4 CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente, el nivel de atención dentro del proceso de aprendizaje de segundas lenguas por parte de los estudiantes se encuentra muy reducido.
Se observa también que la manera tradicional en la que se llevan a cabo las clases y actividades repetitivas; de cierto modo impiden agregar novedad, lo que ocasiona que se presente desconcentración, desmotivación, falta de estímulo y expectativas, sin olvidar que todos los alumnos tienen gustos y necesidades educativas distintas, lo que conlleva a que el docente se cuestione sobre cómo diseñar e impartir lecciones.
Por otra parte, el uso de portafolios físicos, presenta ciertas falencias en la parte pedagógica debido a que la posibilidad de actualizar los contenidos que se recolectan (talleres, evaluaciones, entre otros) llega a limitarse, hasta puede dañarse o perderse, incluso convertirse en un objeto que es valorado estrictamente al momento de evaluar. Además, con dichos portafolios los estudiantes no exploran su creatividad al momento de decidir la manera en la cual presentarán y/o demostrarán sus conocimientos.
Sobre lo que se plantea, Ortega (2008), en Emiratos Árabes Unidos se investigó sobre el uso del portafolio digital como método de evaluación en la clase de español en lengua extranjera en la Escuela American Academy for Girls en Dubai, arrojando estadísticamente que existe un 99% de probabilidad en afirmar que los alumnos del grupo experimental obtuvieron
mejores calificaciones, lo cual demuestra que la prueba de evaluación de tipo creativa-portafolio ha sido efectiva.
Continuando, Romero (2011) en España, evaluó la implementación del Portfolio Europeo de Lenguas (PEL) el cual llevó a cabo en un centro público de educación secundaria, usando para ello dos grupos de nivel alto de inglés (17 alumnos cada uno) el primero Grupo PEL y el segundo grupo control. La evaluación mostró que el primero consiguió un 100% de aprobados frente a un 35,29% del restante, lo cual, tras el análisis cuantitativo de los datos, da valor a la hipótesis de que el trabajo en autorreflexión y técnicas de estudio, así como la elaboración progresiva de tareas, inciden positivamente en el rendimiento del grupo. Apreciándose una mejor actitud de los estudiantes (el 75%) reconocen querer aprender lenguas.
Siguiendo con lo anterior, Brown (2011) Estados Unidos de América, presenta dos estudios de casos de los programas piloto del portafolio digital de la Universidad de Barry Abierta y a Distancia, en los cuales re-dimensiona y re-significa el uso del portafolio digital como una estrategia que desarrolla el pensamiento crítico, y suscita el fomento de las competencias comunicativas en un ambiente de mediación tecnológica, gracias a procedimientos estructurados y pensados con base en propósitos específicos de aprendizaje.
También, se demostró que mediante el portafolio digital se facilitó el soporte de diferentes formas y lugares para el aprendizaje: mediante la reflexión en las experiencias y dentro del contexto social en el cual ocurrieron.
Asimismo, en Cuba, León y Moreno (2013) en la Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, realizaron un estudio para evaluar cómo los portafolios digitales influyen en la calidad del proceso de enseñanza- aprendizaje en el marco de una asignatura específica, para tal fin se seleccionó intencionalmente dos grupos de estudiantes: uno perteneciente a
una carrera de ciencias técnicas y otro perteneciente a una carrera de ciencias sociales y humanísticas. El diagnostico dio como resultado que más del 90% de los estudiantes presentan pocas habilidades reflexivas y el 100%
demostró que no dedican tiempo a pensar en cómo se desarrolla su propio aprendizaje y las estrategias que utilizan.
En la misma dirección, Caiza (2012) en Ecuador, específicamente en la Escuela Fiscal Mixta República de Colombia de la Ciudad de Quito, determinó que existen alumnos que poseen falta de atención, lo que influye en el aprendizaje, impidiendo que el estudiante no trabaje de manera exitosa.
El estudio arrojó que el 40% de los estudiantes de un grupo de treinta siempre se distraen con facilidad y no terminan lo que se le pide, el 53%
siempre discrimina nociones en forma concreta y gráfica; el 27% nunca se concentra en tareas asignadas.
En el mismo país, Ortiz (2013) de acuerdo a la prueba de aplicación realizada en el Centro Educativo “Víctor Manuel Bastidas” del Cantón Santo Domingo, para valorar el Desarrollo de Destrezas Cognitivas, el 55% de niñas y niños investigados tienen un Desarrollo de Destrezas Cognitivas equivalente a Muy Satisfactorio, el 32% Poco Satisfactorio; y, el 13%
Satisfactorio. Además de determinar que la cognición no solo es importante para las actividades mentales de respuestas que son comprender y conocer, sino también para conocer las actividades mentales de anticipación como son planear, anticipar y escoger.
Aunado a lo antes dicho, Gutiérrez y Rodríguez (2013) en Venezuela analizaron el e-portafolio como alternativa académica b-learning en la educación, arrojando como resultado que el 75% de los estudiantes encuestados consideraron muy satisfactorio el uso eficiente de la información, el 92% desarrolla satisfactoriamente el pensamiento crítico, 80%
comunicación oral y un 100% la comunicación escrita. Teniendo en cuenta el aprendizaje B-learning y procesos cognitivos, el 72% del alumnado encuentra satisfactorio el desarrollo de su autonomía.
Cabe agregar que Muñoz (2013) en el país de Colombia por medio de un estudio descriptivo-explicativo para reivindicar el portafolio digital como estrategia alternativa en el aprendizaje de segundas lenguas, observó como resultado que desde la comprensión de la tarea de aprendizaje, la terminación de la misma, y su posterior publicación, el 40% de los participantes se ubicaron en un nivel de Pre-producción básico, el 30% en el nivel de producción temprana – elemental, un 20% en el nivel de emergencia del lenguaje – pre-intermedio, y el 10% final en el nivel de fluidez intermedia.
Además, el estudiante se apropió de su tiempo, de los recursos y de los espacios para maximizar su rendimiento y alcanzar las metas de aprendizaje.
Por otra parte, los estudiantes probablemente presentan deficiencia en habilidades cognitivas que corresponden a la exploración, fragmentación, selección y contradistractoras para el aprendizaje de segundas lenguas, lo que posiblemente conlleve a la falta de comprensión de la información recibida, asimismo la manera en que la procesa para luego organizarla y a su vez almacenarla en la memoria para posteriormente ser utilizada.
Tal situación obedece según Naveas (2013) a que no se desarrollan clases con mucha creatividad, humor y naturalidad. No se relaciona el contenido de la clase con alguna situación leída en el diario, vista en televisión o vivencias del fin de semana. No se conoce a los estudiantes ni se conversa con ellos para averiguar cómo les gusta aprender. Tampoco se estimula a los estudiantes a abandonar el aula y a que se encuentren con el mundo a través de la observación o la interacción con los que encuentran.
Aparte de que no se presenta un aprendizaje real, inmediato, práctico donde
las personas acepten, acompañen, interpreten y no corrijan ni sancionen.
Para terminar, no se hace buen uso de la tecnología.
De no resolverse las circunstancias anteriores, probablemente los estudiantes seguirán presentando desinterés y falta de atención en el aprendizaje segundas lenguas. Es por ello que se propone esta investigación, a fin de analizar la efectividad del uso del Portafolio digital como herramienta para el desarrollo de la atención en el aprendizaje de segundas lenguas en estudiantes de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza de Valledupar Colombia con el fin de proponer lineamientos teóricos para el desarrollo de habilidades de atención en los estudiantes.
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál será la efectividad del uso del portafolio digital como herramienta para el desarrollo de las habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en estudiantes de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia?
1.2 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cuál será el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Prudencia Daza, Valledupar Colombia?
¿Cómo será el diseño del portafolio digital como herramienta para el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Prudencia Daza, Valledupar Colombia?
¿Cómo se aplicará el portafolio digital como herramienta para el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de noveno de la institución educativa Prudencia Daza, Valledupar Colombia?
¿Cómo se determinará el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes que recibieron clases tradicionales de noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia?
¿Cómo será el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes que recibieron clases tradicionales de noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia?
¿Cómo será el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno que recibieron clases usando el portafolio digital como herramienta en la institución educativa Prudencia Daza, Valledupar Colombia?
¿Existirán diferencias entre el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno que recibieron clases usando el portafolio digital como herramienta con las del grupo tradicional en la institución educativa Prudencia Daza, Valledupar Colombia?
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar la efectividad del uso del Portafolio digital como herramienta para el desarrollo de la atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
Diseñar el portafolio digital como herramienta para el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
Aplicar el portafolio digital como herramienta para el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
Determinar el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes que recibieron clases tradicionales de grado noveno en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
Determinar el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno que
recibieron clases usando el portafolio digital como herramienta en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
Comparar el desarrollo de los tipos de habilidades de atención en el aprendizaje de segundas lenguas en los estudiantes de grado noveno que recibieron clases usando el portafolio digital como herramienta con las del grupo tradicional en la institución educativa Prudencia Daza Valledupar Colombia.
3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Con respecto a este punto, Méndez (2004) hace referencia al ¿Por qué hace la investigación?, debiéndose plantear desde un punto de vista teórico, practico, metodológico y social. Para tal efecto desde un punto de vista teórico, en esta investigación se afianzaran todas las teorías referentes a uso del portafolio digital y el desarrollo de la atención en el aprendizaje de segundas lenguas.
Desde un punto de vista práctico, el estudio es importante para los estudiantes porque serán más participé en su propio proceso de aprendizaje del idioma segundas lenguas, desarrollando tipos de habilidades de atención, la autonomía y el trabajo colaborativo así como la alfabetización digital. Para los docentes es importante porque mejoraría el método de enseñanza, implementando una metodología didáctica diferente. Para la institución resulta ventajosa debido a que se proyectará como una organización reconocida por ser innovadora, competitiva y mejorando su calidad educativa en segundas lenguas.
Desde un punto de vista metodológico esta investigación servirá de antecedente con la(s) variable (s), debido a que aportará un instrumento de
recolección de datos confiable y válido. Así como referencias bibliográficas que servirá para la construcción de las bases teóricas. Igualmente proporcionar métodos estadísticos como por ejemplo el cálculo de la T de Student, el coeficiente de correlación de Pearson, entre otras.
Desde el punto de vista social, se tiene el Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016 (PNDE) el cual pretende el fortalecimiento de procesos pedagógicos a través de las TIC; por su parte, el Ministerio de Educación Nacional tiene políticas nacionales propensos al uso de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo, para generar un pensamiento crítico y creativo, a través de las TIC. Se cuenta también con el Plan Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación (2013).
4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION
La investigación se realizará en la Institución Educativa Prudencia Daza, municipio de Valledupar departamento del Cesar, con un número de 100 estudiantes del grado noveno. Esta iniciará desde Marzo de 2015 a Enero de 2017. Es importante señalar que la línea de la investigación es docencia y currículo, la cual pertenece al área de Informática educativa. Además, se trataran las teorías de Barrett, de Martín, Barberá, Sánchez, concernientes al portafolio digital, y autores como Foces, Uzcátegui y Betancourt, referentes a habilidades de atención.
