digital es la más frecuente en los niños: éste no es capaz de reconocer, mostrar ni nombrar los distintos dedos de la mano propia o de otra persona. Suelen haber otras alteraciones motrices acompañando a ésta.
APRAXIAS INFANTILES
El niño que presenta una apraxia conoce el movimiento que ha de hacer, pero no es capaz de realizarlo correctamente. Se trata de un trastorno psicomotor y neurológico. Existen muchos tipos de apraxias,
y reciben nombre en función de la localización de su incapacidad:
APRAXIA IDEATORIA: en este caso, para el niño resulta imposible "conceptualizar" ese movimiento.
APRAXIA DE REALIZACIONES MOTORAS: al niño le resulta imposible ejecutar determinado movimiento, previamente elaborado. No hay trastorno del esquema corporal. Se observan movimientos lentos, falta de coordinación.
APRAXIA CONSTRUCTIVA: incapacidad de copiar imágenes o figuras geométricas. Suele haber una mala lateralidad de fondo.
2.1.3 Sociología de las Organizaciones Educativas.
2.1.3.1 Perspectiva de la Sociología de Las Organizaciones.
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con las variadas percepciones de los individuos de lo que pueden o deberían o deben hacer al tratar con otros dentro de las circunstancias en que se hallan. Donde han predominado los motivos repetidos de lo “macro” frente a lo “micro”, la estructura frente a la acción, la libertad frente al determinismo y los profesores frente al modo de producción.
2.1.3.2 Problemas Básicos de la Sociología Escolar
Los problemas más comunes al respecto son:
1. Se ha fracaso en reconocer la peculiar naturaleza de las escuelas en tanto instituciones.
2. Existe una total carencia de investigaciones básicas sobre aspectos organizativos de la vida escolar.
En resumen se refiere al control en su sentido general con relación a la organización como un todo. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal, comités, días de discusión en los que se invita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior.
2.1.3.2.1 Los Intereses Creados.
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disputas entre personas y grupos sobre todo cuando los recursos son escasos y las perspectivas de promoción limitadas.
2.1.3.2.2 Intereses Ideológicos.
Conciernen a cuestiones valorativas y de adhesión filosófica: ideas sobre la práctica y la organización preferidas o expuestas en debates.
2.1.3.2.3 Intereses Personales.
Emplea el término “yo” de un modo particular. Para algunos profesores la participación o los intereses de influir en la toma de decisiones están determinados y circunscritos por su importancia para los intereses individuales. Lo que Lane llama el “principio de cierre”.
Para otros la participación en estos aspectos de la vida organizativa en sí misma es una expresión de identidad: proporciona sus propias recompensas y en algunos casos su propia carrera.
2.1.4 Test de Bender 2.1.4.1 Datos Generales.
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La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno mental, neurológico o incluso emocional.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas en su ejecución. Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien, también se ha utilizado con frecuencia en adultos.
2.1.4.2 Descripción
El Test de Bender refleja el nivel de madurez del niño en la percepción visomotriz y puede revelar posibles disfunciones en la misma.14 Puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez es relativa. Es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso con grupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma. Es apropiado para alumnos de educación primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5 años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal o superior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Del mismo modo, después de los 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, pierde precisión en casos normales y solamente será útil en niños con una marcada inmadurez o disfunción en la
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percepción visomotriz (se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya edad mental sea de unos 10 años.)
2.1.4.3 Características
Examen de la función gestáltica visomotora, su Objetivo desarrollo y regresiones. Se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva un Funcionamiento colección de 9 figuras geométricas para que las lo reproduzca teniendo el modelo a la vista. Caracterización Test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo en determinación del nivel de maduración de los niños y adultos deficientes. Examen de la patología mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis.
Examen de la patología mental en adultos: retrasados globales de la maduración, Aplicaciones incapacidades verbales específicas, disociación, desórdenes de la impulsión, preceptúales y confusionales. Estudio de la afasia, de las demencias paralíticas, alcoholismo, síndromes postraumáticos, psicosis maníaco-depresivas, esquizofrenia. Aplicación Niños de 5 a 10 años.
2.1.4.4 Fundamentos Científicos
Está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepción. También los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes gestálticas de la percepción. Otras influencias las ejercieron las investigaciones de la psicología del niño normal y anormal de Kurt Koffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff.
36 2.1.4.5 Psicología de la Gestalt
La Psicología de la Gestalt es una corriente de pensamiento dentro de la psicología moderna, surgida en Alemania a principios del siglo XX, y cuyos exponentes más reconocidos han sido los teóricos Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt Lewin. El término Gestalt proviene del alemán y fue introducido por primera vez por Christian von Ehrenfels. No tiene una traducción única, aunque se lo entiende generalmente como "forma". Sin embargo, también podría traducirse como "figura", "configuración" e, incluso, "estructura" o "creación". La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas).
En la experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental. Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de las partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica.15
2.1.4.6 El Test de Bender y el Aprendizaje Escolar
De acuerdo con Bender, la ejecución de su prueba involucra principalmente funciones de inteligencia que se consideran importantes en el aprendizaje de habilidades escolares en los niños (por ejemplo; percepción visual, habilidades motoras, memoria). Una ejecución deficiente en la prueba puede reflejar una discapacidad en el aprendizaje o un retraso en el desarrollo o ambos. Koppitz menciona que existen tres funciones básicas de la percepción visomotora que se relacionan con el desempeño académico, particularmente con la lectura: La capacidad de
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percibir el dibujo como un todo limitado y la posibilidad de iniciar o detener la acción a voluntad. La capacidad de percibir y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma. La capacidad de integrar partes de un Gestalt.16
2.1.4.7 Errores en el Test de Bender
Distorsión de la forma: la reproducción del estímulo está tan deformada que se pierde la configuración general (convertir puntos en círculos, alterar el tamaño relativo de los componentes del dibujo). Perseverancia: los errores de este tipo ocurren cuando el niño no se detiene después de completar el dibujo (el niño tendría que dibujar once puntos y dibuja una cantidad significativamente mayor). Integración: consiste en una falla en yuxtaponer correctamente parte de un diseño (las partes se separan o se superponen por más de 3mm). Rotación: ocurren cuando se gira el diseño en más de 45°.
2.1.4.8 Estructuración de la Escala
La Escala de Maduración consiste en 30 ítems de puntuación mutuamente excluyente. Todos los ítems del Bender son puntuados como uno o cero, este es, presente o ausente, se computa sólo las desviaciones netas. En caso de duda no se computa. Todos los puntos obtenidos se suman formando un puntaje compuesto sobre el que se basan los datos normativos. El sistema de puntuación fue diseñado para determinar el nivel de madurez de la percepción visomotriz de niños de 5 a 10 años. Después de los 10, el test no puede considerarse como prueba de desarrollo para niños normales. Una vez que la función visomotriz ha madurado, la realización del test tiende a ser más o menos perfecta y ya no representa ninguna dificultad para él. En este punto el sistema de puntuación de la Escala alcanza su límite y ya no puede discriminar entre
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las realizaciones medias y las que están por encima de la media. Los niños brillantes alcanzan este nivel a los 8 o 9 años. En este punto la Escala sólo discrimina a los niños con una marcada inmadurez o disfunción de la percepción visomotriz.
2.1.4.8.1 Sistema De Calificación
Como ya se menciona, La Escala de Maduración consiste en 30 ítems de puntuación mutuamente excluyente. Los ítems se califican como uno (1) cuando se presenta un error de copiado o cero (0) cuando no se presenta. Teóricamente un niño podrá obtener una puntuación de 30 como máximo, pero de hecho rara vez se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 puntos. Entre mayor sea la puntuación total, más bajo será el rendimiento. Si la puntuación va más allá de los 20 puntos, el protocolo es probablemente difícil de valorar y todo lo que puede decirse es que la percepción visomotriz está un nivel inferior a los 4 años.
2.1.4.8.2 Los Indicadores Neurológicos
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Signos Descripción
1-Confusión de
la secuencia
Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciéndose
cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que
rompen la progresión lógica o esperada.
2-Colisión Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir que el extremo de
alguno de ellos toque o se superponga a otro.
3-Superposición
de diseños
En este caso se trata de que se dibujen las figuras directamente encima de
otras.
4-Repaso Remarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de todo el dibujo.
5-Calidad
irregular línea
Líneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecución de
las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)
6-Dificultad de
angulación
Se refiere a una distorsión notable en los ángulos que configuran las
diferentes figuras, observándose un incremento, disminución o distorsión de
los mismos. (Ver caso 3)
7-Perseveración Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte del mismo.
Suele ser más evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver caso 6)
8-Extensión de
la línea
Extender una línea o añadir líneas que no están presentes en el dibujo de
muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminación
Se trata de efectuar una combinación de partes de dos figuras del test
diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotación Rotar una o más figuras en más de 40-45º a partir de su posición estándar.
11-Omisión Dejar un espacio en una figura, reproducir sólo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseño u omitir algunos elementos del mismo.
12-Retrogresión Sustituir líneas o puntos por círculos; sustituir rayas por puntos, rellenar
(sombreado círculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)
FUENTE: Guía de test Gestáltico Visomotor para Niños”
ELABORACIÓN: Autora