UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
CAMPUS OCCIDENTAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN INICIAL
INCLUSIÓN DE NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD EN LOS CENTROS EDUCATIVOS FISCALES DE LA CUIDAD DE QUITO
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
MÓNICA ROLDÁN
DIRECTORA: NANCY OBANDO
DEL CONTENIDO DEL PRESENTE TRABAJO SE RESPONSABILIZA EL AUTOR:
DEDICATORIA
A mi hijo Josué por ser la razón de superarme cada día como una mujer profesional y por ser lo más importante en mi vida.
A mi esposo José por el amor, la comprensión, el apoyo y la amistad que siempre me ha sabido brindar.
A mis padres Isabel y Teodoro por dedicar gran parte de sus vidas conmigo, por enseñarme los verdaderos valores de la vida, por apoyar mis ideas y decisiones y no dejar que desista, con amor Mónica.
AGRADECIMIENTO
A mi directora de tesis licenciada Nancy Obando por su asesoramiento y estímulo para seguir creciendo y mejorando como una persona profesional.
A mis padres Isabel y Teodoro, por ser partícipes de mi carrera profesional y por su incondicional apoyo, amor y amistad.
ÍNDICE GENERAL
Problema I
Objetivos II
Justificación III
Hipótesis o Idea a defender IV
Variables IV
Introducción V
CAPÍTULO 1
LEGISLACIÓN EDUCATIVA ECUATORIANA REFERENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS CON DISCAPACIDAD
Introducción 1
1.1. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR - 2008 1
1.2. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 9
1.3. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR 12
1.4. REFERENTE CURRICULAR 14
1.5. REFORMA CURRICULAR 16
1.6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y DE LA ADOLESCENCIA 18
1.7. REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL 21
CAPÍTULO 2 DISCAPACIDADES EN LOS NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS Introducción 30
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS 30
2.1.1. DE RECIÉN NACIDO A 1 AÑO 30
2.1.2. DE 1 A 2 AÑOS 34
2.1.3. DE 2 A 3 AÑOS 38
2.1.5. DE 4 A 5 AÑOS 44
2.1.6. DE 5 A 6 AÑOS 48
2.2. FACTORES QUE ORIGINAN LAS DISCAPACIDADES EN ESTAS EDADES 49
2.2.1. DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD 49
2.2.2. FACTORES EN NUESTRO PAÍS 50
2.2.3. FACTORES GENERALES 60
2.3. PRESENCIA DE DISCAPACIDADES Y OTRAS ALTERACIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN ESTAS EDADES 62
2.3.1. PRESENCIA DE DISCAPACIDADES 62
2.3.1.1. RETARDO MENTAL 62
2.3.1.1.1. Retardo Mental Leve 62
2.3.1.1.2. Retardo Mental Moderado 64
2.3.1.1.3. Retardo Mental Grave 64
2.3.1.1.4. Retardo Mental Profundo 65
2.3.1.2. SÍNDROME DE DOWN 66
2.3.1.3. DÉFICIT AUDITIVO 68
2.3.1.4. DÉFICIT VISUAL 69
2.3.1.5. PARÁLISIS CEREBRAL 70
2.3.2. OTRAS ALTERACIONES QUE DIFICULTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 73
2.3.2.1. AUTISMO 73
2.3.2.2. SOBREDOTACIÓN 74
2.3.2.3. HIPERACTIVIDAD 76
CAPÍTULO 3 ATENCIÓN EDUCATIVA A NIÑOS/AS MENORES DE 6 AÑOS, CON DISPACACIDAD Introducción 79
3.1.1. INTEGRACIÓN 79
3.1.2. DIVERSIDAD 81
3.1.3. INCLUSIÓN 82
3.2. MARCO TEÓRICO DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD 83
3.2.1. FUNDAMENTO LEGAL 83
3.2.2. FUNDAMENTO FILOSÓFICO 83
3.2.3. FUNDAMENTO PEDAGÓGICO 84
3.2.4. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO 85
3.2.5. FUNDAMENTO SOCIOLÓGICO 85
3.3. PRINCIPALES MODELOS DE ATENCIÓN 86
3.3.1. MODELO DE FEUERSTEIN 86
3.3.1.1. CARACTERÍSTICAS 90
3.3.2. MODELO DE PASS 91
3.3.3. MODELO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 92
3.3.3.1. OBJETIVOS GENERALES 92
3.3.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 92
3.3.3.3. PROCESO DE INCLUSIÓN 93
3.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS 94
3.4.1. ¿QUÉ SON? 94
3.4.2. CARACTERÍSTICA 95
3.4.2.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS 95
3.4.2.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS 95
3.4.3. TIPOS DE ADAPTACIÓN EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 96
3.4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES POR DISCAPACIDAD 97
3.4.4.1. DÉFICIT MOTRIZ 100
3.4.4.2. DÉFICIT INTELECTUAL 105
3.4.4.3. DÉFICIT SENSORIAL 116
3.4.4.3.2. Déficit Visual 119
3.4.4. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA OTRAS ALTERACIONES QUE DIFICULTAN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 123
3.4.4.1. AUTISMO 123
3.4.4.2. TRASTORNO POR DÉFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD (TDA - H) 127
CAPÍTULO IV INVESTIGACIÓN Introducción 130
4.1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 130
4.2. DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA 131
4.3. DISEÑO DE INSTRUMENTOS 131
4.4. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 132
CONCLUSIONES 140
RECOMENDACIONES 143
BIBLIOGRAFÍA 144
ANEXOS 147
I PROBLEMA
Sin embargo de que el Plan Decenal de Educación, documento que marca la orientación oficial de los programas educativos ecuatorianos, establece en su primera política, la obligación de ofrecer una educación para la diversidad, entre otras condiciones, no se conoce la situación real de la atención de niños y niñas con discapacidades en los centros educativos del nivel inicial. Esta información es de interés nacional toda vez responde, al compromiso nacional de “una educación para todos” y para nosotras como futuras educadoras es indispensable para que, en muy corto plazo, ser quienes fortalezcamos esta acción o abramos el camino para el cumplimiento de este fundamental derecho.
II OBJETIVOS
Objetivo General
Investigar, analizar y evaluar el estado actual de la población de niños y niñas con discapacidades, menores de 6 años, en los centros educativos fiscales de la ciudad de Quito.
Objetivos Específicos
Analizar la legislación educativa referente a la atención educativa de niños y niñas con discapacidades.
Determinar el número de niños y niñas menores de 6 años con discapacidad y tipo de discapacidad, que son atendidos en los centros educativos.
Valorar el nivel real de la atención educativa que reciben los niños y niñas con discapacidades en los centros educativos.
III
JUSTIFICACIÓN
El Plan Decenal de Educación acordado el 16 de junio de 2006 por el Consejo Nacional de Educación propone la gestión estatal a largo plazo, de manera que se organicen las diferentes prioridades en este ámbito con un sentido inclusivo, pluricultural y multiétnico. Su primera política está dirigida a la “Universalización de la Educación Infantil”, grupo considerado de 0 a 6 años de edad; el objetivo que persigue esta política es “brindar una educación infantil para niños y niñas menores de 6 años, equitativa y de calidad, que respete sus derechos, la diversidad, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporándolos a la familia y la comunidad”.
La UTE a través de la Comisión de Investigación ha definido como temas y líneas de investigación para el campo de la pedagogía, las siguientes: Informática Educativa, Teoría y Métodos Educativos, Organización y Planificación, Desarrollo Social y Comunicación, y Cultura Organizacional. En este estudio tomaremos la línea que corresponde al desarrollo social que está en directa relación con la atención a la diversidad. Quienes han optado por la profesión de la Educación Inicial a más de haber participado en una formación integral están comprometidos con el desarrollo de la ciencia y la sociedad. La atención a la diversidad será una realidad en la medida en que los valores sociales tengan como referente a una cultura de solidaridad, en la que se trabaje por una sociedad sin diferencias.
IV
HIPÓTESIS O IDEA A DEFENDER
Si los centros educativos no aplican el Plan Decenal de Educación, y específicamente la Política #1, no se cumplirá con la inclusión de los niños y niñas con discapacidad, menores de 6 años, irrespetando uno de sus derechos como es el respeto a la diversidad.
VARIABLES
Variable Independiente
No aplicación del Plan Decenal, Política #1 (atención educativa a la diversidad).
Variable Dependiente
V
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se plantea a partir de la necesidad de conocer el estado actual de la educación en los centros educativos que atiende a niños/as menores de 6 años, y en este estudio específicamente los centros educativos ubicados el sector Ferroviaria de la ciudad de Quito, respecto al tema de la inclusión de niños/as con discapacidad dentro del aula regular. Centrándose en los establecimientos fiscales.
En el capítulo primero se encuentra el marco legal, que es la base para brindar una atención adecuada a las personas con capacidades diferentes. De los documentos legales con que cuenta nuestro país, se han tomado únicamente los artículos relacionados a la inclusión.
Es importante la investigación y el estudio de las discapacidades en los niños/as para poder darles una atención y una educación tomando en cuenta sus limitaciones. Esto se plantea en el capítulo segundo.
Para que exista una verdadera inclusión es necesario que los maestros/as realicen adaptaciones dentro de los diferentes elementos del currículo, por ello en el tercer capítulo se puede encontrar ampliado este tema.
Para cumplir con el objetivo señalado, en el cuarto capítulo se desarrolla la investigación aplicada en el sector mencionado anteriormente. Además se puede encontrar las conclusiones y recomendaciones respectivas.
- 1 -
CAPÍTULO I: LEGISLACIÓN EDUCATIVA REFERENTE A LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS/AS CON DISCAPACIDADES
Introducción: El presente capítulo está basado en la parte legal, en la cual el Estado ampara a los niños/as con algún tipo de discapacidad. El objetivo que se plantea el Estado Ecuatoriano, con los artículos mencionados a continuación es el de construir una sociedad equitativa donde se de apertura a la diversidad y logrando así un país mas democrático.
1.1.CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR – 2008
TÍTULO II DERECHOS Capítulo Segundo Derechos del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa, en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma, en su propia lengua y con sus propios símbolos.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.1
- 2 - Sección cuarta Cultura y Ciencia
Art. 23.- Las personas tienen derecho a acceder y participar del espacio público como ámbito de deliberación, intercambio cultural, cohesión social y promoción de la igualdad en la diversidad.
El derecho a difundir en el espacio público las propias expresiones culturales se ejercerá sin más limitaciones que las que establezca la ley, con sujeción a los principios constitucionales.
Sección quinta Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.1
- 3 -
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
Capítulo tercero
Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria Sección quinta
Niñas, niños y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás personas.
Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad.1
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Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales nacionales y locales.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las niñas, niños y adolescentes:
3. Atención preferente para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y en la sociedad.
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este grupo.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren:
1. La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y económica.1
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5. El establecimiento de programas especializados para la atención integral de las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su autonomía y la disminución de la dependencia.
7. La garantía del pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. La ley sancionará el abandono de estas personas, y los actos que incurran en cualquier forma de abuso, trato inhumano o degradante y discriminación por razón de la discapacidad.
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR Capítulo primero
Inclusión y equidad
Art. 340.- EI sistema nacional de inclusión y equidad social es el conjunto articulado y coordinado de sistemas, instituciones, políticas, normas, programas y servicios que aseguran el ejercicio, garantía y exigibilidad de los derechos reconocidos en la Constitución y el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo. El sistema se articulará al Plan Nacional de Desarrollo y al sistema nacional descentralizado de planificación participativa; se guiará por los principios de universalidad, igualdad, equidad, progresividad, interculturalidad, solidaridad y no discriminación; y funcionará bajo los criterios de calidad, eficiencia, eficacia, transparencia, responsabilidad y participación. El sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte.1
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Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad.
La protección integral funcionará a través de sistemas especializados, de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de inclusión y equidad social.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y comunitarias.
Art. 342.- El Estado asignará, de manera prioritaria y equitativa, los recursos suficientes, oportunos y permanentes para el funcionamiento y gestión del sistema.
Sección primera Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.1
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Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares.
En los establecimientos educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna, regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación se regirá por criterios de equidad social, poblacional y territorial, entre otros. El Estado financiará la educación especial y podrá apoyar financieramente a la educación fiscomisional, artesanal y comunitaria, siempre que cumplan con los principios de gratuidad, obligatoriedad e igualdad de oportunidades, rindan cuentas de sus resultados educativos y del manejo de los recursos públicos, y estén debidamente calificadas, de acuerdo con la ley.
Las instituciones educativas que reciban financiamiento público no tendrán fines de lucro. La falta de transferencia de recursos en las condiciones señaladas será sancionada con la destitución de la autoridad y de las servidoras y servidores públicos remisos de su obligación.1
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Comentario:
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1.2.LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
SECCIÓN I Codificación CAPÍTULO II Principios y fines
Art. 2.- Principios.- La educación se rige por los siguientes principios:
g) El Estado garantizará la igualdad de acceso a la educación y la erradicación del analfabetismo
2.-REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN Título II
De la estructura del sistema educativo Capítulo II
Del subsistema escolarizado: hispano e indígena
Art. 16.- Educación Especial.- La educación especial atiende a las personas excepcionales tanto en los establecimientos de educación especial como en los integrados al sistema regulas, dependiendo de las características y necesidades educativas especiales de los alumnos.
Art. 17.- Recursos para impartir educación especial.- Los establecimientos que impartan educación especial deberán contar con los recursos necesarios para atender a las personas con discapacidades severas o profundas, y los que atiendan a los alumnos integrados contarán con los recursos necesarios para apoyar la educación en el sistema regular.
Art. 17-A (17.1).- Alcance de normas.- Lo dispuesto en los artículos anteriores se aplicará en los casos de educación compensatoria y no escolarizada y en educación bilingüe intercultural que atiendan a personas con discapacidades y necesidades educativas especiales.1
- 10 - Título V
De la organización funcional del sistema educativo Capítulo XXVI
De la educación especial
Art. 194-A (194. 1).- Programas de integración.- Los programas de integración son aquellos en los cuales los niños y jóvenes con necesidades educativas reciben educación formal en los establecimientos de educación regular.
Los alumnos que por su discapacidad no puedan asistir regularmente a las instituciones educativas, deberán ser atendidos por los programas itinerantes, y su reconocimiento legal se lo hará conforme lo normado para la educación compensatoria.
La educación tiene como meta final la formación de niños/as y adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y el de la sociedad. Esta meta puede alcanzarse, si se ponen en consideración y respeto todos los derechos y necesidades de los niños, niñas de nuestro país con o sin discapacidades.
Para ello, la sociedad y educadores deben tener claro que los niños/as son personas desde su nacimiento, libres, educables, irrepetibles, capaces de autorregularse dinámicamente y de procesar la información que recuperan y que reciben del entorno, a su propio ritmo. Además de reconocerlos como el recurso más importante para asegurar niveles de vida cada vez más altos.
La diversidad es fuente de enriquecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusión. Es decir, aprendemos de quienes están a nuestro alrededor y ellos aprenden de nosotros.1
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Comentario:
Se ha presentado ante la Asamblea una propuesta de Ley Orgánica General de Educación la misma que está para segundo debate y en ella se expresa que el Sistema Educativo en el país debe estar centrado en la persona y su integridad; debe fomentar la equidad social y la solidaridad; garantizar el principio de libertad; poner al alcance de todos diversas posibilidades educativas de calidad; asegurar la participación de los padres de familia en el proceso educativo; reconocer el papel insustituible del maestro en la relación pedagógica escolar, entre otros aspectos.
La ley orgánica de educación, tiene como fin, la erradicación del analfabetismo dentro del país, como también la igualdad de acceso a la educación.
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1.3. PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR
POLÍTICA 1
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad
Objetivo: Brindar educación inicial para niñas y niños menores de 5 años, equitativa y de calidad que garantice y respete sus derechos, la diversidad cultural y lingüística, el ritmo natural de crecimiento y aprendizaje y fomente valores fundamentales, incorporando a la familia y a la comunidad, en el marco de una concepción inclusiva.
Principales líneas de acción:
1. Rectoría del Ministerio de Educación los subsistemas de educación hispano bilingüe en las diferentes modalidades del nivel.
2. Articulación de la educación inicial con la educación general básica.
3. Inclusión y ampliación de cobertura educativa en el nivel de educación inicial. 4. Implementación de educación infantil, familiar comunitaria o intercultural bilingüe.
Logros 2006:
1. Currículo Nacional de Educación Inicial.
Se diseñó de manera participativa el currículum nacional para este nivel, como un primer paso para la recuperación de la rectoría del Ministerio de Educación. Su publicación y difusión se realizó en el 2007.
Metas 2007:
1. Construcción, aplicación, difusión, seguimiento y monitoreo del marco legal para la educación inicial, hispano, bilingüe.1
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2. Certificación del universo de centros de educación inicial bajo el nuevo marco legal. 3. Elaboración de perfiles de salida y mínimos obligatorias para las edades de 3, 4 y 5 años. 4. Modelo de evaluación del desarrollo y madurez del niño (a) de educación inicial.
5. Normativa y desarrollo de estándares para equipamiento, mobiliario y materiales didácticos.1
Comentario:
El plan decenal es un proyecto a largo plazo, que tiene como objetivo la universalidad de todos los niños y niñas, con una educación de calidad, y respetando el ritmo de aprendizaje de cada niño.
No podemos saber que tan factible, resulte la creación de este proyecto, pero sería bueno que todos sus objetivos se cumplan, ya que realizar una inclusión, mas una educación de calidad sería un resultado perfecto, para que en un futuro no muy lejano, todos los niños/as fueran capaces de desenvolverse dentro de la sociedad, por si solos, sin importar su
apariencia física.
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1.4.RERERENTE CURRICULAR
Los beneficiarios primeros del Referente curricular son todos los niños y niñas de cero a cinco años, sin discriminación de ninguna clase, sin exclusiones de ningún tipo y con inclusión para todos los niños y niñas. El Referente llegará a los espacios concretos de aprendizaje sólo cuando se los haya adaptado a la cultura del beneficio, respetando algunas características fundamentales orientadas a asegurar la unidad nacional desde la diversidad. La diversidad es fuente de crecimiento mutuo cuando la vivimos desde la complementariedad y no desde la exclusión. La Educación como proceso definido por la cultura, se orienta a facilitar el logro por el niño y la niña, de objetivos referidos, entre otros aspectos, a la constitución de su identidad histórico-social en función de la época en la que viven; al reconocimiento de la diversidad personal, cultural y lingüístico y a su respeto; al establecimiento de los vínculos afectivos positivos con su entorno multicultural y al desarrollo de su autoestima en esos marcos transpersonales. La edad infantil se fundamenta en la concepción de un niño como totalidad significativa, como sujeto de cultura viva superior a la cultura escolar letrada, como persona nacida libre en transe de construir su autonomía, como sujeto del desarrollo integrado de todas sus dimensiones personales con la cálida presencia del adulto, como ciudadano y sujeto social de derechos y deberes.
Lo anterior no niega la debilidad morfológica propia del niño y la niña, que exige cuidados especiales. Por ello, el Referente curricular necesita el fortalecimiento de los programas de protección y cuidado infantil, y busca complementarlos desde lo sistemáticamente educativo, por cuanto no hay educación eficaz si no va acompañada por relaciones afectivas, interculturales y corporales; por nutrición, salud, educación espontánea e internacional; por vivienda y medio ambiente saludable condicionado a la economía familiar, comunitaria y social, organizadas con visión humana.1
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Comentario:
El Referente Curricular es una propuesta consensuada, del Ministerio de Educación y Cultura, Deporte y Recreación, y del Ministerio de Bienestar Social, que tiene como objetivo brindar una educación de calidad para todos los niños menores de 5 años.
Se caracteriza por ser flexible, ya que se puede realizar adaptaciones curriculares para lograr una inclusión en las instituciones regulares del país.
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1.5 REFORMA CURRICULAR
¡La educación es el motor del desarrollo!, ¡es el medio por el cual un país forma y prepara a sus hombres y mujeres para construir y consolidar la democracia, para defender la paz, para vivir la solidaridad social y buscar la realización individual!
La educación es el mejor medio para desarrollar la inteligencia, permite la apropiación de la tecnología, la compresión y redescubrimiento de la ciencia, la valoración de la cultura, la toma de conciencia de las capacidades personales y el desarrollo de la creatividad.
En la escuela aprendemos a leer, muestro primer y principal vínculo con el pasado, con la sabiduría, con la poesía y también con nuestro mundo interior. Y es por el lenguaje que nos expresamos, que comunicamos nuestras opiniones, nuestras necesidades y nuestros sueños.
En la escuela aprendemos la matemática, que no solo nos sirve de instrumento básico para la vida sino nos desarrolla el rigor científico, la disciplina, el orden intelectual y la concentración. Los dos: lenguaje y matemática son los instrumentos básicos del conocimiento y las herramientas fundamentales para el dominio de la ciencia. Quien no domina estas herramientas, está desprotegido, incomunicado y no podrá progresar en el conocimiento.
Pero además en la escuela aprendemos a escuchar a otros, a ser solidarios, a participar democráticamente, a respetar las diferencias, a compartir, a ser tolerantes… son estas cosas que aprendemos en la escuela, las que la convierten en espacio privilegiado para la formación y el desarrollo de los recursos humanos y son estos aprendizajes los que debemos mejorar día a día y garantizar con eficiencia.1
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Comentario:
La reforma curricular es una propuesta consensuada, del Ministerio de Educación y Cultura, Deporte y Recreación; y del Ministerio de Bienestar Social que trata de alcanzar el mismo objetivo que se plantea en el referente curricular pero enfocándose en los niños/as de educación básica. Su diseño técnico está basado en tres ejes y diez bloques.
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1.6. CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Artículo 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado, vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos. Para el caso de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades, el Estado y las instituciones que atienden deberán garantizar las condiciones, ayudas técnicas y eliminación de barreras arquitectónicas para la comunicación y transporte.
Artículo 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niños y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos y laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso afectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes. 1
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Artículo 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus necesidades.
Artículo 55.- Derecho de los niños, niñas y adolescentes con discapacidades o necesidades especiales.- Además de los derechos y garantías generales que la ley contempla a favor de los niños, niñas y adolescentes, aquellos que tengan alguna discapacidad o necesidad especial gozarán de los derechos que sean necesarios para el desarrollo integral de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades y para el disfrute de una vida plena, digna y dotada de la mayor autonomía posible, de modo que puedan participar activamente en la sociedad, de acuerdo a su condición.
Tendrán también el derecho a ser informados sobre las causas, consecuencias y pronóstico de su discapacidad y sobre los derechos que les asisten.
El Estado asegurará el ejercicio de estos derechos mediante su acceso efectivo a la educación y a la capacitación que requieren; y la prestación de servicios de estimulación temprana, rehabilitación, preparación para la actividad laboral, esparcimiento y otras necesarias, que serán gratuitos para los niños, niñas y adolescentes cuyos progenitores o responsables de su cuidadoso estén en condiciones de pagarlos.1
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Comentario:
El Código de la Niñez y de la Adolescencia son un conjunto de leyes creadas especialmente para velar y respetar los derechos de todos los niños y niñas, sin ninguna clase se exclusión. Es decir que todos los niños y niñas poseen los mismos derechos, sin importar que presenten necesidades educativas especiales o cualquier tipo de discapacidad.
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1.7.REGLAMENTO GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Del ámbito de aplicación
Art. 1.- Este reglamento normaliza y viabiliza la atención educativa de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad y/o superdotación en el sistema educativo ecuatoriano. El término "Necesidades Educativas Especiales", se refiere a todos los niños y jóvenes cuyas necesidades se derivan de su capacidad o sus dificultades de aprendizaje.
CAPÍTULO I
De la naturaleza, principios, fines y objetivos de la educación especial
Art. 2.- De la naturaleza.- La educación especial, como modalidad de atención educativa se inscribe en los mismos principios y fines de la educación en general, manteniendo una relación de interdependencia con el resto del sistema, ofrece un conjunto de recursos humanos, técnicos y pedagógicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan una educación de calidad para todos los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad a fin de lograr la inclusión educativa.
Art. 3.- De los principios.- Los principios que rigen la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y los siguientes:
Principio de normalización:
Todas las personas con necesidades educativas especiales tienen derecho a acceder a los mismos servicios educativos en igualdad de condiciones que el resto de los ciudadanos.
Principio de individualización:
Toda persona con necesidades educativas especiales debe recibir la atención educativa de acuerdo con los requerimientos de sus características y singularidades, a través de las adaptaciones curriculares individualizadas.1
- 22 - Principio de Integración:
Toda persona con necesidades educativas especiales recibirá atención en las instituciones educativas regulares contando con los apoyos y recursos necesarios.
Principio de participación comunitaria:
La educación especial debe promover la participación de los padres y la comunidad en la educación integral del niño/a y joven con necesidades educativas especiales, para favorecer su máximo desarrollo personal, social y su integración en la comunidad.
Principio de inclusión:
Calidad con equidad significa escuelas inclusivas, es decir escuelas que por la excelencia de sus servicios hagan posible que todos los niños/as y jóvenes de una comunidad puedan encontrar en ellas lo necesario para su pleno desarrollo. Se trata de ubicar responsablemente a los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales en escuelas capaces de dar respuesta a sus necesidades que les garanticen una educación de calidad.
Art. 4.- De los fines.- Los fines que persigue la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento y el siguiente:
Valorar la diversidad respetando a la diferencia como un elemento que enriquece el desarrollo institucional, personal y social, de todos los educandos incluidos los niños, niñas y jóvenes con o sin discapacidad.
Art. 5.- De los objetivos.- Los objetivos que persigue la educación especial son los que señala la Ley de Educación y su reglamento, y los siguientes:
a) Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad susceptibles de integrarse a la educación regular; y,
b) Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación general básica utilizando todos los recursos disponibles en el ámbito institucional y comunitario para reducir significativamente la repetición y deserción escolar.1
- 23 - Art. 6.- Políticas educativas de la educación especial
a) Impulso a la educación inclusiva en el sistema educativo ecuatoriano a través de la integración educativa de las personas con necesidades educativas especiales;
b) Profesionalización y capacitación del recurso humano; y,
c) Incorporación en los procesos educativos de la formación docente inicial. Art. 7.- De los lineamientos y orientaciones de la educación especial.
Para la atención de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad se tomarán en cuenta los siguientes lineamientos generales que orientan el accionar de la educación especial.
Escolarización.
a) Educación inicial.- La atención educativa a los niños y niñas con necesidades educativas especiales de 0 a 5 años, debe comenzar tan pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparición de la misma.
TÍTULO II
De la escolarización de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad en la educación regular.
CAPÍTULO I
Art. 8.- Educación inicial.- La detección temprana y atención educativa.
La escolarización de los niños y niñas con necesidades educativas especiales se iniciará tan pronto como se advierta una discapacidad o se detecte riesgo de aparición de la misma, apoyando y estimulando su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de máxima integración. Los CEDOPS, equipos multiprofesionales de las instituciones de educación especial, se encargarán de la detección temprana y la evaluación de las necesidades educativas especiales de los niños y niñas con o sin discapacidad.
Art. 9.- Educación básica. 1) Del nivel preescolar.- (primer año de educación básica). La escolarización de niños y niñas con necesidades educativas especiales en el nivel preescolar comenzará y finalizará en las edades establecidas por la Ley de Educación, con la salvedad de aquellos alumnos cuya evaluación psicopedagógica determinen lo contrario.1
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La escolarización se llevará a cabo en establecimientos regulares que garanticen una atención educativa de calidad.
Los niños/as con necesidades educativas especiales, podrán permanecer un año más, previo informe psicopedagógico.
CAPÍTULO II
Art. 11.- De la escolarización de los niños/as y jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas a la superdotación.
Son niños/as y jóvenes con altas capacidades intelectuales los que demuestran un nivel de funcionamiento intelectual superior a lo normal, que suele ser expresado en habilidades cognitivas, creatividad, aptitud académica, innovación, habilidades personales e interpersonales, liderazgo, artes visuales o escénicas.
En el caso de estos niños/as y jóvenes su atención se iniciará desde el momento de su detección en establecimientos educativos de educación regular que deberán contar con la debida organización escolar y realizar las adaptaciones curriculares para favorecer y estimular su desarrollo óptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de los diferentes niveles educativos.
La respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos consistirá en las adaptaciones curriculares de ampliación o la flexibilidad del período escolar obligatorio con las correspondientes adaptaciones individuales del currículo.
CAPÍTULO III
Art. 19.- De las instituciones educativas regulares que atiendan a niños/niñas, jóvenes con necesidades educativas especiales.
Cada institución educativa atenderá una discapacidad de acuerdo a sus objetivos de integración.
1.- Al interior de la escuela regular los alumnos con necesidades educativas especiales serán ubicados de acuerdo con las siguientes modalidades de integración:
a) Integración completa.- El niño permanece en la escuela y en el aula regular durante todo el tiempo, recibiendo apoyo dentro del aula o fuera de ella según sus necesidades;1
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b) Integración combinada.- El alumno sale parcialmente al aula de apoyo psicopedagógico, conforma n grupo para recibir apoyo en varias áreas del programa que exija un tratamiento especializado, y,
c) Integración parcial.- Para alumnos con dificultades en todas las áreas del programa, pero con posibilidades de participación en las demás actividades de la escuela. El alumno se integra a ciertas actividades con sus compañeros/as y permanece la mayor parte del tiempo fuera del aula regular, en un espacio adecuado para su atención.
4.- En las instituciones educativas, las aulas funcionarán con un máximo de 30 alumnos, de los cuales dos o tres serán con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.
CAPÍTULO II
Art. 44.- Son objetivos del nivel de educación inicial.
1. Ofrecer tempranamente atención educativa integral a los niños/as con posibles necesidades educativas especiales y aquellos en los que se ha detectado discapacidades. 2. Promover la integración de los niños/as con necesidades educativas especiales en edades tempranas.1
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Comentario:
El Reglamento General de Educación Especial es un conjunto de leyes y principios que brindan protección a todos los niños/as con necesidades educativas especiales o que presenten algún tipo de discapacidad, que tiene como fin brindar, una educación de calidad con inclusión positiva dentro de las instituciones educativas regulares y de la sociedad. El mencionado reglamento da lugar a considerar que las acciones se dirigen a una reorientación de la educación especial y a la integración del estudiante con discapacidad a los subsistemas regular y popular permanente lo cual exige la integración de varias instancias y organismos de educación, de formación de talentos humanos, de capacitación, de planificación educativa, de diseño curricular y otros.
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COMENTARIO GENERAL:
Según Naciones Unidas en el Ecuador aproximadamente 1’600.000 personas tienen alguna discapacidad física, mental y sensorial, lo que equivale a 12.14% de la población nacional. De acuerdo a la información proporcionada por este organismo el 50% de las personas con discapacidad están ubicados en niveles más bajos de pobreza, es decir 789.998 personas con un ingreso per cápita de 35 dólares mensuales. El 8% de los hogares rurales y el 5% de los hogares urbanos tienen alguna persona con discapacidad que no ha recibido atención oportuna y eficaz por parte del Estado. De esta población 592.000 son por deficiencias físicas, 432.000 por deficiencias intelectuales y psicológicas, 363.000 por deficiencias visuales y 213.000 por deficiencias auditivas y del lenguaje.
En este escenario el Gobierno Ecuatoriano estableció el Plan sin Barreras en la búsqueda de una sociedad incluyente y democrática, basada en la cultura de respeto a la diferencia y a los derechos, en donde las personas con discapacidad y sus familias sean parte de la sociedad en igualdad de condiciones.
Este Plan fue elaborado en el objetivo de promover la inclusión e integración social de las personas con discapacidad “Ecuador sin barreras” en sus comunidades, en el ámbito familiar, vida social, política, deportivo, cultural, educativa y económica en condiciones de equidad.
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problemas que estaban atravesando los discapacitados del sector, habiendo hecho ya presencia el Estado con aparatos ortopédicos como silla de ruedas, prótesis, insumos médicos, medicamentos especializados para que puedan cumplir de la mejor manera las actividades regulares, según su edad, ocupación, profesión, etc. Informó además la creación de la Procuraduría encargada de atender a las personas que necesitan asesoramiento y patrocinio legal para defender sus derechos conculcados por diferentes causas como: desconocimiento de la Ley de Discapacidades y su Reglamento, discriminación, marginalidad y abuso de autoridad. Todo ésto mediante la estrategia institucional para la creación de Redes de Defensa de Derechos e implementación de la Procuraduría de la Defensa como Unidad Técnica Especializada al interior del Consejo Nacional de Discapacitados, CONADIS.
En general podríamos sostener que este proyecto hace realidad los sueños de tantos minusválidos que con entereza han venido sobrellevando su situación, pues siempre han permanecido postergados en los planes de gobiernos anteriores.
Otro de los aspectos que el Gobierno Nacional está impulsando a través de la Vicepresidencia de la República es el proyecto de estimulación temprana dirigido a 1.500 niños menores de cinco años que se encuentran en situación de riesgo y que presentan alteraciones temporales o permanentes en su desarrollo, gestión que se realizará a través de unidades de estimulación temprana que tienen como objetivo proporcionar al niño o niña experiencias de aprendizaje que les permitan desarrollar las capacidades en áreas de lenguaje, sensorial, física, psicológica, entre otras. Estas unidades serán ubicadas en los servicios de educación del país.
Es necesario también resaltar la campaña nacional que el Gobierno está realizando para la sensibilización ciudadana frente a la discapacidad, la misma que trata de formar conciencia en la ciudadanía para la eliminación del prejuicio y mal trato a las personas con discapacidad.
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CAPÍTULO II: DISCAPACIDADES EN LOS NIÑOS/AS MENORES DE SEIS AÑOS
Introducción: El presente capítulo trata sobre las características evolutivas más relevantes de acuerdo a cada etapa que atraviesan los niños/as menores de 6 años, así como también una breve explicación sobre las diferentes discapacidades y alteraciones que se presenta en los niños/as mismos que podrían afectar el proceso de aprendizaje.
2.1. Características generales de los niños/as menores de cinco años
2.1.1. Niños Recién Nacidos a Un año.
Área Cognitiva:
Las conductas de los niños/as prolongan la actividad refleja, sin embargo su repetición conduce al descubrimiento de resultados nuevos.
Mira momentáneamente un sonajero durante los primeros meses. Mira brevemente el rostro de una persona u objeto.
Mira los objetos y los sigue, primero con los ojos y luego con la cabeza. Mira sus manos alternadamente.
Su actividad se centra en los objetos y le permite conocer nuevos resultados y mantenerlos a base de la percepción.
La permanencia del objeto se da mientras este se encuentra en el campo perceptivo del niño/a.
Busca con la mirada los objetos que se caen de sus manos. Puede seguir con su mirada objetos que se mueven rápidamente. Diferencia deferentes tonos de voz.
Busca objetos escondidos debajo de prendas.
Los objetos comienzan a tener significado visual y táctil para ellos, y actúan en forma voluntaria y con mayor firmeza sobre ellos.
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Se inicia la intencionalidad en sus actos. Empieza a asociar resultados con sus propias acciones.
Logra nociones espaciales mediante sus propios desplazamientos; distancia de objetos, profundidad, tiene la posibilidad de conocer un objeto en diferentes posiciones especiales por lo que reconoce un objeto, aun cuando lo vea desde diferentes perspectivas y ángulos.
Lenguaje:
Presta atención a los sonidos.
Balbucea de forma espontanea y también como respuesta.
En ocasiones responde con la mirada cuando se le cambia o da de comer. Emite sonidos y se ríe.
Responde a estímulos verbales.
Balbucea y se ríe cuando está contento. Sonríe cuando se conversa con él o ella. Balbucea largo tiempo.
Efectúa vocalizaciones espontaneas sin significado verbal.
Aparición de la primera palabra a través de la repetición de silabas. Responde a su nombre.
Comprende el “no”.
Emite sonidos e intenta imitar otros.
Comienza el lenguaje simbólico, las palabras mamá y papá adquieren su significado real.
Empieza a nombrar objetos familiares y repetir silabas que el adulto pronuncia. Obedece órdenes simples.
Área Socio afectiva:
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La relación afectiva se establece principalmente a través de la boca y el alimento y la forma como se le ofrece al niño/a.
El llanto es la forma primaria de expresión emocional.
Aparece la sonrisa como reflejo y luego como respuesta al rostro humano. Inicia interesal rostro humano.
Aparecen las lágrimas en el llanto, y el llanto varias según las causas y circunstancias.
Se calma cuando lo toman en brazos
El medio ambiente comienza a interesarle poco a poco. Les gusta estar acompañados/as.
Creciente interés por explorar el medio ambiente. Mayor respuesta a la interacción con el adulto. Reconoce a distancia la voz de su madre del padre.
Reconoce los rostros familiares y puede tener angustia ante los rostros extraños. Participa más activamente en los juegos de relación con las personas, y en la interacción social en general.
Le llama la atención de su figura en el espejo. Imita a los adultos.
Puede participar cada vez más en la vida familiar.
Discrimina entre respuestas emocionales positivas y negativas.
Se interesa por explorar el mundo ver todo, así como llevarse lo que se encuentra a la boca.
Puede mostrar timidez frente a los extraños. Sonríe ante su imagen frente al espejo. Le gusta tener la atención de todos.
Posee expresiones emocionales más refinadas y le sirven para comunicarse.
Área Motriz:
Sus movimientos son masivos y globales.
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Toca casualmente con las manos un juguete que cuelga sobre su pecho. Conserva involuntariamente un objeto en la mano.
Levanta la cabeza y hombros en posición boca abajo. Sostiene perfectamente la cabeza.
Rota la cabeza de un lado a otro.
Al oír un ruido gira su cabeza en busca lo que lo produce. Puede mantenerse erguido cuando está sentado con apoyo. Descubre sus pies y sus rodillas.
Se vira primero de lado e intenta virarse de boca abajo a boca arriba. Sostenido por el adulto puede ponerse de pie.
Va abriendo las manos hasta tenerles siempre abiertas.
Puede sostener voluntariamente los objetos que se encuentran cerca y los mantiene en su mano algún tiempo.
Juega con sus manos.
Tiende su mano cuando se le ofrece algo. Todo los que coge se lo lleva a la boca.
Se da vuelta para ponerse boca abajo y viceversa. Permanece sentado.
Lleva sus pies hacia la cara y juega con ellos. Permanece de pie si se lo sostiene.
Juega a tirar y recoger objetos. Puede gatear sin ningún problema. Toma un objeto en cada mano. Pasa un objeto de una mano a otra.
Puede agarrar objetos pequeños con los dedos índice y pulgar. Mete y saca objetos de diferentes tamaños de un recipiente. Sujeta el jarro para beber de él.
Pasa de la posición de pie ha sentado. Se mantiene sentado.
Se inclina hacia adelante para asir y recuperar la posición erguida. Se arrastra y gatea.
- 34 - Se para solo por momentos.
Puede tirar, rodar y halar objetos.
La percepción es más refinada aunque la posición del pulgar es imperfecta.
Al décimo primer mes, comienza a usar cuchara para comer. Puede sostener un vaso para beber.
Deja caer voluntariamente los objetos.
Tapa y destapa cajas o recipientes y coge el objeto que este dentro.
2.1.2. Niños/as de un año a dos años
Área Cognitiva:
☺ Experimenta de forma activa y busca constantemente la novedad.
☺ Repite actividades, las modifica y gradúa.
☺ Se consolida el objeto permanente.
☺ Se observa una diferenciación entre el objeto y la actividad propia.
☺ Reconoce figuras de un libro.
☺ Busca objetos escondidos.
☺ Usa el olfato a experimentar con los objetos.
☺ Trasvasa objetos de un recipiente lleno a otro vacio.
☺ Sigue con atención ritmos diferentes.
☺ Introduce palitos en ranuras.
☺ es capaz de encontrar nuevos medios para alcanzar un fin, no solo a través de los
sentidos, sino a nivel mental.
☺ Reclama lo suyo.
☺ Distingue entre tú y yo.
☺ Hace preguntas.
☺ Responde a órdenes simples.
☺ Sabe donde están las cosas y a quien les pertenece.
☺ Comienza a interiorizar la imitación.
☺ Hace filas de los objetos.
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☺ Clasifica por color aunque no sepa los colores.
☺ Encuentra objetos que se le pide.
☺ Inicia la noción de arriba, abajo.
☺ Identifica sonidos de los objetos.
Lenguaje:
☺ Pone atención a la persona que le hable.
☺ Imita sonidos.
☺ Vocabulario de diez palabras bien definidas.
☺ Utiliza jerga.
☺ Responde a órdenes simples y hace peticiones.
☺ Indica sus deseos con gestos.
☺ Mira a los miembros de la familia que se le nombra.
☺ Existe una gran diferencia entre lo que el niño/a entiende y el lenguaje que utiliza.
☺ El lenguaje es una forma de juego, una respuesta a un objeto.
☺ Combina dos palabras.
☺ Hace preguntas.
☺ Usa gestos, manos, brazos, para expresarse.
☺ Señala la parte del cuerpo que se le nombra y los dibujos de las cosas conocidas.
☺ Comprende más de lo que habla.
☺ Se llama así mismo por su nombre.
☺ Con frecuencia responde con la palabra “no” para demostrar resistencia.
☺ Sustituye sonidos difíciles por sonidos más fáciles. Usa la terminación de las
palabras.
Área Socio afectiva:
☺ Goza de una importante posición social en la familia, con frecuencia ocupa el centro
del grupo.
☺ Le gusta hacer pequeños mandados.
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☺ Explora activamente en el mundo inanimado, con curiosidad creciente.
☺ Reacciona frente a la música.
☺ Reacciona a los cambios de rutina y a toda transición brusca.
☺ Manifiesta celos mediante el llanto o gestos.
☺ Repite las acciones que le han sido festejadas y experimenta gran placer al darse
cuenta de un logro motriz.
☺ Practica su independencia tratando de balancear sus tendencias hacia el apego a su
madre, el peligro y el miedo, la curiosidad y la exploración.
☺ Dúreme entre 11 y 14 horas diarias.
☺ Manifiesta mucho interés por lo que hacen los adultos y trata de imitar sus gestos.
☺ Capta el valor general de las situaciones familiares.
☺ Incursiona en el mundo con más seguridad en sí mismo.
☺ Le agrada mucho que los adultos festejen sus progresos.
☺ Empieza a afirmar su individualidad y su deseo por hacer las cosas por sí mismo.
☺ Pasa del juego solitario al paralelo.
☺ El lenguaje y el juego son funciones importantes en el desarrollo de su
independencia.
☺ Durante las comidas ya se independiza del adulto, comienza a comer solo.
☺ Duerme entre 11 y 14 horas diarias.
Área Motriz:
☺ Adopta la posición erguida sin ayuda.
☺ Puede girar estando sentado y se agacha para recoger un objeto.
☺ Gatea con gran rapidez.
☺ Camina solo.
☺ Sube y baja escaleras de cualquier forma.
☺ Agarra los objetos con facilidad y con la habilidad de pinza.
☺ Tapa y destapa.
☺ Enhebra objetos como carretes de hilos.
☺ Desgrana.
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☺ Garabatea espontáneamente.
☺ Imitación insipiente de un trazo.
☺ Pinta con los dedos en un papel grande.
☺ Garabatea.
☺ Vuelve las hojas de un libro de dos o tres por vez.
☺ Construye torres de dos a cuatro cubos
☺ Se mueve activamente de un lugar a otro.
☺ Se agacha para jugar.
☺ Domina parcialmente sus piernas.
☺ Avanza velozmente con paso tieso.
☺ Sus pasos son uniformes y más largos.
☺ Empieza a correr.
☺ Sube escaleras caminando sin ayuda, usando los dos pies por escalón y baja con
apoyo.
☺ Se sienta con gran firmeza, y se baja de la silla sin ayuda.
☺ Se interesa por la manipulación de los objetos, mas no en su adquisición.
☺ Garabatea en papel grande.
☺ Imita un trazo en forma de “v”.
☺ Imita un trazo circular.
☺ Vuelve una por una las hojas de un libro.
☺ Construye torres.
☺ Rasga papel.
☺ Introduce objetos en un cordel.
☺ Utiliza el tenedor para ciertos alimentos.
☺ Maneja bien la cuchara.
☺ Puede quitarse y ponerse la ropa.
☺ Trata de ponerse los zapatos.
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2.1.3. Niños/as de dos a tres años
Área Cognitiva:
Manifiesta oposición ante actividades que no le interesan.
Empieza a defenderse cuando se siente agredido.
Explora, observa, e investiga a través de la acción.
Puede planificar con anticipación actividades de cierta complejidad.
Asocia ideas de modo más evidente.
Es capaz de recordar lo que debe hacer.
Hace pares con objetos de la misma textura.
Empieza a entender conceptos como “uno” o “muchos”.
Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en otra cosa.
Se comunica con palabras o gestos.
Tiene mayor capacidad de atención y concentración.
Puede comprender la mayoría de palabras y frases.
Sus representaciones oscilan entre el juego simbólico y la imitación como expresión
de la asimilación y acomodación.
Comprende y cumple órdenes cada vez más complejas.
Canta algunos números.
Distingue el día de la noche.
Puede representar simbólicamente un objeto.
Adquiere nociones.
Lenguaje:
Empieza hablar con otros niños.
Sabe pedir lo que quiere con palabras.
Empieza unir palabras para construir frases dedos términos.
Empieza a utilizar los pronombres personales “yo” y “tú”.
Puede seguir órdenes sencillas y escuchar breves historias.
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Posee un vocabulario entre 200 y 300 palabras, hasta llegar a las 1000 a los tres
años.
Tiene aun errores en la pronunciación.
Habla mucho consigo mismo.
Conversa con sus juguetes y simula respuesta de ellos.
Le gusta escuchar cuentos sobre sí mismos.
Habla mientras actúa.
Área Socio afectiva:
Muestra su alegría cundo está contento.
Expresa vergüenza y dolor.
Es capaz de expresar emociones a través del cuerpo, pero no discrimina claramente
lo que siente.
Es capaz de mostrar ternura y afecto.
Es capaz de captar la tristeza o la alegría de los adultos aunque no comprende
porque se sienten así.
Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.
No tiene conciencia del daño que provoca jugando.
Expresa la alegría y la tristeza de forma muy radical.
Pasa de un estado de alegría a un estado de tristeza de forma inmediata.
Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.
Le atraen los animales.
Dificultad para ceder.
Necesita pocas normas pero estables.
Busca su independencia, afirmarse en sí mismo, hacer las cosas él solo.
El juego es representativo, imitativo predomina la fantasía.
Le gusta representar situaciones de la vida real en sus juegos.
Se limita al juego solitario o paralelo cuando está en grupo.
Piensa que los objetos con los que juega tienen vida.
- 40 - Área Motriz:
Corre sin caerse.
Se sienta en cuclillas durante los juegos.
Tiene respuestas rítmicas tales como: flexionar las rodillas al saltar, balancear su
cuerpo, balancear sus brazos, inclinar la cabeza, golpear el suelo con los pies. Camina de puntillas.
Salta con los dos pies.
Empuja juguetes con buen sentido de la dirección.
Se mece al compas de la música.
Es capaz de transportar objetos.
Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de coger lápices y pinceles
gruesos con mayor destreza. Envuelve y desenvuelve objetos.
Es capaz de reproducir un círculo y realizar trazos horizontales.
Garabatea sin salirse del límite de la hoja y los trazos tienden a ser circulares.
Inicia actividades de pegado.
Inserta cuentas con una aguja.
Encaja objetos grandes.
Dactilopintura de superficies grandes.
2.1.4. Niños/as de tres a cuatro años.
Área Cognitiva:
Usa adverbios de tiempo.
Poco apoco adquiere el concepto de uno, dos, mucho, poco, nada. Reconoce figuras geométricas como cuadrado, circulo.
Distingue partes de su cuerpo y sus funciones. Confunde la derecha y la izquierda.
Es la edad del “porque”.
- 41 - Confunde lo real con lo imaginario.
Mayor capacidad de observar, identificar, comparar visualmente.
Puede organizar mentalmente lo que aprende a través de la generalización y diferenciación.
Realiza las primeras abstracciones que es el origen de las operaciones intelectuales. Percepción global. No capta detalles, pero sí los grandes contrastes.
Clasifica por un atributo, tamaño, forma.
Puede emparejar con distintas cualidades de los objetos y distinguir dos o tres de ellas.
Tiene sentido de forma.
Puede copiar un modelo determinado.
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas. Parte de su geometría práctica es somática y no visual.
Lenguaje:
Mayor desarrollo del lenguaje y control de volumen. Posee un vocabulario de 900 palabras.
Usa frases y palabras para designar conceptos, ideas, relaciones, objetos. Mayor desarrollo muscular que ayuda en la pronunciación.
Conversa sobre acontecimientos y fenómenos de la naturaleza.
Necesita verbalizar su acción y a veces solo requiere una palabra para reorganizar su actividad.
Conoce su nombre y sexo, a veces su edad y nombre de los padres. Le encanta escuchar cuentos y memorizar canciones.
Puede contar hasta diez.
Conjuga verbos, pero se equivoca en el uso de tiempos verbales. Describe láminas, narra lo que ve.
Hace y contesta preguntas.
- 42 - Hace juego de las palabras.
Hacen monólogos.
Área Socio afectiva:
Requiere libertad con vigilancia.
Negativismo cuando la exigencia es excesiva.
Realiza pequeños encargos y está atento a indicaciones. Juegos muy creativos con imaginación y ficción. Le gustan los paseos.
No tienen conciencia del peligro. Fácil de tratar.
Interés por jugar con otros y comparte sus juguetes.
Reaparece el complejo de Edipo, se interesa por los genitales. Responde mejor a reglas del hogar y es afectuoso con sus miembros.
Expresa emociones y capta las de los demás; puede tener pequeñas rabietas. Manifiesta temor a la oscuridad y a lo desconocido.
Aparece el amigo imaginario.
Tiene espíritu de cooperación y busca obtener la aprobación de los adultos. Mayor posibilidad de asimilar reglas y conductas sociales.
Mayor independencia de la madre.
Empieza a manifestar la capacidad de compartir, esperar y guardar turnos. Se da un juego simbólico; se imita a sí mismo y a los demás.
En el juego dramático asume roles de la familia e imita escenas cotidianas. Continúa el juego paralelo y solitario.
Le agrada los juegos con arena y agua. Disfruta de la plástica.
Le gusta cantar.
Le gusta cambiar de actividad. Tiene sentido del yo.
Tiene ansiedad prolongada y celos.
- 43 - Le gusta los juguetes de los demás. Controla esfínteres.
Área Motriz:
Equilibrio de un solo pie más de un segundo. Salta con los dos pies, en el mismo lugar.
Puede vestirse y desvestirse con mayor facilidad. Lanzar y patear una pelota con dirección.
Dominio significativo, mayor actividad motriz gruesa. Permanece más tiempo en una posición.
Camina en puntillas.
Mayor control de la carrera y velocidad cambiante. Sube y baja escaleras alternando los pies.
Salta uno o dos escalones. Equilibrio sobre una línea. Imita movimientos de animales. Pedalea triciclo con mayor habilidad. Comen y beben sin derramar.
Les cuesta hacer dos cosas a la vez. La marcha se completa.
Da vueltas más cerradas.
Movimiento de la pinza es mayor, trozar, troquelar siguiendo un contorno. Corta con dedos y luego con tijeras.
Puede enhebrar cuentas.
Armar rompecabezas de varias piezas.
Puede enroscar y desenroscar tapas de frascos.
Puede pintar con los dedos o pinceles y crayones gruesos. Intenta plegar papel.