PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LENGUAS EXTRANJERAS

(1)

Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado

CFP Idiomas

PLAN DE FORMACIÓN

DEL

PROFESORADO EN LENGUAS EXTRANJERAS

Centro de Formación del Profesorado

en Idiomas

(2)

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras.

2

CFP Idiomas ‐ Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LENGUAS EXTRANJERAS

1.

INTRODUCCIÓN

^Pág. 3

2.

NIVELES DE COMPETENCIA LINGÚÍSTICO‐COMUNICATIVA. Cuadro general de

autoevaluación

^Pág. 5

3. DIMENSIONES COMPETENCIALES Pág. 8

3.1 Dimensión lingüístico‐comunicativa

Pág. 9

3.2 Dimensión didáctica

Pág. 11

3.3 Dimensión de desarrollo profesional

Pág. 16

4.

CUADRO GENERAL DE ITINERARIOS FORMATIVOS. Relación de actividades para

cada nivel

^Pág. 18

5.

ITINERARIOS FORMATIVOS

5.1.

Docente

no especialista que quiera desarrollar y/o ampliar su capacitación

lingüística

^Pág. 20

5.1.1 Actividades formativas de nivel Básico Pág. 21

5.1.2 Actividades formativas de nivel Intermedio y Avanzado Pág. 22

5.2.

Docente especialista en Lenguas Extranjeras en cualquier nivel educativo

^Pág.23

5.2.2 Actividades formativas de nivel Superior Pág. 25

5.3.

Docente AICLE

^Pág. 26

5.3.2 Actividades formativas de nivel Superior Pág. 29

5.4.

Itinerario formativo para secciones bilingües

Pág. 30

6.

FUENTES: Normativa y bibliografía

^Pág. 32

7. GLOSARIO de términos utilizados Pág. 34

(3)

3 1.‐ INTRODUCCIÓN

Plan de formación para la adquisición y perfeccionamiento de la competencia lingüístico‐comunicativa

La sociedad actual, inmersa en procesos de globalización y plenamente integrada en el marco de la Unión Europea, demanda una enseñanza plurilingüe que sea capaz de conseguir en el alumnado la adquisición de la competencia lingüístico‐comunicativa en lenguas extranjeras, fundamentada en la dimensión europea de la consciencia cultural y de los valores de respeto y tolerancia.

Asimismo la corriente emergente de la educación plurilingüe apuesta también por la potenciación del aprendizaje de las lenguas extranjeras como paso facilitador de acceso, movilidad y progreso en los diferentes itinerarios profesionales.

Sabiendo que la formación es un proceso permanente y que en su conjunto el profesorado no parte de la misma situación, con este Plan se pretende que todos se sientan integrados, acompañados y que puedan establecer su propio itinerario formativo según su nivel de partida y su ritmo de avance.

La oferta formativa que se planifica observa los siguientes principios:

 La formación es considerada como una ayuda, ante los nuevos retos, y un apoyo al profesorado en su trabajo, mejorando sus competencias profesionales.

 Se realizará según los diferentes niveles competenciales, siguiendo itinerarios formativos de una forma flexible, pero bajo el principio de avance y progreso.

 La formación se acercará al profesor, será útil y se evaluará para su mejora.

Se establece un Plan de Formación que pretende responder a todas las necesidades formativas y cubrir todas las variables que el profesorado pueda encontrarse en su camino, en su itinerario formativo. Este Plan tiene también la suficiente flexibilidad para adaptarse a las diferentes situaciones y un propósito de adecuación y mejora continua del mismo a través de su propia evaluación.

El Plan de Formación diseñado se basa en distinguir tres dimensiones competenciales dentro de la competencia lingüístico‐comunicativa y diferentes niveles dentro de cada una de ellas.

Las tres dimensiones que se contemplan son:

 Dimensión didáctica

 Dimensión lingüístico‐comunicativa

 Dimensión de desarrollo profesional

El Plan de Formación propuesto describe tres perfiles diferentes de docentes según deseen adquirir la competencia lingüístico‐comunicativa o bien desarrollar y/o ampliar su capacitación lingüística y metodológica de acuerdo con su perfil docente:

(4)

4

 Docente no especialista que quiera desarrollar y/o ampliar su capacitación lingüística

 Docente especialista en lenguas extranjeras en cualquier nivel educativo

 Docente AICLE

Asimismo, se han definido unos indicadores (contenidos formativos) en cada una de las tres dimensiones citadas y han sido organizados según el nivel de desarrollo y perfeccionamiento necesarios para adquirirlos.

Se han establecido cuatro grandes niveles en el desarrollo competencial, con una gradación interna en cada uno, a saber:

 Básico (A1 y A2)

 Intermedio (B1)

 Avanzado (B2)

 Superior (C1 y C2)

Así, todos los docentes pueden verse integrados en algunas de estas “etapas lingüísticas”. Para ello dispondrán de un cuadro general o instrumento de “autoevaluación de la competencia lingüístico‐comunicativa”, donde los indicadores se hallan distribuidos en los cuatro niveles y los subniveles internos. Esto permitirá al profesorado determinar su “situación”, sus necesidades formativas y cuál es el camino de avance, es decir su “itinerario formativo”.

La formación se organiza en itinerarios, entendidos como secuencias organizadas y coordinadas de distintas actividades, que permitirá al profesorado alcanzar cada uno de los niveles definidos. Se han definido tres grandes itinerarios, coincidentes con los tres perfiles de docentes y también se ha diseñado un itinerario formativo para los centros con sección bilingüe. Cada perfil se encuentra secuenciado en 6 subniveles en concordancia con las directrices del Marco Europeo de Referencia de las Lenguas (MCER).

 Itinerario formativo para docente no especialista que quiera desarrollar y/o ampliar su capacitación lingüístico‐comunicativa

 Itinerario formativo para docente especialista en lenguas extranjeras en cualquier nivel educativo

 Itinerario formativo para docente AICLE

 Itinerario formativo para un Centro Bilingüe (para integrar en un Plan de Formación)

Cada uno de ellos está secuenciado para su desarrollo en un período flexible de 2 o 3 cursos.

Se compone de una serie de actividades formativas graduadas, donde se combinan todos los cauces y modalidades de formación.

Serán los profesores y los centros, contando con el apoyo y asesoramiento de la Red de Formación, quienes decidan, en función de sus necesidades, qué actividades realizar en cada momento.

Esta planificación se desarrollará en tres ámbitos de actuación:

 Regional para los cursos a distancia y/o presenciales (coordinados por el CFPI y por el CRFPTIC)

 Provincial para las actividades organizadas por los CFIE de la Comunidad



En los propios centros educativos, como formación personalizada y contextualizada

(5)

Plan de Formación del Profesorado en Lenguas Extranjeras

5

CFP Idiomas- Dirección General de Calidad, Innovación y Formación del Profesorado.

2.‐ NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO‐COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación

BÁSICO (A1) BÁSICO (A2) INTERMEDIO (B1) AVANZADO (B2) SUPERIOR (C1) SUPERIOR (C2)

Lingüístico‐ comunicativa

♦Reconozco expresiones básicas orales y escritas

♦Participo en conversaciones sencillas

♦Relleno datos y notas fáciles

♦Muestro interés por la cultura de los distintos países de la “L2”

♦ Comprendo la idea principal de textos y extraigo información útil para el aula

♦Puedo comunicarme en intercambios sociales cortos

♦Escribo notas y mensajes breves

♦Identifico diferentes rasgos culturales del país de la “L2”

♦Comprendo las ideas principales de ámbitos cotidianos y programas de interés personal o profesional

♦Sé desenvolverme en situaciones sociales y/o en el ámbito laboral

♦Soy capaz de escribir experiencias con fluidez

♦Utilizo de manera equilibrada las destrezas lingüísticas para impartir los contenidos en “L2”

de forma eficaz

♦Valoro y resalto la importancia de la comunicación no‐ verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas

♦Interrelaciono el estudio de las lenguas con el estudio de los contenidos en otras disciplinas

♦Establezco comparaciones lingüísticas y/o culturales contrastando idiomas

♦Manejo los niveles de referencia europeos sobre conocimiento de las lenguas y los utilizo como instrumentos de evaluación

♦Comprendo discursos, conferencias y programas extensos, identificando distintos tipos de registros

♦Expreso con fluidez ideas y temas relativos a la especialidad docente

♦Tomo parte activa en debates

♦Redacto informes o correspondencia proponiendo, debatiendo y/o apoyando ideas

♦Interrelaciono el estudio de las lenguas y de los

contenidos

♦Utilizo los conocimientos de los subsistemas gramaticales, léxicos y fonéticos para desarrollar las habilidades comunicativas en los alumnos

♦Comprendo discursos extensos en cualquier tipo de soporte y/o fuente ♦Redacto informes o textos de diversos registros teniendo en cuenta al receptor

♦Expreso con fluidez, flexibilidad y eficacia aspectos personales y contenidos profesionales

♦Aplico las distintas teorías de adquisición de la “L2”

adaptándolas al contexto docente

♦Comprendo textos de todo tipo y registro

♦Tomo parte en cualquier conversación o debate

♦Presento argumentos de forma clara, estructurada, lógica y eficaz

♦Escribo textos apropiados al estilo y registro requerido en los mismos

♦Valoro la comunicación no‐

verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas

(6)

6 2.‐ NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO‐COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación

Didáctica

♦Utilizo metodologías

innovadoras

♦Trabajo de forma colaborativa

♦Utilizo la “L2” como lengua principal para la gestión del aula

♦Genero espacios de aprendizaje

♦Analizo y selecciono recursos y materiales adecuados

♦Doy respuesta eficaz a la atención a la diversidad

♦Fomento el aprendizaje de contenidos a través de “L2”

♦Colaboro con los docentes del centro para incorporar contenidos propios a través de la “L2”

♦Plasmo en mis

programaciones didácticas las actuaciones previstas para cada curso, con compromisos a corto y largo plazo

♦Organizo los grupos de alumnos de manera eficaz.

♦Diseño y resuelvo situaciones didácticas de forma exitosa

♦Realizo propuestas didácticas contextualizadas

♦Llevo a cabo actividades de enseñanza/aprendizaje adaptadas al contexto educativo correspondiente

♦Implico a los alumnos en las actividades comunicativas para la adquisición de contenidos a través de la

“L2”

♦Proporciono constantes ocasiones y situaciones comunicativas para compartir, comparar y aprender de las distintas lenguas maternas presentes en un mismo aula

♦Doy una respuesta creativa ante situaciones imprevistas

♦Gestiono el trabajo de equipo para el desarrollo del currículo integrado

♦Relaciono las competencias del currículo general con aquellas propias de la adquisición de la “L2”

♦Combino estrategias y técnicas de evaluación tanto en la adquisición de una “L2”

en sus cuatro destrezas como en un contexto bilingüe

♦Creo mis propios materiales multimedia utilizando prácticas innovadoras

♦Coordino el desarrollo, aplicación y revisión del proyecto educativo de currículo integrado

Desarrollo profesional

♦Participo en foros, seminarios y grupos de trabajo tanto regionales como nacionales e internacionales

♦Participo en proyectos europeos

♦Observo prácticas docentes en otros países y traspaso a la práctica lo aprendido

♦Considero la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

♦Busco de manera eficaz material en internet

♦ Selecciono y descargo de la red recursos de aplicación al aula

♦Manejo diverso software educativo

♦Defino tareas usando Internet: wikis, blogs, webquest

♦Coordino proyectos utilizando las TIC

(7)

7 2.‐ NIVELES DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICO‐COMUNICATIVA. Cuadro general de autoevaluación

Actitud profesional

♦Manifiesto una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

♦Participo en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a mis necesidades formativas

♦Me implico en el Proyecto Integrado de la sección bilingüe

♦Promuevo el entendimiento cultural

♦Considero la comunicación como objetivo claro para el aprendizaje

♦Coopero con colegas en diferentes actividades

(8)

8 3. DIMENSIONES COMPETENCIALES

Las tres dimensiones de la competencia lingüístico‐comunicativa que se contemplan son:

 Dimensión lingüístico‐comunicativa

o Ámbitos relativos a la formación continua en las distintas destrezas lingüísticas de la

“L2”, así como en los aspectos teóricos y culturales que una “L2” implica.

 Dimensión didáctica

o Ámbitos relativos a la integración de las distintas lenguas del centro (L1, L2, L3…) dentro del currículo y su influencia en el proceso de enseñanza–aprendizaje y en los cambios pedagógicos que conlleva.

 Dimensión de desarrollo profesional

o Ámbitos relativos a los aspectos éticos y de relaciones sociales y profesionales, ante la importancia y presencia que tienen las lenguas extranjeras en la sociedad actual.

o Ámbitos relativos al uso de las TIC para el propio perfeccionamiento y formación personal y profesional, como herramienta de colaboración y aprendizaje permanente y a través de una actualización constante de recursos didácticos y curriculares.

Transversalmente a todas ellas se contempla la dimensión de actitud profesional.

Cada dimensión viene definida por ámbitos, objetivos y descriptores seguida de un casillero con los diferentes niveles de adquisición de ese aspecto de la competencia.

Se adopta la terminología europea refiriéndonos a “L1” como la lengua materna (castellano), “L2”

como primera lengua extranjera impartida en el centro educativo y/o lengua “AICLE”, y “L3” y sucesivas como la segunda lengua extranjera impartida así como otras lenguas extranjeras maternas que interaccionan en la comunidad educativa.

La cruz marca el momento en que cada descriptor comienza a ser relevante o necesario y debe ser adquirido progresivamente hasta el último nivel (C2).

La Formación en Programas Europeos debe estar presente dentro del itinerario de formación permanente del profesorado, entendiendo que son aquellas actividades como la participación en programas sectoriales y transversales del Programa de Aprendizaje Permanente (Comenius, e‐

Twinning, visitas de estudio…), asistencia y/o participación en congresos y talleres nacionales e internacionales, y otros programas institucionales de intercambio y/o acogida de profesorado.

(9)

9 3.1. DIMENSIÓN LINGÜÍSTICO – COMUNICATIVA

DIMENSIÓN ÁMBITOS OBJETIVOS DESCRIPTORES Básico

(A1)

Básico (A2)

Intermedio (B1)

Avanzado (B2)

Superior (C1)

LINGUÏSTICO ‐ COMUNICATIVA Destrezas Lingüísticas:

● Comprensión lectora

● Comprensión auditiva

● Expresión oral

● Expresión escrita

Comunicarse en “L2” con colegas de distintos países

Reconoce expresiones orales y escritas básicas en contextos personales y profesionales

X

Comprende la idea principal de textos y extrae información útil para el aula

X

Integrar los códigos lingüísticos apropiados para impartir contenidos en “L2”

Utiliza de manera equilibrada las destrezas lingüísticas para impartir los contenidos en “L2”

de forma eficaz

X

Ser modelo de hablante de la

“L2”

Comprende discursos, conferencias y programas extensos, identificando distintos tipos de registros

X

Expresa con fluidez, flexibilidad y eficacia aspectos personales y contenidos profesionales

X

Comprende textos de diversa índole y es capaz de parafrasear, resumir, criticar o hacer aplicaciones prácticas de lo leído

X

Escribe clara y correctamente textos de diversos estilos y temas para receptores de distinto tipo

X

Conocimientos teóricos relativos a la lengua extranjera

correspondiente

Manejar conocimientos del sistema lingüístico de la “L2”

Usa los conocimientos de los subsistemas gramaticales, léxicos y fonéticos para desarrollar las habilidades comunicativas en los alumnos

X

(10)

10 3.1. DIMENSIÓN LINGÜÍSTICO – COMUNICATIVA

(A1)

Básico (A2)

 Lingüística

 Cultura

 Adquisición de la “L2”

Conocer las distintas teorías relativas a la adquisición de “L2”

Interrelaciona el estudio de las lenguas con el estudio de los contenidos en otras disciplinas

X

Establece comparaciones lingüísticas contrastando ambos idiomas

X

Aplica las distintas teorías de adquisición de la “L2”

adaptándolas al contexto docente

X

Conocer la interdependencia entre lengua y cultura

Valora y resalta la importancia de la comunicación no verbal, las costumbres y los gestos en ambas culturas

X

Utilizar objetivos, descriptores y escalas de evaluación del Marco Común Europeo de Referencia y del Portfolio Europeo de las Lenguas

Maneja los niveles de referencia europeos sobre conocimiento de las lenguas y los utiliza como instrumentos de evaluación

X

ACTITUD PROFESIONAL

Habilidades sociales

Manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje continuo de una “L2” y a su actualización

Manifiesta una actitud positiva hacia la comunicación y la relación con otras personas

X

Participa en actividades de formación diseñadas para dar respuesta a sus necesidades formativas

X

Se implica en el proyecto

integrado de la sección bilingüe X

Promueve el entendimiento

cultural X

Considera la comunicación como

objetivo claro para el aprendizaje X

Coopera con colegas en

diferentes actividades. X

 La cruz marca el momento en que cada descriptor comienza a ser relevante.

(11)

11 3.2.‐ DIMENSIÓN DIDÁCTICA

(A1)

Básico (A2)

DIDÁCTICA

Actualización e innovación metodológico‐didáctica

Actualizarse en nuevas tendencias y estrategias propias de su

área/materia/módulo que motiven el aprendizaje de sus alumnos

Utiliza metodologías innovadoras, funcionales e idóneas para el proceso de enseñanza aprendizaje

X

Conocer nuevos modelos de gestión de aula que estimulen el aprendizaje en los alumnos (laboratorio de Idiomas, equipos informáticos...)

Trabaja de forma colaborativa en el uso de nuevas estrategias

metodológicas y nuevos espacios de aprendizaje

X

Organiza los grupos de alumnos de manera eficaz ante cualquier propuesta

X

Seleccionar y adaptar una amplia variedad de recursos manipulativos y multimedia

Diseña y resuelve situaciones didácticas de manera exitosa para todos los alumnos

X

Reacciona rápida y creativamente

ante situaciones imprevistas X

Plantear nuevos enfoques de enseñanza globalizados y

globalizadores, incluyendo métodos de proyectos colaborativos y de

Diseña propuestas didácticas contextualizadas y colaborativas para un aprendizaje efectivo de todos los alumnos

X

(12)

12 3.2.‐ DIMENSIÓN DIDÁCTICA

(A1)

Básico (A2)

Superior (C2) trabajo en equipo

Crea sus propios materiales multimedia utilizando prácticas innovadoras

X

Metodología AICLE

Utilizar la “L2” como instrumento de aprendizaje de los contenidos

Utiliza la “L2” como la lengua principal para la gestión del aula, ofreciendo frecuentemente a sus alumnos oportunidades de usar y comunicarse en la “L2” dentro de prácticas contextualizadas y estructuradas como instrumento de aprendizaje de los contenidos

X

Ofrecer constantemente a sus alumnos un “feedback” apropiado y acorde a su progreso y nivel de aprendizaje tanto en contenidos como en lengua extranjera

Genera espacios de aprendizaje que favorecen la continua

autoevaluación de los contenidos aprendidos a través de una “L2”

X

Seleccionar y adaptar materiales y recursos que ayuden a diseñar sus propias programaciones didácticas, con criterios de actuación cíclicos y de revisión constante

Analiza, selecciona y utiliza recursos y materiales adecuados

X

Realiza actividades y tareas de enseñanza‐aprendizaje adecuadas y adaptadas al contexto educativo bilingüe, al grupo y a los alumnos concretos

X

Se adapta a los contextos educativos dando así respuesta a la diversidad del aula

X

(13)

13 3.2.‐ DIMENSIÓN DIDÁCTICA

(A1)

Básico (A2)

Desarrollar adecuadamente las funciones de coordinador/a de la

sección bilingüe

Fomenta el aprendizaje de contenidos a través de una “L2”

como proyecto globalizador del centro

X

Reconoce la importancia y necesidad de colaborar con todos los docentes del centro para incorporar contenidos propios de cada área a través del aprendizaje de una “L2”

X

Gestiona el trabajo realizado en equipo para garantizar el desarrollo integrado del currículo del centro

X

Coordina el desarrollo, aplicación y revisión del proyecto educativo de currículo integrado

X

Currículo Integrado

Elaborar y revisar periódicamente el proyecto educativo y las

programaciones didácticas con un enfoque integrado del currículo

Relaciona las competencias del currículo general de la etapa con aquellas propias de la adquisición de la “L2”

X

Plasma en sus programaciones didácticas las actuaciones previstas para cada curso, con compromisos a corto y largo plazo

X

(14)

14 3.2.‐ DIMENSIÓN DIDÁCTICA

(A1)

Básico (A2)

Asegurarse de que cada alumno recoge en su cuaderno todas las actividades referentes a la competencia lingüística, ordenadas por materias

Implica a todos los alumnos en actividades comunicativas orientadas a la adquisición de contenidos a través de la “L2”

X

Proporciona constantes ocasiones y situaciones comunicativas para compartir, comparar y aprender de las distintas lenguas maternas presentes en el aula

X

Preparar actividades

complementarias que refuercen los contenidos vistos en la parte principal de la unidad didáctica

Combina distintas estrategias y técnicas de evaluación para que los alumnos reconozcan los

aprendizajes adquiridos y aquellos a reforzar, tanto en contenidos como en lengua extranjera, y aplicadas a las cuatro destrezas de una lengua

X

ACTITUD PROFESIONAL Habilidades sociales

X

Se implica en el proyecto integrado

de la sección bilingüe X

(15)

15 3.2.‐ DIMENSIÓN DIDÁCTICA

(A1)

Básico (A2)

Promueve el entendimiento cultural X

Considera la educación como objetivo claro para el aprendizaje, mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

X

Coopera con colegas en diferentes

actividades X

(16)

16 3.3.‐ DIMENSIÓN DE DESARROLLO Y ACTITUD PROFESIONAL

(A1)

Básico (A2)

DESARROLLO PROFESIONAL Programas Europeos

Cooperar con colegas de otros países

Participa activamente en seminarios, grupos de trabajo, discusiones académicas y debates en foros nacionales e

internacionales

X

Tomar parte en programas institucionales nacionales e internacionales

Se involucra en proyectos europeos, en proyectos institucionales nacionales e internacionales

X

Observar con regularidad enseñanza real en otros países y producir “feedback” efectivo

Observa prácticas docentes en otros

países y traspasa al aula lo aprendido X

TIC en el Aula de idiomas Conocer diferentes aplicaciones TIC para el aprendizaje de “L2”

Busca, de manera efectiva, material en

internet X

Selecciona y descarga de la “red “recursos

de aplicación al aula X

Maneja software educativo X

Gestionar espacios de aprendizaje de “L2” utilizando las TIC

Define tareas usando internet: wikis, blogs,

webquest… X

Coordina proyectos utilizando tecnologías

de la información y de la comunicación X

ACTITUD PROFESIONAL Habilidades sociales

X

Se implica en el proyecto integrado de la

sección bilingüe X

Promueve el entendimiento cultural X

(17)

17 3.3.‐ DIMENSIÓN DE DESARROLLO Y ACTITUD PROFESIONAL

(A1)

Básico (A2)

Superior (C2) Considera la educación como objetivo claro

para el aprendizaje, mediante la promoción del diálogo, debate, discrepancia en las clases como estrategia específicamente comunicativa

X

Coopera con colegas en diferentes

actividades X

(18)

18 4.‐ CUADRO GENERAL DE ITINERARIOS FORMATIVOS. Relación de actividades para cada nivel

MODALIDAD BASICO

^(A1/A2)

INTERMEDIO

^(B1)

AVANZADO

^(B2)

SUPERIOR

^(C1/C2)

CURSO

Aulas Europeas en el

extranjero

Actualización lingüístico‐

comunicativa en el extranjero

comunicativa en el extranjero Aulas Europeas Actualización metodológica en

el extranjero

Actualización metodológica en el extranjero

Difusión de Programas

Europeos (PAP)

Difusión de Programas Europeos y PAP

Actualización lingüístico –

comunicativa: Cursos en colaboración con las

Universidades: “Hacia una…”

Actualización lingüístico – comunicativa: Cursos en colaboración con las

Universidades: “Hacia una…”

Cursos en colaboración con las Universidades: “Máster”

Técnicas avanzadas en

comunicación y metodología en lengua francesa (Instituto Francés y Alianza Francesa)

Técnicas avanzadas en comunicación y metodología en lengua francesa (Instituto Francés y Alianza Francesa) Actualización metodológica.

Alemán

Actualización EMILE

CLIL Methodology III

Actualización Metodológica Actualización Metodológica Actualización Metodológica

Metodología AICLE 1 Metodología AICLE 2.

Actualización lingüístico –

comunicativa

CURSO ONLINE

Metodología CLIL online

Laboratorios de idiomas:

Iniciación

(19)

19 4.‐ CUADRO GENERAL DE ITINERARIOS FORMATIVOS. Relación de actividades para cada nivel

MODALIDAD BASICO

^(A1/A2)

INTERMEDIO

^(B1)

AVANZADO

^(B2)

SUPERIOR

^(C1/C2)

JORNADA

Jornada para nuevas secciones

bilingües

Jornada para nuevas secciones bilingües

II Encuentro de Profesores de

centros bilingües de Castilla y León

II Encuentro de Profesores de centros bilingües de Castilla y León

SEMINARIO

Portfolio Portfolio Portfolio Portfolio

GRUPO DE TRABAJO

Laboratorios de idiomas: uso didáctico

(20)

20 5.‐ ITINERARIOS FORMATIVOS. Relación de actividades para cada perfil docente

5.1.‐ Itinerario formativo para Docente no especialista que quiera desarrollar y/o ampliar su capacitación lingüística OFERTA FORMATIVA

NO ESPECIALISTA NIVELES

BÁSICO

(A1‐ A2)

INTERMEDIO

(B1)

AVANZADO

(B2)

SUPERIOR

(C1‐C2)

REGIONAL

Aulas Europeas en el extranjero

Cursos en colaboración con las Universidades:

“Hacia una…”

CFPI

CFIE PROVINCIALES

Aulas Europeas

Difusión de programas europeos y PAP

Portfolio Portfolio

PLANES DE

FORMACION CENTROS Actividades propuestas por los centros educativos en los planes de formación

(21)

21 5.1.1‐ Actividades formativas de nivel Básico

ACTIVIDADES FORMATIVAS CONJUNTAS DE NIVEL BÁSICO

(A1/A2) Nº RESPONSABLE MODALIDAD‐

ÁMBITO TÍTULO HORAS DESCRIPCIÓN ACTIVIDAD

1 REGIONAL Curso Aulas Europeas en el

extranjero 60

Dirigidos especialmente a Profesorado no especialista interesado en iniciar y mantener su nivel de idioma para acometer cualquier proyecto de intercambio cultural y científico

dentro de la Unión Europea

2 CFIE Curso

Difusión de Programas Europeos

y PAP

10

Orientados a impulsar la participación en las distintas acciones, programas, políticas y medidas que la Unión Europea ofrece dentro del Programa de Aprendizaje Permanente.

Planteamiento

3 CFIE Seminario Portfolio 10 Presentación de la metodología “ Portfolio”

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE NIVEL BÁSICO

(A1) Nº RESPONSABLE MODALIDAD‐

4 CFIE Curso Aulas Europeas I 50

5 CFIE Curso Aulas Europeas II 50

ACTIVIDADES FORMATIVAS DE NIVEL BÁSICO

(A2) Nº RESPONSABLE MODALIDAD‐

6 CFIE Curso Aulas Europeas III 50

7 CFIE Curso Aulas Europeas IV 50

(22)

22 5.1.2‐ Actividades formativas de nivel Intermedio y Avanzado

ACTIVIDADES FORMATIVAS CONJUNTAS DE NIVEL INTERMEDIO Y AVANZADO

Nº RESPONSABLE MODALIDAD‐

8 REGIONAL Curso

comunicativa: Cursos en colaboración con las Universidades “Hacia una….”

60

Orientados a la actualización y afianzamiento de las diversas lenguas extranjeras que se imparten en centros de Castilla y León sostenidos con fondos públicos, dirigidos a profesorado que , al menos, tenga un nivel de idiomas equivalente a

“A2” según el Marco Común Europeo de Referencia, en colaboración con las Universidades de Castilla y León

9 CFIE Curso Difusión de Programas

Europeos y PAP 10

Orientados a impulsar la participación en las distintas acciones, programas, políticas y medidas que la Unión Europea ofrece dentro del Programa de

Aprendizaje Permanente. Planteamiento

10 CFIE Seminario Portfolio 30 Orientado a la participación en el programa “Portfolio Europeo de las Lenguas

“(PEL). Presentación y aplicación

(23)

23 5.2.‐ Itinerario Formativo para Docente especialista en lenguas extranjeras en cualquier nivel educativo

OFERTA FORMATIVA

ESPECIALISTA NIVELES

BÁSICO

(A1‐ A2)

INTERMEDIO (B1)

AVANZADO (B2)

SUPERIOR (C1‐C2)

REGIONAL

Actualización lingüístico‐ comunicativa en el extranjero Actualización metodológica en el extranjero Cursos en colaboración con las Universidades:

“Hacia una…”

Cursos en colaboración con las Universidades: “Máster”

CFP IDIOMAS

Técnicas avanzadas en comunicación y metodología en lengua francesa (Instituto francés y Alianza Francesa)

Actualización metodológica.

Alemán

Iniciación

CFIE PROVINCIALES

Uso didáctico

Laboratorios de idiomas: Uso didáctico

Actualización metodológica Actualización metodológica

Actualización lingüístico‐ comunicativa

Difusión de programas europeos y PAP

Portfolio Portfolio

PLANES DE FORMACION

CENTROS Actividades propuestas por los centros educativos en los planes de formación