La gerencia educativa y la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de Iquitos, 2017

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ GALLO”. FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICOS SOCIALES Y EDUCACIÒN. SECCION DE POSTGRADO PROGRAMA DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. TÍTULO: “LA GERENCIA EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE IQUITOS, 2017”. TESIS PRESENTADA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN CON MENCIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA. AUTORA. :. GRACE KELLY GARCIA GATICA. ASESOR. :. DR. JOSE MAQUEN CASTRO. LAMBAYEQUE, PERÚ 2019.

(2) “LA GERENCIA EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA DOCENTE EN EL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL DE IQUITOS, 2017”. ---------------------------------------------LIC. GRACE KELLY GARCÍA GATICA. ----------------------------------------------DR. JOSÉ MÁXIMO MAQUÉN CASTRO. AUTOR. ASESOR. Presentado a la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo para optar el Grado Académico de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA ESTRATÉGICA.. APROBADO POR. ---------------------------------------------------M. Sc. MARTHA RIOS RODRÍGUEZ PRESIDENTE DEL JURADO. ----------------------------------------------------------M. Sc. DANIEL EDGAR ALVARADO LEÓN SECRETARIO DEL JURADO. -------------------------------------------------------------Dr. DANTE ALFREDO GUEVARA SERVIGÓN VOCAL DEL JURADO. LAMBAYEQUE, ENERO DEL 2019.

(3) DEDICATORIA. A Dios por permitirme culminar este trabajo y cumplir mis anhelos.. A mis padres, por apoyarme en cada momento de mi vida. A mi familia, porque sin ellos no hubiera sido posible culminar este trabajo..

(4) AGRADECIMIENTO. A mi asesor Doctor José Maquen, por su excelente asesoría metodológica para realización exitosa de este trabajo.. Al claustro de Profesores de la Escuela de Postgrado de la FACHSE por la oportunidad de formarme como Profesional.. A mis colaboradores del Centro de Educación Básica Especial de Iquitos que han mostrado una buena disposición para asistir en el presente trabajo..

(5) INDICE. RESUMEN. 7. ABSTRACT. 8. INTRODUCCIÓN. 9. CAPITULO I: ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO. 13. 1.1.. 13. Ubicación Contextual Institucional. 1.1.1. Reseña Histórica de la institución. 13. 1.1.2. Visión. 15. 1.1.3. Análisis de la Institución Educativa. 15. 1.2.. 15. 1.3.. Como surge el problema 1.2.1.. En el Mundo. 17. 1.2.2.. En Latinoamérica. 18. 1.2.3.. En el Perú. 24. 1.2.4.. En la Institución Educativa. 25. Características y manifestaciones del problema. 28. 1.3.1. Diagnóstico de la Práctica Docente en el Centro de Educaciòn básica especial “Iquitos” 28 1.3.2. Diagnóstico de la Gerencia Educativa en el Centro de Educación básica especial “Iquitos” 36 1.4.. Metodología Empleada. 44. 1.4.1.. Métodos. 44. 1.4.2.. Procedimiento. 44. 1.4.3.. Análisis Estadísticos de los Datos. 44. 1.4.4.. Población y muestra. 44. 1.4.5.. Diseño de la investigación. 45. 1.4.6.. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos. 45. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 48. 2.1.. 48. 2.2.. Antecedentes de estudio 2.1.1.. Antecedentes Internacionales. 48. 2.1.2.. Antecedentes Nacionales. 50. Teorías Científicas y Pedagógicas. 51. 2.2.1.. Estilos de Liderazgo de Lewin, Lippitt y White. 51. 2.2.2.. Atributos universales de los líderes Participativos de Hanges. 51. 2.2.3.. Proceso gerencial. 52.

(6) 2.3.. 2.2.4.. La Gerencia Educativa. 63. 2.2.5.. Perfil del gerente educativo. 65. 2.2.6.. Rol del gerente educativo. 66. 2.2.7.. Gerencia Participativa. 67. 2.2.8.. Factores Bàsicos de la Gerencia Participativa. 69. 2.2.9.. Definición de la Práctica Docente. 71. 2.2.10.. Marco del Buen Desempeño Docente 2012. 77. Definición de Términos. 83. CAPITULO III: PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN. 87. 3.1.. Modelo Operacional de la investigación. 87. 3.1.. Esquema del Modelo de Gerencia Educativa Estratégica. 88. 3.2.. Modelo de Gerencia Educativa Participativa. 89. 3.3.. 3.2.1.. Datos Generales:. 89. 3.2.2.. Descripción General de la Innovación:. 89. 3.2.3.. Justificación. 90. 3.2.4.. Beneficiarios del Proyecto:. 91. 3.2.5.. Objetivo General:. 91. 3.2.6.. Objetivos Específicos. 91. 3.2.7.. Fundamento teórico y Referentes conceptuales. 91. 3.2.8.. Identificación del Problema. 94. 3.2.9.. Elementos y Actividades del Modelo de Gerencia Educativa Estratégica. 95. 3.2.10.. Responsables de las actividades desarrolladas en el Modelo. 103. 3.2.11.. Incidencia de las actividades en la mejora de la práctica docente. 104. Evaluación del Modelo de Gerencia Educativa Participativa.. 106. 3.3.1.. Nivel de confiabilidad del instrumento de investigación. 107. 3.3.2.. C.- validacion del instrumento de evaluacion.. 108. CONCLUSIONES. 109. RECOMENDACIONES. 111. Anexo 01: Encuesta sobre la práctica docente. 114. Anexo 02: Encuesta sobre la gerencia educativa. 117. Anexo 03: Ficha de monitoreo del desempeño docente -2017. 120. Anexo 04: Instrumento de Evaluación del modelo con validación no experimental por juicio de expertos 124.

(7) RESUMEN. La práctica gerencial nutrida de la teoría participativa representa la adopción y adaptación de procedimientos administrativos según sea la naturaleza de su función, las características de sus miembros y el ambiente con el cual se interactúa. Así mismo se define como “un proceso social diseñado para asegurar cooperación, participación, intervención y el involucramiento de otros en el logro efectivo de objetivos organizacionales predeterminados”. (Valle, 2001) En la realización del estudio, se pretende investigar sobre la gerencia participativa y proponer un modelo de gerencia educativa que lo promueva teniendo en cuenta que los directores son los que deben iniciar este cambio el cual será percibido por docentes, administrativos y estudiantes. La presente Investigación propone como hipótesis lo siguiente: Si se diseña y propone un modelo de Gerencia educativa participativa, basado en las teorías de los factores básicos de la Gerencia Participativa de Koontz y Weihrich y los Dominios del Marco del Buen desempeño docente del Ministerio de Educación de Perú; entonces se fundamentará la mejora de la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de Iquitos 2017. Para diagnosticar la práctica docente se aplicó un cuestionario de 28 preguntas basado en el Marco del Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación del Perú. Para diagnosticar la gerencia educativa se aplicó un cuestionario de 28 preguntas basado en la teoría de Chiavenato de los procesos gerenciales. Para poder realizar el modelo de gerencia educativa con enfoque participativo se utilizó la teoría las teorías de los factores básicos de la Gerencia Participativa de Koontz y Weihrich, los cuales son: Participación, comunicación, toma de decisiones, trabajo en equipo, liderazgo y empoderamiento. En la investigación se concluye que para lograr la gerencia educativa participativa es necesario que los directivos cambien del modelo de liderazgo autocrático a un modelo de liderazgo participativo. Palabras Clave: gerencia participativa, Liderazgo participativo, Modelo de Gerencia educativa, Gerencia educativa participativa, Centro de Educación básica especial..

(8) ABSTRACT. The managerial practice nourished by participatory theory represents the adoption and adaptation of administrative procedures according to the nature of their function, the characteristics of their members and the environment with which they interact. It is also defined as "a social process designed to ensure cooperation, participation, intervention and the involvement of others in the effective achievement of predetermined organizational objectives." (Valley, 2001) In conducting the study, it is intended to investigate participatory management and propose an educational management model that promotes it taking into account that the directors are the ones who must initiate this change which will be perceived by teachers, administrators and students. This research proposes as hypothesis the following: If a model of participative educational management is designed and proposed, based on the theories of the basic factors of the Participative Management of Koontz and Weihrich and the Domains of the Framework of Good teaching performance of the Ministry of Education from Peru; then the improvement of teaching practice will be based on the Special Basic Education Center of Iquitos 2017. To diagnose the teaching practice, a questionnaire of 28 questions was applied based on the Framework of Good Teaching Performance of the Ministry of Education of Peru. To diagnose educational management, a questionnaire of 28 questions was applied based on Chiavenato's theory of management processes. In order to carry out the model of educational management with a participative approach, the theories theory of the basic factors of the Participative Management of Koontz and Weihrich was used, which are: Participation, communication, decision making, teamwork, leadership and empowerment. The research concludes that to achieve participative education management it is necessary for managers to change from the autocratic leadership model to a participative leadership model. Keywords: participatory management, participatory leadership, educational management model, participative educational management, special basic education center..

(9) INTRODUCCIÓN “Para ser una organización sustentable en este siglo, se necesitará de un cambio significativo en las estrategias que se usan para el desarrollo de recursos humanos, no sólo a nivel organizacional sino también educacional” (Avolio, 1997). Se están requiriendo personas que además de un nivel de calificación adecuado al cargo, desarrollen su capital intelectual en forma constante para ser más autónomas, y amplíen su repertorio conductual de manera que les permita ser más flexibles y tomar decisiones oportunas.. La Gerencia Educativa se orienta hacia búsquedas y mantenimiento de la excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad de lograr la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje. De allí que el Gerente se ve en la necesidad de desprenderse de actitudes que por largos años se han considerado deseables, antes de abordar los nuevos. enfoques de la. gestión organizacional y. transformar la. institución en un centro de interacción constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.. Dentro del conjunto de factores y agentes que intervienen en las escuelas, encontramos al director como el agente que realiza la gerencia dentro de una institución educativa y depende de él en gran medida el tipo de liderazgo que se ejerza dentro de la institución educativa.. En tal sentido, el problema a abordar en la presente investigación queda formulado de la siguiente manera: ¿De qué manera el diseño de una gerencia educativa participativa permitirá fundamentar la mejora de la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos 2017? La ACTUALIDAD DEL PROBLEMA se expresa en que la práctica educativa en los últimos años se ha visto afectada por diversos factores, uno de ellos es la poca eficiencia de los profesores, una baja autoestima y poca motivación por la profesión elegida. No olvidándonos en los permanentes cambios inestables y muy confusos en cuanto a la evaluación y al currículo. La presente investigación tiene como propósito determinar cómo se relaciona la gestión de la gerencia educativa con la práctica docente, las programaciones de manera eficaz y eficiente y, de la misma forma, demostrar un desempeño óptimo..

(10) A partir del problema planteado se propone la siguiente HIPOTESIS Si se diseña y propone un modelo de Gerencia educativa participativa, basado en las teorías de los factores básicos de la Gerencia Participativa de Koontz y Weihrich y los Dominios del Marco del Buen desempeño docente del Ministerio de Educación de Perú; entonces se fundamentará la mejora de la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de Iquitos 2017. En consecuencia, el OBJETO de esta investigación, se centra en el modelo de gerencia educativa. participativa estratégica. y la mejora de la práctica docente porque. al. considerar dos variables juegan un papel importante en el desarrollo de la sociedad, ya que en la actualidad se requiere de Directores conscientes de su labor en la Institución y de maestros comprometidos con el quehacer cotidiano. El CAMPO DE ACCIÓN son La gerencia educativa y la práctica docente El OBJETIVO GENERAL propuesto fue Diseñar un modelo de gerencia educativa participativa para fundamentar la mejora de la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos 2017. Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS se han planteado en la secuencia siguiente: 1.. Diagnosticar la gerencia educativa en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos, 2017.. 2.. Diagnosticar la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos, 2017.. 3.. Determinar Los fundamentos teóricos del modelo de gerencia educativa participativa para el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos 2017. 4.. Identificar los elementos modelo de gerencia educativa participativa para el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos 2017.. 5.. Validar el instrumento de evaluación del modelo gerencial propuesto para el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos.. El APORTE TEÓRICO de la investigación, está en elaborar un modelo de Gerencia educativa participativa, basado en la Teoría de en las teorías Estilos de liderazgo, Rasgos del lider participativo y Conceptos básicos de la gerencia participativa; que apunte a la mejora de la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de Iquitos 2017..

(11) La metodología de la investigación será de tipo no experimental, en base al diseño correspondiente al Método Critico Propositivo, donde se diagnosticará el problema y en base a ese diagnostico se hará la propuesta de Modelo de Gerencia Educativa con enfoque participativo. La presentación del trabajo ha sido organizada en tres capítulos: El primer capítulo, hace referencia a la contextualización del problema, su evolución tanto a nivel local, nacional e internacional, una breve referencia a la Institución Educativa CEBE N° 60059-Iquitos-Maynas-Loreto, así como la metodología empleada en la investigación y los instrumentos de recolección de datos. El segundo capítulo, precisa el Marco Teórico donde se presentan los Antecedentes Nacionales e Internacionales que han ayudado a la realización de esta investigación. Además, se podrán encontrar las principales teorías que son el sustento del presente trabajo, así como los principales términos que rigen el camino y posibilitan su mejor entendimiento. El tercer capítulo, trata de la propuesta de un Modelo de Gerencia educativa participativa, para medir el grado de asociación con la práctica docente..

(12) CAPÍTULO I.

(13) CAPITULO I: ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO. 1.1. Ubicación Contextual Institucional. La presente investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa CEBE N° 60059 del Distrito de Iquitos, provincia de Maynas del Departamento de Loreto. La Institución Educativa atiende en el. turno de la. mañana. Así mismo, tiene una. directora y 23 docentes para poder desempeñar las funciones de enseñanza – aprendizaje.. 1.1.1. Reseña Histórica de la institución La Institución Educativa fue creada el 03 de mayo en el año 1967, con D.S. Nº 370, como Instituto Regional de Educación Especial y empieza a funcionar el 14 de Julio del mismo año. Años después egracias al señor EURO BARDALES el Centro Educativo cuenta con local propio. La institución fue dirigida por los siguientes directores: •. PROF. RAÚL H. VILLACORTA VIGO.. •. PROF. JOSÉ A. LAGE BOULLOSA,. •. PROF. SONIA REATEGUI CASTRO.. •. PROF. EDELMIRA RAMÍREZ ESCOBAR.. •. PROF. JAIRO VÁSQUEZ PINEDO.. •. PROF. ISABEL ALVARADO SANTILLAN.. •. PROF. TERESA DE JESUS OLORTEGUI DE LANDA.. •. PROF. ANA ELIZABETH QUIROZ MARRERO.. Desde enero del 2016 hasta la actualidad la Dirección esta dirigido por la profesora Lic. Ana Elizabeth Quiroz Marrero, quien durante este año se viene gestionando y adquiriendo recursos en bien de. la institución, Educativas. Públicas, ONG Internacionales, empresas Privadas y otras entidades que trabajan en bien de la comunidad. Contamos con una plana Docente actualizada y capacitada que se identifica con la modalidad y que vienen.

(14) contribuyendo con sus trabajos pedagógicos, para. brindar una educación. enfocada en los principios de equidad, calidad e inclusión. Nuestra Institución es reconocida a nivel Regional, Nacional e Internacional, por los logros en el arte, deporte y cultura. La preocupación de la actual gestión busca mejorar con la implementación de las aulas con materiales educativos y otros Se implementó una Sala de Intervención Multisensorial para Sordo Ciegos, para mejorar la atención, capacitación a los docentes Inclusivos. La Directora del CEBE “IQUITOS”, Personal Docente, Administrativos, y de servicio; tienen el agrado de invitar a Ud. a participar de nuestras actividades programadas, con motivos de Celebrar el 16 de Octubre “Día de la Educación Inclusiva”, la Dirección en coordinación con el equipo responsable, Docentes y Administrativos del CEBE “IQUITOS” pone en conocimiento a los padres de familia, autoridades y comunidad en general las actividades a realizarse para esta importante fecha. El Equipo SAANEE, vienen cumpliendo un papel importante en la inclusión educativa ya que buscamos que los estudiantes con N.E.E. asociados a discapacidad leve y moderado, tengan las puertas abiertas en las escuelas regulares, EBA y CETPRO, y las mismas oportunidades de recibir una educación de calidad, respetando su ritmo y estilos de aprendizaje. Queremos resaltar el compromiso que tenemos con estos estudiantes, padres de familia y comunidad para así evitar la exclusión y discriminación. Todas estas actividades están enmarcadas en el desarrollo de sus habilidades y capacidades y potencialidades que puedan tener cada uno de estos estudiantes, porque ¡Nada es imposible! Un agradecimiento a los padres de familia, Instituciones Públicas y comunidad en general por el aporte brindado durante estos años y de manera especial agradecemos su participación personal e incondicional en esta celebración, el cual dará mayor realce a nuestro aniversario..

(15) 1.1.2. Visión El CEBE “IQUITOS”, tiene como visión ser una institución líder en la atención a estudiantes con discapacidad moderada, severa y multidiscapacidad con proyección hacia la inclusión educativa, familiar, laboral y social, con docentes especializados y capacitados para responder a la inclusión educativa y con padres de familias sensibilizados y comprometidos con la labor educativa.. 1.1.3. Análisis de la Institución Educativa El análisis Interno de las debilidades de la Institución educativa fue extraído del Plan Anual de Trabajo 2016 y del Plan Educativo Institucional.. DEBILIDADES • Pocas posibilidades de contar con Especialistas en la modalidad para mejorar el trabajo en el CEBE y en la institución inclusiva, • Falta actualizar los instrumentos de gestión según el nuevo rol de la educación especial. • Padres de familia que no sumen su rol en las actividades de sus hijos. • Necesidad de contar con docentes Especializados. • Falta presupuesto para el mantenimiento y compra de combustible para la movilidad. • Falta acceso para 2do. Piso de la IE. 1.2. Como surge el problema. La educación escolar tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y apropiación de los contenidos de la cultura necesarios para que los jóvenes se inserten activamente en la sociedad. La educación, por tanto, es un proyecto de naturaleza social que se desarrolla y toma cuerpo en una institución también social. La escuela es el lugar donde ocurre el proceso educativo formal y donde se deben concretar los mayores esfuerzos de la gestión del sistema educativo.. Es importante, la gestión que realiza el director en las instituciones educativas por ser.

(16) la persona que está en contacto directo con los docentes y es él quien va determinar el éxito y cumplimiento de los objetivos, las metas del colegio y del sistema educativo, para ello deberá cumplir con todas las tareas encargadas y encomendadas para la búsqueda de la calidad educativa. Es importante que la directora escolar desarrolle todo su empeño, destrezas, habilidades, conocimientos y el liderazgo para poder cumplir su gran labor.. Algunos. de. los criterios. de la gerencia. educativa. en. el ámbito. organizacional sostienen que para que exista una razonable gestión en la Institución Educativa se hace necesario la práctica de los procesos gerenciales, con incidencia en la, gestión administrativa, gestión académica y en el desempeño docente,. con la finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia que son. indispensables para lograr uno de los propósitos de la educación.. En consecuencia es importante una buena Gestión Administrativa, Académica y el desempeño docente para lograr los objetivos y metas tazados a corto y largo plazo en la Institución Educativa. Justamente la presente investigación tiene como propósito determinar cómo se relaciona la gestión de la gerencia educativa con la práctica docente, las programaciones de manera eficaz y eficiente y, de la misma forma, demostrar un desempeño óptimo.. ¿Qué pasa si no hay una adecuada ejecución curricular por parte de los docentes? Pues, sencillamente se perjudica al alumnado. En esta oportunidad, es el estudiante quien realiza la supervisión desde su concepción, es decir, como usuario de la Institución. En nuestro país la Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen que el director de la institución educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa, pedagógica y administrativa, debiendo lograr óptimas condiciones para la adecuada práctica profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado y edad.. Una efectiva. gestión. involucra. una. serie. de. aspectos,. tales. como. la. planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el control. Por ello, la.

(17) directora de la institución educativa tiene que estar preparado para actuar en todos estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades y conocimientos para desempeñarse adecuadamente en los mismos. En este contexto se consideró oportuno realizar una investigación, donde se busca determinar si existe relación entre la Gerencia Educativa y la Práctica Docente en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos, 2017.. 1.2.1. En el Mundo En la primera parte del siglo XX, el liderazgo se orientó al cómo y cuándo dar directrices y órdenes que obedecieran los subordinados. Los movimientos sociales posteriores que valoraban la igualdad repercutieron en al ámbito organizacional, desarrollando nuevas teorías de liderazgo orientadas a la participación y procesos consultativos de grupos (líder enfocado en la tarea o en la relación, líder participativo o directivo, entre otros). Por otro lado, las aproximaciones han evolucionado desde perspectivas Costo-Beneficio surgidas desde la economía, hacia perspectivas que incorporan la importancia de la motivación y la energización en el intercambio, en la dirección de la percepción y el comportamiento. Diversos estudios destacan la importancia del liderazgo de la dirección escolar para incrementar la calidad de los aprendizajes. El Informe de la Wallace. Foundation. (Leithwood,. Seashore-Louis,. Anderson,. &. Wahlstrom, 2004) encontró que el liderazgo directivo es el segundo factor, tras la propia enseñanza, que más influencia tiene en el éxito de los estudiantes, siendo aún más significativo en escuelas situadas en contextos vulnerables. “Cuanto más los líderes centran su influencia, su aprendizaje y sus relaciones con los docentes en el proceso principal de enseñanza y aprendizaje, mayor será su influencia en los resultados de los estudiantes” (Robinson, Hohepa, & Lloyd, 2009). Hay un cierto consenso, acerca de que las escuelas que tienen capacidad de mejora, dependen, en modo significativo, de equipos directivos que.

(18) contribuyen, dinamizando, a que su escuela aprenda a desarrollarse, superando retos y dificultades. Igualmente, los informes internacionales ponen de manifiesto que el liderazgo de los equipos directivos es un factor crítico en la mejora de los aprendizajes. Dentro de todos los factores internos de la escuela (puesto que hay otros externos o socioculturales), tras la labor del profesorado en el aula, que sin lugar a dudas es el primero. A su vez, el ejercicio de una buena gestión directiva contribuye a la mejora del trabajo en el aula. Se encamina la energía en desarrollar la acción didáctica del profesorado, más que focalizarse en mejorar su propio conocimiento o supervisión de la enseñanza en el aula.. 1.2.2. En Latinoamérica Las nuevas tendencias de la gestión educativa en el recorrer de los años noventa en América Latina centran su atención en el trabajo de los directivos de la Institución educativa para generar y fortalecer los aprendizajes de los estudiantes en forma integral. Por ello, en América Latina, la educación advierte un interés cada vez mayor en la gerencia participativa del director, tomando en cuenta una serie de acciones que parecen insuficientes ante las exigencias del sector educativo y necesidades de la sociedad, lo cual es inherente a la Peruana. En este sentido, Montes (2006), puntualiza que: ―la gerencia participativa del director permite a las instituciones educativas mantener una posición flexible frente a los nuevos lineamientos educativos y hacia los cambios continuos‖(p.45), la cual exige un director eficiente, que pueda satisfacer aquellas necesidades de las personas y los grupos sociales; de autonomía, solidaridad, creatividad, realización personal cada vez más definidos, deteniendo el desarrollo de las personas y de la organización. La UNESCO en el año 2014, a través de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe, ha realizado un estudio sobre la eficiencia de la gestión directiva escolar en ocho sistemas.

(19) escolares de la región: a Argentina, Ceará (Brasil), Chile, Colombia, Ecuador, México, República Dominicana y Perú. (UNESCO, 2014). • En Brasil, se ha focalizado primordialmente en temas como la formación, las prácticas de gestión, la elección y el liderazgo directivo, siendo esta principalmente desarrollada por universidades en el marco de sus programas de doctorado. • En Argentina, la investigación, que es limitada, ha estado enfocada en la construcción del perfil de los directores –en base a información del censo 2004–, en la política hacia los directores escolares, en las prácticas de los directores y su gestión en distintos contextos. • En México, la investigación ha estado principalmente centrada en la enseñanza básica y se ha enfocado a la descripción del perfil de los directores, a la política hacia los directores por medio de los trabajos realizados por la OECD, y a las prácticas de los directores y sus necesidades de formación, mediante estudios localizados en contextos específicos y sin representatividad nacional. • En Chile, a lo largo de los últimos años la investigación sobre los directores escolares ha dado un salto significativo como resultado del trabajo realizado por universidades y centros de estudios en educación, existiendo distintos estudios de carácter representativo respecto de sus características y perfil, sus prácticas de liderazgo y su formación. • En Colombia, la escasa investigación en este tema ha sido abordada bajo estudios de carácter local y de bajo alcance, centrándose en las necesidades de formación de los directores, su perfil, competencias profesionales y formación, y su rol en los contextos de cambio. • En República Dominicana, la investigación no ha abordado el tema de la gestión directiva de forma específica, sino que lo ha tomado como una variable ligada al aprendizaje en estudios de efectividad escolar, existiendo además algunos estudios puntuales de experiencias exitosas de gestión y de la función directiva. Más allá de las diferencias entre los países, el juicio a nivel global es que la investigación ha sido limitada y debe estimularse a nivel de cada nación. De este modo, a diferencia de la situación a nivel internacional, la temática del liderazgo directivo escolar no se ha posicionado dentro de.

(20) la agenda de investigación local ni ha avanzado hacia estudios integrales y sistemáticos sobre el tema, como se ha podido identificar en otras latitudes. Aun cuando en la mayoría de los países el director tiene la función de dirigir, organizar y controlar el trabajo docente o la implementación del programa académico, las funciones de supervisión de aula, asesoría a los docentes y evaluación de su desempeño solo aparecen en un número menor de países, principalmente en Argentina y Chile. Similar afirmación se puede establecer respecto de las responsabilidades por el desarrollo profesional de los docentes que solo están presentes en Chile con la función de organizar y orientar esta área de manera directa, y en Argentina y México donde aparece como la promoción de la capacitación de los docentes. Respecto de la gestión estratégica y de resultados, el director, en todos los sistemas, es el encargado de la dirección e implementación y evaluación de planes o proyectos educativos, pero solo en dos paises se los responsabiliza de dirigir los procesos de autoevaluación o evaluación institucional y de rendir cuentas a la comunidad u otras instancias por la gestión escolar. En cuanto a la gestión administrativa y de recursos, en la mayoría de los casos, el director es responsable del equipamiento e infraestructura escolar, y debe responder a las solicitudes de información de parte de las autoridades educativas. En el área de la gestión de la convivencia y la participación, en la mayor parte de los sistemas escolares el director es responsable de promover la participación e integración de la comunidad escolar y sus instancias de representación, y en una parte no menor de ellos está a cargo de la convivencia, disciplina y seguridad de los estudiantes. Finalmente, en torno a la generación de condiciones organizacionales, en casi todos los sistemas el director preside o convoca las instancias de cogobierno escolar, y en poco menos de la mitad de ellos organiza el calendario o cronograma escolar, organiza y distribuye el tiempo de docentes y otros funcionarios, representa al establecimiento, y controla la puntualidad y disciplina de los trabajadores, al mismo tiempo que debe.

(21) asegurar que el establecimiento responda y cumpla la normativa y política escolar. A las dimensiones antes identificadas de la gestión escolar, es preciso destacar una particularidad del caso de Argentina, donde el director, de manera adicional, cumple funciones en el plano socioeducativo, haciéndose responsable del servicio de comedor y albergue escolar, de la salud de los estudiantes y de la protección de sus derechos. (UNESCO, 2014) Tabla 1: Funciones de los directores Escolares en Latinoamérica.

(22)

(23) Fuente: (UNESCO, 2014).

(24) 1.2.3. En el Perú El siglo XXI presenta escenarios distintos de la escuela en el Perú, el proceso enseñanza aprendizaje, se. ve. acompañado. por. las. variables Gerencia Educativa y Práctica Docente, las cuales depende una de otra, el Centro de Educación Básica Especial, no es ajena a los cambios, y acepta el reto que el presente siglo requiere.. La práctica educativa en los últimos años se ha visto afectada por diversos factores, uno de ellos es la poca eficiencia de los profesores, que presentan una baja capacidad intelectual y escasa creatividad, así como una baja autoestima y poca motivación por la profesión elegida. No olvidándonos en los permanentes cambios inestables y muy confusos en cuanto a nuestro currículo.. De lo que se trata es de dirigir más con el ejemplo que con el poder o la coacción es por eso que los líderes que han inspirado confianza y esperanza lograron que sus subordinados se motivaran a servir, a sacrificarse, a perseverar y a dirigir el cambio que es una necesidad de estos tiempos. En consecuencia, se puede decir que el Liderazgo del directivo en las instituciones educativas ejerce un papel importante sobre los docentes y los administrativos si es debidamente aplicado.. El. liderazgo siempre ha sido motivo de preocupación por quienes de una u otra manera dirigen organizaciones y esto requiere hoy más que nunca de líderes innovadores dispuestos al cambio, con un liderazgo que lejos de coactar el desempeño laboral, motive, oriente y conduzca a sus subordinados a alcanzar las metas de la institución para que de esta manera se puedan proyectar hacia un campo de desarrollo y competitividad.. Inmediatamente surge la pregunta ¿Cómo vamos a educar a nuestros alumnos para que desarrollen la capacidad de ser funcionales y productivos en un mundo donde el cambio continúo es la única constante? y la respuesta tiene hoy tanto de desafío y potencial.

(25) problemática, como de la oportunidad inherente a cualquier proceso de cambio cuando se utiliza la creatividad y la reflexión. Pero hay que reconocerlo.. Los desafíos que enfrenta la educación en todo el mundo son enormes, entonces la educación adquiere alta prioridad en el desarrollo de los Países, las sociedades, las organizaciones- Es tan grande e imprevisible el impacto de estos cambios, que nadie de momento puede saber con absoluta certeza hacia dónde vamos y cuál será su impacto sobre las empresas, las comunidades, las instituciones pública, privadas y nuestras propias vidas.. Para que este cambio fundamental ocurra, es preciso disponer de directores capaces de asumir el liderazgo en el proceso de gestión siendo una tarea pendiente para los líderes educativos de la escuela. Según un estudio de la UNESCO (2004) “La mayor parte de los directores no cuenta con una preparación que les permita asumir el liderazgo y estimular a los docentes ni ostenta la capacidad organizativa; es pues, necesaria fortalecer la capacidad de liderazgo de los directivos para transformar efectivamente la cultura de las instituciones escolares”. Se trata aquí de generar climas propicios para mejorar el rendimiento del trabajo docente y el desempeño de los alumnos con una gestión escolar participativa, abierta y centrada en el logro de aprendizajes.. 1.2.4. En la Institución Educativa La educación escolar tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y apropiación de los contenidos de la cultura necesarios para que los jóvenes se inserten activamente en la sociedad. La educación, por tanto, es un proyecto de naturaleza social que se desarrolla y toma cuerpo en una institución también social; la escuela. La escuela es el lugar donde ocurre el proceso educativo formal y donde se deben concretar los mayores esfuerzos de la gestión del sistema.

(26) educativo.. Es importante, la gestión que realiza el director o directora en las instituciones educativas por ser la persona que está en contacto directo con los docentes y es él quien va determinar el éxito y cumplimiento de los objetivos, las metas del colegio y del sistema educativo, para ello deberá cumplir con todas las tareas encargadas y encomendadas para la búsqueda de la calidad educativa. Es importante que el director escolar desarrolle todo su empeño, destrezas, habilidades, conocimientos y el liderazgo para poder cumplir su gran labor.. Algunos de los criterios de la gerencia educativa en el ámbito organizacional sostiene que para que exista una razonable gestión en la Institución Educativa se hace necesario la práctica de los procesos gerenciales, con incidencia en la, gestión administrativa, gestión académica y en el desempeño docente, con la finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia que son indispensables para lograr uno de los propósitos de la educación.. En. consecuencia. es. importante. una. buena. Gestión. Administrativa, Académica y el desempeño docente para lograr los objetivos y metas tazados a corto y largo plazo en la Institución Educativa. Justamente. la. presente. investigación. tiene. como. propósito. determinar cómo se relaciona la gestión de la gerencia educativa con la práctica docente, las programaciones de manera eficaz y eficiente y, de la misma forma, demostrar un desempeño óptimo.. En nuestro país la Ley General de Educación y la Ley de Carrera Pública Magisterial establecen que el direc-tor de la institución educativa es la máxima autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable de los procesos de gestión educativa,. pedagógica. y administrativa,. debiendo lograr óptimas.

(27) condiciones para la adecuada práctica profesional de los docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por grado y edad.. Una efectiva gestión involucra una serie de aspectos, tales como la planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el control. Por ello, la directora de la institución educativa tiene que estar preparado para actuar e n todos estos ámbitos y, por ende, requiere fortalecer. sus capacidades y conocimientos para desempeñarse. adecuadamente en los mismos. En el Centro de Educación básica Especial “Iquitos” se puede apreciar que existe problemas en el desempeño docente, que se expresa en: -. Algunos docentes tienen desinterés por el autoaprendizaje, y evidencian que necesitan de mayor capacitación y recursos para el trabajo en el CEBE e inclusión educativa.. -. Poca utilización de las programaciones personalizadas según necesidades y características de cada educando, lo que impide desarrollar habilidades y destrezas de los educandos.. -. Algunos docentes no hacen uso adecuado del DCN en las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.. -. Desinterés para la elaboración de su propio material didáctico.. -. Poco conocimiento del docente en el manejo de la informática. -. Pocas posibilidades de contar con Especialistas en la modalidad para mejorar el trabajo en el CEBE y en la institución inclusiva.. -. Algunos agentes educativos del CEBE – IQUITOS no cumplen con el uso efectivo del tiempo para desarrollar las sesiones de aprendizaje. -. Estudiantes con diferentes discapacidades se encuentran en un bajo nivel de desarrollo de las habilidades funcionales, comunicativas y sociales.. -. Padres de familia que no sumen su rol en las actividades de sus hijos.. -. Falta implementar talleres para proyectos..

(28) -. Falta actualizar los instrumentos de gestión según el nuevo rol de la educación especial.. -. Falta de recursos para la reparación y mantenimiento de los equipos.. Así mismo se puede apreciar que no existe el desarrollo de un liderazgo participativo por parte del personal directivo, lo que puede estar ocasionando los problemas en el desempeño docente, lo que se manifiesta en que no hay un involucramiento de toda la comunidad educativa en el desarrollo del diagnostico educativo y del proyecto educativo institucional, lo que hace que los docentes no tengan conocimiento de los objetivos trazados y no puedan orientar su práctica pedagógica hacia su logro.. 1.3. Características y manifestaciones del problema. 1.3.1. Diagnóstico de la Práctica Docente en el Centro de Educaciòn básica especial “Iquitos”. Para analizar el desempeño de la practica docente, se aplicó un cuestionario a 23 docentes que se encuentra en el Anexo Nº01, teniendo como resultado de las preguntas más resaltantes lo siguiente:. Tabla 2: Resultados sobre el conocimiento del manual de procedimientos y reglamento interno de la Institución Educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 11 8 2 2 0. 47.83 34.78 8.70 8.70 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017.

(29) Gráfico 1: Resultados sobre el conocimiento del manual de procedimientos y reglamento interno de la Institución Educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 02 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 01 referida al conocimiento que tienen los docentes sobre el manual de procedimientos y reglamento interno de la Institución educativa, se obtuvo que el 47.83% opina que está muy en desacuerdo, el 34.78% indica que está en desacuerdo, el 8.70% se muestra indiferente y el otro 8.70% se muestra de acuerdo. Este indicador nos demuestra que a pesar que la Instituciòn cuenta con estos documentos de gestión, no se ha socializado su contenido con todos los docentes, y es vital que ellos lo conozcan para asi poder conocer sus funciones y responsabilidades.. Tabla 3: Resultados sobre orientar el trabajo docente hacia la consecución de los objetos estratégicos de la institución de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 11 11 1 0 0. 47.83 47.83 4.35 0.00 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017.

(30) Gráfico 2: Resultados sobre orientar el trabajo docente hacia la consecución de los objetos estratégicos de la institución de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 03 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 02 referida a orientar el trabajo docente hacia la consecuncion de objetos estratégicos de la institución, se obtuvo que el 47.83% opina que están muy en desacuerdo, otro 47.83% opinan estar en desacuerdo y solo el 4.35% es indiferente, y esto se debe a que la mayoría de docentes no conoce el Proyecto Educativo Estratégico de la Institución donde están plasmados los objetivos estratégicos.. Tabla 4: Resultados sobre la participación en la realización del planeamiento estratégico institucional de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 9 9 4 0 1. 39.13 39.13 17.39 0.00 4.35. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017.

(31) Gráfico 3: Resultados sobre la participación en la realización del planeamiento estratégico institucional de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 04 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 03 referida a la participación en la realización del planeamiento estratégico institucional, se obtuvo que el 39.13% opina de manera adversa indicando que está muy en desacuerdo, el otro 39.13% indica que está en desacuerdo, el 17.39% opina que es indiferente y 4.35% opina que está muy de acuerdo. Esto indica que se debe realizar estrategias participativas al momento de desarrollar el Proyecto Educativo Institucional para que así los docentes se sientan comprometidos y representados.. Tabla 5: Resultados sobre el requerimiento por parte del docente de asesoría y apoyo del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 11 9 3 0 0. 47.83 39.13 13.04 0.00 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017.

(32) Gráfico 4: Resultados sobre el requerimiento por parte del docente de asesoría y apoyo del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017.. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 05 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 05 referida al requerimiento por parte de los docentes sobre asesoría y apoyo para mejorar su práctica pedagógica al personal directivo, se obtuvo que el 47.83% opina de manera adversa indicando que están muy en desacuerdo, el 39.13% indica que está en desacuerdo y el 13.84% opina que es indiferente. Esto indica que si bien el monitoreo por parte del personal directivo se viene dando estas aún no logran ser eficaces, por tanto, se debe ver estrategias para infundir confianza en el personal docente de tal manera, que cuando necesiten de asesoría pedagógica sea solicitada al personal directivo, para que la evaluación no se vea solo como un proceso fiscalizador, sino de mejora constante, que le sirve para mejorar su práctica pedagógica..

(33) Tabla 6: Resultados sobre la puntualidad en que empiezan y terminan las clases todos los días de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 14 9 0 0 0. 60.87 39.13 0.00 0.00 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017 Gráfico 5: Resultados sobre la puntualidad en que empiezan y terminan las clases todos los días de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 06 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 10 referida a la puntualidad para iniciar y terminar las sesiones de aprendizaje, se obtuvo que el 60.87% opina que está muy en desacuerdo y el 39.13% opina que está en desacuerdo, teniendo en cuenta que si se apunta hacia el logro de mejorar la práctica docente se buscará transformar la actitud de los docentes, por tal razón, este indicador es clave para poder lograrlo..

(34) Tabla 7: Resultados sobre promover el razonamiento y creatividad en el aula de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 Valoración 1 2 3 4 5. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 8 13 2 0 0. 34.78 56.52 8.70 0.00 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017 Gráfico 6: Resultados sobre promover el razonamiento y creatividad en el aula de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 07 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 16 referida a promover el razonamiento y la creatividad en el aula, se obtuvo que el 56.52% de los docentes opina que está en desacuerdo, el 34.78% está muy en desacuerdo y el 8.70% opina que es indiferente. Los docentes manifiestan que la creatividad y el razonamiento critico son capacidades de orden superior, y según el grado de severidad de las necesidades especiales de los estudiantes esto hace imposible poder desarrollarlas, y por tanto, se avocan con mayor disposición a que el estudiante se sepa valer por si mismo y logre su autonomía..

(35) Tabla 8: Resultados sobre la disposición para la evaluación y aplicación de observaciones en la mejora de la práctica pedagógica de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 8 10 4 0 1. 34.78 43.48 17.39 0.00 4.35. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre práctica docente Fecha: Abril 2017 Gráfico 7: Resultados sobre la disposición para la evaluación y aplicación de observaciones en la mejora de la práctica pedagógica de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 08 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 28 referida la disposición para la evaluación y aplicación de observaciones en la mejora de la práctica pedagógica, se obtuvo que el 43.48% opina de manera adversa indicando que está en desacuerdo, el 34.78% indica está muy en desacuerdo, el 17.39 se manifiesta indiferente y el 4.35% opina que está muy de acuerdo. Esto indica que los docentes ven la evaluación como una evaluación punitiva y manifiestan que para poder mejorar las observaciones de la evaluación necesitarían la asesoría de un especialista en educación inclusiva y conocedor de los problemas de.

(36) aprendizaje en niños con necesidades especiales, que actualmente no cuenta la institución.. 1.3.2. Diagnóstico de la Gerencia Educativa en el Centro de Educación básica especial “Iquitos” Para analizar la situación actual de la gerencia educativa en el CEBE “Iquitos”, se aplicó un cuestionario a 23 docentes que se encuentra en el Anexo Nº02. Para realizar el cuestionario se tuvo en cuenta la teoría de los Procesos Gerenciales de Chiavienato (2016), estableciendo los indicadores según las siguientes dimensiones: Planificación, Organización, Dirección y Control, conforme se detalla a continuación: Dimensión. Indicador. Planificación. Del Item 1 al Item 6 (Anexo Nº02). Organización. Del Item 7 al Item 14 (Anexo Nº02). Dirección. Del Item 15 al Item 20 (Anexo Nº02). Control. Del Item 21 al Item 28 (Anexo Nº02). A continuación, se muestran los resultados de las preguntas más resaltantes:. Tabla 9: Resultados sobre la elaboración del diagnóstico institucional en forma participativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 1 9 7 6 0. 4.35 39.13 30.43 26.09 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017.

(37) Gráfico 8: Resultados sobre la elaboración del diagnóstico institucional en forma participativa a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” - 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 09 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 01 de la encuesta sobre Gerencia Educativa referida a la elaboración del diagnóstico institucional en forma participativa se obtuvo que el 39.13% opina que está en desacuerdo, el 30.43% opina que no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 26.09% está de acuerdo y el 4.35% indica que está muy en desacuerdo, teniendo en cuenta que si se apunta hacia el logro de una gerencia participativa debe buscarse integrar a los representantes de los agentes educativos en la elaboración del diagnóstico educativo, por tal razón, este indicador debe ser mejorado.. Tabla 10: Resultados sobre la realización y conocimiento del Proyecto Educativo Institucional por todos los agentes educativos incluyendo a los padres de familia de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 0 7 10 6 0. 0.00 30.43 43.48 26.09 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017.

(38) Gráfico 9: Resultados sobre la realización y conocimiento del Proyecto Educativo Institucional por todos los agentes educativos incluyendo a los padres de familia de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 10 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 04 referida a la forma en como el proyecto educativo institucional es realizado, y si incluye a todos los representantes de los agentes educativos incluyendo a los padres de familia, se obtuvo que el 43.48% opina que no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 30.43% opina que están en desacuerdo y el 26.09% que está de acuerdo. Esto indica que se debe reajustar la forma en como se viene haciendo el proyecto educativo institucional de tal manera que se asegure que todos los agentes educativos sean representados en su elaboración.. Tabla 11: Resultados sobre el informe de los objetivos estratégicos trazados al inicio del año escolar por parte de la directora a la Comunidad Educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 3 14 5 1 0. 13.04 60.87 21.74 4.35 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017.

(39) Gráfico 10: Resultados sobre el informe de los objetivos estratégicos trazados al inicio del año escolar por parte de la directora a la Comunidad Educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 11 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 05 referida sobre el informe de los objetivos estratégicos trazados al inicio del año escolar por parte de la directora a la Comunidad Educativa, se obtuvo que el 60.87% opina que está en desacuerdo, el 21.74% no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 13.04% está muy en desacuerdo y el 4.35% indica que está de acuerdo. Este indicador nos demuestra que el personal directivo no informa a la comunidad educativa los objetivos estratégicos que regirán el nuevo año escolar, por tanto, los docentes no sabrán como orientar su trabajo para lograr realizarlos. Se debe tomar en cuenta, que cada año pueden cambiar los objetivos estratégicos conforme se vayan. Tabla 12: Resultados sobre planificación de capacitaciones continuas a los docentes por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 6 15 1 1 0. 26.09 65.22 4.35 4.35 0.00. TOTAL. 23. 100.

(40) Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017 Gráfico 11: Resultados sobre planificación de capacitaciones continuas a los docentes por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 12 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 6 referida a la planificación de capacitaciones continuas a los docentes por parte del personal directivo, se obtuvo que el 65.22% opina que está en desacuerdo, el 26.09% indica que está muy en desacuerdo, el 4.35% indica no estar ni de acuerdo ni es desacuerdo y el otro 4.35% opina está de acuerdo. Si bien se vienen desarrollando capacitaciones al personal docente, se aprecia que están no son periódicas. Los docentes manifiestan que desearían capacitaciones en estrategias y planificación de sesiones personalizadas según el tipo y la severidad de la necesidad del estudiante. Así mismo, se desea que las capacitaciones sean hacia afuera, hacia los directivos y docentes de instituciones educativas regulares sobre educación inclusiva..

(41) Tabla 13: Resultados sobre la publicación y difusión de los documentos de gestión a la comunidad educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. 1 2 3 4 5. Valoración. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 7 9 2 5 0. 30.43 39.13 8.70 21.74 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017 Gráfico 12: Resultados sobre la publicación y difusión de los documentos de gestión a la comunidad educativa de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 13 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 11 referida a la publicación y difusión de los documentos de gestión a la comunidad educativa por parte del personal directivo, se obtuvo que el 39.13% opina que está en desacuerdo, el 30.43% indica que está muy en desacuerdo, el 21.74% indica que está de acuerdo y el 8.70% opina que no está de acuerdo ni está en desacuerdo. Esto indica que a pesar de que los documentos .de gestión están actualizados, no han sido publicados y alcanzado a los docentes para su conocimiento,.

(42) Tabla 14: Resultados sobre la existencia de un liderazgo autocrático por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017 Valoración 1 2 3 4 5. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 4 7 8 4 0. 17.39 30.43 34.78 17.39 0.00. Muy en Desacuerdo. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017 Gráfico 13: Resultados sobre la existencia de un liderazgo autocrático por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 14 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 15 referida a la existencia de un liderazgo autocrático por parte del personal directivo, se obtuvo que el 34.78% opina que no está ni en acuerdo ni en desacuerdo, el 30.43% opina que está en desacuerdo, el 17.39% opina que está muy en desacuerdo y el otro 17.39% opina que está de acuerdo. Si bien se denota que la mayoría de docentes opinan en contra de la existencia de un liderazgo autocrático, hay un porcentaje de 17.39% que opina que si existe ese tipo de liderazgo, por tanto se debe realizar estrategias para que todos los docentes perciban que este tipo de liderazgo ha sido cambiado por un liderazgo participativo.

(43) Tabla 15: Resultados sobre la existencia de un liderazgo participativo por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017 Valoración 1 2 3 4 5. Frecuencia. Porcentaje. Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Indiferente De Acuerdo Muy de acuerdo. 2 15 5 1 0. 8.70 65.22 21.74 4.35 0.00. TOTAL. 23. 100. Fuente: Cuestionario sobre Gerencia Educativa Fecha: Abril 2017 Gráfico 14: Resultados sobre la existencia de un liderazgo participativo por parte del personal directivo de la encuesta a los docentes del Centro de Educación básica Especial “Iquitos” – 2017. Fuente: Resultado obtenidos de la Tabla Nº 15 Fecha: Abril 2017 En la pregunta 17 referida a la existencia de un liderazgo participativo por parte del personal directivo, se obtuvo que el 65.22% opina que está en desacuerdo, el 21.74% opina que no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 8.70% opina que está muy en desacuerdo y el 4.35% opina que está de acuerdo. Se puede apreciar que el personal docente siente que no se le incluye en la toma de decisiones, por tanto se debe comenzar por establecer estrategias donde se involucre a los docentes en decisiones que no sean prioritarias.

(44) 1.4. Metodología Empleada. 1.4.1. Métodos ➢ Método comparativo, porque nos permite conocer la totalidad de los hechos y fenómenos de la realidad estableciendo sus semejanzas y diferencias en forma comparativa.. 1.4.2. Procedimiento. Para recolectar los datos se realizará los siguientes procedimientos:. a. Se solicitará la relación de los docentes en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos, 2017.. b. La información que se recolectará será sobre la práctica docente en el Centro de Educación Básica Especial de la ciudad de Iquitos, 2017.. c. Los instrumentos de recolección de datos tendrán como duración para su aplicación 50 minutos respectivamente.. 1.4.3. Análisis Estadísticos de los Datos. El procesamiento de la información se realizará mediante el software ofimático de Excel. Para el análisis e interpretación de los datos se empleará la estadística descriptiva: frecuencia, promedio (. ) y porcentaje.. 1.4.4. Población y muestra. Población Estará conformado por los docentes del centro de educación básica especial de Iquitos, 2017, es decir, 23 personas,.

(45) Muestra Por ser una población pequeña de 23 personas, la muestra se trabajará con el total, es decir, con el 100% de la población.. 1.4.5. *Diseño de la investigación. El tipo de investigación que se empleará en el estudio será el no experimental porque no se manipulará la variable dependiente: practica docente, sino que se observará los hechos tal como se dan en su contexto natural, para ser analizados.. La presente investigación está dada en base al diseño correspondiente al Método Socio Critico, el cual se representa mediante el siguiente esquema (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2010):. RG1. O. P. V.J.E. ➢ RG1: Grupo de Muestra ➢ O: Observación de las dificultades de la realidad. ➢ P : Propuesta ➢ V.J.E.: Validación por juicio de expertos ➢ P.M: Propuesta mejorada. 1.4.6. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos Materiales : Laptop Tinta de inyección Papel bond de 75 gr A4 Computadora. P.M.

(46) Tabla 16: Técnicas e Instrumentos utilizados en la Investigación Técnica según su. Modalidad. Sujeto. Instrumento. Explicación. naturaleza Permite Encuesta de. Guía. conocimiento Directa. encuesta. estructurado. Docentes. de. recolectar. la. información. de. variable. de. la. conocimiento. dependiente:. estructurado. Desempeño docente..

(47) CAPÍTULO II.

(48) CAPITULO II: MARCO TEÓRICO. 2.1.. Antecedentes de estudio. 2.1.1. Antecedentes Internacionales En la tesis presentada por González(2009) titulada “Competencias del Gerente Educativo y Procesos Gerenciales en Educación Básica del municipio Maracaibo Venezuela”; para obtener el grado de Maestro en Gerencia Educativa de la Universidad Rafael Urdaneta Venezuela, se presentó como objetivo determinar la relación entre competencias del gerente educativo y procesos gerenciales en la educación básica de I y II etapa del Circuito Escolar N°4 del municipio Maracaibo; sustentado teóricamente en Jones y George (2006), koontz y Weihrich (2004), Kaplan y Norton (2005), De Faria (2005); entre otros. La investigación fue de tipo descriptiva, correlacional, de campo con un diseño transeccional, no experimental. La población está constituida por 3 directores, 6 subdirectores y 53 docentes, empleando un censo poblacional. La técnica empleada fue la observación por encuesta y como instrumento un cuestionario validado por 5 expertos diseñado en dos versiones, el cual contempla 48 ítems, cada uno siguiendo la escala Lickert. Los resultados reflejan que el gerente medianamente posee competencias que agilicen los procesos gerenciales, por cuanto moderadamente cumple los requerimientos exigidos en lo referente al control, dirección y evaluación, por otro lado, deben desarrollar competencias para mejorar el capital humano e integrarlo en trabajo en equipo. De allí que, la investigación antes mencionada constituye un valioso soporte para la actual, por cuanto en ella se enfocan algunos procesos gerenciales que se llevan a cabo en las organizaciones educativas y los cuales podrán ser establecidos y analizados en la Institución Educativa.. De igual forma, Romero (2007), en su tesis de Maestría en gerencia Educativa de la Universidad Rafael Urdaneta titulada “Procesos Gerenciales y Desempeño Laboral del personal directivo en la Educación Básica.”, tuvo como propósito determinar la relación entre los Procesos Gerenciales y el Desempeño Laboral del personal directivo de las instituciones de Educación Básica del Municipio Rosario de Perijá;.

(49) basándose en autores como Requeijo y Lugo (1999), Robbins (2001), Stoner (2002), entre otros. El tipo de investigación fue descriptiva, correlacional de campo, con diseño no experimental transeccional; su población estuvo determinada por 91 docentes y 11directivos de los cuales no se extrajo ninguna muestra y a los que se les aplico un instrumento con 48 ítemes con alternativas de respuestas siempre, casi siempre, casi nunca y nunca según la escala de lickert. El análisis de los datos se realizó utilizando la distribución de frecuencias absolutas y relativas y el coeficiente de Pearson arrojando como resultado una correlación positiva entre ambas variables. Sus resultados indican que la población estudiada medianamente describe y analiza los procesos gerenciales del director. De manera, que este trabajo de grado, sirve de antecedente para esta investigación debido a que se relaciona de manera indirecta con ella, por cuanto toca una de las variables en estudio como es el caso de los Procesos Gerenciales, aun y cuando llama poderosamente la atención el hecho de que en esta solo se enfocan dos procesos como tal la planificación y la organización; más sin embargo sus resultados permitirán hacer comparaciones con los obtenidos a través del presente estudio.. La Tesis Presentada por la “Caracterización. de. la. Dra. Diana Martín Ross (2007) titulada: práctica. docente. y. su. preparación. metodológica. Morfofisiología Humana I y II. Programa de Medicina Integral Comunitaria. Estados andinos. Venezuela, 2005-2006.” En ella se concluye que de los resultados obtenidos permitieron describir la preparación metodológica de la práctica docente evidenciando buena disciplina, cumplimiento del horario y la programación de la actividad, aunque se detectaron insuficiencias relacionadas con el análisis de la integración de los contenidos a partir del enfoque sistémico, la vinculación practica centrada en la salud y la utilización de los recursos para el aprendizaje e insuficientes preparación de tareas docentes. Asimismo los resultados obtenidos permitieron establecer la interrelación entre la preparación metodológica y el desarrollo de la práctica docente, evidenciándose las insuficiencias de la preparación metodológica que influyeron en el desarrollo de la práctica docente..

(50) 2.1.2. Antecedentes Nacionales En la tesis presentada por Reyes, T. (2012) denominada “Liderazgo directivo y desempeño docente en el nivel secundario de una institución educativa de ventanilla – Callao” Universidad San Ignacio de Loyola; concluye que no se confirma la hipótesis general debido a que no hay presencia de relación significativa entre la percepción de los estilos de liderazgo directivo según Rensis Likert y el desempeño docente en el nivel secundario de una institución educativa del distrito de Ventanilla-Callao 2009. En la tesis presentada por Zarate, D. (2011) titulada “Liderazgo directivo y el desempeño docente en instituciones educativas de primaria del distrito de Independencia, Lima” Universidad Nacional Mayor de San Marcos; concluye que la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en el nivel Primaria se muestra con aceptación según los docentes ya que los resultados estadísticos arrojan que el Chi cuadrado es de 27.13 considerado alto.. En la tesis presentada por Mabel Martina Sorados Palacios (2010) titulada “Influencia del liderazgo en la calidad de la Gerencia Educativa” para optar el grado académico de Magister en Educación en la UNMSM afirma que: La calidad de la gerencia de una institución educativa, puede ser el resultado de varios factores, tanto extrínsecos como intrínsecos, tales como: el rendimiento académico de los estudiantes, la cooperación de los docentes, el cumplimiento de la programación curricular, la participación de los padres de familia, la asignación de recursos para obras de desarrollo institucional, entre otros; los cuales muchas veces dependen del nivel de liderazgo de los directores de dichas instituciones, por lo que es necesario determinar la relación que existe entre estos factores, ya que los resultados nos permitirán sugerir darle su debida importancia y para la toma de decisiones a este nivel. Por lo que existe un 95% de probabilidad que el liderazgo de los directores se relaciona con la calidad de la gerencia educativa de las instituciones educativas de la UGEL 03 Lima, en el periodo Marzo-Mayo del 2009. La dimensión que más influencia en la calidad de la gestión educativa es el pedagógico (0.619)..