Modelo de aprendizaje mixto frente al compromiso de los estudiantes de grado 11° aplicado a la enseñanza de la matemática financiera en el colegio gimnasio campestre Santa Sofía de Zipaquirá

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(1)Modelo de aprendizaje mixto frente al compromiso de los estudiantes de grado 11° aplicado a la enseñanza de la matemática financiera en el colegio gimnasio campestre Santa Sofía de Zipaquirá. Carmen Rosa Ávila Riaño Yenth Erica Sánchez Rodríguez. Universidad Cooperativa de Colombia facultad de educación maestría de educación virtual Bogotá, D.C. 2019.

(2) Modelo de aprendizaje mixto frente al compromiso de los estudiantes de grado 11° aplicado a la enseñanza de la matemática financiera en el colegio gimnasio campestre Santa Sofía de Zipaquirá. Carmen Rosa Ávila Riaño Yenth Erica Sánchez Rodríguez. Tutor Elizabeth Oviedo. Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Magíster en educación virtual. Universidad Cooperativa de Colombia facultad de educación maestría de educación virtual Bogotá, D.C. 2019. 2.

(3) 3.

(4) Página de Aprobación. 4.

(5) Agradecimientos Carmen Rosa Avila Riaño Quiero agradecer en primer lugar a Dios, a mi esposo y a mi hijo por su apoyo constante durante el proceso de estudio y superación personal, quienes con su amor y compañía me siguen demostrando qué es lo realmente importante en la vida. A nuestra directora de tesis, quien con su dedicación y paciencia supo orientarnos para llevar a feliz término este proyecto. Por último y no menos importante a mi compañera de lucha Yenth Sánchez quien con su paciencia y dedicación ha sabido estar presente para ofrecer su mano de apoyo en los momentos que creía no podía continuar. Yenth Erica Sanchez Rodriguez Le doy gracias a Dios y a mi familia, que ha sido un motor esencial en mi vida; me han enseñado a tener paciencia ante las dificultades, me han dado el apoyo para no fracasar ante los problemas que surgen a diario. Gracias a los maestros que han sido artífices de tan grandes logros y que con su amor han motivado el deseo de crecer profesionalmente, sabiendo que cuando nada es seguro cualquier cosa puede ser posible. Modelo de aprendizaje mixto frente al compromiso de los estudiantes de grado 11° aplicado a la enseñanza de la matemática financiera en el colegio gimnasio campestre Santa Sofía de Zipaquirá. Resumen El documento desarrolla un estudio de caso del diseño e implementación de una estrategia didáctica de aprendizaje mixto, mediante la aplicación de un OVA para mejorar los niveles de compromiso de los estudiantes de grado 11° del Gimnasio Campestre Santa Sofía ubicado en la ciudad de Zipaquirá. Este trabajo es una exploración de las posibilidades pedagógicas que ofrece el aprendizaje mixto, en momentos de profundos cambios tecnológicos, que sin duda han transformado los entornos humanos, entre ellos el pedagógico. Para ello, hace un recorrido teórico por los conceptos de motivación y compromiso, así como la aplicación de las TIC y usa instrumentos como la encuesta para refinar los conceptos. Desarrolla la secuencia pedagógica y contrasta los resultados con teóricos 5.

(6) como José m. Tomás y María del Consuelo Salgado, expertos en el campo del compromiso escolar. Dentro del análisis de los resultados tanto de las encuestas como del diario de campo se pudo observar que para los jóvenes es más productivo el trabajo académico mediante la utilización de herramientas tecnológicas y el trabajo colaborativo; de igual manera los docentes manifestaron satisfacción con los resultados obtenidos después de la aplicación del OVA. PALABRAS CLAVE. Motivación, compromiso, B- Learning, TIC, OVA.. Abstract The document develops a case study of the design and implement a didactic strategy of mixed learning, through the application of an OVA to improve the commitment levels of grade 11 students of the Gymnasium Campestre Santa Sofia located in the city of Zipaquirá. This work is an exploration of the pedagogical possibilities offered by mixed learning, at a time of profound technological changes that have undoubtedly transformed human environments, including the pedagogical one. To do this, he takes a theoretical journey through the concepts of motivation and commitment, as well as the application of ICT and uses tools such as the survey to refine concepts. It develops the pedagogical sequence and contrasts the results with theoreticians such as José m. Tomás, María del Consuelo Salgado, expert in the field of school commitment. As part of the analysis of the results of both the surveys and the teaching sequence, it was possible to observe that for young people academic work is more productive through the use of technological tools and collaborative work; Similarly, teachers expressed satisfaction with the results obtained after the implementation of the OVA. 6.

(7) Tabla de contenido. Introducción. 11. Identificación del problema. 15. Pregunta problema. 18. Justificación. 18. Supuestos. 22. Antecedentes. 23. Marco normativo. 39. Contexto. 40. Marco teórico. 41. El compromiso escolar. 41. Tiempo en el aula. 42. La escuela. 43. Las TIC. 44. Ambientes virtuales de aprendizaje (AVA). 45. Blend- Learning. 46. Objetivos del estudio. 47. Objetivo General. 47. Objetivos Específicos. 47. Metodología. 48. Diseño. 48. Alcance de la investigación. 49. Enfoque de la investigación. 49. Selección de la muestra. 50. Instrumento. 52. La encuesta. 52. Ejecución del proyecto. 52. 7.

(8) Planeación. 52. Diseño. 53. Resultados. 55. El diario de campo y encuesta a estudiantes. 61. Conclusiones. 67. Bibliografía. 69. Anexos. 74. Diario de campo. 75. Cronograma. 114. Lista de gráficas Pàg. Gráfica 1. Estadística de la encuesta a los docentes. 64. Gráfica 2. Nivel de motivación desde el punto de vista de los docentes.. 65. Gráfica 3. Índices de motivación y compromiso en los grados décimo y once. 67. Gráfica 4. Actividades propuestas en la herramienta MoodleCloud. 71. Gráfica 5. Tipos de herramientas que aplicaría en clase. 72. Gráfica 6. Definiciones para el concepto de compromiso. 73 Gráfica. 7. Índice de actividades propuestas. 74. 8.

(9) Lista de tablas. Tabla 1. Estructura académica de la institución educativa educación media.. Pàg 57. Tabla 2. Diario de Campo. 88. Tabla 3. Categorías de la encuesta Tabla 4 Categorías del diario de campo Tabla 5. Desarrollo del proyecto Tabla 6. Cronograma de actividades. 94 98 62 111. 9.

(10) Lista de imágenes pág Imagen 1. Reporte de Asobancaria. 24. Imagen 2. Objetivos del taller. 105. Imagen 3. Video tutorial introducción al curso. 106. Imagen 4. Temas del curso. 107. Imagen 5. Estructura del curso. 108. Imagen 6. Reconocimiento del Ova. 109. Imagen 7 Resolución de talleres y retos. 109. 10.

(11) Introducción. El avance en el desarrollo de las tecnologías de la comunicación y la información han permeado varios campos del entorno social; entre ellos se encuentra el espacio escolar. Por un lado, se busca mejorar los procesos de enseñanza -aprendizaje en el ambiente presencial, pero, por otro lado, se pretende complementar con espacios virtuales que ayuden a fortalecer la dinámica de los estudiantes en su proceso de aprendizaje; motivando a los maestros a diseñar nuevos espacios didácticos de participación. En este sentido se ha detectado la necesidad que tienen las instituciones educativas especialmente en educación media, para fomentar el sentido de compromiso en los estudiantes, para poner a prueba y poder implementar nuevos modelos de aprendizaje qué les facilite a los alumnos ser más competitivos. Vamos a referirnos brevemente a los documentos abordados para el desarrollo de esta investigación “Educación social y financiera para la infancia desde la UNICEF y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2017) OCDE” encargada de las pruebas PISA que miden el desarrollo económico de los países participantes y su nivel de formación educativa, con el objetivo de mediar la desigualdad social y poder buscar recursos y estrategias qué les permitan ser más competitivos en el mercado global. Para ello, se propone el diseño y la implementación de un taller de matemática financiera dirigido a estudiantes de grado 11 con una intensidad horaria de 60 horas con temáticas relacionadas con la tasa de interés al adquirir créditos de libre inversión y créditos hipotecarios. Donde los estudiantes se verán inmersos a consultar las tasas de interés que más les favorece a la hora de acceder a un crédito, pero, además, consultar cuál es la que más le favorece a la hora de invertir su dinero. En otras palabras, resolver problemas de su contexto. El objeto principal de este taller es qué los estudiantes utilicen una plataforma de uso gratuito qué les simplifique la forma de acceder a la información qué les permita interactuar con la docente y/o sus compañeros y que, por su puesto, este disponible a todas horas del día para que los jóvenes tengan acceso al desarrollo de las actividades, 11.

(12) juegos, retos, el material dispuesto para la comprensión del tema y la evaluación en sus tiempos libres. La metodología utilizada para el desarrollo de esta investigación fue de carácter descriptivo ya que, se presentarán los resultados de una intervención en el aula, donde se plantea un curso taller de matemática financiera aplicado a estudiantes de grado once, la observación se realizó mediante un diario de campo, también se aplicó una encuesta a los docentes en relación con su interpretación de lo que es compromiso, y otra encuesta a los estudiantes para evidenciar cómo percibieron los procesos de compromiso mediante la utilización de la estrategia del OVA. En cuanto al diseño, se puede afirmar que es no experimental, ya que este busca analizar el nivel de compromiso de la población objeto de investigación en cuanto a su participación y entrega de trabajos requeridos para asignatura de matemática financiera. Considerándose como un enfoque mixto preferentemente cuantitativo, pero con varios elementos cualitativos los cuales permitieron dar respuesta al interrogante del presente trabajo. Esto, porque la temática, la muestra escogida y la escala relativamente pequeña en la cual se investigó hacían mucho más pertinente el trabajo dentro del paradigma cualitativo. Por ello, el análisis final también se dio fundamentalmente en ese ámbito. “Examinando las características de ambos enfoques, por una parte el enfoque cuantitativo al utilizar la recolección y el análisis de datos para contestar preguntas de investigación y probar los supuestos establecidas previamente y al confiar en la medición numérica, el conteo y la estadística para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población, y por otra parte, el enfoque cualitativo, al utilizarse primero en descubrir y refinar preguntas de investigación y al basarse en métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las observaciones”. Prosiguiendo con el desarrollo del tema se identificaron las características de la población objeto de investigación; para este caso el grado once del Gimnasio Campestre Santa Sofia del municipio de Zipaquirá, en el cual se observó una necesidad desde el contexto social y/o económico puesto que se trabajó desde el área de emprendimiento. 12.

(13) mediante un curso de matemática financiera, direccionada a plantear ideas de negocio con un enfoque empresarial. Todo lo anterior, respaldado desde los antecedentes de investigación relacionados con la importancia de la enseñanza de educación financiera desde la niñez, la utilización de las Tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje, el compromiso de los estudiantes y su desempeño académico dentro del aula, por medio de la aplicación de educación mixta; este último redirecciona el rol del tutor en las aulas virtuales, la motivación y participación de los estudiantes en las mismas. Teniendo en cuenta los pasos en el desarrollo de este trabajo se presentan los resultados para ilustrar mejor, cómo los estudiantes participan en el aula según la motivación en los espacios académicos y fuera de ellos, con la utilización de las herramientas Tic, qué tiene a su disposición y otros factores para poner a prueba la participación de los jóvenes es la invitación a traer propuestas, con el fin de resolver problemáticas del contexto. En últimas se concluye que el uso de metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias como el aprendizaje basado en Tic en donde se utilizan herramientas qué le permita al estudiante adquirir y aplicar conocimientos sin necesidad que el docente este ahí. Se determinó, además, qué el uso de los ambientes de aprendizaje mixto despierta la motivación y el interés de los estudiantes, en este orden la utilización de los Ova al igual que desarrollar estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje, permite alimentar constantemente los cursos con retos y actividades dinámicas que potencian el pensamiento crítico. Se observó en cuanto a la utilización de la estrategia ADDIE, mejores resultados en la presentación de las actividades, lo cual permitió constatar que, en cuanto al compromiso y la participación de los estudiantes, la implementación de la estrategia fue favorable, ya que en un 98% de los mismos se presentaron las actividades asignadas. Lo anterior, abre paso a la posibilidad de aplicar una “Intervención acción participativa”, con el fin. 13.

(14) de evidenciar si es posible o no aplicarla en otros entornos educativos con similares características de la población.. 14.

(15) Identificación del problema. Uno de los inconvenientes que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de la educación formal es el poco tiempo que se da para resolver las inquietudes de los estudiantes, ya que en la mayoría de los casos estos por el temor no participan en las dinámicas de la clase. Castro (2014) argumenta “Temor es lo que tiene un alumno cuando empieza una clase de matemáticas. Tiene miedo porque de antemano la sociedad lo prepara para que no entienda le advierte de todas las maneras posibles qué es un tema difícil” (p.2). y continúa diciendo que “lo condicionan de tal forma que lo induce a creer que él no será capaz de hacer nada con la matemática, porque no pudieron sus padres, no pudieron sus hermanos no pudieron sus familiares, no pudieron sus amigos no pudieron sus abuelos en definitiva no pudo nadie” Castro (2014 p.2).. Esta afirmación se evidencia en el aula ya que algunos estudiantes mencionan que son temas difíciles, que no les ha ido bien en matemáticas y que la materia es aburrida. En fin, hay una predisposición negativa en la asignatura y este es uno de los principales problemas de la población estudiantil ya que estos miedos e incertidumbres desmotivan al estudiante en el aprendizaje de las matemáticas. Lo anterior, sumado al tiempo limitado en el aula de clase; mientras se llama lista, se implementan dinámicas y actividades programadas, la revisión de actividades y evaluación de estas sin contar con la cantidad de requisitos de papel impuestos por el sistema que en ocasiones impide el aprovechamiento del tiempo. En consecuencia, Rozo (2015) afirma que El aprendizaje efectivo depende en última instancia de la manera en que el tiempo se organiza, de la proporción de tiempo dedicado a la perseverancia de los estudiantes, o de su completo compromiso en el aprendizaje, así como del tiempo que los estudiantes con diferentes aptitudes y niveles de motivación requieren para internalizar conceptos y elaborar ideas (Carroll, 1989 citado por Rozo, 2015, p. 7).. 15.

(16) Si bien es cierto, que en algunas oportunidades la limitante de tiempo en el aula dificulta el seguimiento personalizado de los estudiantes, también es necesario organizar las actividades y los espacios para el tiempo estipulado de la clase. Sin embargo, aunque se dejan actividades de consulta con antelación a veces se toman más tiempo contextualizando el tema ya que es algo nuevo para ellos. Como ejemplo de ello, en el curso de matemática financiera los estudiantes mencionan situaciones relacionadas con las deudas que adquieren sus familias al momento de acceder a un préstamo. Por un lado, manifiestan, que no es fácil ver a sus padres preocupados cuando se cuelgan en el pago de estas cuotas y en segundo lugar porque sienten que a medida que pasa el tiempo siguen pagando las cuotas sin que se evidencie una disminución de la deuda. Se puede afirmar que en algunas instituciones de educación básica y media vocacional los espacios en tiempos de trabajo muchas veces no alcanzan para lograr que los estudiantes presenten actividades y trabajos requeridos dentro de los planes de estudio, lo cual hace que estos vayan perdiendo el interés en la dinámica de participación requerida para el curso; a este respecto Rozo (2015, p. 6 ) afirma “Menos de la mitad del tiempo disponible en la jornada escolar es utilizado en interacciones educativas intencionales con los alumnos”. Las múltiples actividades que se deben realizar en el desarrollo de las clases no permiten el tiempo necesario para guiar y orientar a los estudiantes, de ahí la necesidad de buscar alternativas que permitan una mayor participación de los estudiantes con su propio proceso de aprendizaje, de modo que puedan retomar, aclarar y cuestionar los diferentes procesos. En este sentido, la presente investigación busca mostrar cómo un entorno virtual de aprendizaje permite motivar a los estudiantes en el compromiso y responsabilidad a la hora de entregar las actividades propuestas en el curso de matemática financiera al igual que pueden servir como un espacio extracurricular al del aula en donde se puede mejorar la interacción maestro estudiante dentro de un proceso de educación formal ya que la enseñanza tradicional que se lleva a cabo privilegia la explicación del docente y en ocasiones los tiempos en la construcción de conocimiento por parte del estudiante son reducidos, por tanto, los resultados no son los esperados.. 16.

(17) Es importante tener presente que como manifiesta García (2001) en cuanto a la educación formal “La lección oral del profesor es, con todas las explicaciones y desarrollos que ella comporta, reemplazada por una lección escrita que el alumno no solamente tiene que aprender sino también aplicar” (p.11). Así las cosas, se puede decir que, en su mayoría, la clase presencial está conformada por discursos académicos en los que los estudiantes tienen una participación pasiva que en algunos casos termina por llevar al estudiante a perder el interés y por ende el compromiso con la materia, lo anterior hace que este aprendizaje solo se vea reflejado en la medida que los estudiantes pueden tener una mayor participación y utilización de los medios tecnológicos para ponerlos en práctica. Se ha evidenciado que los estudiantes en la contemporaneidad están en constante relación con la tecnología y el no traer estos escenarios al espacio escolar puede presentar dificultades en la motivación de los estudiantes, lo cual no permite que ellos centren su atención en la apropiación de los conceptos ni la presentación de las temáticas y trabajos dados para los mismos. Salinas, (2004) afirma que “las perspectivas de las TIC como instrumento de formación vienen marcadas tanto por los avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la información, como por las transformaciones que en el campo de la enseñanza se dan por efecto”(p.1), se puede decir que la escuela no puede estar ajena a estas transformaciones y que debe ir adaptando sus prácticas tradicionales al manejo de las nuevas tecnologías, en este caso a las aulas virtuales, es precisamente esto lo que se pretende implementar desde un espacio de enseñanza tradicional para lograr una mayor motivación y compromiso de los estudiantes en la experiencia de aula virtual en un curso de matemática financiera. Para adentrarnos en la evolución hacia la virtualidad se debe comprender que estos procesos son los que mueven el mundo hoy y se denomina globalización o sociedad red, que está basada en las redes de la información, ésta a su vez hace parte de la organización de las sociedades; por esta razón el espacio escolar debe abrirse camino en estos nuevos paradigmas en la utilización de herramientas web y el trabajo colaborativo e interactivo, que nos ayuda por un lado a solucionar el problema del tiempo en el aula y por otro puede generar mayor interés y compromiso. Por último, le brinda 17.

(18) herramientas a los estudiantes para que sean capaces de participar plenamente en la sociedad de la información, aspecto que facilita el entorno virtual qué va unido al pensamiento de Guitert (2007, p. 3) quien comenta “las nuevas tecnologías, específicamente los sistemas telemáticos, son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas”. Pregunta problema Dentro del contexto evidenciado anteriormente surgieron preguntas que se fueron depurando en la medida que se desarrolló la investigación hasta llegar a una pregunta que se busca resolver: ¿Cómo un modelo de aprendizaje mixto favorece el nivel de compromiso y motivación en un curso de matemática financiera en estudiantes de grado once?. Justificación. En la sociedad de la información y la comunicación los procesos de educación deben generar y propiciar diversos espacios que garanticen la apropiación de los conocimientos, de tal manera que den respuesta a la necesidad del mundo actual; donde la sociedad requiere profesionales con características como lo refiere Santos (2019), “experiencia del usuario, tecnología, automatización de la economía, globalización, proteccionismo y cambio social” que están definiendo la evolución y los cambios de los mercados. En primer lugar, para ello, se requiere una innovación educativa, ya que no podemos seguir usando los mismos métodos de enseñanza tradicionales; porque nuestros jóvenes son diferentes, requieren habilidades diferentes para un mundo globalizado y de constantes cambios, además estos métodos continuistas ya no responden a las problemáticas y necesidades complejas de una economía competitiva. Es por esto, que se deben generar estrategias que permitan mejorar y optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de educación básica y media vocacional, específicamente utilizando recursos en donde la enseñanza- aprendizaje sea más experiencial, en donde el estudiante tenga un rol más activo, que no sea siempre la clase donde el docente habla y los estudiantes escuchan. Este es el principal cambio que 18.

(19) se argumenta para la utilización de la Web, en espacios virtuales para el fortalecimiento de procesos de participación y compromiso académico. No se trata de copiar otros modelos de enseñanza como los establecidos en países como Singapur, Japón o Finlandia, quienes ocupan los primeros puestos en la prueba PISA (Proggamme for International Studentnt Assessment) qué mide el rendimiento académico de los alumnos en matemáticas, ciencia y lectura como en el 2016 y 2018 Se trata es de comenzar a trazar un camino a la competitividad económica y desarrollo social; así como lo promueve la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2017) OCDE, dada la necesidad de obtener datos comparables entre países sobre el rendimiento del alumnado, puso en marcha este Programa para la evaluación internacional de los Alumnos. La evaluación no se limita en comprobar si el alumnado puede reproducir el conocimiento; también examina el modo en qué puede extrapolar lo qué ha aprendido y si es capaz de aplicar ese conocimiento en entornos desconocidos, tanto dentro como fuera de la escuela. Este enfoque refleja el hecho de que las economías modernas premian a las personas no solo por lo que saben, sino por lo qué pueden hacer con lo que saben. (p.13). Así las cosas, se trata es de mirar el contexto de los estudiantes, de las herramientas que ofrece la institución y poner en marcha la capacitación docente que se ha adquirido en el manejo de plataformas virtuales. Con base a esta realidad, cabe entonces preguntarse, si vale la pena direccionarse en brindar una enseñanza acorde con las necesidades del mercado. Tal como lo menciona “El Banco de Desarrollo de América Latina” (CAF) conocida también como Corporación Andina de Fomento; sostiene, por ejemplo, que ha venido incrementando un desarrollo económico de la clase media, aunque, con esas políticas financieras que se cambian de forma significativa, pueden llegar a afectar tanto a trabajadores como a pequeños empresarios y/o emprendedores. A pesar de estos avances, los niveles de pobreza y desigualdad siguen siendo altos y la exclusión financiera continúa afectando a sectores tanto de la población urbana como de la rural, por lo tanto, se pueden presentar dificultades para el desarrollo económico y social de la región.. 19.

(20) Así mismo, (García, Grifoni, López, & Mejía, 2013) afirman que el crecimiento económico trae consigo la necesidad de que las personas sepan cómo manejar sus finanzas personales y beneficiarse de los mercados financieros más desarrollados. En este sentido, las iniciativas de educación pueden convertirse en un complemento importante de los procesos de inclusión financiera y las medidas de reducción de la pobreza. (p.13). La razón radica en que los jóvenes tengan la preparación para que puedan competir en el mercado nacional e internacional, desarrollando programas de capacitación y de complementariedad entre la educación financiera, la inclusión y el desarrollo del capital social. La principal apuesta es que ellos sean capaces de utilizar los servicios financieros, con el criterio suficiente de aprovechar el dinero del crédito; de tal forma, que este traiga consigo una rentabilidad y permita una solvencia económica para poder hacer inversiones en esos lujos o gustos y de este modo evitar mantenerse endeudados y hasta esclavizados en una deuda sin mayor beneficio. Una pregunta recurrente tiene que ver con saber si los docentes de las distintas áreas de conocimiento y de las diferentes instituciones educativas usan estos espacios de la virtualidad, permitiendo que los estudiantes centren su mirada desde una perspectiva más comprometida y participativa; esto desde el simple hecho de hacer una tarea, levantar la mano, hacer una pregunta, presentar sus trabajos a tiempo, estos actos son una evidencia de que el estudiante está comprometido, interesado y receptivo con la clase. Con lo expresado anteriormente, se debe tener en cuenta que desde las evidencias relacionadas en los observadores de grado once del colegio Gimnasio Campestre Santa Sofía, los estudiantes tienden a medida que van subiendo de grado a ser más incumplidos en las entregas de sus tareas o actividades. Motivo por el cual se busca implementar otras herramientas didácticas como un diseño OVA en el tema de interés simple y compuesto de la asignatura de matemática financiera para complementar lo que se trabaja en el aula presencial. La relevancia del tema en el proceso de aprendizaje cobra pertinencia en la medida que los estudiantes son capaces de analizar las diferentes tasas de interés y determinar cuál es más favorable dependiendo la dinámica del ente, llámese deudor o acreedor; atendiendo a las problemáticas de los estudiantes y los intereses de la comunidad 20.

(21) educativa, se busca desde la asignatura de matemática financiera que los estudiantes vinculen el tema de cálculo de tasas de interés a situaciones propias de la vida cotidiana en la dinámica de pedir préstamos a los bancos o a cualquier entidad financiera. En segundo lugar, porque los jóvenes están inmersos en el mundo de las TIC y se observa desde su contexto que es fácil adquirir una tarjeta débito o crédito y cómo a través de sus dispositivos digitales se pueden hacer giros, avances, pagos; los cuales, como es de esperarse, tienen un costo dentro del mercado financiero. Por esta razón se busca que los estudiantes conozcan el uso de estos productos bancarios y que tengan una responsabilidad en su economía personal y familiar que les permita vivir dignamente sin aprietos innecesarios. De la misma manera, se evidencia el crecimiento en la utilización de servicios financieros tal como se muestra en el reporte publicado por Asobancaria (2019) Informe de tarjetas de crédito. Imagen: 1 Reporte Asobancaria. Recuperado de: https://www.asobancaria.com/2019/03/15/2019-informe-detarjetas-de-credito/ En este cuadro se muestran las cifras correspondientes a las tarjetas de crédito ofrecidas por los establecimientos bancarios, compañías de financiamiento comercial y cooperativas financieras para persona natural. De los cuales, si, se hace una relación en entre el número de tarjetas vigentes a la fecha 2019-01-31 habilitadas 11.782.239. De. 21.

(22) estas se cancelaron 216.777 y se bloquearon 1.371.649 surge la duda de por qué tantas personas reciben tarjetas de crédito si no las van a utilizar e incluso intriga, el para qué las aceptan si luego las van a bloquear. Con esto en mente surge la necesidad de resolver estas dudas y cuestionarse cómo poder dar un buen uso de este servicio financiero en caso de ser necesario. Como primera medida, se evidencia la necesidad de implementar una propuesta educativa que sirva como eje de transformación en los niveles de compromiso, participación y responsabilidad de los estudiantes de grado 11° en cuanto a la adquisición y uso del dinero plástico en las diferentes dinámicas económicas del mercado financiero, necesarias para la realización de su idea de negocio. Para resolver esta necesidad se plantea un modelo de aprendizaje mixto, como lo expresa Adams, et al. (2017) “la combinación de una formación en la que se reconoce que los estudiantes se han vuelto más adeptos a navegar en entornos digitales y a implicarse con contenido en línea” (pp.10). Para poner a prueba lo expuesto anteriormente por este autor, cabe mencionar que los diseños de aprendizaje mixto han encabezado las listas de tendencias de las últimas cinco ediciones de informe Horizon1 2017 de educación superior, en parte a su papel en el aumento de la flexibilidad y la comodidad para los estudiantes, todo esto parece confirmar la viabilidad de integrar a la educación presencial en complemento con lo virtual pensando en una estrategia OVA que permita despertar y generar mayor compromiso de los estudiantes frente a las clases de matemáticas financiera. Supuestos. 1. Horizon Report, un documento que explora las tendencias, desafíos y desarrollos tecnológicos que probablemente tengan un impacto en la enseñanza y el aprendizaje. Desde entonces, el Informe Horizon ha sido reconocido por pronosticar las seis tendencias clave, los seis desafíos y los seis desarrollos en tecnología educativa con el potencial de ser adoptados a corto, mediano y largo plazo. https://observatorio.tec.mx/edu-news/informe-horizon-2019-mira-hacia-atras-por-primera-vez. 22.

(23) Antes de continuar con esta propuesta sería relevante plantear en qué postura se encuentra Colombia con respecto a la Educación, la cual está definida por el MEN (2009) ¿Qué es la educación superior? Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html como “un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (pp.1) esto indica que los espacios escolares deben prestar un servicio educativo integral y de calidad para lograr que los jóvenes tengan bases sólidas para su proceso de interacción social y su desempeño laboral de modo que sean exitosos en cuanto bien se propongan. Para ello se parte de los lineamientos curriculares del área de contabilidad del colegio Gimnasio Campestre Santa Sofía del municipio de Zipaquirá en donde se ha venido trabajando el área de vocacional en contabilidad desde la resolución de problemas del contexto. Es por esto, por lo que, la implementación de una propuesta con estrategia de enseñanza mixta relacionada con la motivación y el nivel de compromiso en la entrega de las diferentes actividades propuestas desde el curso de matemática financiera permitirá evidenciar si mediante la aplicación de una propuesta OVA el nivel de compromiso y participación de los estudiantes de grado 11° mejora en relación las asignaturas que no lo implementan. Es decir, que trabajar en espacios que están abiertos por un tiempo más prolongado permite a los estudiantes mayor flexibilidad en el desarrollo de su aprendizaje y va en estrecha relación con el manejo de las TIC de forma adecuada y flexible a los cambios de la globalización, en el contexto escolar del colegio Gimnasio Campestre Santa Sofía de Zipaquirá. Antecedentes. En el desarrollo de este proyecto de investigación se realizó una revisión previa de investigaciones contemporáneas, dirigidas a estudiantes y docentes de diversos contextos socioculturales. Dichos documentos abordan desde diferentes perspectivas 23.

(24) temas como características e importancia de la educación financiera, el tiempo en el aula, el B-Learning, el rol del tutor en las aulas virtuales, el compromiso del estudiante, la motivación y la participación en el aula. Inicialmente se abordará la investigación “Características e importancia de la educación financiera para niños, jóvenes y adultos de sectores populares de la ciudad de Oaxaca de Juárez (2011) realizada por García Gómez Yatzin, en cuanto a la metodología utilizada se centraron en una investigación documental acerca del tema de la educación financiera en sectores populares este estudio se realizó a través de la medición de variables de interés del centro de estudio. El instrumento utilizado para dicha medición fue la aplicación de encuestas dentro de una muestra de la población objetivo. Se fundamenta en obtener información acerca de los conocimientos qué pudiera tener respecto a la educación financiera. Eligiendo así 29 localidades con mayor grado de marginación. estrato 1 niños en un rango de edad entre los 6 y los 14 años estrato 2 jóvenes de 15 a 24 años estrato 3 adultos de 25 a 59 años Los resultados de esta investigación determinaron qué de un total de 1.285 personas; 314 son niños entre 6 y 14 años, 286 son jóvenes entre 15 y 24 años y 686 son adultos entre 25 y 59 años. De las variables analizadas, se tomó aquella donde les preguntaron a los niños si reciben dinero de parte de sus padres para comprar; de este 100% de los niños el 82% respondió que sí y el 18% respondió qué no recibe dinero. Del porcentaje de los niños qué reciben dinero un 39% lo gasta en alimentos, un 17 % en transporte, un 11% en dulces, otro 11% en útiles y el restante en otros (22%). Manifiesta este estudio, qué del dinero qué sobra unos ahorran el 71%. mientras que en la pregunta ¿si llegaras a tener dinero en qué lo utilizarías? el 18% respondió qué en cubrir gastos básicos como la alimentación. También se les preguntó si les han enseñado a ahorrar y quién. Los niños manifiestan en un 94% qué sus padres y en otro 6% mencionan a sus familiares. Por otra parte, a los jóvenes en la pregunta relacionada con el ahorro, arrojó qué un 60% de los jóvenes tiene el hábito de ahorrar, donde el 77% menciona qué si podemos ver el detrimento del hábito conforme crecen. Determinó, además, qué, aunque el hábito. 24.

(25) del ahorro es inculcado por los padres no es reforzado posteriormente ni por ellos ni por la escuela. En cuanto a las personas qué mencionaron ahorrar; unas guardan el dinero en su casa 83% de los encuestados mientras que el otro 9% menciona ahorrar en alcancías y solo el 8% lo hace con una cuenta de ahorro. También, se le s pregunto si reciben dinero de sus familiares qué vivan en el extranjero en lo que ellos argumentan qué del 65% qué tienen su familia en Estados Unidos, solo el 31% reciben remesas de parte de sus familiares. De la pregunta anterior, surge en qué destina usted esos recursos. el 50% de ellos mencionó qué en educación el 25% en vivienda y el otro 25% en alimentación. Así mismo, se le preguntó, si ellos hacían una planeación de sus gastos el 70% de los entrevistados respondió que sí y el 30% manifestó no hacerlo. de igual manera se le preguntó si sabían que era un presupuesto? a ello solo el 60% respondió que sí mientras el 40% restante respondió no saberlo. Otra de las preguntas claves en este estudio es saber si los jóvenes han llegado a solicitar préstamos. La manifestación de mayor porcentaje fue la de no haber recurrido a ningún préstamo, de ellos el 25% lo solicitaron a un familiar o un amigo 25%, sin embargo, también hicieron uso de bancos 25% y cajas de ahorro 25%. en la pregunta de si conocen qué es un presupuesto y con qué lo relacionan el 42% lo relaciona con la planeación de los gastos, 25% cree qué es el registro de los ingresos el 17% posee una idea clara, el 8 % lo relaciona con una cotización y el 8% restante no tiene una idea clara. finalmente se analizó la variable los jóvenes y las inversiones: es decir; qué idea tiene los jóvenes sobre las inversiones, en este orden manifiestan qué son ganancias qué se reciben por el dinero 50%, qué es algo relacionado con un negocio 25% y el 21% no tiene una idea clara. En conclusión, la investigadora menciona que, aunque no hubo resistencia de parte de los niños para contestar las preguntas si se notó que la mayoría tardaban mucho tiempo en contestar o simplemente se quedaban callados; por otro lado, menciona, los niños conocen algunos de estos conceptos de forma empírica pero no están plenamente conscientes de lo que esto significa. Menciona que, aunque los niños han visto reflejado en sus padres el hábito del ahorro, los niños no poseen una idea sólida sobre la importancia y los beneficios que 25.

(26) este hábito puede proporcionarle a su vida diaria, por lo tanto, es lógico suponer qué no mantenga ni aplique el ahorro a lo largo de su vida a menos que el concepto y los beneficio sean reforzados por el colegio. En cuanto al porcentaje de jóvenes qué ahorra es menor al de los niños. Los jóvenes que no ahorran muestran poco interés en el tema, pero quienes sí ahorran lo hacen guardando el dinero en su casa (ahorro informal) y no hacen uso de las instituciones financieras para tal fin. La mayoría de los encuestados si planea sus gastos y aunque varios indicaron conocer también lo qué es un presupuesto, solo un porcentaje pequeño tiene una idea clara de lo qué es. Pocos jóvenes indican haber pedido prestado y cuando lo han hecho han recurrido a préstamos familiares y de amigos. Se pudo notar qué las fuentes de financiamiento formales no tienen relevancia en este sector, pues la mayoría recurre a parientes y amigos para la financiación. Un porcentaje alto indicó si conocer lo qué era la inversión, pero al analizar las respuestas obtenidas, pocos realmente tuvieron una idea clara de lo qué es. La mayoría no han invertido nunca, pero quien sí lo ha hecho ha sido en micros y pequeños negocios (inversión productiva). Este trabajo es relevante para nuestra propuesta debido a qué en América Latina hay problemáticas similares en el sistema de educación, aún más, la falta de formación financiera es muy restringida puesto que la mayoría de los colegios en Cundinamarca son de orden académico y los qué tienen énfasis comercial son colegios privados de alto costo y de limitados cupos para la población. La importancia de enseñarle a los estudiantes a tener educación financiera radica en que ellos durante toda su vida deben planificar su economía, no solo desde su propio bienestar, sino que este proceso puede servir para beneficiar desde su núcleo familiar, hasta su entorno, siendo promotores de emprendimiento y de empleo. No cabe duda, de que la implementación de la enseñanza de la matemática financiera es una realidad necesaria ya sea porque se esté implementando en otros países o porque en Colombia por ejemplo es cada vez más difícil qué los estudiantes continúen los estudios universitarios sin la necesidad de acceder a un préstamo. Basándose en el trabajo de Educación social y financiera para la infancia, (2013) quienes desarrollaron un módulo con la participación de Aflatoun (Child Savings International) y la Sección de educación de la UNICEF en Nueva YorK. 26.

(27) Referida a esta temática la ESFI tiene como objetivo incrementar el sentido de control qué tienen los niños sobre sus propias vidas, así como fortalecer su autoestima y animarlos a participar en los asuntos que les afectan a ellos y a sus comunidades, como ciudadano social y económicamente empoderados. Las conclusiones a las qué llega la implementación de este módulo es que, en la última instancia, la ESFI permite a los niños y jóvenes convertirse en ciudadanos más conscientes desde el punto de vista social y económico. La capacidad financiera les ayuda a ser más inteligentes con el dinero y con los recursos, mientras que la educación sobre los medios de subsistencia y el espíritu emprendedor les dan poder para ser creativos, productivos y capaces de identificar y realizar sus metas. En estos tiempos, cuando los individuos se enfrentan a conflictos y problemas complejos, la educación para la vida práctica por medio de la ESFI les ayuda a ser ciudadanos más conscientes, socialmente responsables y con una mayor capacidad de resistencia. Los aportes de este trabajo son bases fundamentales para enriquecer el enfoque financiero del taller propuesto para los estudiantes de grado 11. Como ya se hizo notar, muchos ellos se van a enfrentar a nuevos retos en su vida cotidiana y deben aprender a manejar sus finanzas y estar dispuestos a incurrir en préstamos; bien sea para continuar su educación o para iniciar una idea de negocio. Bajo esta misma premisa con el título de Conceptualización del enfoque educativo de la socioformación, herramienta integrada al proceso de consultorías empresariales en el cual Maldonado (2015) Realiza una investigación con empresarios mexicanos que no han tenido formación académica especializada, describe qué muchos de ellos crearon empresa para sostener a las familias sustentados en oficios heredados o que aprendieron a realizar. Sin embargo, muchos se lanzaban a crear su empresa con un nivel educativo básico sin saber de forma clara cómo administrar los recursos. El enfoque utilizado es el enfoque socio formativo por competencias aspira hacia la formación humana integral parte de que la persona se mueva bajo un sólido proyecto de vida al ser talleres que promueven conocimientos específicos para situaciones específicas. Se utilizaron cinco métodos. 1. Reproducción de situaciones reales: Una selección de problemas o incidentes propios de la vida laboral alrededor de los cuales se realizan los contenidos.. 27.

(28) 2. Significación social y subjetiva: La vinculación de los conocimientos, problemas o situaciones con los requerimientos propios del mundo de la profesión con su pertinencia para el trabajo. 3. Articulación teórico-práctica: el aprendizaje activo, el trabajo a partir de casos, problemas, proyectos y situaciones supone un trabajo articulado de la teoría y la práctica. 4. Consideración de las incertidumbres, ambigüedades y contradicciones. Las situaciones de formación consideradas como una preparación para la vida laboral deben reproducir esas características y poner a los estudiantes frente a la exigencia de resolver problemas ambiguos, de tomar decisiones en marcos de incertidumbre, de elaborar proyectos frente a cuestiones contradictorias. Perrenoud (citado por Maldonado, 2015). 5. Integración disciplinar: Las situaciones de la vida real, los problemas qué un profesional debe resolver, son siempre difusos no se cuadran en ninguna asignatura o disciplina. 6. Atendiendo a las exigencias del mercado en donde los negocios deben competir en varios aspectos como: calidad, precios, mercadeo, costos, gastos entre otras problemáticas que los estudiantes deberán enfrentar en cualquier etapa de su vida; estos elementos sirven de base para la implementación de nuestro proyecto de grado ya que se relaciona con el manejo de recursos y del buen uso de las tarjetas de crédito lo anterior pensado en la articulación de los proyectos de grado que deben presentar estudiantes de once. Si tuviera qué hablar de la “Percepción del alumno hacia el proceso de enseñanza de la matemática financiera mediado por las Tic un estudiante empírico a partir de las variables de la escala EAPHFM” de García y Edel (2008). misma qué integra las variables: historia de la matemática y la clase tipo taller (HMCTT), la programación en hoja de cálculo (PHC) el diseño de simuladores (DSF) las plataformas informáticas(PI) y las comunidades Virtuales de Aprendizaje (CV) participan 100 alumnos del Instituto Tecnológico de Veracruz donde se enfatiza qué la enseñanza de la matemática debe ser didáctica para cambiar la actitud de los estudiantes hacia la materia mencionando lo expresado por Waldegg (1992) destaca que en las investigaciones realizadas perciben la matemática como una actividad y 28.

(29) no como un conjunto codificado de conocimiento, es decir este último es contextual y es generado por la propia sociedad de ahí qué la matemática no puede sustraerse de su realidad histórica. (García, Escalera, & Martínez, 2013). Este estudio es no experimental, transversal y explicativo. No experimental, ya que no se manipulan las variables independientes, que los efectos (variables dependientes) no serán condicionados hacia determinado resultado. Es de corte transversal, considerando que se lleva a cabo en un solo momento, tanto la colecta de datos en la aplicación del instrumento como en su análisis e interpretación. El estudio es explicativo porque se desea conocer la percepción de los estudiantes hacia la matemática financiera y, sobre todo, la percepción hacia las variables de la escala EAPHMF, mismas que integran indicadores asociados al proceso de enseñanza mediado por las TIC. Se utilizó el instrumento propuesto por García y Edel (2008), test escala de actitudes y percepción hacia la materia de matemáticas financieras EAPHMF. Dicha escala está estructurada en 31 indicadores que agrupan indicadores de las variables: HMCCT, PHC, DSF, PI y CV. La escala utilizada es de tipo Likert: TD = Totalmente en desacuerdo (1) a TA= Totalmente de acuerdo (5). La muestra la conformaron alumnos de las carreras de Ingeniería Química, Ingeniería industrial, Ingeniería Mecánica y Administración, en donde se imparten las materias de matemáticas financieras (ingeniería económica) Sin embargo, se consideró que el número de alumnos vigentes no constituía una población muy grande y que bien se podía aplicar el instrumento a todos los alumnos involucrados, hecho por lo cual se decidió llevar a cabo un censo. Es decir, se aplicó un método no probabilístico por conveniencia, ya que la elección de la muestra no dependería de la probabilidad, sino de las causas que están relacionadas con las características de la investigación. Desde el enfoque cuantitativo, y para determinado diseño, la utilidad de una muestra no probabilística reside no tanto en una “representatividad” de elementos, sino en una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características definidas previamente en el planteamiento del problema. Por tal motivo, se encuestaron a 100 estudiantes. Posteriormente fueron capturados y analizados los datos con el software SPSS v.16 (Statistical Package for Social Science). 29.

(30) Conviene distinguir en los resultados de este estudio qué si los factores: historia de la matemática y la clase tipo taller (HMCTT), la programación en hoja de cálculo (PHC), el diseño de simuladores financieros (DSF), las plataformas informáticas (PI) y las comunidades virtuales de aprendizaje (CV), pueden explicar la percepción del alumno hacia la matemática financiera. Para ello, en primera instancia se llevó a cabo la aplicación del Test EAPHFM a los alumnos de Ingeniería Química, Industrial, Mecánica y Administración del Instituto Tecnológico de Veracruz, respecto a la opinión que tienen de la materia, y cómo la visualizan ésta fuese impartida en la modalidad de clase tipo taller. Cabe concluir en los resultados de este estudio qué por la evidencia empírica se puede afirmar que la percepción hacia la matemática financiera depende en un 58.14% de las variables historia de la matemática y la clase taller (HMCTT), la programación en hoja de cálculo (PHC), el diseño de simuladores financieros (DSF), las plataformas informáticas (PI) y las comunidades virtuales de aprendizaje (CV), es decir, cuando estás variable están presentes, los estudiantes muestran mejor actitud hacia la matemáticas. Esto da respuesta al objetivo planteado en este trabajo. Habría de decir también; que la inclusión en el proceso de enseñanza, la programación de la hoja de cálculo y el diseño de simuladores financieros integrada al proceso de enseñanza de las variables: comunidades virtuales de aprendizaje y las plataformas informáticas dejan ver qué sí es importante impartir la enseñanza de forma pública como privada. Además, sostiene que el uso de plataformas educativas hoy en día está arrojando mejores resultados tanto en la comprensión como en la habilidad para el desarrollo de funciones matemáticas con el uso de estas herramientas. Todo ello comparado con el estudiante que aún cursa las matemáticas en el sistema tradicional. Es importante señalar que con la inclusión de la variable HMCTT se podrían superar algunos obstáculos dentro del proceso de enseñanza de la matemática financiera. Es decir, al practicar la matemática, soportando las clases con una amplia y profunda explicación de los temas incluidos en la historia de la matemática y su evolución como técnica didáctica, los ejercicios se podrían situar en entornos reales en los cuales se pueda resolver y aplicar esta disciplina.. 30.

(31) Precisa advertir qué es necesario hacer a un lado el proceso tradicional de enseñanza de la matemática, y dejar de llevar al grado abstracto la solución de problemas; más bien debemos aplicarla a situaciones reales que le permitan al educando una mayor comprensión. Así, de esta forma se considera que el estudiante aprenderá de manera virtuosa, imaginativa y crítica por conducto de la motivación. Esto podría redundar más todavía en un proceso de incorporación en grupos de trabajo para que colaboren activamente; tanto de manera individual como asociándose en grupos, que es el objetivo de las clases tipo taller (HMCTT). Por último, es necesario mencionar que no es suficiente esta investigación para hacer generalizaciones, por lo que es importante ampliar el estudio hacia otras carreras y semestres para que pueda ser considerado por las instituciones educativas y por lo profesores de la asignatura correspondiente para generar estrategias que coadyuven a superar la actitud negativa de los estudiantes hacia las matemáticas en general y, para el caso específico de este estudio, hacia la matemática financiera. Sin duda, los hallazgos de este trabajo encierran muchas de las variables qué se tomarán como punto de partida para el desarrollo de nuestra investigación; entre ellos, se destaca cambiar el modelo tradicional, por clases dinámicas a través del uso de las Tic, trabajo colaborativo que permita a los estudiantes tener acceso a la información siempre qué ellos lo requieran de tal forma que se vuelva una herramienta de consulta y de superación continua. Por otro lado, Pérez (2012) describe que a través de un estudio de caso se intenta realizar. un acercamiento para interpretar la interacción educativa suscitada en estos. nuevos escenarios educativos denominada ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) en un grupo de estudiantes de posgrado de la Universidad de los Andes de Mérida. Como resultado de esta investigación se presenta una descripción sobre las dinámicas de interacción suscitadas en el marco de las actividades educativas, para entender desde estos nuevos escenarios la situación pedagógica mediada por las TIC como parte de esta cultura, y acercar la mirada reflexiva sobre el valor de la comunicación e interacción en el encuentro educativo tanto presencial como virtual. Esta investigación pone en contexto la importancia de utilizar otros recursos en el aula y fuera de ella para acercar 31.

(32) más a los estudiantes a los procesos de enseñanza y aprendizaje con una participación activa. Además, se aborda un tema importante relacionado con el aprovechamiento del tiempo en el aula para ello Razo, (2016), señala que el tiempo en la escuela y el tiempo de aprendizaje no son lo mismo a la vez que busca mostrar con su trabajo de investigación que poco se sabe del tamaño de la brecha entre ambos conceptos. Por otro lado, que son variadas las dificultades que se atraviesa para llevar un proceso de calidad en las escuelas es por esto por lo que, desde un enfoque descriptivo exploratorio, esta investigación busca conocer, a través de una combinación de métodos, el uso y la organización del tiempo en las escuelas primarias en México. Esta investigación brinda herramientas para iniciar el camino por la búsqueda del sentido de la participación en el aula, ya que muestra ese elemento sensible que debe caracterizar los procesos de aprendizaje en cualquier contexto como es esa relación estrecha entre tiempo - maestro- estudiante - rendimiento. Estos elementos para el presente trabajo serían el resultado de una buena motivación dentro del cumplimiento de los compromisos de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Otro aporte importante es el de Arancibia, (2001) que presenta una abierta oposición a la actividad educativa tradicional que se encasilla en el paradigma positivista tradicional, simplista, uniformador y reduccionista de la realidad, impuesto por la globalización neoliberal a través de la presencia de un currículo técnico qué parcela en el asignaturismo el conocimiento. Desde el punto curricular dentro de la presente investigación se ha identificado esta problemática desde la perspectiva que la educación en el Colegio Gimnasio Campestre Santa Sofía de Zipaquirá continúa siendo muy tradicional en algunos aspectos y no se ha dado la posibilidad de adentrarse en el mundo de la virtualidad, continúa creando unos estándares básicos de aprendizaje en cada una de las materias, desde las cuales, se crea otra serie de material que debe ser impartido por los maestros en el grado correspondiente y esto a veces puede limitar los posibles avances significativos en la asignatura.. 32.

(33) Se puede afirmar entonces que la tecnología no es buena o mala, todo depende del uso que se haga de ella. Lo que, si se tiene claro, es que la tecnología cada vez más ha venido ganando terreno en todas las actividades sociales humanas; en la que se resalta la educación. Puesto que los jóvenes se han apropiado de una forma podría decirse que natural y ante esta realidad sería ilógico prohibir su uso. Lo que se debe hacer entonces es enseñar a dar un buen uso de la tecnología y de la información que allí se encuentra.. El trabajo de Motta, (2013), se enfocó en evaluar la incorporación de Blended Learning en la educación media técnica presencial a un grupo de 20 estudiantes del grado décimo de la Institución Educativa Corazón Inmaculado de María del municipio de El Doncello, en el Caquetá, obteniendo como resultados mejorar las calificaciones, mayor apropiación del uso de TIC, aceptación por la aplicación de la metodología, clases más dinámicas, lo cual, lleva la educación a modernizarse con los cambios tecnológicos y sociales de hoy e incrementar la producción del trabajo cooperativo (p.1) . Esta tesis fundamenta aportes valiosos al trabajo que se está desarrollando ya que también se pretende implementar la estrategia de blended Learning con el ánimo de provocar una mayor participación y compromiso de parte de los estudiantes de grado décimo en la asignatura de matemática financiera. Conviene distinguir qué este trabajo es de tipo investigación acción ya que menciona que desde la teoría de Vigotsky se busca generar en los estudiantes una mayor autonomía y poder trabajar en equipo en un contexto social y espacial que les permita solucionar problemas en un futuro. Concluye que, la incorporación del Blended Learning en la educación media técnica facilitó la oportuna toma de decisiones, por parte de la docente, en los procesos de enseñanza y aprendizaje por la facilidad de manejar y procesar la información en pro del mejoramiento continuo del estudiante. Facilitó de igual manera, una mayor apropiación y profundización de los contenidos en cuanto a su fundamentación teórica, se evidenció una mayor construcción crítica en los análisis de los textos estudiados por parte de los estudiantes y observaciones realizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. El Blended Learning en la educación media técnica permitió tener un mayor control y seguimiento a las actividades de los estudiantes, tanto en el aula presencial como 33.

(34) virtual, así mismo facilitó un mejor manejo de la información por parte de la docente al contar con un mejor diseño y planeación de las actividades curriculares, el acceso, oportuna y eficiente a la información sistematizada. Motta, (2013. p. 15). Bajo estas afirmaciones, cabe señalar que el Blended Learning es una herramienta que le permite al maestro estar realizando ajustes de mejoramiento continuo en la enseñanza y que además los estudiantes van a adquirir un rol más participativo en función de mejorar su aprendizaje de forma autónoma y dinámica. De igual manera es de gran importancia tener presente el tema de compromiso académico en estudiantes, que como indica Oporte (2017) señala que el compromiso académico de los estudiantes puede explicar el éxito de los programas educativos; este compromiso académico se propone como un proceso fundamental para su desarrollo y la realización de su tarea como estudiante, este visto desde factores psicológicos que pueden incrementar sus niveles de resultados. Este trabajo toma como paradigma la parte evolutiva del niño en las tareas académicas dentro y fuera de la escuela; esto de acuerdo con el desarrollo a nivel físico y social, el diseño de estudio es observacional y prospectivo, con una muestra de 603 estudiantes de 1° y 2° de bachillerato. Los resultados obtenidos de este trabajo comprenden la escala de compromiso académico evalúa el vigor y la dedicación con que los estudiantes realizan sus tareas escolares. “Los estudiantes de nuestra muestra obtuvieron una puntuación media de 3,5 (DT_1,1, rango de 1 a 7) en la escala de compromiso académico. Esto indica que el compromiso informado por nuestros estudiantes, es decir, grado de esfuerzo entusiasmo y conformidad con lo que hacen se sitúa en un rango medio”. (pág. 183) De igual manera Tomás, Gutiérrez, Sancho, Chireac, & Romero, (2016) aporta al tema del compromiso con su trabajo relacionado con el estrés (burnout) que manejan los maestros y estudiantes, cómo influye en el rendimiento escolar, la motivación de las clases y la satisfacción de la vida escolar; toma como muestra dos comunidades educativas, una de Portugal y la otra de República Dominicana con un total de 3172 estudiantes. De este trabajo se obtuvo como resultado que una importante aportación de evidencias de característica psicométricas de los contextos, en donde se puede. 34.

(35) evidenciar que las metas propuestas por los estudiantes y la constante motivación en el aula son, el constructo principal para que el compromiso escolar tenga éxito. De esta manera ese trabajo de investigación desde la psicología aporta a este nuevo trabajo en la medida que permite dar una mirada más crítica sobre el rol de los estudiantes en cuanto a su autoformación, conocimientos que los debe llevar a plantearse unas metas claras de modo que la motivación no venga solo del ambiente externo sino del interior para que puedan lograr ese nivel de compromiso que los va a llevar a lograr cuanto se propongan sin importar el lugar donde se encuentren. Sobre este tema también aporta Salgado, Sevilla, & Berrelleza, (2013) con la publicación “el diseño de esta investigación es cuantitativo, descriptivo y correlacional entre el rendimiento académico y el compromiso durante la formación de los alumnos que trabajan y los que no trabajan de la licenciatura de informática” (pp.8). Este autor afirma que en las universidades existen estudiantes que deben trabajar para poder pagar sus estudios, los cuales están comprometidos para alcanzar su formación profesional, ajustándose a las exigencias del ambiente escolar y situaciones personales y laborales las cuales podrían afectar su nivel de compromiso los resultados obtenidos indican que la mayoría de la muestra estudiada presenta un buen rendimiento académico. Tratando de encontrar diferencia en el rendimiento académico entre los alumnos que no trabajan y de los que trabajan no hay una gran margen que indique cuál de ellas tiene mejores calificaciones, lo cual indica que hay un buen nivel en cuanto al compromiso académico independientemente de que haya otras responsabilidades. En el curso de esta búsqueda, se destaca Jaik (2010) con su trabajo desarrollado desde la postura organizacional, Allí afirman que el compromiso juega un papel mediador entre el entorno laboral y el desarrollo de la institución. Dentro de sus objetivos se destaca centrar e identificar el grado de satisfacción laboral y compromiso institucional en docentes de nivel superior. (posgrado) y determinar si hay relación entre los dos parámetros. La investigación se presenta bajo un enfoque cuantitativo, descriptiva correlacional, no experimental y transversal; para la recolección de la información, se utilizó un cuestionario basado en dos instrumentos:. 35.

(36) La Escala Multidimensional de Satisfacción Laboral Docente (EMSLD) de Barraza y Ortega (2009) y el Instrumento para caracterizar el Clima Organizacional (CO) reportado por Peña (2005). La confiabilidad de los instrumentos se analizó con el programa estadístico SPSS (versión 17) y se obtuvieron mediante el coeficiente de Alfa de Cronbach un índice de confiabilidad para la Satisfacción laboral de .93, y para el Compromiso institucional de .90. Participaron en el estudio 36 docentes de 13 programas de posgrado de la ciudad de Durango. Entre los resultados se destaca un nivel alto de satisfacción laboral y un alto compromiso institucional; además de una correlación significativa y positiva entre los dos parámetros. (p.123).. Es interesante revisar el problema también desde la psicología y para ser más precisos desde la parte emocional, en donde la planta docente se sienta motivada por una o varias razones a esto se denominó satisfacción laboral que a su vez conlleva al compromiso institucional. Como lo define Locke, 1976 (citado por Jaik 2010 p.120) “como un estado emocional afectivo o placentero que resulta de la percepción subjetiva de las experiencias laborales del sujeto” Si bien es cierto, que este estudio está relacionado con la parte emocional del docente con la institución no se desvincula esta motivación a la que sienten los estudiantes cuando participan en la clase es decir que hay un número de variables que influyen en esta motivación dependiendo el interés del estudiante como del maestro. Llegado a este punto, es de gran importancia resaltar el concepto de compromiso en todas las labores y funciones que desarrolla el hombre dentro de su rol en la sociedad; para ello Jaik et al. (2010) que la relevancia del compromiso organizativo como constructo se debe a que es uno de los elementos fundamentales sobre los que se sustenta la estrategia organizativa. justifican el estudio argumentando que 1) se trata de organizaciones que poseen un fuerte sentido de servicio y una filosofía propia “sin ánimo de lucro” lo cual genera unos valores explícitos, 2) Como “transformadoras de personas” son intensivas en mano de obra, 3) parte del factor humano no recibe una remuneración económica como contraprestación, 4) y la mayoría presenta problemas financieros que generan incertidumbre frente al desarrollo de la actividad en el futuro. En términos generales lo que se interpreta es que algunas organizaciones se conforman con objetivos sociales de ayudarse mutuamente y que la motivación es 36.

(37) beneficiarse mutuamente sin sacar provecho del otro a cambio de nada. Es decir, un trabajo colaborativo sin ánimo de lucro, ello respaldado por unos valores, filosofía o subjetividad que constituye al ser humano y que le permite desarrollar cierto tipo de motivaciones para hacer parte de un grupo social. Como conclusión de este proyecto determinan la complejidad de este tipo de conceptos y la disparidad de interpretaciones que dificultan la elaboración de medidas universales que permitan estudiarlos con mayor profundidad. Si pudiésemos entender el proceso por el cual los empleados pueden llegar a estar comprometidos con una organización y cómo ese proceso puede ser dirigido, sería un gran hallazgo tanto para los trabajadores como para los empleadores. Para lo cual es necesario aumentar esfuerzos y la promoción de investigaciones en una misma dirección. En consecuencia, se puede llegar a pensar que este tipo de estudios vale la pena aplicarlos en otras áreas y para este caso es fundamental poder determinar causas motivacionales en los estudiantes. Para tener una acertada comunicación entre los actores académicos como estudiantes y maestros que constituyen en buena parte la formación de la sociedad. Paralelamente al tema que se viene desarrollando es importante retomar lo mencionado por Dávila (s.f) quien señala que “la dinámica de educación en Europa en la educación superior demanda un cambio en la forma tradicional de participación de profesor y alumno, incentivando la participación del alumno en su proceso de aprendizaje en detrimento del protagonismo que hasta la actualidad tenía el profesor” (p. 71). Se ha identificado en la mayoría de los trabajos citados la misma variable en la problemática y es ese protagonismo del maestro en el aula. Con ello se pretende no dejar a un lado el rol del maestro para reemplazarlo por un programa o un robot. Lo que se quiere es que el maestro sea un guía permanente que motive al estudiante en el proceso de su aprendizaje siempre apoyando con la comunicación, la interacción y el valor humano para con el otro. Los resultados de este trabajo se muestran bajo el experimento realizado en la asignatura de Dirección de Operaciones, con el fin de encontrar una relación entre la participación del alumno a lo largo del curso (a través de varias tareas solicitadas por el profesor) y la calificación. 37.

(38) conseguida en el examen. Los resultados obtenidos a través del contraste de las hipótesis con técnicas estadísticas de modelos Ordered Logit, han arrojado que: i). En términos generales, la participación del alumno influye en alcanzar una mejor calificación en los exámenes; y, ii) de manera más específica, las variables de participación activa que más incide en la nota del examen son la asistencia y participación diaria y un buen trabajo. Es decir, los alumnos que han estado activos e implicados con la asignatura, les ha servido para preparar mejor el examen y ello se ha visto reflejado en una mejor calificación (p.71).. Es significativa la importancia que tiene la motivación de parte del maestro para con los estudiantes; un lenguaje claro, amable, respetuoso siempre enfocado en la importancia que tiene este aprendizaje para su vida. Para continuar con el tema de la participación López (2015) presenta la necesidad de mejorar la calidad educativa en el contexto chileno y desde su propuesta intentó evaluar los focos de gestión de aprendizajes que se dan dentro del aula, centrándose en la interacción entre docente y estudiante. Se planteó como objetivo conocer la importancia que le otorgan los profesores y estudiantes de enseñanza media a la participación. En los resultados pudo mostrar que: Tanto educadores como estudiantes valoran de forma positiva la interacción en el aula para mejorar los aprendizajes, aunque se puede afirmar que los docentes no se hacen responsables de propiciar la participación en el aula y por otro lado los jóvenes tampoco se responsabilizan de aquello que ocurra. (López, 2015, pág. 132). Los aportes de esta investigación son de gran importancia para este trabajo ya que presenta desde otra perspectiva los procesos de participación en los que influye en gran medida la responsabilidad asumida por los docentes en gestar o propiciar con diversas estrategias estos procesos a la vez que permite evidenciar el nivel de compromiso que deberían asumir los estudiantes en cuanto a la participación en sus propios procesos de aprendizaje. Finalmente, Sánchez, Moreno, Córdoba & Aguilar (2016) presentan un trabajo encaminado a fortalecer las competencias informacionales de los alumnos utilizando. 38.