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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES, FÍSICA Y QUÍMICA

Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar Medellín, Colombia

2021

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TABLA DE CONTENIDO

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL 2. INTRODUCCIÓN

2.1. CONTEXTO

2.2. ESTADO DEL ÁREA 2.3. JUSTIFICACIÓN

3. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1. REFLEXIÓN EPISTEMOLÓGICA Y DIDÁCTICA

3.2. FUNDAMENTOS LOGICO DISCIPLINARES DEL ÁREA 3.3 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICO – DIDÁCTICOS

3.4 NORMAS TECNICO- LEGALES 3.5. TECNICAS DE EVALUACIÓN 4. MALLA CURRICULAR

4.1. METODOLOGÍA Y ESTRATEGIA 4.2. PLANES DE APOYO

4.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. INTEGRACIÓN CURRICULAR

5.1. MEDIA TÉCNICA: ASISTENCIA ADMINISTRATIVA (SENA) 5.2. MEDIA TÉCNICA: RECURSO HUMANO (SENA)

5.3. INTEGRACIÓN CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS 6. ADAPATACIONES CURRICULARES (NEE)

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL 2021

1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

Nombre del Establecimiento Educativo: I. E. Arzobispo Tulio Botero Salazar Sector al que pertenece: Oficial

Número de sedes: 2 Núcleo educativo: 925

Dirección de la sede principal: Barrio de Jesús, Buenos Aires Calle 49 · 03A - 006

Dirección de la sede anexa: sectores Santa Lucia en la calle 52 # 04-38.

Teléfonos: 226 73 00

Correo electrónico: iearzobispotuliobotero@medellin.edu.co

Niveles que atiende: Básica Primaria, secundaria, Media Técnica Auxiliar Administrativa y Media Académica.

Comuna: comuna 8 y 9, Buenos Aires y Caicedo Número de estudiantes: 2065

Número de docentes: 60 Número de directivos: 5 Fundamentos Legales:

Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.

Decreto 1860 de 1994.

Lineamientos curriculares para el área (1998).

Estándares de competencias para las ciencias (2006).

Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).

Derechos Básicos de Aprendizaje

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2. INTRODUCCIÓN AL PLAN DEL ÁREA 2.1 Contexto:

La Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar está ubicada en la zona urbana, comuna 9, al oriente de la ciudad de Medellín departamento de Antioquia. Atendemos población proveniente de los sectores 8 de marzo, Barrios de Jesús, Juan Pablo Segundo y barrio Caicedo.

La Institución presta el servicio en 2 sedes, la sede central que es el Arzobispo Tulio Botero Salazar y la sede anexa que es Estancias. Se ofrece el servicio en Básica Primaria, secundaria, Media Técnica Auxiliar Administrativa y Media Académica, además ante las necesidades de la comunidad también se manejan los programas de modelos flexibles como lo son Aceleración del aprendizaje y Brújula que atienden la población extra edad en Básica Primaria.

En la actualidad la Institución Educativa cuenta con una población aproximada de 1870 estudiantes, de las cuales un alto porcentaje son desplazados de diferentes lugares del país y en los últimos años por migrantes venezolanos.

Todo esto conlleva a ser una población flotante, ya que siempre están buscando un mejor bienestar y calidad de vida.

La población que atendemos pertenece a los estratos 0, 1 y 2, muchos de ellos son desplazados, con un nivel socioeconómico bajo, presentando unas problemáticas sociales marcadas por la violencia, social e intrafamiliar, el micro tráfico de droga, baja formación escolar, el desempleo o empleos informales, madresolterismo, abandono de padres, entre otros; pero es de resaltar que también encontramos hogares nucleares, conformados por ambos padres.

Todas estas problemáticas se ven reflejadas en el ámbito educativo, muchos de nuestros estudiantes carecen un acompañamiento adecuado, además presentan dificultad en los procesos de convivencia e interacción con sus compañeros.

Pese a las circunstancias y estilos de vida, los estudiantes demuestran interés, motivación y receptividad frente al proceso de formación, lo cual es aprovechado para desarrollar y fortalecer sus competencias.

Desde el área de ciencias naturales se busca formar un estudiante crítico, creativo, reflexivo, protagonista de su propio aprendizaje, donde el docente sea un generador de valores, principios y actitudes, y un posibilitador de los ambientes necesarios para la formación del futuro ciudadano. Nuestra Institución enmarca la formación en los principios Filosóficos, Epistemológicos,

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Psicológicos y pedagógicos que constituyen la base de la propuesta de formación que permea toda la acción educativa, para lograr este objetivo, la enseñanza del área debe estar enmarcada dentro de diversas actividades que potencien la participación del estudiante, lo involucren con su entorno y lo motiven para la búsqueda a las respuestas de sus propios interrogantes.

En el marco de nuestro contexto educativo no es suficiente la mera adquisición de conocimientos, se hace necesario la formación del hábito científico que induzca al desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, de manera que la metodología que implica la experimentación, permite no solo el trabajo personal, sino también el grupal, para incentivar además la realización de actividades como los debates, las exposiciones de trabajos y la elaboración de materiales entre otros.

Este proceso de experimentación surge de la motivación e interés de los estudiantes, de sus saberes previos y de sus experiencias cotidianas , base del éxito en la materialización de experiencias significativas, entendidas éstas como una práctica real que apunte al desarrollo de competencias y que nace de una necesidad del contexto con fundamentación teórica y de gran impacto en la vida de una comunidad, impacto en nuestro caso que se visualiza en la construcción y desarrollo de un proyecto de vida. Nuestros niños han adquirido la capacidad de proponer alternativas de solución a diferentes situaciones de la ciencia y de lo cotidiano, pueden establecer además relaciones espaciales, categorizaciones, seriaciones, transferencias transitivas, inclusiones, razonamientos inductivos y deductivos y conservaciones, de una manera elemental. Por lo anterior la estrategia de la experimentación es tomada como una herramienta básica para el desarrollo de las competencias argumentativas, propositivas e interpretativas y como apoyo de los procesos académicos y comportamentales de los estudiantes quienes demuestran un gran sentido de la curiosidad por diferentes tipos de fenómenos que a diario se presentan.

Se pretende con lo anterior potenciar la enseñanza de las ciencias naturales, para formar personas con espíritu científico, investigativo, que aplique sus conocimientos en la solución de problemas de la vida cotidiana, que lo lleven hacia el conocimiento del universo, los seres, los fenómenos y las leyes naturales, aplicando para ello los pasos del método científico y sacando conclusiones adecuadas de acuerdo a las circunstancias y a las experiencias.

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2.2 ESTADO DEL AREA

Según el Gobierno Nacional el marco legal en que se apoya el plan de área de Ciencias Naturales en la Educación Básica y Media debe orientarse a la apropiación de unos conceptos clave que se aproximan de manera explicativa a los procesos de la naturaleza, así como de una manera de proceder en su relación con el entorno marcada por la observación rigurosa, la sistematicidad en las acciones, la argumentación franca y honesta. (MEN.1998)

Los Lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental con el propósito de señalar horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la comprensión del papel del área en la formación integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la enseñanza y el aprendizaje y establecer su relación con los logros e indicadores de logros para los diferentes niveles de educación formal.

Pretende así ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y además pretende servir como punto de referencia para la formación inicial y continuada de los docentes del área. (MEN.1998)

2.2.1 Información del estado actual en la Institución Educativa en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Los resultados obtenidos para el área de ciencias naturales y educación ambiental se relacionan en el siguiente cuadro

Prueba externa Puntaje promedio para el área # estudiantes

saber 2016 48.9 60

saber 2017 49.6 50

saber 2018 46.4 53 *

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(*) En este año se notificaron al ICFES 53 estudiantes para la prueba Saber 11, sin embargo, solo 51 estudiantes la realizaron.

-Datos: aportados desde google.drive.co, institución educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar

Gráfico 1: Resultados pruebas saber 2016-2018

Se observa en los resultados de las pruebas saber 2016 a 2017 un aumento del 0,67 en el puntaje promedio obtenido por los estudiantes en ciencias naturales, siendo este un indicador positivo para el alcance de la meta para el año 2024 de obtener un puntaje promedio de 55 (Medio) en las pruebas saber 11.

En al año 2018 se observó una disminución en el puntaje promedio debido a los dos estudiantes que no se presentaron a realizar el examen, lo cual se evidencio en una baja en los resultados de todas las áreas evaluadas en dicha prueba.

2.2.2 Rendimiento académico (Repitencia, ausentismo y permanencia) Relación del Aprendizaje con el entorno.

En el área de ciencias naturales y educación ambiental la reprobación se ubica en 163 estudiantes de una población total 1870 estudiantes para el 2019, lo cual representa un 8.7%; con respecto al ausentismo este se ubica en el 1,65% a nivel institucional.

La repitencia se concentra en los grados primero y tercero en primaria y sextos y séptimos en secundaria; lo anterior se relaciona con las dificultades que representan los estudiantes, al ser grados de transición donde en algunos casos el acompañamiento familiar disminuye y cambian las didácticas pedagógicas entre primaria y secundaria.

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En el área de ciencias naturales y educación ambiental la reprobación se ubica en 163 estudiantes de una población total 1870 estudiantes para el 2019, lo cual representa un 8.7%; con respecto al ausentismo este se ubica en el 1,65% a nivel institucional.

2.3 Justificación

El sentido del área de Ciencias Naturales es ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy se hable del ser humano como especie cultural y que pueda apropiarse de ese conjunto de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno; apuntando a esto, nuestra institución pretende ofrecer a la comunidad, un servicio educativo integral, a través del desarrollo de habilidades de pensamiento, destrezas laborales y artísticas, formando en el respeto, la solidaridad y la responsabilidad con conciencia social; propendiendo por la transformación de sí mismo y de la sociedad.

Es por esto que las Ciencias Naturales como área fundamental dentro del currículo tiene una gran responsabilidad en la formación integral de las personas a fin de garantizarles una mejor calidad de vida. Teniendo en cuenta dentro del plan de estudios el diseño, la implementación, la evaluación y la aplicación de diferentes estrategias legitimadas desde la Constitución Nacional, la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Institucional, las cuales permiten establecer una relación directa con la enseñanza en Ciencias Naturales, logrando diferentes competencias en los estudiantes como son: el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje, estimulando la experimentación, la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social, desde esta perspectiva, es importante diseñar actividades de experimentación que permitan promover la expresión de las propias ideas de los estudiantes sobre un determinado fenómeno y el planteamiento de preguntas significativas que faciliten el aprendizaje y la construcción del conocimiento científico, además fortalecer los procesos de inclusión con equidad, el mejoramiento ambiental, el desarrollo

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sostenible de la comunidad y la formación Media académica y Técnica en competencias laborales como estrategia para la vinculación a la vida laboral.

2. REFERENTE CONCEPTUAL

3.1. Reflexión epistemológica, didáctica y pedagógica del área.

Vivimos una época en la cual la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. Ámbitos tan cruciales de nuestra existencia como el transporte, la democracia, las comunicaciones, la toma de decisiones, la alimentación, la medicina, el entretenimiento, las artes e, inclusive, la educación, entre muchos más, están signados por los avances científicos y tecnológicos. En tal sentido, parece difícil que el ser humano logre comprender el mundo y desenvolverse en él sin una formación científica básica. En un mundo cada vez más complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno y aportar a su transformación, siempre desde una postura crítica y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias.

Históricamente, los errores en ciencias han sido puntos importantes en la búsqueda del conocimiento, por lo que se convive con él permanentemente y no debe ser asumido como una acción negativa. Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de conocimientos, el desarrollo de una perspectiva histórica y epistemológica en las clases de ciencias puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas de la actividad científica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008), las cuales impiden una adecuada construcción del conocimiento científico. Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a modelar una nueva visión sobre el trabajo científico, entendiéndolo, así como un producto humano y cultural en el cual todos pueden participar.

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Formar en Ciencias Naturales en la Educación Básica y Media significa contribuir a la consolidación de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger información; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científico, todo lo cual aplica por igual para fenómenos tanto naturales como sociales. Así entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes una formación en ciencias que les permita asumirse como ciudadanos y ciudadanas responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso tanto con ellos mismos como con las comunidades a las que pertenecen.

3.1.1 Normativa nacional y local que la sustenta

La ley general de educación, 115 de 1994 en su artículo 23, reglamenta las áreas obligatorias y fundamentales del plan de estudios, siendo el área de Ciencias naturales obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionar legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.

3.1.2 Modelo pedagógico y sustentación profesional

Nuestro modelo pedagógico DESARROLLISTA-SOCIO CRÍTICO busca que el estudiante se apropie de su aprendizaje partiendo de sus conocimientos previos hacia la construcción de saberes desde el desarrollo de habilidades de pensamiento (comparar, contrastar, observar, analizar, interpretar, argumentar, proponer), actividades vivenciales y participativas donde el docente se convierte en un facilitador. Este modelo se centra en el proceso de aprendizaje y tiene

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como eje el aprender haciendo, las experiencias de los estudiantes los hace progresar continuamente, desarrollarse y evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez más elaborados, se hace énfasis en el trabajo en grupo.

3.2 Fundamentos lógico - disciplinares del área de ciencias naturales y educación ambiental

El conocimiento en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se construye en una comunidad académica, y esto es similar a la forma como un estudiante construye su propio conocimiento, a partir de la confrontación de saberes adquiridos previamente con experiencias de aula que le llevan al reordenamiento de su sistema de conocimientos, estableciendo relaciones, para el caso propio de las ciencias y el desarrollo tecnológico, entre los procesos biológicos, químicos y físicos (MEN, 1998).

En el proceso infinito de multiplicación de las preguntas que Karl Popper, 1967 (citado por MEN, 2006) llama “búsqueda sin término”, y que parece ser inherente a la naturaleza de la mente humana, las preguntas emergentes proyectan hacia nuevos conocimientos, permitiendo el surgimiento de posibles explicaciones que van elaborando y reestructurando aquellas concepciones que se tienen sobre el mundo y sus fenómenos. Estas explicaciones no pueden ser concebidas únicamente como la culminación de un camino hacia la verdad sino, más bien, como un nodo de una red en continuo crecimiento, donde el estudiante construye hipótesis que pueden aportar a la consolidación de un cuerpo de saberes o que, por el contrario, ameritan el surgimiento de nuevo sin interrogantes.

En esta reestructuración de los saberes es importante destacar el error como un proceso natural en el marco de la actividad científica. Históricamente, los errores en ciencias han sido puntos importantes en la búsqueda del conocimiento, por lo que se convive con él permanentemente y no debe ser asumido como una acción negativa.

Y precisamente en este proceso de construcción y deconstrucción de conocimientos, el desarrollo de una perspectiva histórica y epistemológica en las clases de ciencia puede contribuir a ampliar las concepciones de realidad y de

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verdad que manejan los estudiantes (concepciones en algunos casos absolutistas y totalitarias), para de esta manera atender a las visiones descontextualizadas de la actividad científica, propuestas por Bachelard (Citado por Villamil, 2008), las cuales impiden una adecuada construcción del conocimiento científico.

Con la integración de una dimensión histórica y epistemológica, articulada a la enseñanza de las ciencias, se contribuye a modelar una nueva visión sobre el trabajo científico, entendiéndolo, así como un producto humano y cultural en el cual todos pueden participar. De esta forma, el estudiante comprende la estructura del conocimiento en ciencias y la forma como éste se construye, relacionando los conceptos propios del área con otras fuentes de saber, trascendiendo de la memorización de acontecimientos que han marcado la historia de la disciplina.

3.3. Fundamentos pedagógicos – didácticos

¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?

La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe privilegiar el desarrollo del pensamiento crítico (Moreira, 2005), explicitando las relaciones de la ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, provocando la formulación de preguntas que lleven a problematizar la enseñanza en el área. Bajo esta directriz, la formación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las explicaciones del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de la construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida. Para este proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento común del estudiante y el conocimiento científico, orientando la reflexión acerca de su quehacer educativo, constituyéndose como un investigador de su propia práctica. (MEN, 1998).

Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionar sobre la apropiación del estudiante de lo científico, cómo transitar de lo natural, proveniente de la experiencia cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y conceptos inherentes a las ciencias naturales, que son de uso regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados. (MEN, 1998)

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De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura crítica del trabajo en el aula y, lo que es aún más importante, del trabajo en el laboratorio. Formar en ciencias no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas con un estatus de verdad, sino más bien un espacio para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad, para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observación de fenómenos físicos, químicos y biológicos y las implicaciones que estos tienen en el desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).

Figura 1: Relación pedagógico-didáctica en la enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental. Tomado de: Expedición currículo plan de área de ciencias naturales y Ed. Ambiental, Pág. 11. Alcaldía de Medellín. 2014

3.4. Normas Técnico-Legales del área

Siendo el área de Ciencias naturales y Educación Ambiental un área obligatoria y fundamental dentro del plan de estudio de cualquier institución educativa tanto estatal como privada en Colombia, su diseño curricular, implementación y evaluación está determinada por una normatividad que busca proporcionar legitimidad, vigencia y coherencia en los procesos que se adelantan en las aulas de clase y los ajusta a una intencionalidad que debe tener el área en

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concordancia con unos referentes filosóficos, sociológicos y sicológicos de la educación en Colombia.

En referencia a la normativa nacional el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sustenta:

• Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

• Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.

• Decreto 1860 de 1994.

• Lineamientos curriculares para el área (1998).

• Estándares de competencias para las ciencias (2006).

• Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).

3.4.1. La constitución nacional

Artículo 67, literales 1,2, 5,7, 9. en estos se plantean entre otros aspectos el desarrollo de la personalidad como un proceso de formación integral; el respeto por la vida; la adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos;

el acceso al conocimiento, la ciencia y la técnica y demás valores de la cultura;

el fomento de la investigación; el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional; la adquisición de una conciencia para la conservación de los recursos y el patrimonio natural y cultural de la nación.

Artículo 68: en éste, el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra para los ciudadanos.

Artículo 79: Todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.

La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica, y fomentar la educación para el logro de esos fines.

Artículo 80: El Estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución... Además, deberá prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y exigir la reparación de los daños causados, así mismo, cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas fronterizas.

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3.4.2. Ley general de educación (ley 115 de 1994)

Artículo quinto: en éste plantea que la educación para el área de Ciencias Naturales se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

La adquisición y la generación de conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y los demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte, la utilización adecuada del tiempo libre.

La promoción en la persona y en la sociedad para crear, investigar, adaptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país, y que le permitan al educando ingresar al sector productivo.

3.4.3. Otros referentes

Constituyen también el soporte legal de ésta área, el decreto reglamentario 1860 de la ley general de educación, los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y educación ambiental en los cuales se establecen los objetivos específicos a alcanzar con los niños y jóvenes y los estándares curriculares como guías o referencias para desarrollar en los niños competencias científicas y laborales necesarias para asumir el mundo contemporáneo.

En la dimensión ambiental se deben tener como referentes para el área la ley 93 de 1994 o ley de ambiente, en ella se encuentran disposiciones especiales Del Ministerio Del Ambiente en lo que respecta a los procesos educativos y su relación con la formación de los ciudadanos para el cuidado y la protección del ambiente, igualmente apoyan la formación ambiental los tratados y convenios internacionales como el de Ginebra de 1958(Protección de la plataforma continental), el convenio de París de 1972(protección de la diversidad), el protocolo de Río de Janeiro sobre protección de del decreto 210 de 2003 y que

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se encuentra bajo los parámetros de la decisión Andina 351 de 1993(régimen común Andino en materia de derechos de autor)

3.5 Técnicas de evaluación

¿Cómo evaluar los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental?

La evaluación es concebida como una acción permanente (transversal a todo el proceso de enseñanza aprendizaje) orientada a identificar las fortalezas que permitan superar las debilidades.

Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112):

La formación en ciencias debe ir de la mano de una evaluación, “que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los compromisos personales y sociales que se asumen”.

El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una serie de acciones que evidencien el carácter positivo de la misma.

Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de sí. Del mismo modo, la evaluación debe ser integral, reivindicando el protagonismo de las actitudes, la comprensión, la argumentación, los métodos de estudio, la elaboración de conceptos, al igual que la persistencia, la imaginación y la crítica. Por lo tanto, el docente debe tener presente para su construcción el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto socio – cultural de los estudiantes y las interacciones entre los actores educativos, entre otros.

Bajo una perspectiva de una evaluación como acción valorativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la autoevaluación por parte del estudiante es de vital importancia, ya que garantiza un espacio para la autorreflexión y autovaloración de los procesos vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los desempeños personales y de grupo, etc., con el fin de introducir acciones que permitan mejorar el proceso educativo. Según Driver (1987), “las autoevaluaciones deben incluir la formación de hábitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia los temas estudiados y sus sentimientos hacia el medio educativo” (MEN, 1998 p. 58).

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Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación (MEN, 1998). Así, estrategias como la coevaluación y la heteroevaluación complementan la acción evaluativa, facilitando la interacción entre pares –al evaluarse unos a otros-, y posibilitando al maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios claros y públicos.

En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes básicos relacionados con el área, sino que los estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen competencias específicas que los prepare para asumir retos nuevos y afrontar problemas futuros. De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad de actuar, interactuar e interpretar el contexto”, a la luz de los conocimientos propios del área. En el cuadro 1 se definen las competencias específicas del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental:

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Cuadro 1: tomado de: Expedición currículo plan de área de ciencias naturales y Ed. Ambiental, Pág. 15. Alcaldía de Medellín. 2014

Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el objetivo de la educación en ciencias, preparar jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan hacer uso del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. Así el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para el momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluación en términos de procesos y de habilidades, más que en la memorización de teorías y datos.

3.5.1. Pruebas externas como medidor de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe tener la cualidad de poder ser medido y verificado a través de mecanismos que pongan en acción los saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos evaluativos realizados en el aula de clase deben permitir el reconocimiento de habilidades del individuo para resolver problemas de carácter cotidiano. (MEN,2006) para ello Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar en el área de ciencias naturales y educación ambiental aplica los criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseñanza que se imparte el ICFES (2007).

Lo anterior se realiza por medio del diseño y ejecución de pruebas con preguntas de selección múltiple con única respuesta, de acuerdo al modelo ICFES en primaria, básica secundaria y media con una periodicidad de 4 pruebas en el año (pruebas internas); a su vez los grados de media académica y media técnica participan de simulacros pruebas saber con la entidad TRES Editores S.A y la prueba saber 11 realizada por el ICFES (pruebas externas)

Es de clarificar que todas estas pruebas apuntan a alcanzar el objetivo de la educación en ciencias, preparar jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan hacer uso del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos de forma responsable. Así el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un aprendizaje para el momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una evaluación en términos de procesos y de habilidades, más que en la memorización de teorías y datos.

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4. MALLA CURRICULAR.

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SECRETARÍADE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARZOBISPO TULIO BOTERO SALAZAR

CUR.for.29 PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIAS (MALLAS)

ÁREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL. __

_________

Versión 3 ABRIL 2021

CICLO: 1 GRADOS: 1° 2° Y 3°

PLAN DE ESTUDIO AREA: __CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.__________________________

CICLO: 1

GRADOS: 3 META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados 1° 2° Y 3 ° la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Acercarse al desarrollo de competencias científicas desde las

dimensiones físico-químicas, biológicas y ecológicas, que le ayuden a tomar decisiones en la solución de problemas d la vida diaria y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO: 1° Validar a través del trabajo

experimental o informes sencillos, las explicaciones y predicciones construidas en los aspectos biológicos, químicos, físicos y ecológicos; que lo lleven a

reconocer su rol como agente de cambio del entorno ambiental y social. Producen.

GRADO: 2° Reconocer en el entorno fenómenos que lo afectan y desarrollar habilidades para aproximarse a ellos.

Docentes participantes

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NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO DIONNY MOSQUERA LOZANO ESTANCIAS (2°) camiljose@hotmail.com

REINALDO GALEANO SEDE PRINCIPAL

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO Periodo

1

GRADO:1 GRADO:2

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

 Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.

 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

 Desarrollo compromisos personales y sociales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

 · Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos. · Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

 · Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

 · Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.

GRADO:1 GRADO:2

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Periodo 2

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Observo mi entorno.

 Hago conjeturas para responder mis preguntas.

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.

 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

 · Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es suficiente para contestar mis preguntas.

 · Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. · Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

 · Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

· Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que los producen.

 · Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Periodo 3

GRADO: 1 GRADO:2

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.

 Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales Clasifico y comparo objetos según sus usos. Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.

 Desarrollo compromisos personales y Sociales.

 Escucho activamente a mis compañeros y

compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

· Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.

· Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.

· Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

· Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.

(23)

Periodo 4

GRADO:1 GRADO:2

 Desarrollo compromisos personales y Sociales.

 Escucho activamente a mis compañeros y

compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

 Desarrollo compromisos personales y sociales Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

 Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos

 Identifico objetos que emitan luz o sonido.

 Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas. · Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Periodo

1

DBA GRADO:1

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes) se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los objetos inertes.

DBA GRADO:2

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes) se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los objetos inertes.

(24)

Periodo 2

DBA GRADO:1 DBA GRADO:2

Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no

(denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que, de acuerdo con los materiales que las componen, pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, Evaporación).

Comprende las relaciones e interdependencias de los seres vivos (incluido el ser humano) con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como

esenciales para su supervivencia.

Periodo 3

DBA GRADO:1 DBA GRADO:2

Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios sólido, líquido y gaseoso

 Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).

 · Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su

entorno, en un período de tiempo determinado.

 · Explica la influencia de los factores abióticos luz, temperatura suelo y aire. ) en el desarrollo de los factores bióticos ( fauna y flora )

(25)

Periodo 4

DBA GRADO:1 DBA GRADO:2

 Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes) se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los objetos inertes.

 Comprende las causas de algunos fenómenos naturales.

 Identifico diferentes aparatos que utilizamos en nuestra vida cotidiana.

 Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire, translúcidos como el papel y refractivos como el espejo) ·

 Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección)

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO3)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

 Los seres vivos y su ambiente.

 Recursos naturales renovables y no renovables.

 El ciclo del agua y su composición química.

La materia (masa y peso) La materia y sus transformaciones.

 La materia.

 Mezclas y combinaciones.

 Sustancias puras.

 Estados de la materia (Sólido,

Líquido y gaseoso.)

 Propiedades de la materia.

 Concepto, formas y fuentes de energía.

 Propagación del sonido y su intensidad

(Sonidos corporales y del medio)

 Clasificación del sonido según tono, fuente, volumen e intensidad.

(26)

 Transformación de la energía. Sustancias, mezclas. Prácticas experimentales.

 Clases de Ecosistemas.

La contaminación ambiental,

 El Reciclaje

La Electricidad y la vida cotidiana. Aparatos eléctricos.

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO: 2___)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

Características de los seres vivos y los objetos inertes.

· La familia (rasgos hereditarios

La flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.

Adaptaciones de los seres vivos a los diferentes ecosistemas.

· Los seres vivos y el medio (terrestres – acuáticos) · Donde viven las plantas.

Donde viven los animales.

Relaciones entre los seres vivos.

· Protección (Plantas – animales) ·

Estados físicos de la materia.

Propiedades de la de la materia.

Cambios de estados de la materia.

· Ciclo del agua.

El clima.

Fuentes de luz y sonido.

· ¿Qué es energía?

Fuentes de energía.

Combustible.

· La electricidad y la luz.

Calor eléctrico Cuerpos luminosos y opacos.

(27)

Utilidad de las plantas y animales (productos) ·

-Ser humano- plantas y seres vivos - Camuflaje

Adaptaciones.

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO __2__

GRADO:2 PERIODO 1 INDICADOR NEUTRO:

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)

GRADO: 2 PERIODO INDICADOR NEUTRO

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada) 01001 Presenta dificultad

para la comparación y representación de las

principales características de

01002 Mínimamente compara y representa las principales características de los seres vivos.

· 01006 Realiza con un nivel mínimo la identificación de los rasgos hereditarios.

01038 Mínimamente clasifica los seres de la naturaleza

01039 Apropiadamente clasifica los seres de la naturaleza

teniendo en cuenta el entorno donde vive.

01003 Apropiadamente compara y representa las principales características de los seres vivos.

· 01007 Apropiadamente

identifica los rasgos hereditarios.

01004 De manera destacada compara y representa las principales características de los seres vivos.

· 01008 De manera destacada identifica los rasgos hereditarios.

01040 De manera destacada clasifica los seres de la

(28)

los seres vivos.

· 01005 Presenta dificultad para la identificación de los rasgos hereditarios

01037 Presenta dificultad para clasificar los seres de la naturaleza teniendo en

cuenta el entorno donde vive.

01041 Presenta dificultad para identificar los cuidados que se le deben brindar a los animales y plantas. · 01049 Presenta dificultad para asociar el clima con la forma de vida de

diferentes comunidades.

teniendo en cuenta el entorno donde vive.

· 01042 Mínimamente

identifica los cuidados que se le deben brindar a los

animales y plantas.

01046 Mínimamente

manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno. · 01050 Mínimamente asocia el clima con la forma de vida de diferentes comunidades

01043 Apropiadamente identifica los cuidados que se le deben brindar a los animales y plantas. · 01047 Apropiadamente

manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno. · 01051 Apropiadamente asocia el clima con la forma de vida de

diferentes comunidades

naturaleza teniendo en cuenta el entorno donde vive. · 01044 De manera destacada

identifica los cuidados que se le deben brindar a los

animales y plantas. · 01048 De manera destacada

manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno. · 01052 De manera destacada asocia el clima con la forma de vida de diferentes

comunidades.

(29)

GRADO _2__ PERIODO 2 INDICADOR NEUTRO:

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada) 01037 Presenta dificultad para

clasificar los seres de la

naturaleza teniendo en cuenta el entorno donde vive. 01041 Presenta dificultad para

identificar los cuidados que se le deben brindar a los animales y plantas. 01049 Presenta dificultad para asociar el clima con la forma de vida de

diferentes comunidades.

01038 Mínimamente clasifica los seres de la naturaleza teniendo en cuenta el entorno donde vive. 01042

Mínimamente identifica los cuidados que se le deben brindar a los animales y plantas. 01046 Mínimamente manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno.

01050 Mínimamente asocia el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.

01039 Apropiadamente clasifica los seres de la naturaleza

teniendo en cuenta el entorno donde vive. 01043

Apropiadamente identifica los cuidados que se le deben brindar a los animales y plantas. 01047 Apropiadamente manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno. 01051

Apropiadamente asocia el clima con la forma de vida de

diferentes comunidades.

01040 De manera destacada clasifica los seres de la

naturaleza teniendo en cuenta el entorno donde vive. 01044 De manera destacada

identifica los cuidados que se le deben brindar a los

animales y plantas. 01048 De manera destacada manifiesta actitudes de amor y respeto hacia el entorno. 01052 De manera destacada asocia el clima con la forma de vida de diferentes comunidades

(30)

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO _2___

GRADO __2_ PERIODO 3 INDICADOR NEUTRO:

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

01013 Presenta dificultad en la asociación y explicación de la relación existente entre el clima y las diferentes comunidades 01021 Presenta dificultad en la identificación y verificación de las causas de los cambios físicos y estados de la materia

01014 De manera mínima realiza la asociación y explicación de la relación existente entre el clima y las diferentes comunidades 01022 Realiza con un nivel mínimo la identificación y verificación de las causas para los cambios físicos y estados de la materia

01015 Apropiadamente realiza la asociación y explicación de la relación existente entre el clima y las diferentes comunidades 01023 Realiza apropiadamente la identificación y verificación de las causas para los cambios físicos y estados de la materia

01016 Destacadamente realiza la asociación y explicación de la relación existente entre el clima y las diferentes comunidades 01024 De manera destacada hace la identificación y verificación de las causas para los cambios físicos y estados de la materia

GRADO _2___ PERIODO 4 INDICADOR NEUTRO:

NIVEL BAJO NIVEL BÁSICO NIVEL ALTO NIVEL SUPERIOR

01009 Se le dificulta la

identificación y experimentación de y con objetos que emiten luz y sonido

01010 Mínimamente identifica y experimenta con objetos que emiten luz y sonido

01011 Realiza apropiadamente la identificación y experimentación de y con objetos que emiten luz y sonido

01012 De manera destacada hace la identificación y

experimentación de y con objetos que emiten luz y sonido

(31)

CICLO: 1 GRADOS: 3°___

PLAN DE ESTUDIO AREA: __CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.__________________________

CICLO: 1

GRADOS: 3 META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 1 los estudiantes de los grados _3°_____ la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar estarán en la capacidad de: Acercarse al desarrollo de competencias científicas desde las dimensiones físico-químicas, biológicas y ecológicas, que le ayuden a tomar decisiones en la solución de problemas d la vida diaria y se puedan desempeñar como buenos ciudadanos.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO:3 Validar a través del trabajo experimental o informes sencillos, las explicaciones y predicciones construidas en los aspectos biológicos, químicos, físicos y ecológicos; que lo lleven a reconocer su rol como agente de cambio del entorno ambiental y social. Producen.

GRADO

Docentes participantes

NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

DIONNY MOSQUERA LOZANO ESTANCIAS (2°) camiljose@hotmail.com

REINALDO GALEANO SEDE PRINCIPAL

(32)

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO Periodo

1

GRADO: 3 GRADO

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.

 Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.

 Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.

 Desarrollo compromisos personales y sociales Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

Periodo 2

GRADO:3 GRADO:3

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Observo mi entorno.

 Hago conjeturas para responder mis preguntas.

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales.

 Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

 Desarrollo compromisos personales y sociales Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

(33)

 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para

cuidarlos.

Periodo 3

GRADO:3 GRADO

 Me aproximo al conocimiento como científico natural Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.

 Manejo conocimientos propios de las ciencias

naturales Clasifico y comparo objetos según sus usos.

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.

 Desarrollo compromisos personales y Sociales.

 Escucho activamente a mis compañeros y

compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

Periodo 4

GRADO:3 GRADO

 Desarrollo compromisos personales y Sociales.

 Escucho activamente a mis compañeros y

compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

(34)

 Desarrollo compromisos personales y sociales Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE Periodo

1

DBA GRADO:3

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes) se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los objetos inertes.

DBA GRADO

Periodo 2

DBA GRADO:3 DBA GRADO

Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y otros no

(denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que, de acuerdo con los materiales que las componen, pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, Evaporación).

(35)

Periodo 3

DBA GRADO:3 DBA GRADO

Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido (altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios sólido, líquido y gaseoso

Periodo 4

DBA GRADO:3 DBA GRADO

Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes) se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, dependen e interactúan con el entorno.) y los diferencia de los objetos inertes.

Comprende las causas de algunos fenómenos naturales.

Identifico diferentes aparatos que utilizamos en nuestra vida cotidiana.

(36)

CONTENIDOS POR GRADO Y PERIODO (GRADO__3_)

PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO

LO BIOLÓGICO: Los seres vivos y su ciclo vital.

 Clasificación de los seres vivos.

 Funciones vitales de los seres vivos.

 Características que se heredan.

 Reinos de la Naturaleza.

 Composición interna del ser humano ( los

Sistemas) S. Digestivo.

 S. Respiratorio.

 S. Circulatorio.

 S. Locomotor.

 S. Reproductor.

 Los seres vivos y su ambiente.

 Recursos naturales renovables y no renovables.

 El ciclo del agua y su composición química. La materia (masa y peso) La materia y sus

transformaciones.

 Transformación de la energía. Sustancias, mezclas. Prácticas experimentales.

 Clases de Ecosistemas. La contaminación ambiental ,

 El Reciclaje

 La materia.

 Mezclas y combinaciones.

 Sustancias puras.

 Estados de la materia (Sólido,

Líquido y gaseoso.)

 Propiedades de la materia.

 Concepto, formas y fuentes de energía.

 Propagación del sonido y su intensidad (Sonidos corporales y del medio)

 Clasificación del sonido según tono, fuente, volumen e intensidad.

La Electricidad y la vida cotidiana. Aparatos eléctricos.

(37)

INDICADORES DE DESEMPEÑO GRADO __3__

GRADO __3_ PERIODO 1

 INDICADOR NEUTRO: Compara patrones comunes de los organismos a través del registro fósil y describe sus ciclos de vida.

 Describe las características que heredan los hijos de los padres.

 Toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

 Reconoce la materia y sus estados.

 Se le dificulta identificar mezclas, combinaciones y sustancias puras.

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada)

 Con dificultad compara patrones comunes de los organismos a través del registro fósil y describe sus ciclos de vida.

 Con dificultad describe las características que heredan los hijos de los padres.

 Con dificultad toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

 Se le dificulta reconocer la materia y sus estados.

 Con un nivel mínimo compara patrones comunes de los

organismos a través del registro fósil y describe sus ciclos de vida.

 Con un nivel mínimo describe las características que heredan los hijos de los padres.

 Con un nivel mínimo toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

 De manera apropiada compara patrones comunes de los organismos a través del registro fósil y describe sus ciclos de vida.

 De manera apropiada describe las características que heredan los hijos de los padres.

 De manera apropiada toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

 De manera destacada compara patrones comunes de los

organismos a través del registro fósil y describe sus ciclos de vida.

 De manera destacada describe las características que heredan los hijos de los padres.

 De manera destacada toma conciencia del cuidado de los seres vivos de su entorno y hace propuestas para su preservación.

(38)

 Se le dificulta identificar mezclas, combinaciones y sustancias puras.

Con un nivel mínimo reconoce la materia y sus estados.

 Con un nivel mínimo identifica mezclas, combinaciones y sustancias puras.

 De manera apropiada reconoce la materia y sus estados.

 De manera apropiada identifica mezclas,

combinaciones y sustancias puras.

 De manera destacada reconoce la materia y sus estados.

 De manera destacada identifica mezclas, combinaciones y sustancias puras.

GRADO: 3 - PERIODO 2

INDICADOR NEUTRO: reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos y objetos analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje especifico clasifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas en su entorno NIVEL BAJO

(Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada) Con dificultad reconoce las

fuerzas que generan

movimientos en seres vivos y objetos.

Con dificultad analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común empleando un lenguaje especifico.

Con un nivel mínimo reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos y objetos.

Con un nivel mínimo analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común

De manera apropiada reconoce las fuerzas que generan

movimientos en seres vivos y objetos.

De manera apropiada analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común

De manera destacada reconoce las fuerzas que generan movimientos en seres vivos y objetos.

De manera destacada analiza la utilidad de algunos aparatos eléctricos de uso común

(39)

Con dificultad clasifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

Con dificultad reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas en su entorno

empleando un lenguaje específico.

Con un nivel mínimo clasifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

Con un nivel mínimo reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas en su entorno

empleando un lenguaje específico.

De manera apropiada clasifica información que le permita aclarar sus inquietudes en diversas fuentes.

De manera apropiada reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas en su entorno.

empleando un lenguaje específico.

De manera destacada clasifica información que le permita aclarar sus

inquietudes en diversas fuentes.

De manera destacada

reconoce los diferentes puntos de vista que plantean las personas en su entorno.

GRADO: 3 PERIODO 3

INDICADOR NEUTRO: Describe y explica algunas formas de energía y sus transformaciones.

Toma conciencia del uso racional de la energía en la vida cotidiana.

Realiza sencillos experimentos para demostrar algunos tipos de energía.

Comprende la influencia que tiene el sol sobre los seres vivos.

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada) Con dificultad para reconocer

circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento y construye circuitos simples con pilas.

Con un nivel mínimo reconoce circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento y construye circuitos simples con pilas.

De manera apropiada reconoce circuitos eléctricos de su entorno y su funcionamiento y construye circuitos simples con pilas.

De manera destacada reconoce circuitos eléctricos de su entorno y su

funcionamiento y construye circuitos simples con pilas.

(40)

Con dificultad diseña situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

Con dificultad observa y registra experiencias sencillas utilizando diferentes

representaciones.

Con dificultad participa

activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo

Con un nivel mínimo diseña situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

Con un nivel mínimo observa y registra experiencias

sencillas utilizando diferentes representaciones.

Con un nivel mínimo participa activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo

De manera apropiada diseña situaciones para verificar la

propagación de la luz y el sonido.

De manera apropiada observa y registra experiencias sencillas utilizando diferentes

representaciones.

De manera apropiada participa activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo

De manera destacada diseña situaciones para verificar la propagación de la luz y el sonido.

De manera destacada observa y registra experiencias sencillas utilizando diferentes representaciones.

De manera destacada

participa activamente y aporta de manera respetuosa en el trabajo en grupo

GRADO _3__ PERIODO 4 INDICADOR NEUTRO:

NIVEL BAJO (Presenta Dificultad)

NIVEL BÁSICO (Comprende en un Nivel

Mínimo)

NIVEL ALTO

(Comprende Adecuadamente)

NIVEL SUPERIOR (De manera Destacada) Con dificultad compara y

clasifica los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

Con un nivel mínimo compara y clasifica los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

De manera apropiada compara y clasifica los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

De manera destacada compara y clasifica los tipos de luz y de sonido teniendo en cuenta sus características y las fuentes que los generan.

(41)

Con dificultad relaciona las magnitudes y las unidades de medida apropiadas en un diseño experimental.

Con dificultad mide diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no

convencionales

Con un nivel mínimo relaciona las magnitudes y las unidades de medida apropiadas en un diseño experimental.

Con un nivel mínimo mide diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no convencionales

De manera apropiada relaciona las magnitudes y las unidades de medida apropiadas en un diseño experimental. De manera

apropiada mide diferentes objetos utilizando instrumentos convencionales y no

convencionales

De manera destacada

relaciona las magnitudes y las unidades de medida

apropiadas en un diseño experimental. De manera destacada mide diferentes objetos utilizando

instrumentos convencionales y no convencionales

CICLO: 2 GRADOS: 4 y 5

PLAN DE ESTUDIO AREA: CIENCIAS NATURALES

CICLO 2

GRADOS: 4 y 5 META POR

CICLO

Al finalizar el ciclo 2, los estudiantes de los grados 4° y 5° de la Institución Educativa Arzobispo Tulio Botero Salazar, estarán en capacidad de clasificar los seres vivos identificando sus características para desarrollarse adecuadamente en su entorno; ubicarse en el universo y en la Tierra reconociendo las características de la materia, fenómenos físicos y sus manifestaciones, valorando el equilibrio de la vida en el planeta.

OBJETIVO ESPECÍFICO POR GRADO

GRADO: 4

Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se utilizan como criterios de clasificación.

GRADO: 5

Identificar y comprender los fenómenos biológicos y químicos que se dan en los seres vivos, con el fin de comprender su relación con el medio ambiente.

 Valorar la biodiversidad en el planeta como eje fundamental para la existencia de los seres vivos.

(42)

Docentes participantes

NOMBRE GRUPOS Y SEDE CORREO

Reinaldo Galeano Grado :3 central Rega41@hotmail.es

ORGANIZACIÓN DE ESTÁNDARES (LINEAMIENTO CURRICULAR) POR GRADO Y POR PERIODO Periodo

1

GRADO: 4 GRADO: 5

Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

 Establezco relaciones entre microorganismos y salud.

Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

 Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

 Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.

 Valoro y cuido mi cuerpo

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