La responsabilidad social universitaria un reto para la comunidad universitaria

Texto completo

(1)LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. BRAYAN JULIAN RODRIGUEZ BONILLA GIOVANNY ALEJANDRO SAAVEDRA ALDANA MONICA LIZET ROJAS GRIJALBA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURIA PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA IBAGUE 2018. 1.

(2) LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. BRAYAN JUIAN RODRIGUEZ BONILLA GIOVANNY ALEJANDRO SAAVEDRA ALDANA MONICA LIZET ROJAS GRIJALBA. PROFESOR GUSTAVO ADOLFO RUBIO RODRIGUEZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE CONTADURIA PROGRAMA DE CONTADURIA PUBLICA IBAGUE 2018. Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-SinDerivadas 4.0 Internacional.. 2.

(3) LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA. UN RETO PARA LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA. Resumen Se reflexionó a partir de algunos de los esfuerzos logrados hasta hoy respecto a la Responsabilidad Social (RS). El reconocimiento de los Stakeholders como la comunidad misma, la visión y la misión de las instituciones como actos inherentes de los stakeholders y un cambio de paradigma en la educación de Colombia pueden reducir los impactos negativos tales como: desigualdad, ignorancia, catástrofes ambientales, entre otros. Como objetivo principal se reflexionó respecto al papel que juega cada individuo en la sociedad y la concientización sobre el problema de la educación en Colombia, entendiendo los esfuerzos estructurales importantes, pero reconociendo la necesidad de cambiar el paradigma de la educación. En conclusión, una vez la comunidad comprenda la importancia de asumir la Responsabilidad Social Global (RSG), sin jerarquías; integrando todos los saberes, tecnologías , esfuerzos, preocupaciones, experiencias y resultados más relevantes desde todos los enfoques de la RS en la sociedad, servirán para abanderar la unión de la comunidad ética, el crecimiento económico y social sostenible. Principalmente, desde la reestructuración de la educación con un nuevo paradigma, reconociendo la importancia de las instituciones educativas, la tecnología y su trascendencia social al validar el quehacer profesional. La RSG es una meta indispensable que se le debe al planeta y a las futuras generaciones. Palabras Clave: Responsabilidad Social (RS), Responsabilidad Social Corporativa (RSC), Responsabilidad Social Empresarial (RSE), Responsabilidad Social Universitaria (RSU), Responsabilidad Social Global (RSG), Stakeholders.. 3.

(4) 1. Introducción Las universidades en América Latina han tenido su aparición a partir de la colonización y las influencias católicas; tanto los procesos académicos como el manejo económico se han transferido de modelos europeos. Las universidades fueron creadas para la formación y entrenamiento de las personas que necesitaba el estado en el sector civil y eclesiástico. A través del tiempo se han evidenciado cambios que obligan a las universidades a reconocer su deber como institución y organización ante los contextos social, político, tecnológico y ambiental. La educación sufrió un cambio significativo en el siglo XVIII por la influencia del periodo de la ilustración, se buscaban ampliar los horizontes académicos, los estudios de ciencias útiles y la inclusión masiva de actores sociales para influir de forma positiva en la política y el desarrollo social; esto implicaba un manejo directo del estado y de la sociedad civil, lo que disgustó a la comunidad religiosa, ya que perdían privilegios y poder sobre dichas instituciones (Arango, 2005) Específicamente en Colombia, la ley 1366 del 21 de mayo de 1842 transformó la educación desde el modernismo centrando su plan de estudios en lo práctico y lo útil, pero con una influencia moral y religiosa. En el año 1867 se creó la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia, promoviendo la inclusión al ser gratuita. En el siglo XX se reconoce la participación de los estudiantes de forma activa en la sociedad, asimismo, las 8 universidades públicas y tres privadas que funcionaban en dicho momento, veían sus esfuerzos frenados por las reformas políticas que solo dejaban la autonomía y recursos en el papel (Jimenez, 2007). La modernización y el desarrollo insdutrial ofrecieron una visión autonóma y fueron las universidades privadas las que gozaron de dicha libertad en sus planes de estudio y sector administrativo. Es hasta el siglo XXI que las demandas científicas y tecnológicas de la globalización forzaron a las universidades a centrar su atención en tres procesos indispensables: formación, investigación y extensión (Bogado de Scheid & Fedoruk., s.f) Lamentablemente, la autonomía de las universidades se ha visto históricamente limitada, los recursos económicos para el crecimiento tecnológico y optimización de la infraestructura se ven 4.

(5) afectados por los intereses políticos, contrastado con las verdaderas necesidades de los ciudadanos (Reverte, 2009) A pesar de estas dificultades, la orientación educativa para la transformación de los enfoques, visión y niveles de enseñanza a nivel mundial, ha sido una respuesta a las demandas sociales, ambientales y económicas en el contexto actual creando un compromiso comunitario para la solución de problemas concretos en la sociedad latinoamericana, espacios como: La Unión de Responsabilidad Social Universitaria de Latino América (URSULA) abanderan esta iniciativa. Al pensar en comunidad se pueden abarcar de forma transversal todos los factores que influyen en su afectación de forma vivencial y directa, llevando a la universidad a interactuar con una profunda actitud ética, replanteando las diferentes estrategias, desde sus acciones e impactos, logrando formar profesionales con Responsabilidad Social Universitaria y Global. Esta última es una visión que se plantea desde los resultados que se han evidenciado desde la concientización de la RS en varios serctores sociales. Siendo la universidad la única institucoón que vallida la profesionalización y delimita el conocimiento para ello, posee la responsabilidad directa en la enseñanza y aprehensión de la RS. Es por ello que a lo largo del texto el enfoque educaional cobra un papel importante, casi indispensable, ya que la sociedad tiene como derecho y deber el estudiar o capacitarse. Y es precisamente en: colegios, instituutos y universidades donde las comunidades refuerzan sus comnocimientos y valores para accionar en su respectivo contexto. Los individuos pueden entender la RS como el pensar comunitario que les permite reconocer su impacto y lograr en sí misma la reducción de sus impactos negativos en el planeta. Cuando se reconoce la RS en comunidad y por ende se piensa en comunidad, podría dejarse de sectorizar la responsabilidad de cada impacto y lograr entenderse como RG. 2. Fundamentación Teórica 2.1 Acerca de los stakeholders El interés empresarial por los aspectos: ambiental, económico, social y político despertó la preocupación de aquellas organizaciones que deben aportar y cuidar una imagen ante la sociedad; 5.

(6) las gestiones empresariales buscaban delimitar las obligaciones con sus empleados, proveederores, clientes y cualquier otro sector que sostuviera una relación económica y directa con la empresa, llamados los stakeholders que junto a la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) crearon un vínculo importante al momento de accionar ante el tejido empresarial (Larrán & Peña, 2015) La teoria de los stakeholders, aparece en el contexto empresarial y se define como aquellos grupos sociales afectados de una u otra forma por la existencia y acción de la empresa, con un interés legítimo, directo e indirecto, que influye a su vez en la consecusión de los objetivos marcados y la sostenibilidad de los participantes (Asociación Española de Contabilidad de Empresas, 2006) Deegan (2002) define este compromiso con la teoría de la legitimidad, la cual integra los intereses y el compromiso con la responsabilidad social, es aquí donde las instituciones acuerdan satisfacer varias demandas sociales a cambio de sus intereses. Lo anterior teniendo una finalidad común de lograr ventajas competitivas y de reconocimiento que tanto ensalzan el nombre de cada institución. Los intereses que conllevan a incluirse en las metas de la Responsabilidad Social Empresarial (RSE) se han dedicado a mejorar la imagen y reputación social de las empresas, las redes sociales juegan un papel importante en estas lecturas por parte de los usuarios, pues es allí donde las empresas entan sometidas de forma continua a evaluación con resultados públicos, lo que afana a las empresas al actuar para no generar situaciones o impresiones negativas. En el sector público se ha reconocido la importancia de la implementación de los stakeholders para agilizar los procesos de toma de desiciones directivas, donde los ciudadanos y grupos de interés pueden aportar a dichos objetivos pues se requiere un papel activo e integral (Larrán & Peña., 2015); ya que las universidades tienen una vocación pública y de responsabilidad social (RS), la inclusión de los stakeholders propician una gestión socialmente reponsable (GSR) necesarias para la solución de problemas. Es importante resaltar que sin su inclusión los problemas serán siempre los mismos, ya que se conservan las mismas perpectivas; una vez los stakeholders sean reconocimdos como la comunidad en si, la solución a los problemas ambientales, políticos y sociales puede asumirse como RG. 6.

(7) El objetivo principal de esta reflexión es concientizar sobre la importancia de hacer trascender la RS más allá de un concepto empresarial o institucional, comprender la RS como una ética social necesaria para reducir los impactos negativos que genera la sociedad, como la contaminación, desigualdad, pobreza, corrupcion, entre otros. Asimismo, visibilizar la necesidad de un cambio de paradigma en la educación para comprender aplicar y participar de la RS, buscando disminuir los impactos negativos de la sociedad. 2.2 De la visión y misión universitaria a la RSU Desde la visión y misión de las universidades y empresas, se concibe la formación y actuación de profesionales integrales a partir de proyectos, investigación y tecnología para agilizar o facilitar procesos. La formación universitaria a partir de la investigación busca educar a los profesionales con herramientas para enfrentar una realidad que requiere cada vez mayores capacidades para responder al mundo que los rodea, aportar al desarrollo científico y tecnológico, con liderazgo social y compromiso social. (Gaete, 2011) Se ha mantenido el rol empresarial y universitario con un enfoque socialmente responsable, inclusive, en su constitución se postulan objetivos y metas específicas desde un perfil social que delimita la visión y la misión de cada institución. Hay ejemplos con un fuerte trabajo y proyectos de voluntariado, con diferentes niveles de interdisciplinariedad curricular y que han impactado positivamente a la comunidad. Estas interacciones se han instaurado como requisito obligatorio de acreditación de algunas cátedras, o como condición previa a la titulación y de los estudiantes. (Cecchi, Lakonich, Perez, & Rotstein, 2009) La responsabilidad social ha llegado a las universidades de forma progresiva, principalmente, a aquellas que quieren dar a conocer los impactos de su formación, investigación y participación en la sociedad. No existe todavía la posibilidad de proponer una norma de responsabilidad social universitaria (RSU) aplicable a todos los casos; quizás nunca existirá la posibilidad de estandarización. (Vallaeys, Cruz, & Sasia, 2009) Los esfuerzos para que la misión y la visión de las organizaciones pasen del papel a la realidad son evidentes en procesos como los llevados por Rivera, Málaga, & Agudelo (2000), una 7.

(8) estrategia de motivación y solución a problemas de la comunidad; sin proponérselo los autores con sus conocimientos y profesiones (Bacterióloga, Médico Veterinario y Médico - Periodista, respectivamente) trabajaron de foma conjunta e interdisciplinar con la comunidad del Municipo de Versalles en el Valle del Cauca, lograron que el año 1992 el municipio fuera catalogado “Municipio Saludable por la paz”, siendo un ejemplo mundial de generación de riqueza social y cultural a través de los valores y una ética social responsable. La protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible son posibles, proyectos como el mencionado son una muestra feaciente de ello, comunidades rurales que se integran con las comunidades univeristarias llevan las visión y misión a una realidad e impacto reponsable. Por lo anterior, es importante resaltar que los esfuerzos conjuntos son indispensables, las tesis de grado que retoman los problemas sociales son archivadas. Principalmente las fuentes investigativas académicas fomentan una jerarquización irrompible y siguen siendo los mismos autores los que se evidencian en los marcos teóricos de las investigaciones. Los proyectos que se han generado desde la RSU son significativos y demuestran con sus resultados la efectividad e importancia de continuar sus estrategias y preguntas de forma colectiva, varios paises europeos han centrado su mirada a paises latinoamericanos por sus interés y responsabilidad social aplicada en todas las áreas y organizaciones, precisamente por la pedagogía, técnicas y metodologías que buscan un desarrollo sostenible y un impacto ambiental cada vez menor. La RSU se ha visto reflejada en un significativo trabajo institucional a través de proyectos de extensión, contenidos en el currículo y políticas de inclusión sobre cómo actuar ante las necesidades de los contextos sociales, económicos y ambientales. Asimismo, complementa sus pilares desde la: formación, investigación, extensión y gestión. La práctica de la Responsabilidad social, la RSC y la RSU coinciden en sus fines por sus impactos. Los limitantes de su aplicación, radican en su malinterpretación, ya que son áreas vistas como teorías aplicables a determinados problemas y no como una ética colectiva más inherente, una comunidad preparada para asumir su responsabilidad y buscar solucionar los impactos de sus actos. Asimismo, la baja calidad docente y la investigación no aplicada (almacenda en 8.

(9) bibliotecas) limita el accionar y la convicción del poder en comunidad. Vallaeys (2012) en la conferencia “Virtud, Justicia, Sostenibilidad: Una ética en 3D para la RSE” afirma que las formas individualistas e inmediatistas limitan las acciones sin tener en cuenta los impactos de dichas acciones, es por eso que invita a que colectivamente se piense en una Responsabilidad Social Global (RSG). 2.3 La universidad construyendo modelo de sociedad Las universidades se enfrentan a retos planteados por la globalización y el avance tecnológico, en especial aquellas que se relacionan con las necesidades de la sociedad en materia de educación docente, investigación y extensión (Bogado de Scheid & Fedoruk., s.f). Es por esto que se ven obligadas a elevar la formación pedagógica, investigativa, la proyección social de los profesionales y a optimizar la actuación de los egresados desde su perfil social. Los cambios planteados para la optimización de la infraestructura y los nuevos contenidos académicos son forzados por el mundo que los rodea, la inclusión, la tecnología, justifican la implementación de cambios organizacionales para optimizar la calidad de la gestión institucional y reducir su impacto negativo, logrando alternativas estratégicas y un trabajo conjunto con los stakeholders de la organización universitaria. La autonomía de las universidades justifica la necesidad de profesionalizar la gestión universitaria, en la medida que las demandas del contexto lo exigen. Las universidades no han desarrollado mecanismos de rendición de cuentas capaces de asumir y responder por lo impactos sociales que generan a diario. (Larrán & Peña., 2015) La Universidad es una institución social que se involucra de forma activa en el desarrollo económico, social y cultural de la sociedad; para cumplir con la misión y visión universitaria y su modelo de sociedad, la preservación, desarrollo y promoción de la cultura, deben ejecutarse desde la docencia, investigación y extensión. Vallaeys en su conferencia “Los deberes de un profesional y ciudadano en la sociedad mundial de riesgo” (2014) señala que los profesionales egresados tienen obligaciones que no conocen, precisamente por la forma en la que son educados.. 9.

(10) El sector público requiere un papel más activo de las diferentes partes interesadas en el proceso de toma decisiones, los stakeholders; en la educación, las políticas de acción se han limitado a proyectos locales y sectoriales, sin buscar la unión de distintas organizaciones académicas con los mismos fines. La RS es contenida como materia o tema de investigación en las universidades, y es aquí donde la atención se debe centrar, no solo se debe identificar como una opción de cambio. La RS debe asumirse como parte fundamental del ser, por ende, debe estar presente en el sistema educativo como un valor, reconociendo el contexto y responsabilidad que rodea a cada estudiante. La universidad posee la responsabilidad de definir y acreditar a cada profesional, en aquí donde los lineamientos curriculares que consolida cada país deben encaminarse a esta preocuoación social. Entendiendo la responsabilidad real del ser profesional y salir a desempeñar su labor en comunidad. 2.4 Educar para educar La invitación de educar para educar es la preocupación principal, las empresas se componen de profesionales que se capacitaron para desarrollar las tareas y metas de cada área, educados claro está, con los mismos paradigmas y respuestas neoliberales que permiten el desentendimiento de las responsanilidades como un todo, y las delega a la responsabilidad personal. La autora Mónica Jimenez de la Jara (2002) presenta un proyecto “Construyendo pais” donde busca concientizar la responsabilidad social universitaria como un acto por parte de los directivos, administrativos, docentes y estudiantes, que debe reflejarse transversalmente en todos los procesos de la universidad. Asimismo, resalta 8 elementos indispensables en el currículo para educar para la (RS): Desarrollar habilidades sociales: entendiendo los cambios y las diferentes culturas que intervienen en los procesos de enseñanza – aprendizaje; teniendo en cuenta la perpectiva desde que se ven las acciones, con la capacidad de cuestionar y autocriticar para lograr un diálogo efectivo, esto se aprecia desde el debate y la discusión de conflictos en el aula logra la práctica necesaria al momento de enfrentar una situación real.. 10.

(11) Desarrollar una relación hacia la sociedad: es el sentido que se le otorga a la relación de la sociedad y el mundo, es casi imposible conceptualizar dicha relación, pero se hace evidente cuando se deben tomar decisiones morales que afecten a otros. En términos positivos debe buscarse la creación de métodos que permitan expresar dicha conexión para poder leerla y entender las diferencias y similitudes de los demás. Educar para la conciencia social: esta visión busca igualar las condiciones de la autorrealización personal con un énfasis de autorrealización social, y el logro colectivo. Se orientan los resultados y objetivos de la clase convencional a la “conciencia de grupo” para que las personas reconozcan su importancia en el accionar social. Ser socialmente responsable para asumir y entender la incidencia de la participación y el poder de cambio que tiene la unión. Para concluir, la autora resalta que deben concebirse las aulas y escuelas como comunidades. Crear comunidad : comprende un conjunto de estrategias que permitan que un grupo de personas sea consciente de su interconexión, sea conciente de sus responsabilidades compartidas. Diferencias y propósitos comunes: la autora recomienda desarrollar reglas, valores y metas compartidas que justifiquen su consolidación. Es importante que todos hagan parte de la toma de decisiones sobre la solución de problemas y eventos relevantes. Es indispensable comprender que no existe comunidad sin problemas, asimismo, dicha comunidad se compone de habilidades que juntas pueden lograr resolver obstáculos que parecían imposibles y así comprender que cada ser contribuye a la evolución y optimización de tareas y logros. Entender la interdependencia global: A partir de la preocupaciones actuales por las múltiples amenazas creadas por la humanidad misma, debe hacerse entender lo pequeño y frágil que es el planeta tierra la innegable conexión de todos sus habitantes. Esta concientización podría lograr una solución progresiva, ya que al comprender la interdependencia pueden integrarse los saberes y las culturas para lograr soluciones y conciliaciones.. 11.

(12) Desarrollar comprensión y habilidades básicas de participación: las soluciones a los problemas actuales requieren de tiempo y paciencia, es importante que todos aquellos que intervienen en la solución del problema comprendan esta condición. Es indispensable que al momento de educar se incluyan todos los participantes, construyan, resuelvan problemas y se proyecten a largo plazo, la construcción diaria de dichas actividades pueden cambiar el pensamiento y empezar a pensar todo lo que los rodea como comunidad. Explorar temas del mundo real: La educación política no debe ser sectorizada a dichas carreras o enfoques, entendiendo que somos seres políticos y críticos, es por esto que una educación consciente de las posibilidades como ciudadanía es indispensable en las aulas, así pueden entenderse como una comunidad que decide sobre su futuro y no aquella que observa las injusticias. Tener oportunidades para la contribución social: Es indispensable que los niños emprendan sus acciones en comunidad y sientan que todos son parte de ella, no solo participan, generan cambios, tanto negativos y positivos dependiendo de sus acciones. Es importante que los docentes estén entrenados idóneamente en la función que representan y posean la paciencia, tolerancia y perseveren antes la lentitud de los cambios sociales. La conciencia política es vital en dichos proceso, la sociedad actual sigue comprendiendo la política como un tema aislado y entendido solo por los que siguen las ciencias sociales, el papel docente de la comunidad debe emprender la lucha pedagógica de hacer entender la política como elemento inherente a los actos sociales. De esta forma, entender al Estado como un equipo que orienta las responsabilidades y tareas para el bien común, desde todos los sectores; asimismo, hacer uso de un lenguaje claro y contundente que permita comprender y adoptar las leyes de cada país a favor de la comunidad y del planeta. 2.5 La comunidad y su papel docente Cuando se habla de educar para educar no solo se limita a la labor docente, todos las personas que componen la comunidad deben comprender su valor social y actuar con la conciencia del 12.

(13) impacto, los actos individuales aportan y presentan modelos a seguir, pero cuando las solución al problema es expuesta y entendida por todos, la responsabilidad social puede ser global, se comprende desde la forma de actuar de todos y no como proyectos aislados por parte de grupos, empresas y organizaciones. Vallaeys (UN, 2012) sostiene que las universidades tienen un largo camino por recorrer ya que son los que educan a los científicos, son politicamente centrales; las universidades definen qué es ciencia, lo válido, lo sustentable. Las universidades muchas veces contemplan los problemas desde los mismo enfoques, se mantienen los ordenes jerárquicos, currículos y estrategias de enseñanza, el mismo paradigma, Franҫois Vallaeys resalta la frase “Lo mismo de siempre, dará los mismos resultados de siempre”. Varias conferencias organizadas por la UNESCO (2012) han hecho énfasis en La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) que implica la formación de valores éticos que permiten que desde la educación temprana, la sociedad sea cosciente de los problemas sociales, no solo la concientización de la existencia del problema, asimismo, el asumir la responsabilidad de lo que se hace y cómo impactan esos hechos. El papel que desempeña la universidad en la comunidad tiene varias responsabilidades políticas y académicas sobre los principios y valores de la economía e investigación para impulsar el avance hacia un modelo de desarrollo sostenible y la aceptación de responsabilidad de todos los actores del desarrollo, que viene siendo la comunidad. La Unión de Responsabilidad Social Universitaria de Latino América (URSULA) es una comunidad de actores sociales, universidades, empresas, corporaciones, entre otros, que discuten las estrategias y metodologías que hacen resonancia en modelos de gestión innovadores y sostenibles a partir de la investigación, aplicación y experiencia. Actualmente existen 18 universidades colombianas inscritas en dicha comunidad. Este tipo de escenarios de discusión son precisamente los cambios de paradigma que empiezan a tener la universidades, dejando a la luz sus temáticas y problemas para contrastar y comparar con las demás comunidades y lograr cambios significativos en sus procesos.. 13.

(14) En URSULA se pueden evidenciar los primeros pasos de (RSU) Manual de primeros pasos: el querer interrogarse colectivamente, el quehacer cotidiano junto con el personal no docente, docente y administrativo; el auto diagnóstico y la concientización de que no existe fórmula a seguir, solo la orientación en el ejercicio de definir las inquietudes y posibles soluciones dependiendo de la perspectiva en la que se plantee. La proyección e innovación de los proyectos colectivos de las organizaciones, qué se puede hacer por determinados temas, qué se hizo y no funcionó; por último, dejar el miedo a reconocer que algunas de las soluciones ya aplicadas no han funcionado, lo importante es ir abarcando pequeños porcentajes, pero ir avanzando progresivamente. El Grupo de Trabajo sobre Educación (2010) concluye en las consideraciones de su documeto la incorporación de proyectos de enseñanza de los valores del desarrollo sostenible y los principios de responsabilidad social y el cambio de paradigma son una necesidad para que el sistema de educación se trasnforme. Uno de los proyectos documentales más relevantes respecto al cambio de paradigma en la educación es “La Educación Prohibida” (2012), en el cual entrevistan a más de 90 educadores, académicos, autores, padres de familia en un recorrido por más de 8 paises de Iberoamérica. Esta película – documental presenta en un lenguaje sencillo y con base teórica las razones de por que existen para entender la educación desde una visión diferente, más social y menos jerárquica. Las formas de evaluación y estrategias de enseñanza usadas hasta la actualidad han ofrecido los mismos resultados, es por esto que “La educación Prohibida” resulta ser un punto de partida para la comunidad al momento de custionarse ¿cómo me educo para educar? En varias de las conferencias ofrecidas por Vallaeys, el filósofo hace referencia a dicho documental como una verdad que la sociedad quiere ignorar, la educación como se comentó en apartados anteriores, ha concebido cambios obligados en su estructura a partir de los movimientos politicos y sociales, pero no ha reformulado sus estrategias o métodos de enseñanza. El cambio de paradigma allí propuesto reformula la forma de evaluación, lo que para la escuela trandiconal es un absurdo; La Escuela Prohibida fomenta el pensar comunitario, tal y como lo formulan los autores que han orientado sus esfuerzos a la RS en todas sus formas. 14.

(15) Las organizaciones tiene un temor arraigado por reconocer sus errores, por su reputación y legitimidad social, es por ello que debe abogarse por una tranparencia informativa, política y social (Larrán & Peña., 2015); es importante que la ciudadanía empiece a entender su participación vital del contexto que lo rodea. Los stakeholders entonces deben ser analizados dese todo tipo de organizaciones, empresas, escuelas hogares y entender cómo la comunidad que me rodea participa en las soluciones a largo y corto plazo. La inversión en la educación por parte del Estado ha aumentado el porcentaje de alumnos inscritos en las escuelas y ha reducido considerablemente los niveles de analfabetismo, el programa „Escribiendo cada paso‟ (Give to Colombia, 2016) pretende reducir la brecha de desigualdad de millones de hombres, mujeres y niños que no han tenido acceso a la educación formal en el país. Sin embargo, la deserción, la repetición y la baja calidad aún mantiene la desigualdad a pesar de dichos esfuerzos (Kliksberg); la reducción de esta brecha es un proceso a largo plazo que con la RS, la RSC, la RSE y la RSU puede lograrse. 3. Conclusiones El cambio de paradigma en la educación es un llamado que la sociedad y el planeta ha realizado hace varias decadas. Como lo contempla la introducción, las universidades han tenido cambios en su estructura y pensamiento pero los factores políticos e interses sociales han limitado los cambios reales por soluciones temporales. Los esfuerzos que las univerisdeas han hecho por impactar positivamente se limitan a las prácticas y voluntariados exigidos para graduarse, pero la concientización y responsabilidad no se ha contemplado como parte fundamental del ser en comunidad. La educación sigue enseñando al individuo a competir por el liderazgo, no a pensar en comunidad. Es aquí donde la RS se debe comprender sin jerarquías, integrando todos los saberes, tecnologías y esfuerzos. Tomando un concepto mencionado por el filósofo Franҫois Vellaeys en su conferencia (2015), el curriculo oculto, entendido como una herramienta que permite identificar en qué medida la enseñanza académica participa, de forma inconsciente en algunos casos, para mantener la desigualdad y los enfoques académicos y políticos que solo favorecen a un selecto círculo económico y político (Vallaeys, El ethos oculto de la universidad). 15.

(16) En consecuencia, la legitimación del saber esta en crisis porque la sociedad y el planeta están en riesgo, y la misma ciencia pasa a ser un problema para y de la sociedad. Entonces, el currículo oculto debe incluir una construcción de teorias y procesos con una visión solidaria, empática e interdisciplinar que incluya todos los actores desde la inscripción a la universidad hasta la validación del título profesional. El poder tecnológico no se ha reconocido como el motor de la mayoría de procesos en la actualidad. La ciencia es actualmente rentable y no siempre busca la sostenibilidad, es por esto que la RSU es tan relevante, los profesionales son reconocidos y validados por las universidades, si el currículo no integra la RS para responder por los impactos de las acciones en cada una de sus carreras, las comunidades afectadas por los impactos no podrán reconocer el cómo actuar y no existiran actores que identifiquen los impactos y orienten a soluciones. Es importante que la comunidad empiece a ver a la universidad más inmersa en los procesos sociales cotidianos y la concientización de que los saberes deben salir del aula para asumir los retos de forma activa y científica; las universidades deben tomar un papel crítico frente a la conceptualización y delimitación de los stakeholders para comprender cómo su cultura general y perfil de sociedad (visión y misión) se deben encaminar como un todo, para el beneficio de todos, abanderado como la RSG. 4. Referencias bibliográficas Arango, D. S. (2005). Aproximación histórica a la univerisdad colombiana. Historia de la Educación Latinoamericana, 7, 101 138. Recuperado de: http://revistas.uptc.edu.co/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/viewFile/ 2534/2429 Asociación Española de Contabilidad de Empresas, A. (2006). La eficiencia en el gobierno y la gestión de la mediana empresa. Dialnet. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=500511 Bogado de Scheid, L., & Fedoruk, S. (s.f.). Rol de las universidades. Docencia - Investigación y Extensión. Cecchi, N. H., Lakonich, J. J., Perez, D. A., & Rotstein, A. (2009). El Compromiso Social de la Universidad Latinoamericana del Siglo XXI. Entre el debate y la acción. Buenos Aires: 16.

(17) IEC – CONADU. Recuperado conadu/20100317010331/2.pdf. de:. http://biblioteca.clacso.edu.ar/Argentina/iec-. Deegan, C. (2002) "Introduction: The legitimising effect of social and environmental disclosures – a theoretical foundation", Accounting, Auditing & Accountability Journal, Vol. 15 Issue: 3, pp.282-311, DOI: https://doi.org/10.1108/09513570210435852 Gaete, R. (2011). La Responsabilidad Social Universitaria como desafío para la gestión estratégica de la educación superior. Revista de Educación, 109 - 133. Give to Colombia, (Dirección). (2016). Escribiendo Cada Paso [Documental]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=k9V15c15ZI0 Grupo de Trabajo sobre Educación, F. y. (2010). La Responsabilidad Social de la Empresas (RSE) el Desarrollo Sostenible y el Sistema de Educación y Formación. Consejo Estatal de la Responsabilidad Socal de las empresas CERSE. Jara, M. J. (2002). Univerisdad Construye País. Educar Para la Responsabilidad Social. Jimenez, E. (2007). Historia de la universidad en América Latina. Revista de la edicación superior, XXXVI(141), 169 - 178. Kliksberg, B. (s.f.). Hacia una nueva visión de la política social en América Latina: Desmontando mitos. Iniciativa Interamericana de capital Social, Ética y Desarrollo. Recuperado de: http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/UN/UNPAN007617.pdf Larrán Jorge, M., López Hernández, A., Herrera Madueño, J., & Andrades Peña, F. J. (2010). XVIII Congreso de EBEN España “Teoría Superior de Stakeholder”. El gap entre expectativas de stakeholders y estrategias: El caso de las univerisdades públicas españolas. Bussiness Ethics Research Institute. Bilbao. Recuperado de: http://www.eben-spain.org/docs/Papeles/XVIII/LarranLopezHerreraAndrades.pdf Larrán, M., & Peña., F. J. (2015). “Análisis de la responsabilidad social universitaria desde diferentes enfoques teóricos” en Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES). México, UNAM-IISUE/Universia, Vol. VI, Núm. 15, pp. 91 – 107. Recuperado de: http//ries.universia.net/article/view/1053/analisis-responsabilidad-social-univeristariaenfoques-teoricos Prohibida, E. (Educación Prohibida). (2012). Educación Prohibida [Película]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc Reverte, C. (2009). Determinants of Corporate Social Reponsability Disclosure Ratings by Spanish Listed Firms. Journal of Bussiness Ethics, 351 - 366. Recuperado de: https://www.geos.ed.ac.uk/~sallen/ed-only/Reverte_(2009).pdf 17.

(18) Reyes, C. A. (Dirección). (2014). Los deberes de un profesional y ciudadano en la sociedad mundial de riesgo [Película]. Rivera, D. E., Málaga, H., & Agudelo, C. (2000). La Responsabilidad Social en la Estrategia de Municipios Saludables por la Paz. Estudio de caso. Salud Pública, 251 - 260. UN, F. d. (Dirección). (2012). Conferencia a cargo de François Vallaeys, Virtud, Justicia, Sostenibilidad: Una ética en 3D para la RSE Filósofo francés especializado en Responsabilidad Social y Ética de la Sostenibilidad [Película]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=Vu jLVnbUI&t=170s UNESCO. (2012). Libro de Consulta. Educación para el desarrollo sostenible. Instrumentos de aprendizaje y formación. Recuperado de: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002167/216756s.pdf Vallaeys, F. (2015). La responsabilidad Social. (S. 2. Universidad, Entrevistador) Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=44E6zSpaDwE&t=870s Vallaeys, F. (s.f.). El ethos oculto de la universidad. Recuperado de: https://www.academia.edu/4963037/EL_ETHOS_OCULTO_DE_LA_UNIVERSIDAD ?auto=download Vallaeys, F., Cruz, C. d., & Sasia, P. M. (2009). Responsabilidad Univesitaria. Manual de primeros pasos. Banco Interamericano de Desarrollo. Recueprado http://blog.pucp.edu.pe/blog/wpcontent/uploads/sites/54/2012/05/manual_digital_bid_rsu.pdf. 18. de:.

(19)