Influencia de la educación inicial en el primer grado de educación básica en los niños y niñas de la Institución Pedro Vicente Maldonado del Cantón Pedro Vicente Maldonado

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN PARVULARIA

TEMA

INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN PEDRO VICENTE MALDONADO DEL CANTÓN PEDRO VICENTE MALDONADO

Autora:

MERCEDES MARINA MARÍN BURBANO

Directora:

DRA. SUSANA ZABALA

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CERTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE DE AUTORÍA DEL TRABAJO

Yo, Mercedes Marina Marín Burbano, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido presentado para ningún grado o calificación profesional.

Además; y, que de acuerdo a la Ley de propiedad intelectual, el presente Trabajo de Investigación pertenecen todos los derechos a la Universidad Tecnológica Equinoccial, por su Reglamento y por la normatividad institucional vigente.

--- Mercedes Marina Marín Burbano

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INFORME DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO

APROBACIÓN DEL DIRECTOR

En mi calidad de Directora del Trabajo de Grado presentado por la señorita Mercedes Marín Burbano, previo la obtención del Grado de Licenciada en Educación Parvularia, considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y disposiciones emitidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial por medio de la Facultad de Ciencias Sociales y Comunicación para ser sometida a la evaluación por parte del Tribunal examinador que se designe.

En la Ciudad de Quito, a los 8 días del mes de mayo del 2015

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AGRADECIMIENTO

A Dios por guiar mi camino cada día y permitirme salir adelante a pesar de las adversidades que se presentan.

A mis Hijos MELANNY y PAUL, que son la razón de mi vida, quienes me han apoyado incondicionalmente.

A toda mi familia, amigas y amigos que me han brindado su apoyo para poder lograr culminar con mi carrera.

A mí querida directora Dra. Susana Zabala por su paciencia y su ayuda en la dirección de mi tesis.

A mis queridos docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, por sus conocimientos impartidos los cuales me han servido mucho en mi vida profesional y personal.

A las personas que confiaron en mí incentivándome y dándome la oportunidad de trabajar en el nivel inicial:

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DEDICATORIA

A la memoria de mis seres queridos que ya no están presentes:

Mi madre, Alicia Esperanza Burbano Bravo mi padre, Emiliano Arcesio Marín Ordoñez y hermanas Mónica Magdalena Marín Burbano y Margot Maricela Marín Burbano por estar cada día de mi vida en mi mente y mi corazón dándome las fuerzas para seguir adelante; protegiéndome a mí y mis hijos:

A mis queridos hijos: Melanny y Paul quienes han sido mi fortaleza para seguir adelante.

A mi madrina quien ha sabido guiarme y apoyarme como una segunda madre desde mi niñez hasta ahora.

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ÍNDICE GENERAL

Portada ... i

Certificación del estudiante de autoría del trabajo ... ii

Informe del director del trabajo de grado ... iii

Agradecimiento ... iv

Dedicatoria ... v

Índice general ... vi

Índice de figuras ... x

Índice tablas ... xii

Resumen ... xiv

Introducción ... 1

CAPÍTULO I... 3

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ... 3

1.1 Tema ... 3

1.2 Planteamiento del problema ... 3

1.3 Formulación del problema ... 4

1.4 Preguntas Directrices ... 4

1.5 Objetivos ... 5

1.5.1 Objetivo General ... 5

1.5.2 Objetivos Específicos ... 5

1.6 Justificación de la Investigación ... 6

CAPÍTULO II ... 8

MARCO TEÓRICO ... 8

2.1 Educación inicial ... 8

2.1.1 ¿Qué es la educación inicial? ... 8

2.1.2 Importancia de la educación inicial ... 9

2.1.3 Ventajas de la Educación Inicial ... 9

2.1.4 Perfil de salida del nivel ... 10

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2.1.7 Orientaciones metodológicas ... 13

2.1.7.1 Metodología Juego trabajo ... 13

2.1.7.1.1 Momentos del juego trabajo ... 15

2.1.7.2 Experiencias de aprendizaje ... 15

2.1.7.2.1 Momentos de una experiencia de aprendizaje ... 17

2.2 Educación General Básica y Primer Año de Educación Básica ... 18

2.2.1 La educación general básica ... 18

2.2.1.1 Perfil de Salida de los estudiantes de la Educación Básica 19 2.2.1.2 La importancia de enseñar y aprender en Primer Año de Educación Básica ... 20

2.2.2 El Primer Grado de Educación Básica ... 20

2.2.2.1 Objetivos educativos del Primer Año de Educación Básica del estudiante: ... 20

2.2.2.2 Estructura Curricular del Primer Grado ... 22

2.2.3 Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica. ... 23

2.2.4 Características evolutivas del niño de 3 a 5 años ... 24

2.2.4.1 Características del niño de 3 años de edad ... 25

2.3 Marco Institucional ... 30

2.4 Fundamentación Legal ... 31

2.5 Sistema de variables ... 32

2.6 Variable independiente ... 32

2.7 Variable Dependiente ... 32

CAPÍTULO III ... 33

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 33

3.1 Diseño de la investigación ... 33

3.1.1 Tipos de Investigación ... 33

3.2 Métodos de Investigación ... 36

3.3 Población y Muestra ... 37

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CAPÍTULO IV ... 39

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 39

4.1 Ficha de Evaluación aplicada a niños y niñas del Primer Grado .... 39

4.2 Encuesta dirigida a docentes ... 45

4.3 Encuesta dirigida a padres y madres de familia de los niños y niñas del primer grado de Educación Básica que asistieron al subnivel inicial 2 de la institución “Pedro Vicente Maldonado”. ... 55

4.4 Entrevista a la Directora del Nivel Inicial y primer grado de Educación Básica ... 65

CAPÍTULO V ... 69

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES... 69

5.1 Conclusiones ... 69

5.2 Recomendaciones ... 70

CAPÍTULO VI ... 71

LA PROPUESTA ... 71

I INTRODUCCIÓN ... 71

II OBJETIVOS ... 72

III JUSTIFICACIÓN... 73

PLAN DE TALLER N° 1 ... 74

Tema: El Currículo de Educación Inicial 2014 ... 74

Agenda del Taller de Socialización N° 1 ... 80

El Currículo de Educación Inicial 2014 ... 80

Tema: Diseño Curricular de La Educación Inicial ... 82

(9)

Tema: Metodología Juego Trabajo y Experiencias de Aprendizaje en el Nivel Inicial ... 89

Tema: Metodología Juego Trabajo y Experiencias de Aprendizaje en el Nivel Inicial ... 94

Tema: Actualización de la Reforma Curricular del Primer Grado de Educación Básica ... 96

Actualización de la Reforma Curricular del Primer Grado de Educación Básica ... 101

Tema: Estructura Curricular del Primer Grado de Educación General Básica ... 103

Proyección Curricular del Primer Grado de Educación Básica ... 109

Tema: Propuestas Metodológicas para el Primer Grado de Educación General Básica ... 111

El Currículo de Educación Inicial 2014 ... 117

BIBLIOGRAFÍA ... 119

WEBGRAFIA ... ¡Error! Marcador no definido. ANEXOS ... 121

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ÍNDICE DE FIGURAS

Figura Nº 2.1 Diagrama de ejes de desarrollo, aprendizaje y ámbitos .... 11

Figura Nº 4.1 Componente de identidad y autonomía ... 39

Figura Nº 4.2 Componente de convivencia ... 40

Figura Nº 4.3 Componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural ... 41

Figura Nº 4.4 Componente de Relaciones lógico- matemático ... 42

Figura Nº 4.5 Componente de comprensión y expresión artística ... 43

Figura Nº 4.6 Componente de expresión corporal ... 44

Figura Nº 4.7 Por qué razón cree usted necesario que antes del primer grado de Educación Básica el niño- niña asista al Nivel Inicial ... 45

Figura Nº 4.8 Por qué razón cree usted necesario que antes del primer grado de Educación Básica el niño- niña asista al Nivel Inicial ... 46

Figura Nº 4.9 Ha recibido capacitaciones en temas sobre ... 47

Figura Nº 4.10 Utiliza el Currículo para la elaboración de su planificación ... 48

Figura Nº 4.11 Qué elemento considera el más importante para la elaboración de su planificación ... 49

Figura Nº 4.12 Qué acciones han realizado en su institución para el proceso de articulación entre la Educación Inicial y el primer grado de educación Básica ... 50

Figura Nº 4.13 Se debe utilizar el aspecto lúdico para articular el nivel inicial con el primer grado de educación básica ... 51

Figura Nº 4.14 En el currículo del primer grado los ejes de aprendizaje y sus componentes son de utilidad para la organización del currículo del grado ... 52

(11)

Figura Nº 4.16 Le gustaría recibir capacitación en temas de Educación Inicial y primer grado de Educación Básica ... 54

Figura Nº 4.17 Qué es para usted un Centro de Educación Inicial ... 55

Figura Nº 4.18 En la institución donde asiste su hijo/a le han informado sobre la importancia y los objetivos de la educación

infantil en los niños y niñas ... 56

Figura Nº 4.19 Cuál de las siguientes opciones cree usted es la más importante en la educación inicial ... 57

Figura Nº 4.20 Cree usted que las actividades que se llevan a cabo en los Centros de educación inicial favorecen el desarrollo integral de su hijo/a ... 58

Figura Nº 4.21 Considera usted que la educación inicial es ... 59

Figura Nº 4.22 Considera usted que la educación inicial es ... 60

Figura Nº 4.23 En su hogar cuenta con espacios adecuados para el juego diario de su hijo o hija ... 61

Figura Nº 4.24 Realiza actividades recreativas familiares ... 62

Figura Nº 4.25 Considera usted que la institución donde asiste su hijo o hija cuenta con espacios adecuados para su desarrollo integral ... 63

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ÍNDICE TABLAS

Tabla Nº 2.1 Estructura curricular ... 22

Tabla Nº 2.2 Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica ... 23

Tabla N° 3.1 Documentación Jardín de Infantes 2014 ... 37

Tabla Nº 3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 38

Tabla N° 4.1 Componente de identidad y autonomía ... 39

Tabla N° 4.2 Componente de convivencia ... 40

Tabla N° 4.3 Componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural ... 41

Tabla N° 4.4 Componente de Relaciones lógico- matemático ... 42

Tabla N° 4.5 Componente de comprensión y expresión artística ... 43

Tabla N° 4.6 Componente de expresión corporal ... 44

Tabla N° 4.7 Por qué razón cree usted necesario que antes del primer grado de Educación Básica el niño- niña asista al Nivel Inicial... 45

Tabla N° 4.8 Por qué razón cree usted necesario que antes del primer grado de Educación Básica el niño- niña asista al Nivel Inicial ... 46

Tabla N° 4.9 Ha recibido capacitaciones en temas sobre ... 47

Tabla N° 4.10 Utiliza el Currículo para la elaboración de su planificación ... 48

Tabla N° 4.11 Qué elemento considera el más importante para la elaboración de su planificación ... 49

Tabla N° 4.12 Qué acciones han realizado en su institución para el proceso de articulación entre la Educación Inicial y el primer grado de educación Básica ... 50

Tabla N° 4.13 Se debe utilizar el aspecto lúdico para articular el nivel inicial con el primer grado de educación básica ... 51

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Tabla N° 4.15 Considera que los componentes de los ejes de aprendizaje abarcan todos los aspectos que garanticen una educación integral para los estudiantes de este grado ... 53

Tabla N° 4.16 Le gustaría recibir capacitación en temas de Educación Inicial y primer grado de Educación Básica ... 54

Tabla N° 4.17 Qué es para usted un Centro de Educación Inicial ... 55

Tabla N° 4.18 En la institución donde asiste su hijo/a le han informado sobre la importancia y los objetivos de la educación infantil en los niños y niñas ... 56

Tabla N° 4.19 Cuál de las siguientes opciones cree usted es la más

importante en la educación inicial ... 57

Tabla N° 4.20 Cree usted que las actividades que se llevan a cabo en los Centros de educación inicial favorecen el desarrollo integral de su hijo/a ... 58

Tabla N° 4.21 Considera usted que la educación inicial es ... 59

Tabla N° 4.22 Considera usted que la educación inicial es ... 60

Tabla N° 4.23 En su hogar cuenta con espacios adecuados para el juego diario de su hijo o hija ... 61

Tabla N° 4.24 Realiza actividades recreativas familiares ... 62

Tabla N° 4.25 Considera usted que la institución donde asiste su hijo o hija cuenta con espacios adecuados para su desarrollo integral ... 63

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN INICIAL

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Parvularia

INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CANTÓN PEDRO VICENTE MALDONADO

Autora: Mercedes Marina Marín Burbano

Directora: Dra. Susana Zabala

Fecha: Quito 2015

RESUMEN

El presente trabajo de investigación trata sobre la Influencia de la Educación Inicial en los niños y niñas del Primer grado de Educación General Básica en la institución Pedro Vicente Maldonado del cantón Pedro Vicente Maldonado.

La importancia del Desarrollo Integral de un niño o niña desde su concepción hasta los primeros cinco años de vida constituye hoy uno de los lineamientos más relevantes para la formación de individuos útiles a la sociedad.

Es fundamental garantizar a todos los niños y niñas de cualquier ámbito socio cultural, genero, religión, entre otros aspectos, las mismas oportunidades de aprendizaje

Es importante que padres, madres de familia, y docentes reconozcamos la importancia que tiene la Educación Inicial en los primeros años de vida de los niños y niñas.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad la Educación Inicial en nuestro país y en el mundo entero constituye un factor determinante en la vida de los niños y niñas menores de 5 años, es innegable que la Educación Inicial no puede limitarse a cumplir funciones únicamente de cuidado y protección pues debemos considerar los programas de Educación Inicial establecidos en la Constitución del Ecuador los cuales se ejecutan a través del MIES dirigido a niños de 0 a 3 años en los CIBV ,CDI,CNH y el Ministerio de Educación en el subnivel 2 atendiendo a niños de 3 a 5 años, los mismos que buscan promover el desarrollo integral de los niños y niñas

Es en esta etapa donde el ser humano establece casi la totalidad de las bases para los posibles aprendizajes posteriores, pues tiene conciencia de las cosas que los rodean tanto en lo social como lo afectivo, en la Educación Inicial se debe proponer actividades que potencien su aprendizaje así como también espacios de experiencias significativas que le permitan desarrollarse en condiciones óptimas favoreciendo su propio bienestar y el de su familia.

La Ley de Educación en nuestro país considera a la Educación Inicial como el primer nivel de educación por lo que los centros que brindan atención a niños menores de 5 años deben convertirse en instituciones que brinden desarrollo de destrezas las cuales garanticen el desarrollo integral del niño partiendo del reconocimiento de sus particularidades e intereses; del respeto por sus diferentes ritmos de desarrollo; de la importancia de explorar, jugar, acercarse a la literatura y crear, y del valor que tiene compartir y aprender de adultos que los respetan, los aman y los protegen.

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apoyar su crecimiento, es tal la importancia de estos procesos, que sus beneficios permiten igualar las oportunidades para la vida y para el éxito de los niños y niñas en su participación posterior dentro de los servicios escolarizados.

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN

1.1 Tema

Influencia de la Educación Inicial en el Primer grado de Educación Básica en la institución Pedro Vicente Maldonado.

1.2 Planteamiento del problema

Se considera a la educación como el pilar fundamental del desarrollo de la sociedad, cuyas exigencias a nivel mundial es formar integralmente al ser humano con calidad y calidez a partir de la integración de los diferentes niveles para que exista continuidad y efectividad en el logro de sus propósitos.

Las instituciones educativas de los países de América Latina, buscan ejecutar las propuestas curriculares estandarizadas a nivel internacional como las que propone la Organización de las Naciones Unidas por medio de la UNESCO, a los países en vías de desarrollo

.

El sistema educativo ecuatoriano tiene la siguiente oferta educativa: Educación Inicial, Educación General Básica, Bachillerato General Unificado, Educación para Jóvenes y Adultos, Educación Especial e Inclusiva y Educación Intercultural Bilingüe.

Centrándonos en el tema objeto de estudio la Educación Inicial se subdivide en dos niveles, Nivel Inicial 1 que engloba al alumnado de 0-3 años; Nivel Inicial 2, a alumnos de 3-5 años.

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pues se termina aplicando un método tradicionalista y escolarizado, que deja de cumplir los objetivos planteados por el Ministerio de Educación, este paradigma debe ser cambiado eficazmente, garantizando la ejecución efectiva de aprendizajes significativos.

Como esta realidad no se aparta de lo que viven las Instituciones del Cantón Pedro Vicente Maldonado, motivo de nuestra investigación se ve la necesidad de realizar talleres de socialización sobre la articulación entre el nivel de Educación Inicial y Primer grado de Educación Básica.

1.3 Formulación del problema

¿Influye la Educación Inicial en el Primer grado de Educación Básica en los niños y niñas de la institución Pedro Vicente Maldonado del Cantón Pedro Vicente Maldonado?

1.4 Preguntas Directrices

¿Qué es Educación Inicial?

¿Qué es el subnivel de Educación Inicial? ¿Qué es el Primer grado de Educación Básica?

¿Qué beneficios brinda la Educación Inicial a los niños y niñas? ¿Se cumplen los objetivos de Educación Inicial en el país?

¿Conocen los padres de familia la importancia de la educación inicial en sus hijos?

¿Qué posibilidades tienen los niños y niñas menores de 5 años en el cantón Pedro Vicente Maldonado de desarrollar sus destrezas?

¿Los ejes de desarrollo son similares en el Nivel Inicial y primer grado? ¿Qué estrategias son favorables para lograr el desarrollo integral en los niños y niñas de menores de 5 años?

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1.5 Objetivos

1.5.1 Objetivo General

Determinar si la Educación Inicial Influye en los niños y niñas del Primer grado de Educación Básica de la institución Pedro Vicente Maldonado del cantón Pedro Vicente Maldonado durante año lectivo 2014-2015; con el propósito de realizar talleres de socialización sobre la articulación entre el Nivel de Educación Inicial y Primer grado de Educación Básica.

1.5.2 Objetivos Específicos

Aplicar una ficha de observación para verificar los logros en las destrezas de los niños que asistieron al Nivel de Educación Inicial.

Determinar las dificultades que se presentan en el Primer grado de Educación Básica y Educación Inicial en la institución Pedro Vicente Maldonado del cantón Pedro Vicente Maldonado, para proponer estrategias que mejoren la calidad de atención a estos niveles.

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1.6 Justificación de la Investigación

En la actualidad la Educación Inicial ocupa un lugar muy importante. Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el

desarrollo futuro de las habilidades requeridas, es por eso que la etapa infantil debe y requiere ser estimulada en todos los sentidos, creando y generando aprendizajes que en la vida futura serán básicos para la vida.

Educación Inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años de vida (0-5 años), ésta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño, ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y psicológicas, fomentan su creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. Para ello, a lo largo de la historia, hubo autores y profesionales como Jean Piaget, Vigotski, Freud, Froebel, Montessori que desarrollaron teorías psicológicas y pedagógicas que han permitido entender cómo piensan los niños, cómo aprenden, su razonamiento e inteligencia.

La Educación Inicial es un derecho de los niños y niñas; es el derecho a recibir educación, y al tratar con niños pequeños, el aspecto de la crianza aparece relacionado, una crianza de calidad, que aportando una mirada pedagógica ayudará no sólo al niño, sino también a su familia, a comprender las necesidades físicas, y psicológicas de los niños y niñas. No debemos olvidar que el compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza sino que la complementa.

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La Educación Inicial es indispensable para garantizar el desarrollo integral óptimo de los niños y niñas.

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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1 Educación inicial

2.1.1 ¿Qué es la educación inicial?

“La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de los niños y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se den en ambientes estimulantes, saludables y seguros.

Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y madres, los familiares, y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.” (www.educacion.gob.ec)

La educación inicial, es aquella que los niños y niñas reciben durante sus primeros años de vida, y es decisiva en su desarrollo y aprendizaje, es muy importante para su desarrollo integral, pero para que esta sea de calidad, se debe tomar en cuenta las características de los niños y niñas de acuerdo a su grupo de edad, los intereses, capacidades necesidades y cultura, además la educación inicial es un derecho que tiene que ser cumplido y el velar que este derecho se cumpla debe encargarse el estado, sus familiares y personas de su entorno.

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2.1.2 Importancia de la educación inicial

“La calidad de la atención que se brinde a las niñas y niños en los primeros años de vida resulta determinante si se quiere asegurar un buen desarrollo físico, emocional cognitivo y social, que garantice mejores oportunidades y calidad de vida en etapas futuras”. (Tinajero, A. y Mustard, J.F.: 2011).” (MINISTERIO DE INCLUSION ECONOMICA Y SOCIAL, 2013)

La educación inicial permite formar seres humanos investigadores y creativos, la misma que debe ser de calidad durante sus primeros años de vida, pues esta contribuye en el desarrollo físico, emocional cognitivo y social, esta educación es muy importante para el presente y futuro de los seres humanos.

El Plan Decenal de Educación, en su primera Política, plantea. “La Universalización de la Educación Inicial para menores de 5 años” (MINISTERIO DE EDUCACION DEL ECUADOR, 2014)

La Universalización de la educación inicial significa que todos los niños y niñas menores de 5 años puedan acceder en su totalidad a los diferentes programas destinados al desarrollo de destrezas.

En consecuencia el nivel de Educación Inicial se organiza en dos ciclos.

Nivel Inicial 1: (0-3) MIESS. . Nivel Inicial 2: (3-5) Ministerio de Educación

2.1.3 Ventajas de la Educación Inicial

Los primeros años de vida se ven influenciados por el entorno, lo cual es importante en el desarrollo de destrezas para aprender cosas nuevas.

La educación Inicial con calidad y calidez permite al niño niña su desarrollo integral.

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2.1.4 Perfil de salida del nivel

El Ministerio de Educación, en el Currículo de Educación Inicial propone el perfil de salida del nivel, el mismo que no es requisito para el ingreso al Primer Año de Educación Básica.

Se reconoce como un niño independiente de otra persona, con nombre y con características particulares, y que pertenece a una familia o grupo de referencia.

Identifica sus principales características y preferencias que les permiten reconocerse como un ser único e irrepetible, contribuyendo al proceso de la construcción de su identidad y generando niveles crianza y seguridad en sí mismo.

Interactúa con empatía y solidaridad con los otros, con su entorno natural y social, practicando normas para la convivencia armónica y respetando la diversidad cultural.

Reconoce y aplica nociones temporo-espaciales y lógico-matemáticas para solucionar retos cotidianos acordes a su edad.

Expresa, con un lenguaje comprensible, pensamientos, sentimientos, emociones, acciones y eventos utilizando su lengua materna y el lenguaje propio de su cultura y su entorno.

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2.1.5 Organización curricular de los aprendizajes

El Currículo del Nivel inicial vigente, plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educación Inicial, cada uno de ellos engloba a diferentes ámbitos para cada subnivel educativo.

Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento natural y cultural, y expresión y comunicación.

De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los ámbitos, que están identificados para cada subnivel educativo. El número de ámbitos planteados se incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros años los procesos de aprendizaje son más integradores, y en los siguientes años, es posible considerar una mayor especificidad para la organización de los aprendizajes. Los ámbitos en los dos subniveles guardan total relación y correspondencia.

Figura Nº 2.1 Diagrama de ejes de desarrollo, aprendizaje y ámbitos

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2.1.6 Elementos organizadores del diseño curricular

Ejes de desarrollo y aprendizaje: son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la formación integral de los niños y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje: son espacios curriculares más específicos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educación Inicial.

Objetivos de subnivel: orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida. A partir de estos se derivan los objetivos de aprendizaje. Su formulación está definida en función de cada uno de los ámbitos.

Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un período determinado. Son intenciones explícitas de lo que se espera conseguir por medio de la acción educativa.

Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.

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habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el niño desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado.

El proceso de desarrollo de las destrezas es continuo y progresivo, lo que implica que los rangos de edad propuestos para la formulación de las mismas son edades estimadas, ya que el logro de la destreza dependerá del ritmo de aprendizaje de cada niño. Por ningún concepto se considerará a estas edades con criterios de rigidez.

Orientaciones metodológicas: es el conjunto de sugerencias didácticas, cuyo objetivo es guiar la acción del docente y orientarlo en la toma de las mejores decisiones pedagógicas que debe asumirlas para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de que los profesionales de este nivel educativo dispongan de directrices metodológicas que faciliten y dinamicen el logro del desarrollo y aprendizaje de los niños.

Orientaciones para el proceso la evaluación: es el conjunto de sugerencias técnicas que permiten tomar decisiones oportunas acerca de la acción educativa y de las interacciones que se requieran para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el enfoque cualitativo.

2.1.7 Orientaciones metodológicas

En el Nivel Inicial para el desarrollo de las destrezas se recomienda como lineamientos metodológicos el juego trabajo y la organización de las experiencias de aprendizaje.

2.1.7.1 Metodología Juego trabajo

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"juego" como la forma típica que la vida tiene en la infancia, por lo que también vale la pena educar en el juego y mediante el juego; los niños hacen jugando cosas que nunca harían de forma impuesta y autoritaria. (es.wikipedia.org/wiki/Friedrich_Fröbel)

Para Federico Froebel la educación comienza en la niñez, y es ahí donde recalca la importancia del juego en el niño, porque a través de ello el niño se introduce en el mundo de la cultura, de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los demás, la educación se debe dar en un ambiente de amor y libertad.

A todo ello Froebel domino Educación Integral, y se basaba en estos pensamientos debido a su profundo espíritu religioso, el cual quería manifestar al exterior, lo que ocurría en su interior. Fue esta idea que inspiró a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la cual se fundó con la finalidad de educar al niño durante su primera infancia, siendo ello una extensión del hogar, en donde es vital la importancia de la educación del niño influenciado en su familia.

Con respecto a la familia Froebel creyó que los padres proporcionaban la influencia educativa más constante de la vida de un niño, ya que, desde un niño las primeras experiencias educativas ocurrían dentro de la unidad de la familia. (federicofroebelisppei.blogspot.com/, 2011)

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2.1.7.1.1 Momentos del juego trabajo

El Momento de planificación: es el momento en que la docente se reúne con los niños y niñas para planificar las actividades a realizar y el momento en que los niños y niñas decidan a que rincón desean ir.

El momento del desarrollo: Es el momento en que se realizan las acciones planificadas, los niños y niñas pasan por el rincón elegido y rotan por los rincones si es el caso, la docente actúa como mediadora.

El momento de orden: Es el momento en los niños y niñas ordenan el material en su lugar, la docente incentiva a los niños y niñas mediante rimas y canciones.

El momento de la socialización: Es el momento donde la docente, los niños y niñas se reúnen para realizar una evaluación de las acciones realizadas, además en este momento se puede realizar exposiciones de los trabajos realizados.

Por lo expuesto anteriormente podríamos decir que la metodología juego trabajo permite potenciar las capacidades e intereses de nuestros niños y niñas en el aula, por ser una metodología flexible puede ser aplicada de acuerdo a las necesidades, además permite que logren relacionarse con el ambiente familiar, social y cultural el mismo que permite el desarrollo integral.

2.1.7.2 Experiencias de aprendizaje

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Las experiencias de aprendizaje, son una herramienta metodológica utilizada en el nivel inicial, las mismas que conllevan a obtener un aprendizaje significativo en los niños y niñas, pues desarrollan su aprendizaje permiten ir descubriendo sus potencialidades, siempre que están partan de los intereses de los niños y niñas y además estén diseñadas de la manera adecuada.

El Currículo de Educación Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un conjunto de vivencias y actividades desafiantes intencionalmente, diseñadas por el docente, que surgen del interés de los niños produciendo gozo y asombro, teniendo como propósito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los ámbitos de aprendizaje y desarrollo”.

Una experiencia de aprendizaje se entiende como: Una vivencia desafiante y real, que produce gozo y asombro; que promueve el desarrollo integral de la persona; que garantiza la participación activa del niño, y que tiene pertinencia cultural y contextual. Además, una experiencia de aprendizaje permite una interacción positiva y cálida entre los niños y también con los adultos.

Las experiencias de aprendizaje deben expresar en la práctica los enfoques de la educación inicial: el aprendizaje mediado el niño en el centro y el adulto mediando, la atención a la diversidad que incluye la inclusión, interculturalidad y género y el enfoque ecológico que implica el niño en su entorno natural y cultural. Asimismo, deben ser flexibles y versátiles de manera que permitan a los niños explorar las tres dimensiones de relación: consigo mismo; con los otros y, con la naturaleza y la cultura.

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planificar las experiencias, el docente debe considerar los niveles de desarrollo de los niños, sus intereses y experiencias previas.

Vivencias desafiantes y reales, que producen gozo y asombro.

Los niños son exploradores y curiosos por naturaleza. Siempre quieren saber más, averiguar cómo funcionan las cosas y probar actividades nuevas que les hagan sentir desafiados para encontrar respuestas y soluciones.(EDUCACION, EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 1, 2012)

El Currículo de Educación Inicial también establece determinadas características que debe tener una experiencia de aprendizaje de las cuales mencionamos las siguientes.

Garantizar la participación activa de todos los niños.

Respetar el ritmo de aprendizaje, ya que cada niño aprende en tiempos distintos y con diferentes estilos.

Tener pertinencia cultural y contextual.

Facilitar la interacción positiva entre los niños y también con los adultos; es decir, establecer una relación libre de tensiones, donde los niños se encuentren inmersos en sus actividades gracias al disfrute que estas provocan.

Propiciar la indagación y reflexión como procesos significativos

2.1.7.2.1 Momentos de una experiencia de aprendizaje

El momento de inicio: Los niños, niñas y docente dialogan, planean y se entusiasman por lo que van a descubrir, organizan las actividades del día recordando cual es el objetivo al que quieren llegar.

(32)

El momento de desarrollo: Se refiere a cuando los niños y niñas se encuentran inmersos en las acciones y actividades propiamente dichas, cuando experimentan, preguntan, exploran, juegan y crean.

El momento de cierre: Es el momento en el que los niños y niñas sienten que lo que hicieron tiene un sentido y que es importante para ellos y para los demás. (EDUCACION, CURRICULO DE EDUCACION INICIAL, 2014)

Según lo que el Currículo de Educación Inicial establece podríamos decir que el trabajo diario que se realiza con los niños y niñas mediante las experiencias de aprendizaje, logran un aprendizaje significativo, ya que parten del interés de los niños y niñas por lo tanto no deberán ser rígidas ni escolarizadas sino que deben permitir la participación activa en la construcción de su propio aprendizaje que permitan la formación de las personas haciéndolas capaces de indagar, explorar, experimentar, formular hipótesis y desarrollar su pensamiento lógico a partir de sus experiencias y vivencias.

2.2 Educación General Básica y Primer Año de Educación Básica

2.2.1 La educación general básica

La Educación General Básica en el Ecuador abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta décimo. Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.

(33)

2.2.1.1 Perfil de Salida de los estudiantes de la Educación Básica

Los jóvenes que concluyen los estudios de la educación General Básica serán ciudadanos capaces de:

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional

Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.

Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.

Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales.

Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.

Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo

Producción textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del currículo.

Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades académicas, etc.

Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunica.

Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y su entorno.

(34)

2.2.1.2 La importancia de enseñar y aprender en Primer Año de Educación Básica

En el primer año de Educación General Básica es fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas.

Se debe recordar que antes de ingresar a este año, los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que ha interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo.

Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar sus pensamientos con los demás, adquirir, conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armonía. (EDUCACION, ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE EGB , 2010)

2.2.2 El Primer Grado de Educación Básica

El primer grado de Educación General Básica es obligatorio en el sistema ecuatoriano, la edad

2.2.2.1 Objetivos educativos del Primer Año de Educación Básica del estudiante:

Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño de las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la socialización con sus compañeros.

(35)

Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas.

Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.

Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.

Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.

Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.

(36)

2.2.2.2 Estructura Curricular del Primer Grado Tabla Nº 2.1 Estructura curricular

Estructura Curricular

Ejes de Aprendizaje

Componentes de los ejes de aprendizaje

Bloques Curriculares

Mis nuevos amigos y yo Mi familia y yo La naturaleza y yo Mi comunidad y yo

Mi país y yo

Desarrollo personal y social

Identidad y autonomía

Destrezas con criterio de desempeño por bloque curricular y componentes de los ejes de aprendizaje Convivencia

Conocimiento del mundo natural y cultural

Descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural

Relaciones lógico- matemático

Comunicación verbal y no verbal

Comprensión y expresión oral y escrita Comprensión y expresión artística Expresión corporal

(37)

2.2.3 Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica.

Articular.- Es encontrar relación entre los distintos componentes del proceso educativo, considerando las características peculiares de cada nivel de manera que exista claridad en los ámbitos que se articulan para facilitar una adecuada transición entre los niveles de educación. (MINISTERIO DE EDUCACION, 2008)

Tabla Nº 2.2 Articulación entre Educación Inicial y primer grado de Educación General Básica

Fuente: Currículo Educación inicial 2014 Elaborado por: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

El presente cuadro demuestra la articulación entre Educación Inicial y primer grado de la Educación General Básica, coherente con la política de articulación curricular entre los niveles educativos, determinada por el ministerio de educación.

(38)

aprendizaje y de las características propias de cada niño (EDUCACION, CURRICULO DE EDUCACION INICIAL , 2014)

A pesar de que el Currículo de Educación Inicial ha sido creado para que se dé la articulación entre el Nivel de Educación Inicial y Educación Básica, esta articulación no se ha logrado debido a que hay un distanciamiento entre profesionales a cargo de estos niveles.

Además hasta el momento no se ha dado una capacitación masiva a docentes de los niveles de educación inicial y básica sobre el Currículo del Nivel Inicial lo cual dificulta dicha articulación.

2.2.4 Características evolutivas del niño de 3 a 5 años

En el desarrollo de la educación inicial, los niños y niñas evolucionan en diferentes y varios aspectos, ya que empiezan a fortalecer rápidamente su sistema músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.

"los niños y niñas de Educación Inicial no pueden realizar esfuerzos físicos prolongados, pues se fatigan con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad."

(39)

A continuación presentaremos las características motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad.

2.2.4.1 Características del niño de 3 años de edad

Características motrices Comen sin tirar la comida, Bebe sin derramar

No pueden estar mucho tiempo quietos Les cuesta hacer dos cosas a la vez. La marcha se completa

Camina para adelante, para atrás, en puntas de píe, sobre los costados, talones y camina de costado.

Domina, un poco, las frenadas bruscas. Mueven todo el brazo para dibujar. Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.,

Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda, Toma la cuchara en posición supina,

Le gusta la actividad motriz gruesa,

Le atraen los lápices y se da una manipulación más fina del material de juego,

Puede apilar cubos de a 9 o 10,

Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal, Pies más seguros y veloces,

Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad, Da vueltas más cerradas,

Pedalea un triciclo,

(40)

Conducta adaptativa

Tiene sentido de la forma, Puede copiar un modelo,

Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas,

Parte de su geometría práctica es somático postural y no visual, Disfruta con arcilla, masa, dactilografía.

Realiza actividades creativas.

Lenguaje

Comienza a formar frases cortas,

Usan adverbios de tiempo y se equivocan Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras) Hacen monólogos,

El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones, Se debe entender lo que habla.

Conducta personal – social

Descubre que hay una realidad exterior independiente a él, Sabe que es una persona y que los demás también lo son, Realiza pequeños encargos,

Aparece el complejo de Edipo y Electra, Tiene sentido del YO,

Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer,

La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e inseguridad,

Tiene control de esfínteres,

No distingue las experiencias reales de las imaginarias, Le gustan los juguetes de los demás,

(41)

2.2.4.2 Características del niño de 4 años de edad

Características motrices

Alternan los ritmos regulares de su paso, Realiza un salto en largo a la carrera o parado, Puede saltar con rebote sobre uno y otro píe,

Le produce placer las pruebas de coordinación fina, Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj, No puede copiar un rombo de un modelo,

Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Conducta adaptativa

Formula muchas y variada preguntas, Es enumerador y clasificador,

Pueden recortar figuras grandes y simples, Empieza a sentirse como uno entre varios,

Su comprensión del pasado y futuro es muy escasa,

Realiza el dibujo típico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y a veces los ojos,

Da nombre a lo que hace, Se esfuerza por cortar recto.

Lenguaje

Hace preguntas ¿por qué? ¿Cómo?, Le gustan los juegos de palabras,

(42)

Conducta personal – social

Combinación de independencia e inseguridad, Va al baño solo

Se viste y se desnuda sólo,

Confunde sus pensamientos con el exterior Mezcla la fantasía con la realidad

Sugiere turnos para jugar

Tiene arranques repentinos y tontos Es conversador,

Tiene algunos miedos, Tiene una enorme energía.

2.2.4.3 Características del niño de 5 años de edad Características motrices

Tiene mayor control en sus movimientos, Tiene dominio sobre sus movimientos, Tiene mayor equilibrio,

Salta sin problemas y brinca,

Separa en un píe, salta y puede mantenerse varios. Puede realizar pruebas físicas,

Puede bailar más rítmicamente,

Maneja el cepillo de dientes y el peine, Maneja el lápiz con seguridad y precisión, Maneja la articulación de la muñeca, Lleva mejor el compás de la música,

(43)

Característica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes, En sus juegos le gusta terminar lo que empieza,

Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos,

El sentido del tiempo y la dirección se hayan más desarrollados, sigue la trama de un cuento,

Tolera mejor las actividades tranquilas, Se torna menos inclinado a las fantasías,

Lenguaje

Tiene que hablar bien,

Tiene entre 2200 y 2500 palabras,

Sus repuestas son ajustadas a lo que se le está preguntando, Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe, Es capaz de preguntar el significado de una palabra, El lenguaje está completo de forma y estructura, Llama a todos por su nombre.

Conducta personal – social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mamá. Le agrada colaborar en las cosas de la casa,

Se le puede encomendar una tarea y él la va a realizar, Cuida a los más pequeños, es protector,

Sabe su nombre completo,

Muestra rasgos y actitudes emocionales, Le gusta disfrazarse,

(44)

2.3 Marco Institucional

JARDÍN DE INFANTES “PEDRO VICENTE MALDONADO” Resolución de la creación 007

El Jardín de Infantes “Pedro Vicente Maldonado”, fue creado en el año 1987 por la necesidad de atender a niños y niñas de 5 años en este cantón, en el año 2008 se crea el Nivel Inicial actualmente la institución cuenta con el nivel inicial y el primer grado de Educación Básica.

Está ubicado en La Av. Pichincha el Cantón Pedro Vicente Maldonado.

Su misión es: Ofrecer a los niños y niñas del Nivel Inicial 2 y primer grado de Educación General Básica una educación de calidad, basada en los objetivos que establece el Ministerio de Educación del Ecuador, el mismo que busca potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros.

Su visión es: Contribuir técnica y profesionalmente para que los niños y niñas logren un desarrollo integral el mismo que se de en un ambiente estimulante de respeto y afecto.

Niveles de Educación que ofrece la institución:

Educación Inicial: Subnivel 2 Sala de 3 y 4 años

(45)

2.4 Fundamentación Legal

La presente investigación se sustenta en las siguientes normas jurídicas:

La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26 estipula que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber inexcusable del Estado, y en su artículo 344 reconoce por primera vez en el país a la Educación Inicial como parte del sistema educativo nacional.

El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017, plantea “las políticas de la primera infancia, para el desarrollo integral como una prioridad de política pública […] El desafío actual es fortalecer la estrategia de desarrollo integral de la primera infancia tanto en el cuidado prenatal como en el desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en educación inicial (entre 3 y 4 años de edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de las personas”.

El Articulo 40 de la Ley Orgánica de Educación intercultural (LOEI), define al Nivel de Educación Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas. [..] La educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los 3 años de edad es responsabilidad principal de la familia sin perjuicio de que esta decida por optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la autoridad.

(46)

Inicial 1 que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende a infantes de 3 a 5 años de edad.

El código de la Niñez y la Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral 4 que el estado debe garantizar el acceso efectivo a la Educación Inicial de cero a 5 años para lo cual se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades educativas culturales. (Educacion, 2014)

2.5 Sistema de variables

Las variables que se utilizaran en esta investigación son:

2.6 Variable independiente

El Primer grado de Educación Básica

2.7 Variable Dependiente

(47)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la investigación

Se seleccionó el tipo de investigación que se utilizara para desarrollar en el trabajo teniendo en cuenta el problema que se está intentando resolver, los objetivos de investigación planteados y de otros elementos de la investigación definidos con anterioridad.

3.1.1 Tipos de Investigación

DE ACUERDO A LA PROFUNDIDAD DEL ESTUDIO:

Explorativa: Cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen dudas o posiblemente no se ha estudiado antes.

En este trabajo se realizó investigaciones referentes al problema al que nos referimos en esta investigación; basadas en investigaciones bibliográficas y experiencias que se pudo analizar.

Descriptiva: Buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis.

La descripción de esta investigación, nos dio como resultado un nivel de profundidad en los resultados de la investigación, gracias a la recolección y observación de datos recopilados.

(48)

Este tipo de investigación nos ayudó a relacionar las dos variables, y llegar a la solución al problema del presente trabajo.

Explicativa: Su estudio explica las razones de la correlación existente entre las variables. Buscan encontrar las causas que provocan ciertos fenómenos y cuáles son sus consecuencias. Es decir, busca causa-efecto.

Esta investigación de tipo explicativa nos llevó a entender cuál es la influencia de la Educación Inicial en el primer año de educación básica de la institución Pedro Vicente Maldonado.

DE ACUERDO A LA INTERVENCIÓN DEL INVESTIGADOR EN LA INVESTIGACIÓN.

Observacional: Si el investigador solo mira las variables, sin llegar a manipular ni cambiar las variables para ver resultados.

En este trabajo no hubo cambio de variables ya que se considera que las variables son factibles para obtener los resultados de la investigación.

DE ACUERDO A LAS FUENTES DE CONSULTA:

También se las suele clasificar, de acuerdo con las fuentes de donde proceden los datos:

Bibliográfica: cuando los datos se obtienen de fuentes secundarias, que son todas aquellas que ofrecen información sobre el tema a investigar de libros, revistas, documentos escritos, noticieros, entre otros.

(49)

información verídica para la investigación, toda esta información bibliográfica se realizó con la utilización de las normas APA.

De campo: la información se obtiene de fuentes primarias, es decir, de donde se origina la información. Es también conocida como información de primera mano o desde el lugar de los hechos. Estas fuentes son las personas, las organizaciones, los acontecimientos, el ambiente natural, entre otros.

En la investigación de campo se realizó un análisis.

La investigación puede ser el resultado de la combinación de varios tipos: descriptiva-bibliográfica-campo.

En la bibliografía existente podemos encontrar la siguiente clasificación básica para las investigaciones: diseños experimentales y diseños no experimentales de investigación.

El primero “es un estudio de investigación en el cual se manipulan deliberadamente una o más variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situación de control para el investigador” (Hernández, 1991:109) . A modo más general, un experimento consiste en aplicar un estímulo a un individuo (grupo) y observar los efectos de dicho estímulo sobre éste.

La investigación no experimental es aquella que se efectúa sin la manipulación intencionada de variables, lo que aquí se realiza es la observación de fenómenos en su ambiente natural.

(50)

No obstante lo anterior, por las diferencias existentes entre ambos diseños, el tipo de investigación a elegir dependerá del problema a investigar, el tipo de estudio y las hipótesis formuladas, no existiendo la primacía de uno sobre otro.

3.2 Métodos de Investigación

Son los procedimientos, procesos rigurosos, formulados de una manera lógica que el investigador debe de fenómenos particulares con el propósito de llegar al conocimiento;

Método Deductivo: Se inicia con el análisis del conocimiento para llegar a hechos particulares;

Método de Síntesis: Proceso de conocimiento que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo, de los principios a las consecuencias;

Métodos Estadísticos: Método cuantitativo que permite realizar el análisis de los datos para transformarlos en información y de allí extraer resultados, conclusiones y recomendaciones;

Método de Análisis: Es aquel que se preocupa de dividir el todo en partes y revisar cuidadosamente cada una de las partes, identificando las partes de interés; y

(51)

3.3 Población y Muestra

La población escogida para la investigación será los niños/as del primer grado de Educación Básica que asisten regularmente a la institución Pedro Vicente Maldonado, ubicado en el noroccidente de Pichincha, durante el año lectivo 2014-2015, las docentes y padres de familia.

El total de la población son 93 individuos que pertenecen a la institución Pedro Vicente Maldonado; distribuidos de la siguiente manera: 50 niños y niñas que pertenecen al primer grado de educación básica, 30 padres de familia, 12 docentes y 2 directoras.

Se trabajará con la totalidad de los niños y niñas.

Tabla N° 3.1 Documentación Jardín de Infantes 2014

NIÑOS 22 24%

NIÑAS 27 29%

PADRES Y MADRES 30 32%

DOCENTES 12 13%

DIRECTORAS 2 2%

TOTAL 93 100%

(52)

3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Tabla Nº 3.2 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

TÉCNICA CONCEPTO INSTRUMENTO

ENTREVISTA Se establece contacto directo

con las personas. Es flexible y abierta

Guión de entrevista

ENCUESTA Es un conjunto de preguntas

que se prepara y puede ser aplicado a muchas personas.

Cuestionario

OBSERVACIÓN Es mirar con un propósito y

registrar los datos. Puede ser directa o indirecta

Ficha de observación

(53)

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1 Ficha de Evaluación aplicada a niños y niñas del Primer Grado

1.- Componente de identidad y autonomía

Tabla N° 4.1 Componente de identidad y autonomía Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 12 24%

En Proceso 16 32%

Adquirida 22 44%

TOTAL 50 100%

Elaborado por: Mercedes Marín Fuente: Ficha aplicada a niños y niñas

Figura Nº 4.1 Componente de identidad y autonomía

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente de identidad y autonomía el 44% si ha adquirido las destrezas, el 32% está en proceso y un 24% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente la mayoría de los niños y niñas muestran mayor independencia en sus actividades diarias además que demuestran mayor confianza en sí mismos.

24%

32% 44%

(54)

2.- Componente de convivencia

Tabla N° 4.2 Componente de convivencia Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 10 19%

En Proceso 19 40%

Adquirida 21 41%

TOTAL 50 100%

Figura Nº 4.2 Componente de convivencia

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente de convivencia el 44% si ha adquirido las destrezas, el 32% está en proceso y un 24% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente la mayoría de los niños y niñas muestran interés por despertar e involucrar actitudes y valores para su convivencia, como compartir, ternura, entre otras además de la igualdad y colaboración sin discriminación, pero hay un porcentaje que está iniciando.

19%

40% 41%

(55)

3.- Componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Tabla N° 4.3 Componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 14 35%

En Proceso 12 30%

Adquirida 14 35%

TOTAL 50 100%

Figura Nº 4.3 Componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente de Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural el 35% si ha adquirido las destrezas, el 35% está en proceso y un 30% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente se refleja que un 35 % de los niños y niñas que han adquirido la destreza de descubrir y conocer activamente el medio natural y cultural lo cual es preocupante pues otro 35% recién ha iniciado las destrezas, para este componente.

35%

30% 35%

(56)

4.- Componente de Relaciones lógico- matemático

Tabla N° 4.4 Componente de Relaciones lógico- matemático Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 9 26%

En Proceso 16 46%

Adquirida 10 28%

TOTAL 50 100%

Figura Nº 4.4 Componente de Relaciones lógico- matemático

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente de Relaciones lógico- matemático el 44% si ha adquirido las destrezas, el 32% está en proceso y un 24% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente podemos observar que la mayoría los niños y niñas no han adquirido nociones básicas para su desenvolvimiento en su diario vivir.

26%

46% 28%

1.- Componente de Relaciones lógico- matematico

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5.- Componente de comprensión y expresión artística

Tabla N° 4.5 Componente de comprensión y expresión artística

Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 13 34%

En Proceso 15 44%

Adquirida 22 22%

TOTAL 50 100%

Figura Nº 4.5 Componente de comprensión y expresión artística

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente de comprensión y expresión artística el 44% si ha adquirido las destrezas, el 30% está en proceso y un 26% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente la mayoría de los niños y niñas han desarrollado su creatividad y apreciación artística.

26%

30% 44%

(58)

6.- Componente de expresión corporal

Tabla N° 4.6 Componente de expresión corporal Opción Frecuencia Porcentaje

Iniciada 11 22%

En Proceso 14 28%

Adquirida 25 50%

TOTAL 50 100%

Figura Nº 4.6 Componente de expresión corporal

Análisis.- En la observación aplicada a los niños y niñas en el componente expresión corporal el 50% si ha adquirido las destrezas, el 28% está en proceso y un 22% ha iniciado.

Interpretación.- En este componente el 50% los niños y niñas han logrado expresar sentimientos y emociones por medio del cuerpo

22%

28%

50% _Iniciada