Guía de estimulación a través de la música para niños de 1 a 3 años

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

TESIS PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN

EDUCACIÓN INICIAL

TEMA:

GUÍA DE ESTIMULACIÓN A TRAVÉS DE LA

MÚSICA PARA LOS NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.

Autora: Catalina Vinueza

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AUTORÍA

Yo, Catalina Vinueza Villagómez, declaro bajo juramento que el proyecto de grado titulado: Guía de estimulación a través de la música para los niños de 1 a 3 años, es de mi propia autoría y no es copia parcial o total de algún otro documento u obra del mismo tema. Asumo la responsabilidad de toda la información que contiene la presente investigación.

Atentamente,

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AGRADECIMIENTO

Mi agradecimiento va dirigido en primer lugar a Dios, quien me dio la vida, a mis padres, mi hermana y mi tía, quienes con amor y sacrificio han fomentado en mí la suficiente confianza y seguridad para alcanzar las metas con dignidad y responsabilidad.

Con afecto igualmente quiero agradecer a los Docentes de la carrera de Educación Inicial, que desinteresadamente guiaron mis pasos por el camino del saber, del sentir, del escuchar y del actuar.

Al Centro Infantil “Aprendiendo a Vivir” por abrirme las puertas de la Institución para la realización de esta investigación. A la Dra. Y Msc. Susana Paredes, mi Directora de Tesis, quien con sus conocimientos y apoyo incondicional me ha permitido culminar este documento.

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DEDICATORIA

A toda persona interesada en el campo de la didáctica, la estimulación y la música, esperando que su lectura sea de provecho para usted mi querido lector.

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ÍNDICE

ÍNDICE. ... v

ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xi

ÍNDICE DE TABLAS ... xii

ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ... xiii

ÍNDICE DE ANEXOS ... xiv

INTRODUCCIÓN ... 1

CAPÍTULO I ... 4

1. TEMA ... 4

1.2 EL PROBLEMA ... 4

1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 4

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ... 5

1.4 OBJETIVO GENERAL ... 5

1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 5

1.4 Justificación ... 5

1.5 Variables ... 7

1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE ... 7

1.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE ... 7

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2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL ... 8

2.1 ANTECEDENTES ... 8

2.2 HISTORIA DE ESTIMULACIÓN ... 9

2.2.1 Definición de estimulación temprana ... 14

2.2.2 Objetivos de estimulación temprana ... 16

2.3 LA ESTIMULACIÓN EN la niña y EL NIÑO ... 17

2.3.1. Estimulación prenatal... 17

2.3.1.1 Los inicios de la estimulación prenatal ... 18

2.3.1.2 Destrezas de estimulación administradas al feto ... 22

2.3.2. Estimulación postnatal ... 25

2.3.3 Estimulación Cognitiva... 26

2.3.4 Estimulación afectiva ... 27

2.3.5 Estimulación Motriz ... 28

2.4 El aprendizaje ... 28

2.4.1 Procesos de aprendizaje ... 33

2.4.2 Teorías del aprendizaje ... 37

2.5 Inteligencias múltiples ... 44

2.5.1 La inteligencia lingüística-verbal ... 45

2.5.2 La inteligencia lógica-matemática ... 46

2.5.3 La inteligencia espacial ... 46

2.5.4 La inteligencia musical ... 46

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xi

2.5.6 La inteligencia interpersonal ... 47

2.5.7 La inteligencia intrapersonal ... 48

2.5.8 La inteligencia Ecológica ... 48

2.6 Inteligencia Musical En el área de la educación ... 49

2.6.1 Primeras etapas cognitivo – musicales ... 51

2.6.2 Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil ... 52

2.6.3 Efectos de la música ... 54

2.7. Características evolutivas de las niñas y niños de 1 a 3 años 56 2.8 Historia de la música ecuatoriana ... 67

2.8.1 LOS RITMOS DEL ECUADOR ... 69

2.8.1.1 EL SAN JUANITO RITMO NACIONAL DEL ECUADOR ... 69

2.8.1.2 EL ALBAZO ... 72

2.8.1.3 EL ALZA ... 73

2.8.1.4 EL CAPISHCA ... 75

2.8.1.5 EL DANZANTE. ... 75

2.8.1.6 EL YUMBO. ... 76

2.8.1.7 FOX INCAICO. ... 77

2.8.1.8 EL PASACALLE. ... 78

2.8.1.9 EL PASILLO ... 80

2.8.1.11 EL YARAVÍ. ... 80

2.8.1.14 LA BOMBA. ... 83

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2.9 Ritmos seleccionados para la aplicación en la guía ... 84

CAPITULO III ... 85

3. METODOLOGÍA ... 85

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ... 85

3.1.2 Descriptiva ... 85

3.2 POBLACIÓN ... 86

3.2.2 La encuesta ... 87

3.3 Análisis estadístico e interpretación de datos obtenidos ... 88

CAPITULO IV ... 98

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 98

4.1 Conclusiones ... 98

4.2 RECOMENDACIONES ... 99

CAPÍTULO V ... 100

PROPUESTA ... 100

ASPECTOS METODOLÓGICOS PARA EL USO DE ESTA GUÍA ... 104

CONSIDERACIONES CONCEPTUALES DE ESTIMULACION ... 105

METODOLOGÍA... 108

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xiii

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA- SOCIO

AFECTIVA (PRIMER OBJETIVO) ... 112 ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA SOCIO –

AFECTIVA (SEGUNDO OBJETIVO) ... 112 ACTIVIDADES A DESARROLLARSE PARA ESTIMULAR EL AREA SOCIO –

AFECTIVA (TERCER OBJETIVO) ... 113

MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN AFECTIVO-SOCIAL PARA LAS

NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS... 114

2. ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS.

... 115

ACTIVIDADES A DESARROLLARSE EN EL ÁREA COGNITIVA PARA NIÑAS Y

NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... 116

MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN COGNITIVA PARA LAS NIÑAS

Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... 117

3. ESTIMULACIÓN MOTRIZ PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS. ... ………...118

ACTIVIDADES MOTRICES PARA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... ………...120

MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ A NIÑAS Y NIÑOS DE

1 A 3 AÑOS ... 122

5. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3

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xiv

ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD GRUESA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3

AÑOS ... 125

MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ GRUESA A NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... 126

6. ESTIMULACIÓN DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... 128

ACTIVIDADES DE MOTRICIDAD FINA PARA NIÑAS Y NIÑOS DE 1 A 3 AÑOS ... 128

MATERIAL NECESARIO PARA ESTIMULACIÓN MOTRIZ FINA A NIÑAS Y NIÑOS DE 3 AÑOS ... 129

AUTOEVALUACION ... 131 MÉTODO DE CALIFICACIÓN ... 134

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 135

Conclusiones ... 135

Recomendaciones ... 136

Bibliografía de apoyo para consultas: ... 138

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ÍNDICE DE GRÁFICOS

Grafico N°. 1 mujer embarazada ... 19

Grafico N°. 2 Recién nacido ... 22

Gráfico N°. 3 La Pirámide de necesidades ... 43

Grafico No. 4 Esquema de las inteligencias múltiples Gardner ... 45

Grafico No.5 Respuestas pregunta 1 ... 88

Grafico No. 6 Respuestas pregunta 2 ... 89

Grafico No. 7 Respuestas pregunta 3 ... 90

Grafico No. 8 Respuestas pregunta 4 ... 91

Grafico No. 9 Respuestas pregunta 5 ... 92

Grafico No.10 Respuestas pregunta 6 ... 93

Grafico No.11 Respuestas pregunta 7 ... 94

Grafico No.12 Respuestas pregunta 8 ... 95

Grafico No. 13 Respuestas pregunta 9 ... 96

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ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 3.1 respuestas a la pregunta 1 ... 88

Tabla No.3.2 respuestas a la pregunta 2 ... 89

Tabla No.3.3 respuestas a la pregunta 3 ... 90

Tabla No.3.4 respuestas a la pregunta 4 ... 91

Tabla No.3.5 respuestas a la pregunta 5 ... 92

Tabla No.3.6 respuestas a la pregunta 6 ... 93

Tabla No.3.7 respuestas a la pregunta 7 ... 94

Tabla No.3.8 respuestas a la pregunta 8 ... 95

Tabla No.3.9 respuestas a la pregunta 9 ... 96

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ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS

Fotografía N°. 1 Niño recogiendo un objeto ... 57

Fotografía N°. 2 Niña fijando la vista y sonriendo ... 58

Fotografía N°. 3 Niño caminando con apoyo ... 59

Fotografía N°. 4 Niño aplaudiendo ... 59

Fotografía N°. 5 Niño imita hablar por teléfono ... 60

Fotografía N°: 6 Niño llorando y gritando ... 61

Fotografía N°.7 Niño comiendo ... 62

Fotografía N°: 8 Niño caminando sin ayuda ... 63

Fotografía N°. 9 Niño sacando pares de objetos similares ... 64

Fotografía N°. 10 Niño saludando ... 66

Fotografía N°. 11 Niño jugando con una pelota ... 66

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ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1.- Formato Encuesta

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación se la realizó con el fin principal de exponer la importancia que tienen la utilización de la música para estimular a los niños de 1 a 3 años de edad. Sin lugar a duda, se puede decir de la música que es un elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz.

Es muy importante mencionar que son muchas las alternativas que tiene el docente a la hora de crear e implementar estrategias, en función de lograr un mayor grado de respuesta en cuanto al aprendizaje se refiere. Una de ellas, es la música la cual es utilizada como recurso activo para estimular, llamar la atención, facilitar la participación, y por supuesto elevar el nivel en el trabajo creativo, además de motivar, permite salir del método tradicional de enseñanza, innovando con mecanismos que sean agradables y placenteros para los párvulos, por supuesto, cumpliendo con los ejes transversales y los programas de contenido establecidos por el Ministerio de Educación y Cultura, generando respuestas a las demandas que plantea la educación moderna.

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2 ante el estímulo de la música. Ella desempeña un papel importante en el sujeto e influye en su mente. Es entonces por este fuerte efecto positivo, que la música puede utilizarse como recurso metodológico en la aplicación de estrategias dentro y fuera de los Centros de Educación Infantil.

Por todo lo anteriormente expuesto, se puede afirmar entonces que la creación de la presente guía será una base fundamental para estimular con la música, además se utilizará ritmos ecuatorianos, para promover la identidad nacional en las niñas/os.

La presente investigación consta de cinco capítulos, los cuales fueron estructurados de la siguiente manera:

Primer capítulo, contiene tema, el planteamiento del problema, los objetivos tanto general como específicos, es decir toda la información que sirve de punto de partida en la presente investigación.

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3 En el tercer capítulo, se encuentra la metodología utilizada para determinar cuáles fueron las preferencias de nuestros posibles consumidores, en este caso de los docentes de los centros de educación inicial.

En el cuarto capítulo se encuentran las conclusiones y recomendaciones que se pudieron obtener, por medio de la encuesta implementada en el tercer capítulo.

En el quinto capítulo, se encuentra la propuesta, es decir la guía para estimular la inteligencia musical a través de ritmos ecuatorianos, en la cual se hallan las actividades a realizarse con los niños, la información más representativa acerca de lo que es la estimulación, así como también una auto-evaluación para los docentes que implementarán la misma en los centros de educación inicial.

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CAPÍTULO I

1. TEMA

Diseño de una guía para estimular la inteligencia musical a través de ritmos ecuatorianos, dirigida a los maestros de las niñas y niños de 1 a 3 años.

1.2 EL PROBLEMA

1.2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la etapa de desarrollo infantil, es trascendental un correcto plan de estimulación para el desarrollo de las habilidades bio-sicosociales. Es importante considerar también que los ritmos ecuatorianos servirán como estrategias que favorecerán el desarrollo de las áreas de aprendizaje y en particular el de las inteligencias múltiples.

En la actualidad no existe una guía de estimulación para el desarrollo de la inteligencia musical de las niñas y niños de 1 a 3 años.

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1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

No existe una guía de estimulación para el desarrollo de la inteligencia musical para las niñas y niños de 1 a 3 años.

1.4 OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía con ritmos ecuatorianos, para estimular la inteligencia musical, dirigida a los maestros que laboran con niñas y niños de 1 a 3 años.

1.4.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar la importancia del desarrollo de la inteligencia musical

Determinar la información sobre la estimulación infantil aplicada a las niñas y niños de 1 a 3 años de edad.

Caracterizar los ritmos musicales ecuatorianos.

Caracterizar a las niñas y niños de 1 a 3 años en sus diferentes áreas de desarrollo

1.4 JUSTIFICACIÓN

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6 siglo XVIII y principios del siglo XIX es cuando se le da importancia a este tema, ya que debido a la organización de la enseñanza inician los movimientos pedagógicos renovadores y, con ellos, la valoración de la potencialidad formativa de la educación musical durante la infancia en el periodo de escolarización.

La teoría y el desarrollo del ámbito musical debe ser una disciplina que unifique todos los aspectos de la enseñanza, considerando a las otras disciplinas relacionadas con la educación musical para que sirva como instrumento mediático entre teoría y práctica. Es por esto que la enseñanza musical debe convertirse en una reflexión sobre la práctica educativa que se lleva a cabo en el aula.

El trabajo docente se apoya en programaciones, métodos, técnicas, actividades, que son los instrumentos y los recursos formales de los profesores. A través de ellos, se busca que los párvulos adquieran determinadas competencias en el dominio de ciertos conocimientos, principios, estrategias, hábitos, actitudes y valores. Es bien sabido que existe la necesidad de que los docentes deben aplicar una estimulación creativa en la utilización de los recursos didácticos para conseguir y desarrollar los conocimientos, las actitudes y valores y las competencias de los estudiantes.

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7 decir, potenciar el desarrollo de las capacidades que todos poseemos, en mayor o menor grado, y que son necesarias para la realización de dos procesos básicos:

1. La percepción y comprensión de la representación y la ejecución musical.

2. La expresión de sentimientos e ideas a través de la música. Es decir, la capacidad de realizar elaboraciones musicales.

1.5 VARIABLES

1.5.1 VARIABLE DEPENDIENTE

Estimulación para el desarrollo de las niñas y niños de 1 a 3 años.

1.5.2 VARIABLE INDEPENDIENTE

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CAPÍTULO II

2. MARCO REFERENCIAL, TEÓRICO CONCEPTUAL

2.1 ANTECEDENTES

Durante los últimos años se han realizado varias investigaciones con respecto al beneficio que tiene el utilizar la música como método de estimulación, en muchos casos ha sido tema de investigación para el desarrollo de tesis, las mismas que reposan en las principales universidades de la ciudad de Quito, pero principalmente en la Universidad Tecnológica Equinoccial, en donde se han desarrollados temas como:

1) Desarrollo de la percepción auditiva en niñas y niños de 5 a 6 años, de primero de educación general básica con deficiencia visual a través de la música.

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9 3) Música en el proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas y niños del primer año de educación básica del jardín de Infantes Rostros Alegres 2009.

4) Jugando con la música en el Jardín de Infantes.

5) Importancia de la influencia de la música en niños y niñas de 3 a 4 años.

Por mencionar los más importantes, sin lugar a dudas la importancia que tiene la aplicación de la música como método de estimulación es significativo, en cada uno de los temas mencionados anteriormente se ha podido comprobar la influencia positiva que tiene en los niños y niñas.

Es por esto que para la presente investigación se va a crear una guía de estimulación musical que cumpla con todas las necesidades y prioridades que tiene las niñas y niños a edad temprana,

2.2 HISTORIA DE ESTIMULACIÓN

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10 Aunque en un principio se llamaba estimulación temprana, cuando nació la terapia de estimulación, era todo lo contrario. “En efecto, estaba reducida a unas actividades remédiales y dirigidas a las niñas y niños con severas limitaciones motoras, psíquicas y sensoriales, como era obvio tenía un carácter individual y debía ser realizada por personal especializado”1

. Pronto los investigadores notaron que cuando la terapia era iniciada tarde, los resultados eran pobres por no decir nulos, mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones, los resultados eran mejores.

Fue esta la razón por la que le dieron el calificativo de temprana, para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la búsqueda de una mayor precocidad, y esta desembocó en el concepto de aplicar estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer limitaciones, antes de que estas aparecieran.

El reconocimiento unánime de que aún el parto más normal representa una experiencia potencialmente agresiva para el frágil sistema nervioso del niño, y que, por lo menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté en condiciones óptimas para afrontarlo, han obligado a dar un paso más en la búsqueda de la precocidad del estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es

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11 que inicie a partir de la formación de las neuronas cerebrales, evento que ocurre entre la 10 y la 25 semana de embarazo.

“El origen de la Estimulación Temprana se sitúa en la década de los años cincuenta y sesenta. Debido a los diversos cambios sociales, políticos, científicos y sobre todo en la educación se abre el camino hacia el inicio e implantación de este tipo de intervención, a la que se denominó en sus inicios Estimulación Precoz”2

.

De acuerdo a lo expresado, lo que en un tiempo se denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación oportuna, y ha dejado de ser una terapia remédial o individual y realizada por profesionales para pasar a ser preventiva, con participación de la comunidad y proporcionada por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral de las niñas y niño.

Durante esos años fueron varios factores y acontecimientos que impulsaron el interés por la infancia y por su educación. Por ejemplo los cambios en el ámbito laboral favorecieron la creación de centros infantiles dedicados al cuidado y educación de las niñas y niños pequeños, este fenómeno se dio por la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral, fue entonces cuando la sociedad sintió la necesidad de instruir a una población cada vez más industrializada pero poco preparada o especializada en este campo.

2

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12 “El enfoque de la estimulación temprana nace por las últimas investigaciones en el campo de la neurociencia, la cual profundizan acerca de la importancia de las experiencias tempranas en las niñas y niños pequeños, las mismas que influyen en la evolución y capacidad de su sistema nervioso”3

En un inicio la estimulación se utilizaba para tratar a niños o niñas con deficiencias bio-psico-fisiológicas, pero al observar los logros y avances que los infantes alcanzaban se la utilizó con las niñas y niños sanos, buscando desarrollar al máximo sus destrezas y habilidades.

Todos los seres humanos estamos dotados genéticamente para alcanzar altas metas. Entonces la estimulación temprana no es hacer de cada niña y niño un pequeño súper genio, sino más bien, desarrollar su cerebro un poco más que lo que de forma espontánea y natural se logra, pues esto le brindará más puertas en el futuro y será la propia niña y niño el que decida cuánto de su capacidad usar.

La estimulación es aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estímulos, favoreciendo las conexiones entre neuronas creando una buena red neuronal que ayuda a la mielinización de los axones y aumentando el número de sinapsis. Al nacer el cerebro ya ha empezado a unir millones de células entre sí, hasta quince mil conexiones o sinapsis, por célula; estas

3

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13 sinapsis conforman los mapas físicos del cerebro que permiten el aprendizaje.

“El cerebro es un órgano que se organiza por sí solo. Las conexiones se encuentran ahí esperando ser estimuladas con nuevas experiencias para que luego se transformen en redes neuronales del lenguaje, el razonamiento, el pensamiento racional, la resolución de problemas y los valores morales. El cerebro de un infante cuadriplica su peso entre el nacimiento y los seis años de vida” 4

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los primeros años de vida y el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficiencia, este proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulación es conseguir el mayor número de conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regeneren y sigan funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. “Los bebés reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo

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14 hacen día y noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales aún dormidas”5

La estimulación debe realizarse a través de juegos dinámicos, que le permitan a la niña y niño conocerse, relacionarse y desarrollarse con su entorno, satisfaciendo sus intereses, haciendo de él un ser creativo.

La persona a cargo de la estimulación debe proporcionar al infante amor, cuidado y apoyo, además de un ambiente acogedor, seguro, ventilando y sin ruidos para que la niña y niño pueda disfrutar de las actividades que realiza

2.2.1 Definición de estimulación temprana

Existen varios conceptos analizados acerca de lo que significa la estimulación temprana, pero todos tienen como base y fin principal, el

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15 desarrollar todas las capacidades de las niñas y niños en sus primeros años de vida.

“La estimulación temprana es un conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica, la misma que se aplica en forma sistémica y secuencial, la misma que se emplea en niñas y niños desde su nacimiento hasta los seis años, el objetivo primordial es desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, lo cual permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del pequeño”6

.

Como se puede apreciar en la definición del autor Orlando Terre, en la cual afirma que la estimulación temprana en los niños, necesita de varios mecanismos e instrumentos para alcanzar el objetivo deseado.

A demás resulta importante recalcar que con la debida estimulación se conseguirá desarrollar las capacidades cognitivas, físicas y psíquicas de los niños.

6

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16

2.2.2 Objetivos de estimulación temprana

A continuación se enumera los principales objetivos de la estimulación temprana según la “autora Viviana Calderón:”7

.

1. La estimulación temprana no consiste en acelerar el desarrollo, sino en reconocer y promover el potencial de cada niña y niño. Destaca, además, que no todos las niñas y niños son iguales y que los padres deben respetar las características individuales y el ritmo de aprendizaje de su hijo.

2. Al brindarle una correcta estimulación temprana a una niña y niño sano, se le brinda la oportunidad de que tenga una estructura cerebral sana y fuerte con referencia a su inteligencia tanto física e intelectual. Lo cual se consigue por medio de estímulos progresivos en vigor, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se forma esta estructura.

3. Desarrollar su inteligencia, haciéndolo de manera ordenada sin presiones utilizando al máximo sus potenciales físicos e intelectuales.

7

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17 4. Permitir conocer muchos campos en la vida para que la niña y el niño

alcance un criterio claro de lo que va a ser cuando sea grande, el objetivo de una buena estimulación nunca será formar genios en una determinada área, sino brindar una amplia variedad de conocimientos y que de esta manera puedan escoger más fácilmente el futuro a seguir.

5. La estimulación temprana consigue formar personas inteligentes, física e intelectualmente y tener como condición ineludible, la felicidad.

6. El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estreche cada vez más la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil

2.3 LA ESTIMULACIÓN EN LA NIÑA Y EL NIÑO

2.3.1. Estimulación prenatal

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18 potenciar las capacidades y habilidades infantiles, desde su fecundación, para desarrollar al máximo su potencial biológico, psicológico y social.

“La estimulación prenatal se basa principalmente en el desarrollo y maduración del sistema nervioso central, es decir ser el centro del control de las vivencias de la niña y niño sobre todo del futuro que este tendrá como adulto, y en particular del cerebro, el que está constituido por millones de células llamadas neuronas, las que se interrelacionan entre sí formando las unión de una neurona con otra, a nivel de las cuales actúan los neurotransmisores eléctricos. La función de esta unión de neuronas es integrar cada una de las ellas a un sistema nervioso complejo que definirá el futuro del niño o de la niña”8

.

Es por esto que los estudios sobre el poder y el impacto de las emociones maternas y paternas sobre los pres natos y recién nacidos favorece la comprensión del hecho de que los padres tienen la inmensa capacidad y son los responsables principales de la calidad del medio intrauterino.

2.3.1.1 Los inicios de la estimulación prenatal

Los inicios de la estimulación prenatal se han dado desde hace mucho tiempo atrás, en muchas ocasiones inconscientemente por parte de sus madres.

8

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19 De acuerdo a los estudios realizados se puedo conocer que a partir de la década de los años 80, y gracias a numerosas observaciones científicas llevadas a cabo en distintos campos, como la Medicina, la Psicología, la Biología, la Genética, o la Física moderna, se ha dado un nuevo paso en la comprensión de la vida, al estudiar la vida dentro del útero.

Es decir que se ha roto el paradigma que consideraba al bebé antes de nacer como un ser incapaz, que no se enteraba de nada, que era algo así como un ser sin sentimientos ni emociones y sobre todo se pensaba que no escuchaban, en la actualidad y con estos nuevos estudios de ha demostrando las capacidades del bebé en el vientre materno son maravillosas.

Grafico N°. 1 mujer embarazada

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20 Se sabe que a partir del tercer mes de gestación del feto, sus sentidos ya están formados, y el feto percibe las informaciones a través de todos sus sentidos, “ya que es capaz de reaccionar ante esas informaciones, y las memoriza. Se está al tanto también que los bebés en el útero son seres sociables y comunicativos, que sienten el amor o el rechazo de su madre, que sienten placer y dolor, que el estrés de sus madres les repercute no sólo emocionalmente, sino que incluso interfiere en la formación de sus órganos, que tienen cierto grado de conciencia”.9

Es necesario recalcar que apenas se está iniciando con los descubrimientos, los cuales han demostrado que durante el periodo prenatal el ser humano construye las primeras bases de su salud, de sus capacidades de relacionarse con su madre y padre, en muchas ocasiones hasta con sus hermanos, así como también inicia con el desarrollo de sus capacidades cognitivas.

Es importante diferenciar la educación de la instrucción. Ya que la instrucción es la transmisión de conocimientos y de habilidades, y utiliza métodos de aprendizaje. Pero al feto dentro del útero no hay que enseñarle nada, el intentarlo resultaría arbitrario y peligroso, ya que sería una intrusión en el proceso de su formación.

9

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21 Pero en el caso de la educación el objetivo es desarrollar las potencialidades del ser humano y su adaptación al mundo. La educación se maneja a través de tres procesos esenciales, estos son según la autora “Albuja”10

:

1) La impregnación

2) La imitación e identificación 3) La experimentación.

En el periodo prenatal la absorción es muy amplia para el niño o niña, ya que en el útero se impregna de todo lo que vive y siente su madre.

Si los padres están informados de que su hijo se educa al mismo tiempo que se forma, tienen la posibilidad de evitar que reciba ciertas acciones violentas y pueden darle las mejores condiciones para su desarrollo más óptimo, según su propia dinámica y su proceso natural.

10

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22 Grafico N°. 2 Recién nacido

Fuente: Revista mi nacimiento

2.3.1.2 Destrezas de estimulación administradas al feto

La estimulación prenatal antes del nacimiento, tiene como propósito facilitar la comunicación y el aprendizaje del bebé por nacer, mediante la realización de actividades y la aplicación de las diferentes técnicas organizadas, ya sean estas auditivas, visuales, motoras y táctiles, potencializando así el desarrollo físico, mental y sensorial de la niña y niño por nacer.

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23 Las técnicas más importantes de estimulación prenatal según el autor “Gómez Artiga”11

son las siguientes: a) Técnica visual

b) Técnica Táctil c) Técnica auditiva d) Técnica motora

Para un mejor entendimiento de las mismas, se realizara una pequeña explicación de lo consiste y abarca cada una de ellas.

Técnica Visual: Se realiza en forma más efectiva a partir del cuarto mes de gestación, se utiliza luz artificial o natural. Los reflejos de luz que llegan al feto a través de la pared abdominal de la madre estimulan la retina ocular, siguiendo la vía por el nervio óptico hasta la corteza cerebral, lo cual le permitirá al bebé en edad temprana una mejor distinción visual, así como una mejor orientación y dirección.

Técnica táctil: Se realiza a partir de la sexta a décima semana de gestación, para la cual se utiliza diversos instrumentos como masajeadores o texturas, las que se aplican a nivel del dorso fetal, a través del vientre de su madre. Depende de la presión que se ejerza sobre el vientre de la madre

11

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24 para generar vibraciones que se transmiten a través del líquido amniótico y son captados por los nervios periféricos de la piel del bebé. Dicho estímulo se transmiten a la médula espinal y luego al cerebro, producen así cambios físicos como es el movimiento del bebé.

Técnica Auditiva: El oído es uno de los sentidos que conecta directamente al bebé con el mundo exterior y a su vez es uno de los que más se pueden estimular, ya que el aparto auditivo del bebé se desarrolla aproximadamente a las 14 semanas de gestación, es entonces cuando empieza a captar los sonidos tanto externos como internos.

Los sonidos funcionan como un transmisor interactivo actuando directamente sobre el sistema nervioso del feto, deja impreso un registro a modo de huella en su subconsciente. Se puede acotar un ejemplo muy claro, las sensaciones producidas por la música van a permanecer grabadas en el futuro bebé, que lo remitirá una vez nacido a ese estado placentero que vivió durante su gestación.

(39)

25 decir si se encuentra de pie o en una posición que afecte su equilibrio intrauterino, esta estimulación le permite al feto desarrollar el centro del equilibrio del la niña y niño poniéndolo en alerta.

Actualmente existe una gran variedad de programas prenatales que no solo se limitan a estimular al feto sino que también sirven de mucha ayuda al bienestar de la madre. Son técnicas para aumentar el bienestar de la gestante y el feto, como por ejemplo: técnicas de relajación, ejercicios para fortalecer la autoestima y la confianza en sí misma, consejos nutricionales, estimulación sensorial dirigida principalmente a la gestante.

“Esto tiene como objetivo principal crear en torno a la mujer embarazada una atmósfera tranquila, encantadora y variada para eliminar el estrés del entorno cotidiano, proporcionando una gran sensación de bienestar, y a través de él, conseguir esa impresión placentera para el no nacido. Al igual que enriquecer sus experiencias y ayudarla a disfrutar de ese periodo especial, además de potenciar sus sentimientos de seguridad física y emocional”12

.

2.3.2. Estimulación postnatal

La estimulación postnatal, se refiere específicamente sobre el estimular a las niñas y niños que acaban de nacer, es decir, que esta se enfoca en el

12

(40)

26 desarrollo máximo de sus habilidades las cuales influirán de forma directa en sus procesos de aprendizaje, con el fin de desarrollar todas las áreas de su vida a través de un programa diseñado especialmente para trabajar las dimensiones claves del crecimiento del bebe.

Como ya se ha indicado, la estimulación es un proceso natural, por la cual el infante siente satisfacción al descubrir que puede hacer las cosas por sí mismo. Mediante la repetición de diferentes eventos sensoriales, se aumentara el control emocional del infante para desarrollar destrezas y estimularse a sí mismo a través del juego libre, de la exploración e imaginación.

Durante la estimulación se ayudara al infante a adquirir y a desarrollar habilidades motoras, cognoscitivas y socio-afectivas; lo que posibilita observar al mismo tiempo, cambios en el desarrollo.

2.3.3 Estimulación Cognitiva

La estimulación cognitiva se relaciona de forma directa con la percepción, la atención, el razonamiento y el desarrollo del lenguaje de las niñas y niños.

(41)

27 funciones cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción, memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxis) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se anticúan y estructuran en lo que se denominan programas de estimulación”13

.

Ya que todos los individuos pueden mejorar sus capacidades para ser más hábiles y diestros. Los objetivos de este tipo de intervención son:

a) desarrollar las capacidades mentales b) mejorar y optimizar su funcionamiento

2.3.4 Estimulación afectiva

La estimulación afectiva es la que consolida la confianza de a niña y niño en otro ser humano y la que marca su autoestima para el desarrollo de ella y él como personas, es decir que depende mucho de cómo fue criado y estimulado afectivamente en su infancia para determinar su forma de actuar con otros seres humanos.

Muchos estudios confirman que la estimulación afectiva aumenta las ramificaciones de las neuronas, necesarias para el desarrollo del cerebro.

13

(42)

28

2.3.5 Estimulación Motriz

La estimulación motriz es la que facilita la coordinación entre manos y pies por lo cual es fundamental trabajar en el área motriz antes del aprendizaje de la lectura-escritura.

Existen dos tipos de motricidad estas son:

Motricidad Fina: Comprende todas aquellas actividades de la niña y niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, esto se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo que no tienen un espacio determinado, si no que son movimientos de mayor precisión.

Motricidad Gruesa: Es la que coordina movimientos amplios del cuerpo como el saltar, correr, bailar.

2.4 EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso de asimilación de conocimientos, normas y módulos de comportamiento, pautas y valores socialmente aceptados.

(43)

29 experiencia o el ejercicio mismo de la conducta. Sin embargo cada aprendizaje supone determinadas condiciones orgánicas, estructurales, funcionales y madurativas, así como ciertas circunstancias situacionales.

El autor Pavlov afirma que buena parte del aprendizaje en los seres humanos, sobre todo, el aprendizaje de las conductas morales se consigue a partir de reflejos condicionados que se aprenden en la 1ª infancia.

El aprendizaje está constituido esencialmente por la memoria y por el condicionamiento, aunque también influyen otros elementos tales como la experiencia, la predisposición genética, la imitación o por modificación de conocimientos anteriores.

La memoria no sólo es necesaria para el establecimiento de un aprendizaje en el hombre, sino también en todos los animales, pues la ausencia de la misma coloca al individuo en la posición inicial de sus conocimientos adquiridos. Por mediación de esta, los seres vivos van acumulando experiencias y conocimientos que sirven de base para incrementarlos posteriormente.

“En la memoria es necesario distinguir tres tipos”14

:

14

(44)

30 a) La memoria social, propia del hombre, en ella se sitúa la memoria de los relatos, en la que se dan representaciones comunes y universales. Está localizada en el cerebro, pero de una manera menos precisa.

b) La memoria sensorio-motriz, en la que se puede catalogar a la memoria visual, auditiva, y táctil. Depende del cerebro, donde tiene sus zonas claramente marcadas; es común en hombres y animales.

c) Y la memoria autística, que es la que aparece en los sueños o en los delirios. Está asentada sobre leyes del inconsciente según formas ilógicas, a diferencia de la memoria social, que se asienta sobre un orden lógico y racional.

En cuanto al condicionamiento existen dos tendencias, el condicionamiento clásico y el operante o instrumental, cuyos conceptos se describen a continuación:

“El condicionamiento clásico”15

, que consiste en conseguir, mediante la presentación repetida y casi simultánea de un estímulo neutro y uno incondicionado, que el estímulo neutro se convierta en condicionado, o lo que es lo mismo, que desencadene por sí mismo, a través de su mera

15

(45)

31 presentación, parte de la respuesta que antes sólo se emitía por la presentación del estímulo incondicionado.

“El condicionamiento operante o instrumental”16

se define como un fortalecimiento o reforzamiento de una respuesta emitida inicialmente de manera espontánea o voluntaria cuando sus consecuencias inmediatas para el organismo son placenteras o adaptativamente ventajosas. Mediante el refuerzo las probabilidades de que la respuesta sea emitida de nuevo en la misma situación se incrementan, con deterioro de las posibles respuestas alternativas. No es claro cuál sea el efecto sobre estas posibilidades del castigo que sigue a una respuesta.

Actualmente se tiende a aceptar que la conducta es una función mixta de la personalidad, es decir que las características duraderas y relativamente estables de un individuo que determinan su particular forma de adaptarse al medio y de relacionarse con él. De ahí las diferencias entre las personas en su manera de pensar, sentir o comportarse frente a una situación determinada. Por tanto cualquier resultado conductual sería el resultado de las interacciones recíprocas entre la persona, con sus características individuales y la situación con sus atributos particulares.

16

(46)

32 Las particularidades de un individuo son el resultado complejo de las interacciones de factores biológicos, ambientales y sociales. Entre estos factores se encuentran las diferencias en la carga genética, las actitudes y los valores culturales, las actitudes paternas y sus métodos de crianza y una gran variedad de experiencias de aprendizaje más o menos únicos. Inclusive factores naturales como el clima que determina la forma de subsistencia y de vida en común influyen directamente en el desarrollo de la personalidad.

No existen pruebas que demuestren que se hereden directamente los rasgos de la personalidad. “En el supuesto de que estas características estuvieran bajo control genético, lo más probable sería que estuvieran determinadas por la interacción de cierto número de genes”17

.

La memoria presume la capacidad de fijar, retener y recordar un hecho pasado o un conocimiento adquirido. Su realización puede ser voluntaria o involuntaria, sus funciones subyacen a cualquier otra actividad mental. Es la base de todo aprendizaje, pues sin comparar lo presente con lo vivido o conocido no es posible aprender.

Sin memoria no hay autoconciencia ni sentimiento de identidad. Lo que un individuo es se liga a la conciencia desde la primera infancia. Es preciso distinguir entre la memoria que permite adquirir habilidades motoras, como el

17

(47)

33 habla o la escritura, y la que permite recordar hechos, acontecimientos y pensamientos. “El fundamento fisiológico de la memoria está demostrado por los trastornos que sufren ésta a consecuencia de las lesiones cerebrales, tales como la Afasia, la Agnosia, la Amnesia o la Apraxia”18

.

2.4.1 Procesos de aprendizaje

Tanto los procesos de aprendizaje y las teorías que tratan dichos procesos han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo “debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje”19

.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología evolucionan constantemente es por esto que se debe percibir desde la actual realidad las consecuencias de nuestras acciones para una mejor interrelación con el mundo. Esto significa que se presenta mayor dificultad para anticipar las discrepancias

de dichas acciones, que hoy en día no sólo traen consecuencias en el

ámbito personal o individual, sino que pueden tener eco en todo el mundo en

materia de minutos; algunas serán percibidas de manera inmediata y otras

lo serán a largo plazo.

18

Ibídem, pág. 172

19

(48)

34 Los estudiantes deben mejorar su capacidad de pensar, de comprender y su habilidad de percibir las consecuencias de segundo, tercer, y cuarto orden, derivadas de sus acciones en la toma de decisiones; deben

incrementar además su capacidad para comprender el corto y largo plazo en

el tiempo. El aprendizaje actual continúa orientado a la asimilación de

información, que viene a ser la acumulación de conocimientos en relación a

fechas, datos y hechos aislados.

“El actual sistema educativo se centra solo en dos procesos del aprendizaje, estos son”20

:

- Aprovechamiento de la información - Adquirir el entendimiento

Se otorga poca atención a los tres más importantes procesos que son:

- Crear entendimiento

- Desarrollar la capacidad de crear entendimiento - Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento

A continuación se realiza una explicación de cada uno de ellos, para un mejor entendimiento:

20

(49)

35

Aprovechamiento de la información: Es el tipo de aprendizaje que predomina en el sistema educativo tradicional. El alumno realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las cuales adquiere la información que es asimilada y guardada o depositada en la memoria para su posterior recuperación.

Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la capacidad de pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta ciertas fugas por olvido o por obsolescencia.

Adquirir entendimiento: El término de Entendimiento es usado para distinguir el tipo de aprendizaje del aprendizaje centrado en la información. La información abarca hechos, términos y similares. El entendimiento tiene que ver con las relaciones en este proceso se establecen relaciones con la información obtenida y guardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el problema de las fugas de lo aprendido.

(50)

36 elaboradas por ellos mismos. Es decir: crean su entendimiento. Es una actividad inherentemente creativa y activa a diferencia del primer y segundo procesos del aprendizaje.

Los estudiantes no sólo deben mirar y escuchar pasivamente la exposición del docente para depositar la información recibida en su mente, sino que deben construir su entendimiento; es decir hacerlo en un proceso activo. Este proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por un tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del conocimiento operativo.

Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que hacerlo, significa utilizar la mente para formar algo que no estuvo previsto ahí o modificar algo que se vació anticipadamente. Ese “algo” se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho de lo que los estudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien más; llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje.

(51)

37

Desarrollar la capacidad de crear entendimiento: No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debe desarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para seguir desenvolviendo la

capacidad de pensar. Las técnicas del Pensamiento Sistémico como el

paradigma, el método y el lenguaje no se han desarrollado en la mayoría de

los currículos de la educación formal.

Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento: Este proceso del aprendizaje permite a los escolares tener a su disposición el entendimiento de una manera o y mediante un proceso que les permite a otros escolares recrear para ellos mismos de una manera más efectiva.

Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los entendimientos más profundos y las más profundas comprensiones hacia fuera, permite a los otros derivar todo beneficio de los productos de las mejoradas capacidades de pensamiento.

2.4.2 Teorías del aprendizaje

(52)

38 sus destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

“Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Con frecuencia ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender”21

.

Las teorías de aprendizaje están asociadas a la realización del método pedagógico y situaciones en la educación.

Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Existen tres teorías del aprendizaje, estas son: Cognoscitiva

Humanista

21

(53)

39

“Teoría Cognoscitiva”22

Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "El aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual las niñas y niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean"23.

De esta forma, toda función psicológica superior es en primer lugar interna y sólo posteriormente, externa. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y arrastra a éste, en lugar de ir hacia atrás.

El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de las niñas y niños de cada edad; y por ende, reconocer la instrucción de las capacidades cognitivas del párvulo, haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. “De este modo, dichos factores conducen a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en cuanto a la

22

AYUSTE González y JAUME Trilla Benet. Pedagogías de la modernidad y discurso post moderno, 2005, pág. 128

23

(54)

40 organización de los contenidos programáticos se debe tomar en cuenta las características del sujeto que aprende”24

.

La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.

Esta teoría está basada en los procesos mediante los cuales el hombre adquiere los conocimientos, así como toda persona actúa a su nivel de desarrollo y conocimiento.

Las etapas de desarrollo según el autor Piaget son: Etapa sensomotor

Etapa pre-operacional Etapa operativa concreto Etapa operativa formal

(55)

41 Sin embargo el autor Gardner propone siete formas primarias para dicho aprendizaje, en esta teoría, estas son:

Lingüístico Musical

Lógico – matemático Espacial

Cuerpo- kinestésico

Intra- personal e interpersonal (habilidades sociales)

La teoría cognoscitiva explica el aprendizaje en función de la información, experiencias, actitudes e ideas de una persona y sobre todo de la forma como ésta las integra organiza y reorganiza. “Es decir el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos o de la comprensión, debido tanto a la reorganización de experiencias pasadas cuanto a la información nueva que se va adquiriendo”25

.

Sus fundamentos teóricos los basa en los estudios sobre la inteligencia humana como proceso dinámico, el mismo que parte de la idea de que el aprendizaje humano es diferente al del animal, porque su mente es potencialmente superior, por los atributos que esta tiene.

25

(56)

42 El principal enfoque tiene esta teoría, es el de esclarecer los procesos mentales que tienen los seres humano cuando estos aprenden. Claro está que esto no es nada fácil, sin embargo se han dado avances significativos para comprender este punto importante dentro de la enseñanza.

Cuando un alumno aprende, se producen cambios sustanciales en sus esquemas mentales y no se trata solo de una reacción condicionada o inconsciente ante cualquier estímulo.

Lo que identifica a las diferentes teorías cognitivas es que consideran al alumno como un agente activo de su propio aprendizaje. “En términos más técnicos, el alumno es quien construye nuevos aprendizajes, no es el profesor quien proporciona aprendizajes Construir aprendizajes significa, “modificar diversificar y coordinar esquemas de conocimiento, estableciendo de este modo, redes de significado que enriquecen el conocimiento del mundo físico y social y potencian el crecimiento personal””26

.

“Teoría Humanista”27

Considera que el conocimiento existe tanto en el niño, como en el mundo que lo rodea y que ésta se construye mediante la interacción entre el ambiente físico y social. El autor Abraham Maslow, distingue una jerarquía

26

BOWEN, James; HOBSON, Meter, Teorías de la Educación, Innovaciones Importantes en el Pensamiento Educativo Occidental, Decimotercera Edición, Editorial. Limusa, México, 2000, pág. 129

27

(57)

43 básica de necesidades, en la cual estipula que el párvulo alcanzará un nivel cognoscitivo si otras necesidades son cubiertas previamente, además construye una jerarquía básica de necesidades, que es la “pirámide de necesidades”28

:

Gráfico N°. 3 La Pirámide de necesidades

Fuente: Pirámide de necesidades de Maslow

Alguno de sus precursores de la teoría humanista fueron los autores Rogers Carl y Maslow Abraham quienes concuerdan y ponen énfasis en el logro del potencial humano a través de la elección del Libre Albedrío y de La libre elección. Eso porque siempre existe un cambio continúo en la personalidad de un individuo a lo largo de la vida, una apertura a la experiencia que impulsa al cambio.

28

(58)

44

2.5 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, se ha establecido que la inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.

“El Dr. Gardner en su libro de las inteligencias múltiples, señala que existen siete inteligencias, las mismas que se describen a continuación”29

:

Grafico No. 4 Esquema de las inteligencias múltiples Gardner

29

(59)

45 Fuente: Libro las Inteligencias Múltiples en la educación de la persona

2.5.1 La inteligencia lingüística-verbal

Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Esta se encuentra en las niñas y niños a los que les gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

(60)

46 Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.

Las niñas y los niños que han desarrollado analizan con facilidad planes y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

2.5.3 La inteligencia espacial

Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar de forma gráfica las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en las niñas y niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

2.5.4 La inteligencia musical

(61)

47 Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

2.5.5 La inteligencia física-kinestésica

Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.

Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

2.5.6 La inteligencia interpersonal

Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica.

(62)

48

2.5.7 La inteligencia intrapersonal

Es la habilidad de la auto-instrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian de las niñas y niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.

2.5.8 La inteligencia Ecológica

Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.

Se da en las niñas y niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

(63)

49

2.6 INTELIGENCIA MUSICAL EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN

La música permite expresar actitudes sociales y procesos cognitivos, pero es útil y eficaz sólo cuando es escuchada por oídos preparados y receptivos de personas que han compartido, o pueden compartir de alguna manera, las experiencias culturales e individuales de sus creadores.

El autor Gardner “afirma que la inteligencia musical es una manera de pensar con el sonido”30

. Es decir que es un lenguaje que tiene sus propios derechos, por lo cual se lo considera universal, pues es compartido por la gente de todo el mundo.

Se han realizado muchas pruebas para comprobar el efecto positivo de la música en las niñas y niños prematuros, por ejemplo en el año 1975 se tocó canciones de cuna en una sala de neonatología en un hospital de estados unidos, entre ellas la de Brahms en este grupo de niñas y niños prematuros se pudo comprobar que aumentaron de peso con más rapidez en relación con los que no tuvieron contacto con la música. De igual manera en Londres se exponía a mujeres embarazadas a escuchar música de Vivaldi o Mozart, en un hospital. Y se pudo comprobar que esta música las relajaba, no así la música de Beethoven, Brahms o música Rock. Por último se comenta acerca de una docente que cantaba una canción infantil todos los días a un grupo

30

(64)

50 de embarazadas. Al nacer, los bebés prefirieron la canción conocida a las que no habían escuchado antes.

El autor Lapalma, afirma que al desarrollar la inteligencia musical en las niñas y niños de 2 a 3 años de edad que están en contacto con la música. Estos podrían tocar sus propias piezas o las que crean, o imitan. La inteligencia musical es un modo de pensar con sonidos.

La experiencia sensorial que proporciona la música, enriquece la vida de las niñas y niños y otorga equilibrio emocional, psico- fisiológico y social. “Es necesario entender que la falta de estímulos sensoriales impide el desarrollo de la inteligencia y ocasiona perturbaciones en la conducta psíquica y biológica” 31

.

Todo esto hace que sea imprescindible que la música rodee a la niña y niño cuanto antes, pues mientras más temprana sea la estimulación, mejor se podrá satisfacer las necesidades primarias de descubrir y crear sonidos, ritmos y movimientos.

Parece prácticamente demostrado que, la secuencia de asimilación de los rasgos melódicos y rítmicos contenidos en las canciones practicadas, tales

31

(65)

51 como pulso, acento, ritmo, contorno, altura, tonalidad y tamaño del intervalo, se rige por unas pautas de desarrollo similares.

2.6.1 Primeras etapas cognitivo – musicales

Existen diferentes teorías sobre el desarrollo y la educación musical, el modelo más acreditado es el cognitivo-evolutivo. Según este modelo las estructuras cognitivas, como las estrategias aplicadas en el proceso de percepción y realización de las melodías en las niñas y niños, cambian con la edad.

“Desde los 18 meses hasta la finalización del periodo educacional infantil, las niñas y niños internalizan sus esquemas sensorio- motores, los mismos que se relacionan con la conducta, en forma de esquemas cognoscitivo”32

.

Según Piaget, conforme se avanza en el desarrollo, cada esquema se agranda, cambia y se coordina con otros para formar esquemas más complejos.

Desde su nacimiento, la niña y niño reacciona ante cualquier estimulo sonoro modificando su estado de reposo. Aproximadamente desde el año hace música de una manera espontánea mediante canturreos o balbuceos.

32

(66)

52 Las primeras habilidades o destrezas que despiertan en las niñas y niños son las relacionadas con el ritmo.

La escucha musical suele ir acompañada de movimientos. De esta manera, las respuestas motrices ante el estímulo musical son cada vez más selectivas, adaptándose a los diferentes ritmos e incluyendo: balanceos, inclinaciones de cabeza, giros de muñecas, movimiento de las piernas o rodillas delante y detrás, alzamientos en puntillas, elevación de brazos.

2.6.2 Fundamentos de la iniciación musical en la educación infantil

Considerando todo lo que se conoce acerca del desarrollo cognitivo entre los dos y seis años de edad, y al ser conscientes de los beneficios de aplicar un programa educativo infantil bien dirigido. “Según la teoría cognitiva, la metodología a emplearse debe ajustarse a las estructuras evolutivas que determina la psicología. De esta manera, la sucesión pedagógica deber ser organizada en orden de complejidad y en relación con la edad”33

.

33

(67)

53 Las corrientes pedagógicas actuales, definidas como ambientalistas, consideran determinante el entorno musical temprano, porque el desarrollo de las destrezas musicales se debe basar en dos aspectos:

Acción o producción, llevada a cabo a través de todas las fórmulas posibles: canto. Movimiento, juego, manipulación.

Recepción: percepción, audición, identificación, discriminación, con las cuales se implica las capacidades psicológicas básicas como la comparación, selección, análisis, síntesis y memoria.

La música potencia las capacidades cognitivas, ya que estas contribuyen al desarrollo de los sentidos, receptores de la información. Es por esta razón que la música ayuda a disminuir las deficiencias físicas tales como las auditivas, motoras, visuales y táctiles, así como las deficiencias psíquicas.

(68)

54 El texto o gestos simbólicos

El ritmo

Contorno melódico Intervalos

2.6.3 Efectos de la música

La música produce varios efectos en el ser humano, a continuación se describen los más importantes, tanto en el aspecto biológico y fisiológico, así como también en el aspecto psicológico:

“Aspectos biológicos y fisiológicos”34

El sonido puede despertar la actividad del sistema nervioso autónomo aún sin la vía cortical

Las vibraciones sonoras no solo se perciben auditivamente y causan efecto en la tensión nerviosa.

El ritmo influye en la actividad muscular y el rendimiento corporal, aumentando la actividad voluntaria, reduciendo o demorando la fatiga. La música puede acelerar la respiración o alterar su regularidad

34

(69)

55 Influye de forma variable en el pulso, la presión sanguínea y la

función endocrino

Disminuye el impacto de otros estímulos sensoriales Estimula el reflejo psico-galvánico de la piel

Produce cambios en el metabolismo y la biosíntesis de diversos procesos enzimáticos.

El canto produce efectos benéficos en las funciones digestivas y respiratorias

El interprete musical se identifica físicamente con su instrumento en un contacto perceptual

“Aspectos psicológicos”35

La música actúa sobre los niveles de la estructura psíquica

Es capaz de despertar o expresar instintos primitivos por su carácter regresivo

Puede contribuir a afirmar el Yo

Satisface el deseo de perfección a través de experiencias estéticas y espirituales

35

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