Escuela para todos : una construcción de la diversidad en el contexto rural

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(1)1 ESCUELA PARA TODOS: UNA CONSTRUCCIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO RURAL. TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE: LICENCIADOS EN EDUCACIÓN ESPECIAL. Investigadores: Cifuentes Cardenal Diana Patricia Marín Delgado Natalia Sastoque Martínez María Alejandra Téllez Calderón Jhojans Jesús. Asesora: Shirley Cárdenas Jaimes Magister en Educación. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD EN EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL BOGOTÁ 2018.

(2) 2. Agradecimientos Inicialmente damos gracias a Dios, por permitirnos culminar de manera significativa esta etapa, a la Universidad Pedagógica Nacional por concedernos la oportunidad de formarnos como seres humanos y maestros profesionales, a los docentes de la Licenciatura por compartir sus conocimientos y experiencias en este proceso educativo. Agradecemos a la secretaría de Educación del Municipio de Tocancipá, por su acogida y permitirnos desarrollar el ejercicio de investigación ESCUELA PARA TODOS: UNA CONSTRUCCIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL CONTEXTO RURAL. A los directivos, docentes y estudiantes de la Institución Educativa Departamental De Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá – Sede Rural Alto Manantial, por abrirnos sus puertas y depositar su confianza en nosotros. Al profesor Javier Ibagué y la profesora Gloria Calderón, los docentes de las Institución Educativa Rural Alto Manantial, quienes nos permitieron compartir experiencias enriquecedoras para nuestra formación, por su apoyo y actitud al trabajar en conjunto para el beneficio de la comunidad, reconocemos su esfuerzo por su labor en el sector. Damos gracias a la comunidad del sector Alto Manantial, por darnos su respaldo durante el proceso la investigación, a los señores conductores que nos acercaban a la Institución Educativa y a aquellos padres, madres y abuelos quienes abrieron las puertas de su casa para atendernos con disposición absoluta. También agradecemos a nuestra asesora Shirley Cárdenas por su apoyo, paciencia y dedicación a lo largo de este ejercicio, al maestro Jairo Mateus, por.

(3) 3 guiarnos e incentivarnos a ir más allá de un concepto. Por supuesto a nuestras familias por creer en cada uno de nosotros, ser nuestro apoyo incondicional, por inculcar el deseo de luchar en medio de la adversidad, por acompañarnos, respaldarnos y aconsejarnos..

(4) 4 Dedicatorias: En primer lugar, quiero dedicar este trabajo a mi madre, padre y hermana quienes con paciencia me motivaron a culminar con esta etapa de mi vida a pesar de las adversidades, también le quiero dedicar este trabajo a mi padrastro quien es un gran amigo y un apoyo que ha estado presente durante mi vida universitaria para cualquier cosa que yo he necesitado. Finalmente quiero dedicar este proyecto a los niños de la Institución Educativa Alto Manantial y a los niños del grado 301 de la institución San Luis Gonzaga de Tocancipá que compartieron conmigo momentos que me han fortalecido y le aportado enormemente a mi formación como docente y quienes luego de culminar esta etapa como estudiante recordaré con una motivación para seguir trabajando por una mejor educación para nuestros niños y niñas. Jhojan Téllez. En este momento quiero detenerme y en un inicio dar gracias a Dios, por su amor y fidelidad, porque me ha enseñado a mantenerme en pie a pesar de la dificultad, porque ha cumplido su promesa y por ello hoy estoy aquí, igualmente por darme mi más grato regalo: mi familia. Quiero honrar a mi mamá, una mujer luchadora que a diario me impulsa para continuar, me ha enseñado a soñar y valorar el significado de la vida. A mi papá, por ser un hombre emprendedor, mi inspiración para amar la historicidad que nos forma. Igualmente a mis hermanos, Wilson, Alejo y Diego por su apoyo, paciencia y tolerancia, a Karinna y Luz, por sus palabras de apoyo y respaldo incondicional, por ser parte de mi refugio en momentos de angustia. Por supuesto a Sofía y Juanita por su amor. A mis grandes amigos, quienes desde sus anhelos, deseos y oraciones fueron parte de este.

(5) 5 proceso, del cual hoy me siento orgullosa. A la comunidad del municipio de Tocancipá. Pero sobre todo a mis maestros… mis estudiantes quienes con mágicas historias formaron mi carácter y me han inspirado a continuar la lucha por ellos. A todos ustedes se los dedico. Diana Cifuentes. Luego de tantos obstáculos hoy quiero agradecer enormemente a Dios Y a la Virgen por ser esa guía espiritual que nunca permitió desfallecer, a mis familiares por aportar un granito de arena para esta gran formación , en especial a Zeus por ser el motor de vida, a mi madre por ser esa fuerza inagotable para este camino, a mi padre por su gran ejemplo y mis abuelos por todo y cada esfuerzo que hicieron por mí e incentivarme a esta lucha durante aquellos altibajos, a mis hermanos por permitirme ser un ejemplo a seguir, a Nestor y su familia por todo su apoyo en este camino y a mis amigas egresadas de esta alma mater por todos sus consejos, A la Universidad Pedagógica Nacional y a todos los maestros que hicieron parte de mi formación. Y desde luego a toda la comunidad de la Vereda Alto Manantial por enseñarme amar el rol del educador especial. Natalia Marin. Por el amor, cariño, comprensión, paciencia y sobre todo por la confianza que han depositado en mí, agradezco a mi padre, madre, hermano y hermana, quienes han sido y son el pilar en mi vida personal, espiritual y profesional. A Dios y la Virgen por mi familia y porque hoy sea una realidad culminar una de las metas que han llenado mi.

(6) 6 vida de inspiración y fortaleza para seguir soñando con un país diferente, apostándole a dejar semillas de esperanza a través de la profesión docente. A la familia Cordero Flores que me acogió como parte de ella y que desde la distancia me demuestran que hay seres que en momentos inesperados te sorprenden, y se convierten en parte fundamental de la vida. A mis compañeras de pregrado con quienes he podido compartir experiencias de vida y de reflexión profesional. A la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia, que me ha permitido comprender que la realidad educativa puede ser diferente. Alejandra Sastoque.

(7) 7. FORMATO RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE Código: FOR020GIB. Versión: 01. Fecha de Aprobación: 10-10-2012. Página 7 de 185. 1. Información General. Tipo de documento Acceso al documento Título del documento Autor(es) Director Publicación Unidad Patrocinante. Palabras Claves. Trabajo de grado Universidad Pedagógica Nacional. Biblioteca Central Escuela para todos: una construcción de la diversidad en el contexto rural Cifuentes Cardenal, Diana Patricia; Marín Delgado, Natalia; Sastoque Martínez, María Alejandra; Téllez Calderón Jhohans Jesús. Cárdenas Jaimes, Shirley. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional, 2011. 171 p. Universidad pedagógica Nacional EDUCACIÓN INCLUSIVA; EDUCACIÓN RURAL; DIVERSIDAD; PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE; COMUNIDAD EDUCATIVA; RUTA PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA; ROL DEL EDUCADOR ESPECIAL Y ESCUELA. 2. Descripción. Trabajo de grado que se propone, realiza una caracterización a partir de la concecpión de la inclusión por la comunidad educativa y su incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Realizado en la Institución Educativa Rural Alto Manantial ubicada en la vereda la Esmeralda del municipio de Tocancipá. Busca contribuir al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes por medio del reconocimiento de las características y particularidades que constituyen al sujeto, orientado por la educación inclusiva desde un enfoque de diversidad. Se resaltan las características de la Educación Rural, como aspectos elementales en la investigación..

(8) 8 Se retoman referentes orientados por la corriente de teorías y pedagogías críticas, así mismo para la construcción de la propuesta pedagógica fue necesario seleccionar conceptos de la teoría cognitiva y la teoría constructivista. Se deja en evidencia el rol del educador especial en un contexto rural y la incidencia de la comunidad educativa en los procesos de formación. 3. Fuentes Alvarado, L. García, M. (2008). Sapiens Revista Universitaria de Investigación. Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. (2), 187-202. Recuperado de file:///Users/pruebas/Downloads/DialnetCaracteristicasMasRelevantesDelParadigmaSociocriti-3070760.pdf Anaya, S., Benavides, P., Hernández, U., Hernández Y. & Moreno J., (2011). Proyectos pedagógicos en el aula para la integración de las TIC. Retomado de http://www.ciudadaniadigital.gov.co/627/articles-12652_recurso_PDF.pdf Araya, V., Alfaro, M., Andonegui, M. (2007). Universidad Pedagógica Experimental. Libertador Constructivismo: Orígenes Y Perspectivas Laurus. 13(24). 76-92. Retomado de http://www.redalyc.org/pdf/761/76111485004.pdf Barragán, A. (2016) Representaciones sociales sobre el acompañamiento de padres, madres y cuidadores, y su incidencia en el proceso de formación en la institución educativa Jorge Eliécer Gaitán del municipio de Nechí, Antioquia Un estudio de Maestría en Educación, Universidad de Antioquia. Recuperado de: http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/5208/1/anamariabarragan_201.

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(19) 19 necesidades educativas especiales. Salamanca, España.. Velázquez, B. (2013). La importancia de la organización escolar para el desarrollo de escuelas inclusivas (Tesis doctoral). Universidad de Salamanca, España. Retomado de https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/76601/1/DDOMI_Velazquez_Barraga n_E_Laimportanciadlaorganizacionescolar.pdf Vélez, L. (2013). La educación inclusión en los programas de formación inicial de docente (Tesis doctoral). Universidad Pedagógica Nacional, Colombia, Bogotá. Retomado de: http://repositorio.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/93/TE16658.pdf?sequence=1&isAllowed=y Zamora, L. (Julio de 2010). ¿Qué es lo rural de la Educación Rural? -El sentido y alcances de la categoría educación rural-. Tercer Congreso Nacional de Educación Rural. Medellín, Colombia. g 4. Contenidos El contenido de este documento está dividido en varias partes; se inicia con la contextualización donde se describe las características del municipio de Tocancipá y la Institución Educativa Rural Alto Manantial. La formulación del problema, pone en evidencia las observaciones del equipo de investigación. Los objetivos y la justificación responden a la pertinencia del Proyecto Pedagógico de Investigación. Los antecedentes, dan a conocer un estudio a nivel internacional, nacional, departamental, y local en.

(20) 20 relación a los temas planteados. El marco teórico, conceptual, legal y metodológico, en los cuales se argumenta y se describe el ejercicio de investigación, por último los resultados, conclusiones y recomendaciones del equipo de investigación. 5. Metodología Para dar desarrollo al Proyecto Pedagógico de Investigación, fue necesario retomar el paradigma socio- crítico y el enfoque de investigación cualitativo. De este modo, dentro del marco metodológico se establecen tres fases las cuales tienen que ver con la recolección y el análisis de la información y la construcción de la propuesta pedagógica. Fase 1: la inclusión desde la perspectiva de los actores del territorio Rural: se realiza la contextualización del lugar donde se encuentra ubicada la Institución Educativa. Se indaga acerca de las concepciones que tiene la comunidad educativa (Administrativos, Maestros, familias y estudiantes) frente al concepto de inclusión. Fase 2: Procesos de enseñanza y aprendizaje y diversidad en la escuela Rural: demuestra el análisis de la información recolectada, teniendo en cuenta lo manifestado por la comunidad educativa y lo observado desde las prácticas pedagógicas del equipo de investigación en referencia a los procesos de enseñanza y aprendizaje, este ejercicio surge a partir de la revisión de varias categorías de análisis que fueron fundamentales para la construcción de la propuesta pedagógica. Fase 3: Construcción de una ruta pedagógica y didáctica junto con la comunidad rural: La cual tiene que ver con el diseño de una ruta pedagógica y didáctica orientada por cinco proyectos en los que se trabajan las áreas del conocimiento de manera transversal, proponiendo estrategias pedagógicas que favorezcan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos, responden a los intereses mencionadas por los padres.

(21) 21 de familia, maestros, estudiantes y el equipo de investigación. 6. Conclusiones De este modo, el rol del educador especial es de gran importancia en el contexto rural, dado que, a partir de su formación tiene una postura crítica sobre la diversidad, pues la concibe como aspecto natural de la condición humana. Es decir que desde una mirada crítica y constructiva aporta al desarrollo de estrategias, por medio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a una escuela inclusiva y de calidad para cualquier sujeto sin importar su condición. Para concluir, es importante destacar que el educador especial debe ser un gestor de procesos que están dirigidos a la construcción de escenarios educativos que favorezcan la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. contribuye a la educación, desde las facultades que posee gracias a la formación académica y experiencial, ha adquirido la capacidad de proponer alternativas, metodologías, currículos, estrategias entre otras. Para la formación de sujetos críticos y empoderados de la realidad entendiendo que la inclusión es vista desde un enfoque de diversidad en un contexto de educación rural.. Cifuentes Cardenal, Diana Patricia; Marín Delgado, Natalia; Sastoque Martínez, María Alejandra; Téllez Calderón Jhohans Jesús. Revisado por: Cárdenas Jaimes, Shirley. Fecha de elaboración del 01 06 2018 Resumen: Elaborado por:.

(22) 22. TABLA DE CONTENIDO. 1. Introducción ........................................................................................................... 25 2. Contextualización .................................................................................................. 29 2.1. Institución Educativa Departamental de Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá ................................................................................................................... 34 2.1.1. Sede Escuela Rural Alto Manantial ............................................................... 35 3. Formulación del problema ..................................................................................... 38 3.1. Pregunta de investigación ................................................................................... 43 3.1.1. Sub-preguntas............................................................................................... 43 4. Objetivos ............................................................................................................... 44 4.1. Objetivo General ................................................................................................. 44 4.2. Objetivos Específicos .......................................................................................... 44 5. Justificación ........................................................................................................... 45 6. Antecedentes ........................................................................................................ 49 6.1. Local .................................................................................................................... 49 6.2. Nacional .............................................................................................................. 56 6.3. Internacional ........................................................................................................ 60 7. Marco Teórico ....................................................................................................... 66 7.1. Teorías críticas .................................................................................................... 66 7.2. Pedagogía Crítica ................................................................................................ 68 7.3. Teoría Cognitiva .................................................................................................. 70 7.4. Teoría Constructivista ......................................................................................... 73 8. Marco Conceptual ................................................................................................. 75 8.1. Educación rural como escenario de libertad ....................................................... 75 8.1.1. Modelos flexibles en Colombia para la Educación Rural .............................. 80 8.2. Escuela como espacio de Conciencia ................................................................. 81 8.3. Currículo común para todos ................................................................................ 82 8.4. Enseñanza y Aprendizaje como la construcción de un proceso formativo .......... 84 8.5. La educación inclusiva desde un enfoque de diversidad. ................................... 85 8.6. Comunidad educativa como agentes de cambio ................................................. 88.

(23) 23 8.7. Diseño Universal de Aprendizaje y Proyectos de Aula en el contexto rural ........ 90 9. Marco Legal........................................................................................................... 92 9.1. Internacional ........................................................................................................ 92 9.1.1. La Declaración De Salamanca ...................................................................... 92 9.1.2. Declaración mundial de Educación para Todos ............................................ 93 9.1.3. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad............ 93 9.2. Nacional .............................................................................................................. 94 9.2.1. Constitución Política De Colombia: ............................................................... 94 9.2.2. Ley 115 De Educación 1994. ........................................................................ 95 9.2.3. Ley Estatutaria 1618 de 2013 ....................................................................... 95 9.2.4. Decreto 1421 De 2017 .................................................................................. 95 9.3. Departamental ..................................................................................................... 97 9.3.1. Marco Orientador De La Política Pública Departamental De Discapacidad .. 97 9.4. Local .................................................................................................................... 97 9.4.1. Acuerdo Municipal De 2016 .......................................................................... 97 10. Marco Metodológico ............................................................................................ 99 10.1. Paradigma ......................................................................................................... 99 10.2. Enfoque de Investigación ................................................................................ 100 10.3. Investigación Acción ........................................................................................ 100 10.4. Fases de la Investigación ................................................................................ 102 10.4.1. Primera fase: la inclusión desde la perspectiva de los actores del territorio rural ....................................................................................................................... 102 10.4.2. Segunda fase: Procesos de enseñanza y aprendizaje y diversidad en la escuela rural. ........................................................................................................ 103 10.4.3. Análisis de Información ............................................................................. 105 10.4.4. Tercera fase: Construcción de una ruta pedagógica junto a la comunidad rural ....................................................................................................................... 114 11. Resultados ........................................................................................................ 161 12. Conclusiones ..................................................................................................... 163 13. Recomendaciones ............................................................................................. 172 14. Bibliografía ........................................................................................................ 174.

(24) 24. ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Categorías de análisis ............................................................................. 106 Tabla 2. Explorando mi entorno .............................................................................. 120 Tabla 3. Huerto Educativo ....................................................................................... 126 Tabla 4. Reconstruyendo historia desde Alto Manantial ......................................... 136 Tabla 5. Las expresiones de la vida en los rincones de Alto Manantial .................. 146 Tabla 6. Campeonato deportivo .............................................................................. 153 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Mapa de división política de Cundinamarca ......................................... 30 Ilustración 2. Mapa de la división política de Tocancipá ............................................ 31 Ilustración 3. Marco teórico ....................................................................................... 74 Ilustración 4. Marco Conceptual ................................................................................ 91. ÍNDICE DE ANEXOS Anexo 1 (véase 1, 2, 3, 8, 9, 10) ................................. ¡Error! Marcador no definido. Anexo 2 (Véase 5,6,7,11) ............................................ ¡Error! Marcador no definido..

(25) 25. 1. Introducción El presente Proyecto Pedagógico de Investigación titulado: Escuela para todos: una construcción de la diversidad en el contexto rural, se llevó a cabo en el municipio de Tocancipá, en la Institución Educativa Departamental de Bachillerato Técnico Comercial, sede Rural Alto Manantial. Se sitúa conforme a los planteamientos, de la educación inclusiva desde un enfoque de diversidad en marco de un contexto rural, orientado por las teorías críticas que considera la escuela como escenario de liberación y participación por parte de la comunidad educativa. El propósito de la investigación, fue indagar sobre la manera en que la comunidad comprende la inclusión y la participación de la misma en la construcción de una propuesta pedagógica que fortalezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. El documento cuenta con la contextualización del municipio y las Instituciones Educativas Departamentales en las que se desarrollaron las prácticas pedagógicas, a partir de las cuales se genera la formulación del problema y los objetivos que se proponen para dar respuesta a la pregunta de investigación planteada. Continuando con el marco teórico el cual contempla la Teoría Crítica, la Pedagogía Crítica, la Teoría Cognitiva y la Teoría Constructivista, los cuales se abordan a lo largo de la investigación. Dentro del marco conceptual se contemplan los siguientes: Educación Rural abordada desde características como: lo demográfico, económico, sociocultural, nueva ruralidad y características de la educación rural y los modelos flexibles que la han.

(26) 26 guiado en el país, por ende, se plantea la trascendencia de comprender la escuela como un lugar generador de conciencia, fortaleciendo la reflexión frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje; observando esta como un espacio que acoge la diversidad, donde los agentes de la comunidad educativa son quienes tienen el poder de transformar la realidad, para contribuir a un futuro mejor a partir del reconocimiento del otro. Teniendo en cuenta que, la educación inclusiva se relaciona con la diversidad, se toman referentes en el marco legal que responden a los planteamientos que realiza el equipo de investigación, desde el ámbito internacional, nacional, departamental y local, con el fin de entablar la relación existente de las dinámicas que se presentan actualmente en la Institución Educativa y la pertinencia de las leyes y decretos establecidos. Desde las diferentes líneas de investigación que propone la Licenciatura en Educación Especial, la propuesta pedagógica se enmarca en la Línea de Pedagogía y Didáctica, ya que desde ella se presentan varios aportes a los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de proponer diferentes estrategias que incentiven la participación de la comunidad educativa en el marco de una Educación de calidad para todos. Durante la metodología se retoman aportes del paradigma socio-crítico desde el cual se comprende la realidad de la comunidad con el fin de favorecer el trabajo colectivo. Dando paso al enfoque cualitativo, basado en la recolección de datos, lo cual permite obtener los diferentes puntos de vista de cada uno de los participantes, desde sus experiencias y emociones. Y la Investigación-Acción, como la autoreflexión por cada uno de los participantes..

(27) 27 El desarrollo de esta investigación se realizó a partir de tres fases, la primera inicia con la contextualización del sector rural. Continuando con el acercamiento conceptual desde los temas de interés que emergen durante el proceso de investigación. Allí se realizan las prácticas pedagógicas, las cuales permiten identificar situaciones relevantes e inquietantes para el equipo de investigación. La segunda fase corresponde al análisis de la información recolectada por medio de diferentes técnicas e instrumentos de investigación. La tercera fase, hace referencia a la construcción de la propuesta pedagógica, la cual retoma aspectos identificados y mencionados por los integrantes de la comunidad educativa. Con respecto al impacto educativo de la investigación, se evidencia el rol del educador especial desde una perspectiva alterna realizando prácticas comprometidas con la comunidad educativa del contexto rural y de este modo permitiendo a cada uno de ellos ser escuchado, valorado y respetado. De igual forma, dicha investigación propone recuperar las prácticas culturales como parte de la metodología en el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades del sector rural y su comunidad. Como resultados del proceso de investigación, se logra evidenciar que la gestión del educador especial es esencial al abrir espacios diseñados para el apoyo de tareas realizado en horarios de contra jornada los días de práctica. Dado que logra incidir en la movilización de la comunidad generando acciones colectivas encaminadas a la construcción del hogar comunitario en respuesta de la Educación para los niños y niñas que no se encuentran en un proceso de escolarización y un acompañamiento que fortalezca los procesos académicos. De la misma manera, las dinámicas observadas en cuanto a apoyos que beneficien los procesos de aprendizaje, el equipo de investigación.

(28) 28 gestiona la donación de una biblioteca comunitaria, con el fin de que los estudiantes cuenten con los recursos adecuados para la realización de tareas. Se concluye entonces, que los procesos de enseñanza y aprendizaje están influenciados por las condiciones que determinan la interacción de la comunidad en el sector, fundamentalmente sobre cómo se conciben entre ellos y se reconocen el uno al otro dentro de la comunidad educativa y su realidad. El análisis de investigación, permitió interpretar las concepciones sobre inclusión y ruralidad llevadas a la realidad, para plantear una ruta pedagógica y didáctica fundamentada en los aportes mencionados por la comunidad educativa, además de relacionarlo al modelo pedagógico y las prácticas educativas de la escuela, dando así respuesta a la diversidad cultural de los estudiantes. Finalmente, se plantean las recomendaciones que se consideran son necesarias para que los maestros titulares logren implementar la ruta pedagógica y didáctica propuesta..

(29) 29 2. Contextualización El departamento de Cundinamarca se encuentra localizado en la parte central de Colombia sobre la cordillera oriental, pertenece a la región andina, la capital es Bogotá. Su superficie es de veinticuatro mil doscientos diez km2 lo cual representa el 2.1 % del territorio nacional. Tiene ciento dieciséis (116) municipios, que están divididos en quince (15) provincias (Almeidas, Alto Magdalena, Bajo Magdalena, Gualivá, Guavio, Magdalena Centro, Medina, Oriente, Rionegro, Sabana Centro, Sabana Occidente, Soacha, Sumapaz, Tequendama y Ubaté). La provincia de sabana centro, representa municipios como: Cajicá, Chía, Cogua, Cota, Gachancipá, Nemocón, Sopó, Tabio, Tenjo, Tocancipá y Zipaquirá (Gobernación de Cundinamarca, 2013, p. 14- 15). A continuación se expone el mapa de la división política de Cundinamarca:.

(30) 30. Ilustración 1. Mapa de división política de Cundinamarca. Fuente: Gobernación de Cundinamarca. Teniendo en cuenta la información tomada del libro “Historia de Tocancipá: Olleros y sembradores” (2006). El municipio de Tocancipá se encuentra a cuarenta y siete (47).

(31) 31 km de la ciudad de Bogotá. Limita al Norte con Gachancipá y Zipaquirá. Por el Este con Gachancipá y Guatavita. Al Sur con Guasca y Sopó y por el Oeste con Zipaquirá. Contando con una extensión total de 73,56 Km2; su área urbana es de 0,62 Km2 y la rural de 72,89 Km2. (p. 204-205). En cuanto al número de habitantes, según la ficha de caracterización del Departamento Nacional de Población, para el año 2014 es de 31.146 habitantes. A continuación se muestra el mapa de la división política de Tocancipá: Ilustración 2. Mapa de la división política de Tocancipá. Fuente: Gobernación de Cundinamarca. El municipio está conformado por un barrio central y seis veredas, cada una de ellas aporta desde diferentes actividades al desarrollo económico de la siguiente manera: Canavita y La Esmeralda contribuyen desde la explotación minera, El Porvenir y La Fuente por su parte destinan el uso del suelo para la producción de flores; finalmente,.

(32) 32 en Tibitoc y Verganzo se encuentra la zona industrial. Por lo anterior, el equipo de investigación puede evidenciar que, el territorio rural de Tocancipá demuestra que en dichos contextos no sólo predomina la agricultura, sino que la influencia de la industrialización es parte fundamental para el auto sostenimiento. Para el año 2009 según el Censo realizado, la economía del sector es influenciada por las fincas productoras de flores con 7,9% encontrándose en el cuarto lugar de los nueve municipios principales de la Sabana de Bogotá. Por otra parte, su ubicación permite que aumente el crecimiento industrial, que le da lugar a empresas como Sika S.A, Coca-Cola, L’bel y la Zona franca de Tocancipá. Institución Educativa Departamental de Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá1 (IEDBTCT) (2015, p. 26). En la cabecera municipal se encuentra la Alcaldía conformada por: las secretarías de Gobierno, Salud, Educación, Administrativa, Cultura, Hacienda, Ambiente, Comisaría de Familia, Empresa de servicios públicos, Oficinas de control interno. Casa de la Justicia, Cultura y Juventud, el Centro de Salud y programas para la atención a personas con discapacidad. La Secretaría de Educación (2016- 2019) en su plan de desarrollo tiene como propósito: aumentar la calidad, cobertura, eficiencia y pertinencia de la oferta de servicios educativos municipales (p.2). Desde dicha instancia, se permite a los educadores en formación realizar las prácticas pedagógicas y la presente investigación, en la Institución Educativa Departamental De Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá en dos de las cuatro sedes: la primera, San Luis Gonzaga ubicada en el. 1 A partir de este momento la Institución Educativa Departamental de Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá (IEDBTCT) se citará con sus siglas..

(33) 33 centro, por su parte la institución Rural Alto Manantial situada en la vereda La Esmeralda y la Institución Educativa Técnico Industrial de Tocancipá, en la sede Antonia Santos ubicada en la vereda Verganzo. En un principio, cada integrante del equipo de investigación realiza las prácticas pedagógicas en diferentes Instituciones educativas, el educador especial es un profesional solicitado por los maestros titulares para la creación y desarrollo de estrategias pedagógicas en situaciones específicas, ante la expectativa de los estudiantes que se encuentran dentro del proceso de inclusión. A raíz de ello, surgen experiencias que permiten evidenciar varios aspectos del contexto educativo como: acompañamiento de un equipo interdisciplinar, distribución de los recursos, organización de aulas y aplicación de metodologías. Respecto a lo anterior, las sedes ubicadas en el casco urbano como San Luis Gonzaga y Antonia Santos, disponen de recursos y acompañamiento continuo. Ello, en la Institución Rural Alto Manantial se evidencia ocasionalmente. Por este motivo, se toma la decisión de orientar el desarrollo de la presente investigación en la sede rural Alto Manantial, ubicada en la vereda La Esmeralda, la cual se encuentra aproximadamente a cuarenta (40) minutos de la cabecera municipal, identificada como una de las más alejadas del municipio, se caracteriza por ser un territorio agrícola, donde prevalece la explotación minera, también cuenta con riquezas naturales, que han permitido concebirlo como uno de los lugares turísticos de Tocancipá. Además, dispone de servicios públicos de alcantarillado y luz..

(34) 34 2.1. Institución Educativa Departamental de Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá El actual PEI denominado “Aprender Con Significado Para Vivir Con Sentido” (IEDBTCT, 2015) contempla varios ítems fundamentales para conseguir “la formación integral del educando” (p. iii). Estipulando el Perfil del Estudiante de la siguiente manera: Perfil del estudiante: El estudiante de nuestra institución se destaca por ser: *Un líder con un proyecto de vida orientado hacia el crecimiento personal y social. *Con alta autoestima, con espíritu innovador y con habilidades para la investigación científica. *Capaz de defender y respetar los derechos humanos, la diversidad, los valores éticos y morales. *Asertivo y poseedor de habilidades y actitudes para el trabajo en equipo. *Consciente de aprehender las herramientas básicas que le permiten ser competente en gestionar y generar empresa. El egresado es competente para diseñarse en todo campo profesional del sector productivo y en gestión empresarial. (p. 15) A partir de lo anterior, es evidente que lo establecido en el PEI, hace referencia a la educación brindada a los y las estudiantes de las sedes pertenecientes a la Institución educativa, ya que esta debe ser planteada desde las características del contexto y los intereses, al brindar una apertura para que sean ellos quienes inicien.

(35) 35 un proyecto de vida competitivo encaminado a contribuir social, intelectual y económicamente al desarrollo industrial del municipio.. 2.1.1. Sede Escuela Rural Alto Manantial Aproximadamente hace 23 años, el señor Leonardo García dona el lote para la construcción del recinto educativo, donde la comunidad busca recolectar fondos para la construcción de la planta física, inicia entonces con 10 estudiantes indígenas. Posteriormente, en el año 2004 la sede se vincula a la Institución Educativa Departamental De Bachillerato Técnico Comercial de Tocancipá. Un año después se establece el servicio del restaurante escolar dirigido por madres comunitarias. (IEDBTCT, 2015, p.7). La sede rural Alto Manantial, se caracteriza por ser las más alejada, los espacios recreativos, culturales y deportivos son reducidos. Los alrededores están constituidos por reservas naturales explotadas por varias empresas distribuidas en diferentes areneras las cuales responden al sostenimiento económico de la comunidad. Regularmente transitan volquetas con material extraído de las canteras, las cuales se movilizan en un horario establecido, siete de la mañana a cinco de la tarde (7:00 am5:00 pm) de lunes a viernes, con restricción de una hora después del mediodía. Dichos vehículos se convierten en un medio de transporte para la comunidad, ya que aún el transporte de servicio público no transita por la zona. La comunidad de este sector, se caracteriza por ser una población campesina, conformada por distintas familias, que han habitado el territorio por varias generaciones, compartiendo lazos fraternos construidos a partir de experiencias dentro de la escuela y.

(36) 36 el hogar. Del mismo modo, gran parte de los habitantes se desempeñan laboralmente en la mano de obra de las minas e industrias ubicadas en el municipio, la población restante realiza labores agrícolas y de ganadería. La Institución actualmente se conforma por cuarenta y tres (43) estudiantes dentro de un rango de edad entre los seis (6) y trece (13) años, se caracterizan por ser habilidosos, receptivos, generosos y agradecidos, resaltando que en algunas ocasiones se presentan actitudes que conllevan a respuestas agresivas y violentas; cabe mencionar, que un grupo de estudiantes actualmente se encuentra adscrito a los procesos de inclusión orientados por los profesionales asignados desde la administración municipal. Algunos de ellos retoman las tradiciones culturales de sus ancestros con temas relacionados a las labores agrícolas, ganaderas y del cuidado del hogar. La orientación educativa de la Institución está dirigida por dos maestros, un equipo interdisciplinar constituido por profesionales en Psicología, Trabajo Social, Fonoaudiología, Terapia Ocupacional y Educación Especial, quienes asisten una vez cada semana. Se maneja una jornada de siete de la mañana a doce y treinta del mediodía (7:00 am 12:30 pm). Conformada por dos aulas multigrado, en la primera se ubican los grados de transición, primero y cuarto (0º, 1º y 4º), en la siguiente se encuentran los grados segundo, tercero y quinto (2º, 3º y 5º), organizadas según la planta física de la Institución. Respecto a las prácticas pedagógicas, se llevan a cabo los días miércoles, la jornada escolar inicia con los estudiantes de los grados segundo, tercero y quinto (2º,3º y 5º), pasada la hora del descanso, se continúa con el grupo de transición, primero y cuarto (0º,1º y 4º), quienes participan en actividades dirigidas por los.

(37) 37 maestros en formación, allí se desarrollan estrategias a partir de las sugerencias y características evidenciadas por los maestros titulares como situaciones y comportamientos relacionados con los problemas de aprendizaje, quienes consideran que el profesional capacitado para mediar es el educador especial..

(38) 38 3. Formulación del problema La observación realizada por el equipo de investigación en la Institución Educativa Rural Alto Manantial, genera inquietudes frente a aspectos como la inclusión educativa, procesos de enseñanza y aprendizaje, acompañamiento familiar, prácticas culturales y relaciones sociales. Puesto que, las dinámicas en el municipio han traído consigo cambios por llegada de la industrialización, además de influir en la socioeconomía, también tiene relevancia en la educación. Pérez (2011) menciona que existen elementos que han cambiado la concepción de lo rural de la siguiente manera: Otro factor importante es que las comunidades rurales, como se entendían antes, están siendo socavadas y debilitadas en sus solidaridades colectivas. Todo ello debido a factores de desintegración territorial y de desintegración social. Fenómenos como los desplazamientos forzosos por problemas de violencia o fenómenos naturales, en varios países latinoamericanos, son sólo una muestra de esto. (p.22) Como lo menciona el autor, existen factores que en el transcurso del tiempo modifican las costumbres de la comunidad en el sector Alto Manantial, como la relación existente entre familia y escuela, el reconocimiento de la singularidad del otro, tradiciones culturales, la accesibilidad a la información y las dinámicas de sostenimiento. Allí se evidencian dinámicas culturales como casos de abuso sexual, en esta perspectiva, los estudiantes que han sido violentados, se muestran alejados de sus pares y asumen un papel pasivo en las actividades propuestas; por otra parte, el.

(39) 39 maltrato -físico y verbal- dentro del núcleo familiar, se ve reflejado en las conductas que asumen algunos educandos al mostrarse agresivos con sus compañeros, lo que genera una reacción similar. Lo anterior, deja en evidencia la necesidad de crear un proceso en el cual los estudiantes comprendan la diversidad en términos del reconocimiento del otro, la aceptación siendo el diálogo fundamental dentro de la relación que se entreteje a diario al interior de la Institución. Los horarios laborales, intervienen en el acompañamiento familiar, puesto que la mayoría de los padres de familia trabajan en empresas organizadas por turnos rotativos, generando así dificultades relacionadas directamente con los procesos educativos de los estudiantes, en factores como la orientación de tareas y actividades académicas, además en ocasiones los estudiantes deben asumir tareas del hogar postergando sus actividades escolares. Cabe resaltar que, la formación académica de los padres de familia tiene influencia en la orientación de tareas de los educandos. Respecto a las prácticas culturales, se ven influenciadas por los cambios en el municipio, es decir, algunas de ellas han ido perdiendo significado para la comunidad, ya sea por el tiempo del que disponen los padres o porque en la Institución Educativa se les da prioridad a temas relacionados a la formación para el trabajo industrial, el reconocimiento de actividades como la agricultura o la elaboración de vasijas pasan a un segundo plano. Se evidencia que no todos los padres de familia cuentan con el tiempo suficiente para estar con sus hijos debido a sus horarios laborales, puesto que son extensos y algunos de ellos trabajan ocho (8), doce (12) y veinticuatro (24) horas de manera intermitente, dependiendo del trabajo en el que se encuentren vinculados como vigilancia, labores domésticas o el cultivo de flores. Es importante resaltarlo debido a.

(40) 40 que se considera fundamental para el proceso educativo de los estudiantes contar con la compañía de sus padres para la contribución y colaboración en actividades académicas. Ello, se corrobora en diferentes momentos en que los maestros expresan que entienden las situaciones particulares de cada familia, demostrando que sí es necesario el acompañamiento familiar, haciendo énfasis en quienes presentan algún problema de aprendizaje. La Institución Educativa se encuentra en el fortalecimiento de los procesos de Inclusión, lo que se convierte en uno de los factores que el equipo de investigación pretende ahondar, debido a que los maestros manifiestan que no se sienten capacitados para crear estrategias dirigidas a los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad, además se preocupan por aquellos que tienen problemas de aprendizaje con relación a los procesos académicos evidenciados, ocasionando que entre los mismos estudiantes se generen etiquetas y señalamientos. Con relación a lo anterior, la Educación ha planteado la posibilidad de intensificar la atención hacia los estudiantes que presentan algún tipo de discapacidad, a partir de normativas, leyes o decretos relacionados con la educación inclusiva. Por este motivo, indagar acerca de estos procesos en un contexto rural, se convierte en un terreno a explorar para el educador especial, por lo tanto, se tiene en cuenta la voz de cada agente de la comunidad educativa durante el desarrollo de la investigación. Respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en la Institución se acoge estudiantes provenientes de diferentes municipios o incluso regiones del país, cada uno de ellos con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, representando en la escuela la diversidad cultural. Por ello, la metodología empleada debería orientar los contenidos de modo que el estudiante logre la comprensión de estos, durante la.

(41) 41 observación realizada en las aulas de clase, se constata que los procesos académicos son dirigidos bajo metodologías del modelo tradicional2. El acto educativo consiste en una transmisión de saberes, donde la formación se basa en el resultado y no en los procesos, haciendo énfasis en el rendimiento que se puede ver en las pruebas SABER. Respecto a ello. Freire (1970) afirma: La concepción “bancaria” de la educación, en que el único margen de la acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos. Margen que sólo permite ser coleccionistas o fichadores de cosas que archivan. (p. 52) Lo anterior indica que, aspectos como la capacidad de toma de decisiones y la visión crítica frente a las situaciones que se presentan en los estudiantes, se ven influenciadas bajo la metodología empleada por los maestros. Es importante incentivar la participación de los estudiantes manifestando sus emociones y opiniones, para lograr realizar un proceso bidireccional en las aulas de clase, dejando de considerar al maestro como el único poseedor de conocimientos, sino que es un mediador del mismo y los estudiantes son constructores de cambio en la educación. Se comprende la educación desde un acto de transformación, aunque la realidad ubique la escuela como el espacio fundamentado desde lo hegemónico lo cual implica pensar en una modernización que se preocupa más por una educación técnicaobjetiva, lejos de los intereses, historia y cultura de la comunidad. Haciendo creer así, que es la única escuela posible. (Mejía, 2010, p.19).. 2. Modelo Tradicional, se refiere: “Al contenido de la enseñanza que consiste en un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos están disociados de la experiencia de los alumnos y de las realidades sociales” (Flórez 1994)..

(42) 42 En conclusión, resulta importante resaltar el papel que tiene la comunidad educativa para el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Investigación, con el fin de identificar sus intereses y de esta manera indagar sobre las relaciones sociales y la diversidad de la población, lo que implica reconocimiento y toma de conciencia por parte de cada sujeto, así mismo, el vínculo entre familia y escuela es importante para el acompañamiento familiar en los procesos de formación de los estudiantes..

(43) 43. 3.1. Pregunta de investigación Como se ha expuesto, existen situaciones que llevan a cuestionar sobre cómo se están llevando a cabo los procesos de inclusión, de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Rural Alto Manantial. Por lo tanto, la pregunta que orienta el presente proyecto de investigación es: ¿De qué manera la comunidad educativa comprende la inclusión y cómo ello contribuye en la construcción de una propuesta pedagógica que fortalezca los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Rural Alto Manantial? 3.1.1. Sub-preguntas -. ¿Cómo se han llevado a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Rural Alto manantial?. -. ¿Cómo a partir de la atención dirigida a la diversidad se puede contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un ámbito rural?. -. ¿Cómo el Educador Especial contribuye en las prácticas educativas actuales de la Escuela Rural?.

(44) 44 4. Objetivos El equipo de investigación se plantea los siguientes objetivos para dar respuesta a la pregunta mencionada anteriormente. 4.1. Objetivo General Caracterizar la manera en que la comunidad educativa comprende la inclusión, para la construcción de una propuesta pedagógica que fortalezca los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Institución Educativa Rural Alto Manantial. 4.2. Objetivos Específicos •. Identificar la manera en que la comunidad de la Institución Educativa. Rural Alto Manantial comprende la inclusión. •. Analizar cómo se han llevado a cabo los procesos de enseñanza y. aprendizaje en la Institución de acuerdo con las particularidades de la comunidad educativa (padres de familia, estudiantes y maestros) del sector rural Alto Manantial. •. Construir con la comunidad una propuesta que fortalezca los procesos. de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de Educación Rural..

(45) 45 5. Justificación El desarrollo del presente Proyecto Pedagógico de Investigación llevado a cabo en la Institución Educativa Rural Alto Manantial, resultará conveniente puesto que, beneficiará a la comunidad educativa aportando al fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la educación inclusiva. De este modo, será trascendente para el proceso contar con la participación de los padres de familia, estudiantes y maestros, a través de los cuales se identificarán los hitos para el diseño de la propuesta pedagógica. En aras de reflexionar acerca del rol del educador especial dentro en un contexto rural, es necesario conocer las orientaciones por las que se rige actualmente la educación en el municipio de Tocancipá, acogiéndose a la industrialización y la influencia a nivel económico, político y social de la comunidad educativa. Desde esta perspectiva, implica entender la educación de manera diferente, en la cual los procesos de cambio por los que pasa el municipio se convierten en un punto para fortalecer los lazos entre la comunidad educativa, desde procesos reflexivos que aporten al reconocimiento del otro y el valor de rescatar las tradiciones culturales. A raíz de ello, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa plantea la formación académica de sujetos productivos, capaces y activos con un óptimo rendimiento académico, haciendo énfasis en que puedan generar empresa. A partir de esta concepción, es necesario que se reconozca la diversidad como el eje transversal de la misma. (IEDBTCT, 2015, p.13). Por lo tanto, se toma la iniciativa de desarrollar dicha investigación, la cual permite comprender el concepto de inclusión desde un enfoque de diversidad, teniendo en.

(46) 46 cuenta la postura de la comunidad educativa y sus acciones, las cuales reflejan la importancia de reconocer la voz y la participación de los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando así estrategias que potencialicen sus capacidades a partir de las particularidades de cada sujeto. Desde esta perspectiva, se busca abarcar la participación como aspecto principal en el desarrollo de este ejercicio bajo el referente de teorías críticas, que posibilita cuestionar las dinámicas del contexto rural, ya que, permite generar miradas alternativas sobre los sujetos que pueden aportar a la construcción de una educación de calidad enmarcada en un enfoque de derechos y respeto por la diversidad. El presente Proyecto Pedagógico de Investigación impactará en la comunidad del sector Alto Manantial, puesto que las dinámicas que caracterizan y diferencian este lugar a las demás veredas del municipio como: el acceso, la explotación minera y las interacciones sociales han permeado el desarrollo de los procesos académicos. A raíz de ello, algunos padres de familia manifiestan que existe la necesidad de generar cambios en la formación de los estudiantes, valorando las prácticas culturales propias del contexto rural, ya que esperan que sus hijos no solo sean formados para la producción industrial. De esta manera, la escuela se convierte en un escenario de participación que acoge a la comunidad educativa, posibilitando acciones pedagógicas que tengan presente las necesidades del contexto y los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, Mejía (2011) menciona: El ejercicio del diálogo de saberes en el reconocimiento de la diferencia y la diversidad cultural da cuenta de cómo el saber popular lo es como una forma de la cultura en el reconocimiento de que en lo popular conviven multitud de formas.

(47) 47 culturales diferenciadas, es decir, no es homogéneo, las cuales entre ellas deben negociar para construir los elementos comunes y de diferenciación que les permita iniciar tareas conjuntas. En esta perspectiva, la negociación da forma a la posibilidad de organizar agendas, luchas, para hacer posible una acción compartida por los diferentes que buscan transformar las condiciones de injusticia y desigualdad en el que se encuentran para que emerja la transformación y la emancipación como parte del procesos social, político o educativo planteado. (p. 102) Teniendo en cuenta la cita anterior, los espacios de diálogo junto a los agentes de la comunidad: familias, estudiantes y maestros permiten reconocer la importancia de aceptar la escuela como un espacio diverso, que requiere recuperar las prácticas culturales dentro de la formación académica, fortaleciendo los procesos de enseñanza y aprendizaje por medio del reconocimiento, la historicidad y las particularidades de cada sujeto. Por consiguiente, la línea de pedagogía y didáctica, permite al educador incidir en la realidad del contexto rural, ya que puede aportar desde la articulación de los saberes pedagógicos estableciendo relación entre la tradición y contenidos curriculares, la adecuación de metodologías a partir de las capacidades, habilidades y fortalezas de los estudiantes, manteniendo un constante proceso reflexivo frente a las interacciones que surjan con la comunidad educativa, con la responsabilidad de formar sujetos críticos, empoderados de su legado cultural. De este modo, el rol del educador especial es de gran importancia en el contexto rural, dado que, a partir de su formación tiene una postura crítica sobre la diversidad, pues la concibe como aspecto natural de la condición humana. Es decir que desde una.

(48) 48 mirada crítica y constructiva aporta al desarrollo de estrategias, por medio de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuyen a una escuela inclusiva y de calidad para cualquier sujeto sin importar su condición..