NUESTROS PRIMEROS PASOS HACIA EL MARAVILLOSO MUNDO DEL LENGUAJE
GLORIA CECILIA ROJAS VALENCIA INDIRA SILVA AROCA
Proyecto pedagógico para optar al título de Licenciada
AGRADECIMIENTOS
A DIOS quien con su amor y misericordia infinita nos dio la vida y la oportunidad de alcanzar esta meta.
A nuestros padres porque fueron participes activos durante toda nuestra carrera sin su esfuerzo, sin su lucha y apoyo en nuestras dificultades nada de esto hubiera sido posible.
A nuestra asesora Cecilia Ortiz por sus consejos prudentes, su apoyo entusiasta y su ayuda constante al realizar este proyecto.
Al personal del Hogar Infantil Capullos por su acogida y colaboración en todas las actividades.
A los niños, porque fueron la parte esencial de nuestro proyecto, y por sus valiosos aportes y disposición para las actividades que tanto enriquecieron nuestro quehacer pedagógico.
A. NATURALEZA DEL PROYECTO
El proyecto pedagógico nuestro fue realizado como un requisito, de la facultad de educación de la Universidad de Antioquia para la profesionalización de la licenciatura, en Educación Preescolar. Fue llevado a cabo en el Hogar Infantil “Capullos” perteneciente al I.C.B.F, se inició en julio de 1995 y tuvo una duración de tres semestres, durante los cuales se realizaron diferentes actividades, encaminadas a estimular el desarrollo del lenguaje en los niños de cuatro a seis años como un medio, eficaz de aprestamiento para el posterior aprendizaje, de los procesos de lectura y escritura.
1. Caracterización del barrio:
El barrio en el cual se encuentra ubicado el hogar infantil, Capullos está muy cerca de la estación floresta, del Metro de Medellín, pertenece al estrato cinco del barrio Calasanz, por lo cual las familias están bien conformadas. En su gran mayoría existen las figuras materna , paterna , hermanos ,etc. Aunque se ven familias desintegradas y madre-solterismo . Es muy evidente el buen nivel educativo de sus habitantes , ya que la mayoría se desempeñan como empleados de bancos , oficinas así como también pediatras , médicos ,ingenieros etc, lo cual deja ver que los ingresos económicos son muy altos. En cuanto a las viviendas del barrio podemos
1. Caracterización de la institución:
El Hogar Infantil Capullos fue fundado en 1975 y su nombre se escogió porque en el se atendían precisamente a los niños en la edad en que aún solo son "Capullos", para, más adelante abrirse como hombres en la flor de la vida.
La institución ha estado ubicada en diferentes casas pero siempre en el mismo barrio.
Es importante aclarar que el Hogar Infantil pertenece al I.C.B.F y por lo tanto depende del ministerio de salud ya que lo que pretende es la prevención y protección del menor.
La filosofía de la institución está enmarcada dentro del proyecto educativo comunitario que pretende recuperar , y cualificar las prácticas educativas diarias con los niños , rescatar , y resaltar la función del educador , natural que tiene la familia y la comunidad y la creación de un espacio social y objetivo en el que las relaciones con el niño no sean de maltrato , de abandono , ni de deprivación en general.
Se define el proyecto educativo comunitario como un proceso, teórico práctico en permanente construcción, que desde una concepción humanizante oriente el quehacer
pedagógico con los niños, imprimiéndole una intencionalidad, formativa para conseguir su desarrollo como ser humano integral. Las jardineras y las madres conocen dicha, filosofía y la comparten.
El niño es concebido como un ser integral y su desarrollo, está determinado por el tipo de interacciones socializadoras, que los adultos ofrecen a este y a través de las cuales, él se convierte en sujeto con una identidad, cultural e individual. Lo importante es que el niño aprenda y se desarrolle, pero mediante su cotidianidad, y las relaciones espontáneas.
El lugar donde funciona actualmente el Hogar Infantil es una casa arrendada, consta de dos plantas y aunque es amplia no es del todo apta para la pedagogía, ya que le faltan espacios propios para tal fin, puesto que el patio con que cuenta es muy reducido, casi no entra el sol no cuenta con zonas verdes , no hay un lugar donde los niños puedan moverse libremente , hacer gimnasia , y correr ,que es una de sus actividades favoritas. Además, todas las aulas excepto la de cunas, se encuentran, ubicadas en el segundo piso y las escalas son bastante, peligrosas por tener forma de caracol. En el primer, piso se encuentra ubicado un garaje que esté destinado
a diferentes actividades, entre ellas la gimnasia, aunque no es el lugar más adecuado ya que cuenta con muy poca iluminación y además está comunicado con la cocina lo cual puede resultar muy peligroso. No obstante, se encuentra bien dotado de artículos deportivos, como lazos, balones, tiro al blanco entre muchos otros, además su decoración es muy bonita y apropiada. La cocina está muy bien dotada y organizada, se encuentra, a su vez comunicada con un patio de ropas que es el único existente en la institución.
En esta planta también encontramos el comedor que es amplio, bien iluminado y tiene 8 mesas y 70 sillas, este lugar también es utilizado por los Jardineros para el trabajo pedagógico que requiera de estos muebles. A un lado del comedor separado por las escalas encontramos el rincón de Hogar, que es un lugar muy especial para los niños ya que este posee todos los muebles y objetos de una casa con tamaño adecuado a la medida de los niños. En el otro lado del comedor encontramos el salón de cunas cuyo espacio es muy adecuado ya que tiene buena, iluminación , ventilación y es amplio , dispone de un baño , un comedor para ellos solos y un corredor donde hay varias colchonetas , además tiene una alcoba con
tres cunas para los bebés más pequeños.
En el segundo piso encontramos cinco aulas de las cuáles , cuatro tienen closet , y tres son pequeñas en relación, a los niños que reciben; hay dos baños para los niños, también esté la oficina que cuenta con otro baño.
En general el Hogar Infantil cuenta con iluminación regular, buena ventilación, la limpieza es excelente y las decoraciones adecuadas para cada espacio y lugar. Cuenta con los servicios necesarios tales como: luz, agua gas, teléfono , televisor , equipo de sonido , betamax grabadoras etc.
La fundamentación legal fue creada por el gobierno a través de una ley que la reglamenta, tiene personería jurídica, hay junta de padres que a la vez es junta administrativa .
En la actualidad el Hogar Infantil esto atendiendo 135 niños, pero la cobertura es de 110 por lo cual se recomienda, un lugar más amplio y con mayores zonas. El personal, que labora está integrado por 6 jardineros, 4 señoras del servicio doméstico, 1 celador, la directora , y el asistente. El criterio de selección para el personal es el siguiente: Los jardineros deben
minado, mínimamente el bachillerato , tener gran mística , y calidad humana , tener buenas relaciones con los demé.6 y consigo mismos ; al personal de servicios no se les exige escolaridad, solo que manejen cantidades y que sepan cocinar. El personal administrativo debe estar, formado por profesionales y tener buena calidad humana. Bienestar ofrece capacitaciones al personal que por lo general se realizan una o dos veces al año y en la institución se hacen reuniones de esta índole el último viernes de cada mes, dirigidas a todo el personal excepto al celador. Estas capacitaciones se van brindando de acuerdo a las necesidades que se van presentando tales como: abuso sexual, el proyecto, la afectividad etc. Es evidente el sentido de pertenencia y la participación del personal con la institución y las actividades que allí se realizan.
A. RELACION ESCUELA-COMUNIDAD.
En la institución no se trabaja con currículo ya que la institución pertenece al ministerio de salud y su fin es el trabajo mediante el proyecto pedagógico comunitario con el propósito central de mejorar las condiciones de vida y enriquecer la calidad de las relaciones
en las cuales se da el proceso de socialización, buscando el desarrollo armónico de los niños y mejorando la situación de las familias.
El Hogar Infantil Capullos pertenece al programa del I.C.B.F. , estos hogares surgieron con el fin de proteger al menor maltratado y velar por el bienestar de las familias. Allí se trabaja por medio del proyecto pedagógico comunitario que surge de las necesidades de los niños donde ellos aprenden por medio de un entorno espontáneo estrechamente relacionado con su cotidianidad; aquí los niños deberán aprender los valores necesarios para desenvolverse en el medio social aspirando a que sean seres humanos solidarios , críticos y respetuosos hacia si mismos y hacia los demás.
En el hogar infantil solo existe la junta de padres donde se puede observar algunos padres realmente comprometidos con la educación y el desarrollo de sus hijos, aunque también hay algunos padres no tan comprometidos con el reglamento de la institución, especialmente en los horarios en que deben recoger a sus hijos y en la asistencia a talleres y reuniones que se programan en el hogar infantil dirigidas a ellos.
Como el hogar infantil tiene como objetivo la
protección al menor de siete años, cuyos padres
trabajan o a hijos de adolescentes , pero también son comunes los casos de ingreso por maltrato, buscando protección. Se atienden niños de 0 a 6 años que es la edad en que salen de la institución para ingresar a la escuela primaria.
La institución se comunica con los padres a través de notas escritas que envían las jardineras, entrevistas o circulares , también con escuelas de padres dirigidas a la comunidad.
Cada tres meses se realizan reuniones de evaluación con los padres sobre el desarrollo del niño, estas reuniones son informativas con entrega de informes, cuando algún caso necesita una atención especial se cita a los padres a una reunión especifica para ello.
Económicamente hablando la institución recibe un 20% de los padres de familia y el 80%
restante lo aporta el
I. C.B.F. La institución tiene un acuerdo con algunos centros de salud donde se atienden los niños en caso de emergencia y también los examinan a unos costos muy bajos; en caso de vacunación el centro de salud delega el personal correspondiente para que se desplace al hogar infantil.
B. RELACION MAESTRO-ALUMNO.
En el hogar infantil laboran seis jardineros (4 mujeres y 2 hombres) cuyas edades oscilan entre 23 y 33 años; en su gran mayoría son casados y viven con su cónyuge e hijos. Todos ellos son bachilleres y muchos en su tiempo libre practican un deporte. Se les indagó a algunos de ellos sobre los siguientes términos: enseñanza, aprendizaje, contenido, alumno, disciplina, respeto, autoridad, autonomía, metodología, creatividad y capacidad crítica reflexiva ; con el fin de conocer que conceptos manejaban respecto a los anteriores. En las respuestas dadas por los jardineros notamos que en algunos de ellos no están claros estos conceptos por lo cual sugerimos tenerlos en cuenta para incluirlos en las capacitaciones con el fin de lograr mayor claridad. La comunicación que establecen las jardineras con los niños se hace de forma colectiva , en algunos casos cuando se hace necesario se realiza de manera bilateral entre maestro-alumno.
La metodología empleada se basa principalmente en la ejecución de actividades que surjan de las necesidades de los niños ; que se encuentren relacionadas con su cotidianidad y que lleven al logro de un objetivo
determinado previamente. También se realizan manualidades, canciones y cuando el jardinero lo considere necesario realiza una ficha en la que se refuerza el concepto trabajado durante cierto tiempo. Esta metodología permite cambiar el trabajo individual con el grupal, dependiendo del tema central del trabajo pedagógico.
Las actividades en el hogar por lo regular comienzan con una puesta en común, donde se indagan los conocimientos previos de los niños sobre el tema determinado, con el fin de darle un mejor enfoque al trabajo, así el alumno es escuchado y tenido en cuenta durante todas las actividades.
El proceso de aprendizaje del niño va acorde con los grupos de edades de cada nivel, así no se fuerza al niño sino que se va dando un proceso espontáneo y a la medida de sus necesidades. Sin embargo algunas veces, se hace necesario que la planeación permita que el niño sea el propio constructor de su conocimiento, de esta manera se debe procurar que el jardinero no les dé los trabajos muy elaborados por el misma y mejor le permita a los niños demostrar lo que han asimilado. Se podría promover mejor la actitud investigativa en los niños si se les motiva a buscar la respuesta a sus inquietudes y a encontrar por si mismos
En el hogar Infantil existe un momento denominado "juego libre", que al hacerse en el espacio del aula, tan reducido y sin una orientación directa de la Jardinera, se presentan peleas y agresiones entre los niños por lo cual consideramos debe ser revaluada esta actividad, al menos en la manera en que se está presentando.
El hogar infantil tiene una excelente dotación de material didáctico, este es empleado por algunos de los Jardineros de una manera adecuada para los conceptos que quiera enseñar.
Sin embargo también hay quienes lo utilizan solo como medio para tener a los niños entretenidos.
La mayoría de los jardineros (as) son muy creativos y aprovechan los recursos del medio en la elaboración de material, esto lo evidenciamos en la decoración del Hogar Infantil, la cual es bastante llamativa y bien elaborada . Esto es un elemento muy valioso y observamos grandes habilidades para ello.
La historia de la institución no es ampliamente conocida, ni por las jardineras, ni por el personal administrativo, aspecto que pudimos evidenciar en la entrevista realizada. En la institución no existe manual de convivencia, elemento de gran importancia en la institución, cuya finalidad es promover los valores y las relaciones entre los miembros de la sociedad.
En la institución no existe un comité para evaluar los maestros, sino que al finalizar el año, la directora les informa en una reunión colectiva, el resultado del seguimiento realizado por ella, tras la observación de múltiples aspectos durante el año.
El niño concibe al maestro como esa figura protectora y dadora de amor, busca encontrar en él protección y afecto ya que se ha convertido en la persona más significativa y cercana a él, debido a la mayoría del tiempo que pasan juntos. El niño ve al maestro como un ser lleno de conocimientos y saberes que desea compartir con él, y debido a esa transferencia afectiva rechaza al maestro opresor y dominante, prefiere que éste se acerque a él a través del juego, el canto, el arte porque esto permite una mejor integración entre ellos.
C. RELACION ALÜMNO-ALÜHNO.
Todos los niños se relacionan y se conciben como si fueran su otra familia.
Las relaciones que se establecen entre ellos es variada y depende de cada nivel. En los niños más pequeños se nota poca socialización y poca amistad ,mientras que en los más grandes notamos mejores progresos en cuanto a la relación ya que se destaca la formación de pequeños grupos de amigos y hay mayor capacidad de trabajo en equipo ; aunque también se presentan muchas formas de agresividad. En cuanto al juego libre pudimos observar en todos los niveles excepto en el de cunas que no es un medio adecuado para establecer la norma ya que se deja a los niños que jueguen solos y se puede perder el respeto por el otro.
Este juego no es el medio más indicado para crear lazos de afectividad ya que se ve a los niños asumiendo roles agresivos con el otro, lo cual no contribuye en forma correcta, a que los niños desarrollen los valores necesarios para vivir en sociedad.
Respecto a las relaciones de los niños podemos decir que en general son buenas, todos se reconocen entre si, se integran bien en las actividades, incluso conocen
los nombres de todos los niños sin importar su nivel. Nos atrevemos a afirmar que no existe ningún tipo de segregación ya que todos los niños reciben el mismo trato, y así mismo lo hacen ellos entre sí. Por ejemplo un niño con el síndrome Down recibe un trato preferencial por parte de sus compañeritos ya que siempre lo protegen y están pendientes de él, tampoco existe discriminación de tipo racial o de clases.
La familia para el niño es su hogar, donde ellos viven con sus padres y sus hermanitos;
donde se les brinda todo el amor que ellos necesitan y lamentablemente en algunos casos no es más que el lugar donde el niño es maltratado sea física o emocionalmente.
La mayoría de los niños del hogar infantil se ven muy contentos ,bien adaptados a la institución, situación que se evidencia respecto a la alimentación, ya que los niños respetan el comedor, sus horarios y la gran mayoría comen solos y sin problemas.
II. DIAGNOSTICO DE NECESIDADES:
Como resultado de la práctica pedagógica realizada en el hogar Infantil Capullos a partir del mes de octubre de 1995, por medio de la observación de diferentes actividades en cada uno de los niveles nos permitimos presentar un diagnóstico de las principales necesidades que a nuestro juicio se presentan en la Institución. Cabe anotar que la observación se realizó en una época en la cual el año estaba por culminar y de pronto las actividades no seguían su curso normal:
1. Vemos necesario la implementación de un proyecto de estimulación para el nivel de cunas debido a la importancia de esta en el desarrollo integral de los bebés. En nuestra práctica en la institución consideramos esta necesidad teniendo en cuenta que a estos niños no solo se les debe satisfacer sus necesidades biológicas, sino que es importante brindarles un desarrollo integral que incluya todos los aspectos que le ayuden a lograrlo.
2. La elaboración de un manual de convivencia es otra de las necesidades más sentidas de la institución, ya que este se convierte en un elemento indispensable en un lugar donde lo principal es fomentar los valores y
las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad.
3. Debido a que la actividad preferida por los niños es aquella que involucra desplazamientos, desarrollo de la motricidad gruesa, y el espacio es tan reducido para este tipo de actividad, sería necesario considerar la educación física y la gimnasia como una de las necesidades importantes a satisfacer en la institución.
4. Consideramos que seria necesario implementar con los niños de prejardín y jardín un proyecto de aprestamiento hacia los procesos de lecto-escritura que buscaría no que los niños aprendan a leer ni a escribir, sino que conozcan la importancia que estos procesos tienen en nuestro medio. Todo este aprestamiento se realizaría a través de la lúdica para despertar mejor el interés de los niños.
En acuerdo al análisis del diagnóstico hecho por la directora y los jardineros (as), se escogió de las anteriores necesidades, la referida al aprestamiento en lecto-escritura por ser la más conveniente para los niños.
Agradecemos a todos los miembros de la institución la acogida y colaboración que nos brindan.
III. JUSTIFICACION;
Debido a que los niños de edad preescolar de la institución muy pronto se verán enfrentados a entrar a un colegio, donde se les exige algunos conocimientos básicos implicados en el aprendizaje de la lectura y la escritura se hace necesario estimular y motivar en los niños los procesos lingüísticos, no con el fin de que aprendan a leer o a escribir, sino buscando prepararlos para un posterior aprendizaje de estos conocimientos, proporcionándoles un aprestamiento básico que busque desarrollar en los niños de una forma amena y lúdica el gusto por la lectura y la escritura como medios importantes de expresión y comunicación.
Dada la trascendencia de este proyecto se hace necesario involucrar a los padres y jardineros con el fin de concientizarlos a cerca de la importancia de desarrollar los procesos lingüísticos dé los niños, y además, capacitarlos y hacerlos partícipes de todas las actividades a realizar para lograr el objetivo planteado, buscando con esto que se siga realizando este aprestamiento en la institución con todos los niños preescolares que esta eduque.
Como bases y fuentes teóricas para nuestro trabajo nos
apoyaremos en las diversas investigaciones que sobre el tema se han realizado entre las cuales se encuentra el enfoque constructivista que le permite al niño construir su propio conocimiento a través de la interacción permanente y el acercamiento significativo de la lectura y la escritura.
IV. MARCO TEORICO: A. Caracterización del niño de 4 a 6 años:
i. El niño de 4 a 5 años:
a. características motrices; El niño de cuatro años puede alternar los ritmos regulares de su paso, es capaz de realizar un buen salto en largo a la carrera o parado, puede mantener el equilibrio en una sola pierna mucho más tiempo y puede saltar en un solo pie. Sus nuevas proezas atléticas se basan en la mayor independencia de la musculatura de las piernas como en todas partes, aquí también se ve el principio de la individualización. Puede tomar una aguja a mañerea de lanza, y con buena coordinación la introduce en un pequeño agujero, se abotona las ropas y hace el lazo de los zapatos con toda facilidad. Al dibujar es capaz de dedicar su atención a un solo detalle, la copia del círculo es más circunscrita que a los tres años y es característico de su ejecución que la realice en dirección de las manecillas del reloj. (Gesell A. 1967). A los cuatro años * puede cortar siguiendo una línea, dibujar una persona, hacer diseños y letras toscas y doblar una hoja. También pueden copiar un cuadrado. Cuando alcanzan el control de sus músculos
finos, los niños son capaces de atender más a sus necesidades personales, y por lo tanto, ya tienen idea de lo que es ser competente e independiente.(Papalia, Diane 1992).
b. Conducta adaptativa: El niño tiene una capacidad de generalización y abstracción que ejercita con mucha más frecuencia y deliberación. Es capaz de ejercitar muchas y variadas preguntas, con las cuales bombardea a los mayores, estas preguntas reflejan no tanto una sed de información, como un impulso hacia la conceptualización de las multiplicidades de la naturaleza y del mundo social. Ya empieza a sentirse a si mismo como uno solo entre muchos. Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa y aún tratándose de cuentos manifiesta poco interés por el argumento. Puede contar hasta cuatro o más de memoria, pero su concepto numérico apenas si va más allá de dos. La mentalidad del niño de cuatro años, es mucho más activa que profunda. Su pensamiento es de tipo consecutivo y combinativo más que sintético. Su pensamiento es tan literal que las analogías usadas en un cuento tienden a confundirlo y asi y todo es capaz de crear su propia experiencia con metáforas tan frescas y sorprendentes.
que sugiere fantasía poética al adulto. Cuando escucha un cuento este puede conmoverlo literalmente en el sentido muscular, puesto que el niño tiende a reproducir mediante su actitud corporal y sus ademanes lo que en ese momento esté escuchando.
En sus dibujos existe una mezcla de simbolización e ingenuo positivismo, el dibujo típico de un hombre consiste en una cabeza con dos apéndices y a veces también con los dos ojos.
Existe una tendencia a separar las partes individuales en cuanto son dibujadas.
c. lenguaje: Un niño de cuatro años puede elaborar e improvisar preguntas casi interminablemente, esta es una forma evolutiva de práctica de la mecánica del lenguaje.
A veces es evidente que charla solo para ganarse el beneplácito social y para atraer la atención.
Los "por qué" y los "cómo" aparecen frecuentemente en las preguntas, pero al niño las explicaciones no le interesan gran cosa, mucho más le interesa observar la forma en que las respuestas se ajustan a sus propios sentimientos.
. No constituye estructuras lógicas coherentes, sino que combina hechos, ideas y frases solo para reforzar su
dominio de palabras y acciones. (Gesell,A. 1967).
Al mismo tiempo que su conciencia social se manifiesta, siguiéndola de cerca se desarrolla su capacidad de expresión oral. Así pues lenguaje y trato social se desarrollan a la par, prestándose ayuda mutua. Naturalmente a veces, todavía pelean y si se los provoca repetidamente, a veces muerden y dan puntapiés. Pero poco a poco aprenden a resolver con palabras sus diferencias y disputas.
El creciente desarrollo de su capacidad de expresión verbal a veces causa molestias a los adultos, hablan mucho y a menudo interrumpen a los mayores porque lo que tienen que decir es de suma importancia para ellos. Hablan en un tono demasiado fuerte. A los cuatro años suelen divertirse cantando canciones sin sentido y diciendo una palabra tras otra sin cesar.
En este periodo de adquisición del lenguaje, se producen importantísimos cambios, que según Piaget, no están motivados exclusivamente por dicha conquista, sino por la importancia fundamental que desempeña el juego simbólico. El desarrollo del pensamiento que se opera con la adquisición del lenguaje -sistema de signos convencionales- está ayudado en el niño por el
juego simbólico o Juego de imaginación, que permite el uso de símbolos individuales y motivadores. Piaget,1969 dijo; “El juego simbólico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el lenguaje, pero independientemente de este y desempeña un papel considerable en el pensamiento de los pequeños, como fuente de representaciones individuales (a la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematización representativa igualmente individual".
El ingreso al jardín de infantes favorece mucho el desarrollo del lenguaje, con el aumento del contacto social, con la necesidad de intercambiar ideas, de contar lo ocurrido, ofreciendo muchas posibilidades de juego simbólico.
2. El niño de 5 a 6 años:
a. Características motrices: El niño de cinco años posee equilibrio y control. Está bien orientado respecto de sí mismo, mantiene los brazos cerca del cuerpo; se para con los dos pies juntos, es directo en su enfoque, mira las cosas de frente.
La actividad motriz gruesa está bien desarrollada, aunque quizá camine con los pies inclinados, puede
hacerlo en línea recta, descender una escalera alternando los pies y saltando sobre un solo pie alternadamente. Gusta del triciclo y lo maneja perfectamente. Su economía de movimiento se hace notoria, pues puede mantener una posición por períodos más largos.
No es menos activo, aunque juega por más tiempo en un lugar limitado, es una gran ayuda en su casa, ya que le gusta que lo hagan sentir útil.
Está adquiriendo mayor destreza en sus manos y le agrada atar los cordones de sus zapatos, ensartar, abotonar etc. Demuestra ahora preferencia por los bloques grandes tanto como los pequeños, de diversas formas y colores, con los cuales construye estructuras sencillas. Así mismo le gusta copiar modelos. El niño de cinco años gusta también de observar, necesita muchos modelos, y le gusta copiar dibujos, letras números, y también le encanta tener contornos de figuras para colorear, tratando de mantenerse dentro de las líneas. El niño de esta edad puede reconocer la mano que usa para escribir. (Gesell, A. 1969).
b. Conducta adaptativa: Posee una capacidad comparable de percepción, de orden, de forma y detalle, es capaz de guardar sus juguetes en forma ordenada.
Resulta significativo que en sus juegos le gusta acabar lo que ha empezado. El niño entre los cinco y los seis años puede contar inteligentemente hasta diez objetos y es capaz de hacer algunas sumas simples y correctas dentro de la magnitud de su edad. (Gesell, A. 1969).
c. Lenguaje: Un niño de cinco años le da mucha importancia al sonido de las palabras, se interesa en aprender canciones, leyendas, trovas, etc.
Hablando y escuchando el niño aprende el gusto por el lenguaje que más adelante va a servirle para escuchar historias, ver y leer toda clase de mensajes: movimientos, señales, dibujos y libros.
Ahora el niño es capaz de construir historias y participar en todos los cuentos y situaciones que observa, como si fuera el protagonista. Muchas veces padres y adultos desaprovechamos oportunidades de observar el desarrollo de los niños simplemente porque consideramos que todavía no entienden, pero ellos nos sorprenden con las palabras nuevas que aparecen en su vocabulario cada día. (I.C.B.F. 1992).
Los niños de cinco años narran una historia con mayor facilidad cuando han tenido una experiencia que los ha impresionado mucho. Lo hacen mejor de manera espontánea
y nunca a través de preguntas. Cuando están narrando lo hacen de espaldas a la educadora y lo hacen mejor si se conocen con los otros niños .
Entre los cinco y seis años el lenguaje de los niños está bien estructurado, utiliza las preposiciones, posee todos los rudimentos de la lengua hablada que le van a permitir enunciar y comprender un conjunto infinito de frases.
El lenguaje es necesario para que el pensamiento pueda expresarse, exteriorizarse, existir.
El niño habla, para hacerse comprender, para decir algo. El lenguaje y el pensamiento guardan una estrecha relación. El niño estructura su lenguaje mediante el pensamiento, y el pensamiento estructura su lenguaje. El acceso a la función simbólica va a permitir que el niño se exprese a través del grafismo. El grafismo y el lenguaje estén muy relacionados.
Inicialmente lo que el niño no pueda expresar con el dibujo lo va a hacer en el comentario que lo acompaña. (Doc. I.C.B.F. Jardín comunitario).
A los cinco años el pequeño habla salvo algunas excepciones, con corrección adulta; le encanta participar de la conversación de sus mayores; investiga, pregunta, y aunque con limitaciones trata de explicar lo que
llama su atención y hasta en sus menores detalles. La riqueza del lenguaje que simultáneamente se logra en el terreno de la representación, aseguran un mayor éxito en el aprendizaje de la lecto-escritura. (Pelliciota, Irene y otros. 1978).
Entre los cinco y los seis años empiezan a construir oraciones de seis a ocho palabras, pueden definir palabras simples y saben algunos antónimos; usan más conjunciones, preposiciones y artículos. (Papalia, Diane 1992).
VI. MARCO CONCEPTUAL:
A. EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EM EL NIÑO.
El desarrollo de la escritura en el niño no puede ser concebido independientemente de su desarrollo global. Este se integra en forma dinámica a su proceso de maduración física, intelectual, emocional y social. Desde el punto de vista de las teorías perceptivo- motrices, el- aprendizaje de la lengua escrita es un proceso de codificación y decodificación leer es descifrar un texto, y escribir es codifrar una emisión. En ambos casos el problema se reduce a saber pasar de un código a otro. De este modo la evolución de la escritura parte desde el lenguaje oral, mediatizada por el aprendizaje de un código. A través de una serie de canales sensoriales y motrices el sujeto de aprendizaje establece una serie de asociaciones entre fonemas y grafemas. Nos encontramos así con las etapas del desarrollo grafomotor que, partiendo del garabateo inicial, va progresando hacia la elaboración de figuras más complejas. Así mismo, con las etapas del desarrollo caligráfico, donde el parámetro está dado por el ideal caligráfico, que impone el adulto.
La visión actual de la adquisición del lenguaje es diferente al modelo tradicional
"En el lugar de un niño que espera pasivamente el reforzamiento de una respuesta externa de una respuesta producida poco menos que al azar, aparece un niño que trata activamente de comprender la naturaleza del lenguaje que se habla a su alrededor y que, tratando de comprenderlo, formula hipótesis, busca regularidades, pone a prueba sus anticipaciones, y se forja su propia gramática. En el lugar de un niño que recibe a poco un lenguaje enteramente fabricado por otros, aparece un niño que reconstruye por si mismo el lenguaje, tomando selectivamente la información que provee del medio". (Ferreiro,1985).Esta es la concepción que expone la psicóloga genética sobre el aprendizaje del lenguaje oral.
Bajo estas mismas premisas teóricas se ha concebido el proceso de adquisición de la lengua escrita, lo cual ha llevado a establecer: primero, que es ante todo un proceso de la naturaleza cognitiva, y no únicamente perceptivo-motriz, como se le consideraba anteriormente;
segundo, que en el desarrollo de la lengua escrita el niño sigue más o menos los mismos caminos que recorrió la humanidad hasta llegar a la
escritura alfabética.
El niño participa activamente para el desarrollo de sus habilidades para la escritura, "es un productor de textos desde temprana edad". (Ferreiro, 1985). Los primeros intentos de escritura son de dos tipos: trazos ondulados continuos, y una serie de pequeños redondeles o líneas verticales. Aquí entran en juego dos procesos, limitaciones del acto escritor e interpretación del texto escrito. La interpretación en este nivel inicial es subjetiva y depende de la correspondencia que establezca el sujeto entre los aspectos cuantificables del objeto y los aspectos cuantificables de la escritura. Hay una cierta indiferenciación entre dibujar y escribir. El dibujo parece servir de apoyo a la escritura garantizando su significado (Ferreiro, 1985).
En la segunda etapa, la forma de los grafismos se aproxima más a las letras. El niño maneja dos hipótesis: 1.requiere de una cantidad mínima de grafismos para poder escribir algo, y 2.estos grafismos deben ser variados. Así va adquiriendo pautas estables de escritura, formas fijas que es capaz de reproducir en ausencia del modelo, de las cuales el nombre propio
es una de las más importantes.
La tercera etapa se caracteriza por el intento de dar un valor sonoro a cada una de las letras que integran sus producciones escritas. Maneja una hipótesis según la cual cada letra representa una silaba. Este es un avance importante en la búsqueda de correspondencias entre el lenguaje escrito y la expresión oral. Tal hipótesis "es una construcción original del niño, que no puede ser atribuida a una transmisión por parte del adulto" (Ferreiro, 1985).
Esta hipótesis es antagónica con la hipótesis de cantidad, pues al tener que orientar silábicamente su trabajo el niño tiende a escribir solamente dos grafías para las palabras bisílabas, lo cual puede no cumplir con la cantidad mínima de caracteres necesarios para que en el texto diga algo. Se enfrenta así a un conflicto cognitivo, que inicialmente resuelve respetando la hipótesis de cantidad e interpretando el excedente como palabras complementarias o correlacionadas con el significado total.
En un cuarto nivel se da la transición de la hipótesis silábica a la alfabética. El niño ve la necesidad de hacer un análisis que trascienda la silaba, pues ésta
no resuelve el conflicto entre las normas gráficas de la escritura propuestas por el medio y la lectura de esas formas en términos de la hipótesis silábica, conflicto entre la exigencia interna de una cantidad mínima y una realidad exterior.
La escritura alfabética constituye el final de esta evolución. Al llegar a esta etapa, el niño a franqueado la barrera del código. Ha comprendido que cada uno de los caracteres del lenguaje escrito representa elementos sonoros menores que la silaba y analiza las palabras que va a escribir con relación a los fonemas, sus unidades sonoras constitutivas (Ferreiro, 1985). Alcanzado este punto de su evolución el niño tiene ya a su servicio un nuevo instrumento de comunicación con el cual puede expresar su pensamiento.
B. REPRESENTACIONES GRAFICAS DE LOS NIÑOS EN EL PROCESO DE ADQUISICION DE LA LENGUA ESCRITA.
Ejemplo: c-o-n-e-j-o.
a. Interpretación de significados: El niño decodifica y logra interpretar algo pero no totalmente. Luego asimila la interpretación y hay fluidez.
D. COMO APRENDE EL SUJETO: VISION CONSTRUCTIVISTA.
Si la función de la escuela es desarrollar individuos cada vez más adaptados a su medio social, es indispensable aclarar que para que el individuo se adapte a las exigencias actuales del mundo moderno, debe desarrollar al máximo sus potenciales intelectuales emocionales y sociales; esto significa que la escuela debe preparar al individuo para el mañana dándole instrumentos válidos para poder comprender el mundo en que vive.
1. El conocimiento y el aprendizaje escolar.
Todo maestro que busque propiciar y desarrollar el conocimiento de sus alumnos, tiene que comprender como elaboran este conocimiento, y a qué
basadas su mayor parte en reflejos inmediatos, junto con estas conductas primitivas, presentan unas posibilidades congénitas que maduran, evolucionan y se desarrollan cualitativa y cuantitativamente gracias al intercambio o interacción con el medio, este se irá configurando o "constituyendo" según su potencial básico (sistema estructural), según calidad-cantidad de intervenciones del medio y según su propia conducta ante estos requerimientos.
El punto de vista constructivista postula que el conocimiento no es una simple copia de la realidad y que el sujeto que aprende tiene un papel muy activo que jugar para hacer mayor los saberes y contenidos que la realidad le propone.
Es importante entender que en el desarrollo del conocimiento se deben tener en cuenta dos aspectos:
a. Las estructuras de la inteligencia: Constituyen los instrumentos por los cuales el conocimiento se organiza.
Estas estructuras se forman poco a poco a partir de los primeros reflejos
b. Los contenidos del conocimiento:
El lenguaje internalizado permite la fluidez del pensamiento, los contenidos del conocimiento o comprensión y explicación de la realidad dependen del nivel de desarrollo de las estructuras de la inteligencia.
Para Piaget el desarrollo tanto de las estructuras como de los contenidos se efectúa a través de las invariables funcionales, las cuales son una serie de procesos de interacción adaptativa, mediante los cuales el individuo se adapta al ambiente y organiza las experiencias vividas.
La asimilación no provoca un cambio de esquemas pero si condiciona su crecimiento y en consecuencia forma parte del desarrollo.
La acomodación consiste en las modificaciones que el sujeto realiza sobre sus propias estructuras, con el fin de adaptarse mejor al medio. Se da una creación de nuevos esquemas o modificaciones de los antiguos, dándose un cambio o desarrollo de las estructuras.
Las dos acciones asimilación y acomodación, se complementan a través de coordinaciones reciprocas en las que se logra que el sujeto se ada pte y por ende funcione en forma cada vez más adaptada a la realidad. Cuando se da una armonía entre la asimilación y la acomodación, el sujeto se encuentra en un equilibrio momentáneo, el tiene la oportunidad de resolver conflictos, situaciones contradictorias, llegar a sobrepasar las necesidades cognitivas porque puede reflexionar, juzgar, valorar, inventar soluciones, buscar alternativas, en una palabra aprender de propias experiencias, ampliar sus instrumentos de conocimiento. La capacidad de adaptación formada de
La calidad del medio, las capacidades de acción y un sinnúmero de aspectos determinan el que se logre o no el desarrollo óptimo de los potenciales cognoscitivos del sujeto.
La acción del sujeto sobre los objetos, la acción transformadora lleva al niño a realizar experiencias que le permitan conocer las características especiales de los objetos. Estas experiencias las realiza tanto sobre el objeto como a través de él, descubriendo sus propiedades por medio de abstracciones que logra realizar a través de las acciones mismas.
Estas experiencias enriquecen al niño que en general tienen mucha más comprensión cuando las palpa, las clasifica, interactúa con ellas, las acciones que el niño efectúa con los objetos y sus interacciones con la gente son de vital importancia en la construcción del conocimiento.
Además el maestro debe conocer los procesos que sigue el niño para llegar a cualquier conocimiento y en especial al tema específico : "la lecto-escritura".
Así podrá respetar el proceso, el ritmo de aprendizaje. No se puede violentar un proceso, se puede facilitar.
Esta actitud para aprender llevará al niño a socializarse, y a participar en la cultura, adaptarse al mundo a través de su inteligencia práctica, de su inteligencia-acción. Para que el niño aprenda a caminar requiere de caerse, ensayar muchas veces antes de que aprenda a tenerse en pie.
Después de los cuatro o cinco años tiene otro tipo de desarrollo y nuevamente otro tipo de aprendizaje; puede haber dos clases de aprendizaje: el aprendizaje simple o de contenidos, y el aprendizaje amplio o sea la construcción de estructuras de conocimientos.
El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de objetos de operaciones, el nivel de asimilación de un sujeto depende de sus esquemas de asimilación, es decir de sus estructuras cognoscitivas; s i estas son muy simples no podrá asimilar más que contenidos simples, pero si el sujeto actúa sobre estos contenidos y los transforma, si logra "forjar" sus estructuras tratando de comprender más, logrando razonamientos, entonces amplia sus estructuras y asimila más aspectos de la realidad.
A esa ampliación de las estructuras llamamos acomodación. Así pues al igual que el desarrollo reseñado anteriormente, el aprendizaje se logra a través del doble sistema de asimilación y acomodación. El verdadero aprendizaje supone movilización de esquemas y comprensión (cada vez más amplia de los objetos).
En el aprendizaje el actor principal es el sujeto mismo que actúa sobre la realidad y la hace suya en la medida que la comprenda y la utilice para adaptarse mejor a las exigencias del medio. El maestro acompaña al niño, lo motiva, lo interesa, le presenta situaciones estimulantes, lo interroga y así logra que adquiera niveles cada vez más complejos del conocimiento.
F. TEORIA PSICOGENETICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA.
Las investigaciones sobre la psicogénesis de la lengua escrita, muestran como los niños construyen la lengua escrita interactuando con un medio rico
Esta propuesta constructivista para la enseñanza de la lectura y la escritura no puede confundirse en ningún momento por el espontaneismo pedagógico. El maestro es un acompañante directo que interviene no solo con preguntas inteligentes, sino también con respuestas en el momento adecuado convirtiéndose en el promotor permanente del aprendizaje de los niños.
El contacto con el material escrito genera una red de preguntas y respuestas en el niño, que progresivamente lo llevarán a construir la lectura y escritura, de ahí que exista la necesidad de orientar el aprendizaje de dichos saberes a través de eventos reales de lectura y escritura, donde se evidencia la esencia de dichos procesos:
La comunicación un evento de la lecto-escritura en que los niños participan como espectadores cuando ven escribir a sus padres, hermanos o maestros.
Un evento de la lectura y la escritura puede involucrar Únicamente al niño cuando este usa cualquier instrumento de escritura en una hoja de papel o el niño puede participar en una conversación cualquiera sobre la escritura.
Estas experiencias le proporcionan información sobre la función e importanc ia de la lengua escrita y además crean la posibilidad de que el niño movilice su proceso de construcción de la lengua escrita.
En esta propuesta se trata de partir del saber previo del niño acerca de la lectura y la escritura para desde ahí propiciar experiencias de aprendizaje que le permitan movilizar su estado inicial hacia la convencionalidad de estos saberes, reconociendo que no existe aprendizaje sin participación activa y real del sujeto que aprende.
es indispensable que los niños entren en interacción con el objeto a aprender para así poder garantizar su aprendizaje. De ahí la necesidad de que en la educación preescolar habite funcional y comunicativamente la lengua escrita.
G . LA PERTINENCIA DE LA TEORÍA DE PIAGET PARA COMPRENDER LOS PROCESOS DE ADQUISICION DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
Han sido varios los estudios que se han realizado para explicar el aprendizaje de la lectura y la escritura; pero podríamos englobarlos en dos tipos de trabajo:
los que proporcionan tal o cual metodología como solución a todos los problemas, y los que establecen una lista de capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje. En esta lista de habilidades vemos aparecer continuamente las mismas variables: lateralizacion espacial, discriminación visual, buena articulación etc. Todos estos factores se unen para un buen aprendizaje de la lengua escrita, es decir, si el niño tiene todas las anteriores aptitudes aprenderá a leer y escribir sin ninguna dificultad. Pero en realidad qué es lo que hay específicamente ligado a la lecto-escritura? Es bien sabido que el aprendizaje de la lengua escrita es un problema complejo pero discutible
encontramos al sujeto mismo que aprende, el sujeto de Piaget al cual se refiere Emilia Ferreiro cuando dice: "el sujeto cognoscente, el sujeto que busca adquirir conocimiento, el sujeto que la teoría de Piaget nos ha enseñado a descubrir. 5que quiere decir con esto? El sujeto que conocemos a través de la teoría de Piaget es un sujeto que trata activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le plantea. N o es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo transmita, en un acto de benevolencia. Es un sujeto que aprende básicamente a través de sus propias acciones sobre los objetos del mundo, y que construye sus propias categorías de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo". (Emilia Ferreiro, 1986).
Para Piaget pues, el centro del aprendizaje es el sujeto mismo y podemos decir que este sujeto está presente también en la adquisición de la lengua escrita.
Puesto que un niño crece en ambiente urbano en el cual necesariamente va a encontrar textos escritos por todas partes (en su ropa, juguetes, tv, etc.) se
la presencia de una maestra delante, más aún si se tiene en cuenta que un niño de cuatro y menos anos es un sujeto que se interroga acerca de los fenómenos que observa, que plantea preguntas difíciles de responder y se constituyen teorías acerca del origen del universo. A diferencia de la teoría conductista que se plantea que los estimules son los que controlan las respuestas, Piaget por el contrario explica que los estimules no actúan directamente, sino que son transformados por los sistemas de asimilación del sujeto; en este acto de transformación el sujeto da una interpretación, al estímulo (al objeto en términos generales), y es solamente en virtud de esa interpretación que la conducta del sujeto se hace comprensible. Por otro lado es necesario aclarar que Piaget no realizó investigaciones acerca de la lecto-escritura como lo hizo con el pensamiento lógico-matemático, pero lo que está en juego es la pertinencia de esta teoría para concebirla no como una teoría limitada a los procesos de adquisición de los procesos lógico-matemáticos y físicos, sino, como una teoría general de los procesos de adquisición del conocimiento. " La
particular, sino un marco de referencia teórico mucho más vasto, que nos permite comprender de una manera nueva cualquier proceso de adquisición de conocimiento". (Emilia Ferreiro y Ana Teberosky 1986).
H. CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ENSENANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN EL PREESCOLAR.
Se debe enseñar a leer en el preescolar?
Emilia Ferreiro responde: " No se debe enseñar, se debe permitir que los niños aprendan a leer y escribir."
Se deben crear los espacios pedagógicos necesarios para que los niños aprendan a través del uso constante y comunicativo de la lectura, la escritura, los procesos del habla y escucha, trabajando las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir)
Si se permite lo anterior muchos niños de preescolar pueden terminar el año
se puede realizar en preescolar está:
1. Posibilitar el reconocimiento de la función social y comunicativa de la lengua. La funcionalidad de la lengua la descubren los niños, a través del uso de contextos comunicativos de la misma. Comprende qué es y para qué sirve.
Los niños deben sentir gusto por las habilidades del lenguaje (leer, escuchar, hablar, escribir), lo cual solo es posible cuando estas son trabajadas en diferentes espacios comunicativos, diversos y divertidos textos que realmente comuniquen algo.
2. Movilizar los niveles de conceptualización de la lengua escrita, a través de la producción e interpretación de textos.
3. Posibilitar el desarrollo de la capacidad argumentativa entendida esta como la capacidad que poseen los niños para exponer y defender sus ideas, ya sea en forma oral o por escrito, o sea la argumentación como vinculo de la
VII. OBJETIVOS DEL PROYECTO:
A. GENERALES:
1. Posibilitar en los niños un acercamiento ameno y lúdico hacia los procesos de la lecto-escritura, facilitando su aproximación posterior a la básica primaria.
2. Concientizar a los padres acerca de la importancia de que el niño desarrolle los procesos lingüísticos básicos para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura en la básica primaria.
3. Movilizar a los jardineros del hogar infantil "Capullos" para que se interesen en desarrollar en sus alumnos procesos lingüísticos que lleven a un mejor aprendizaje de la lectura y la escritura.
B. ISPBCIFXCOS:
2. Estimular al niño por medio de actividades para que desarrolle su discriminación sensorial y perceptivo -motriz.
3. Propiciar espacios donde el niño pueda crear a través de diferentes actividades lúdicas, artísticas y manuales y sea participe en la construcción de su propio conocimiento.
4. Motivar a los padres por medio de talleres prácticos, en los que puedan darse cuenta de la necesidad de estimular los procesos lingüísticos en los niños, y hacerlos participes del proyecto a seguir para lograr esta estimulación.
5. Brindar capacitación a los jardineros del hogar infantil
"Capullos", a través de talleres, por medio de los cuales puedan apropiarse de los conocimientos necesarios para dar a sus alumnos, un aprestamiento básico en los procesos de lecto- escritura.
VIII. FORMULACION DE LA PROPUESTA:
El proyecto "Nuestros primeros pasos hacia el maravilloso mundo del lenguaje", se realizará en dos fases, por lo tanto la metodología inicial es diferente a la del segundo semestre.
Para la primera fase planeamos hacer actividades de motivación donde estimularemos los primeros contactos entre niño y lenguaje en todas sus manifestaciones. Trabajaremos mediante el cuento narrado, leído, dramatizado y aplicaremos las estrategias de lectura que son: iniciación, muestreo, predicción, inferencia, autocorrección y verificación. En la estrategia de iniciación y muestreo el cerebro debe identificar la información gráfica contenida en el texto impreso y seleccionar de esta los Índices o elemento s más relevantes para construir el significado. La estrategia de predicción se activa cuando los lectores anticipan y predicen el significado de lo que leen.
En la estrategia de inferencia las personas completan la información que les es disponible sobre la base de los conocimientos y esquemas conceptuales y
cuando las predicciones son negadas, y el lector debe revalo rar la información haciendo nuevas predicciones o regresando para obtener más información. Por último se da la estrategia de verificación, el lector constantemente está supervisando su propia lectura para cerciorarse de que tiene sentido. En consecuencia, el lector tiene estrategias para confirmar y rechazar conclusiones previas. Las mismas señales que precisan para hacer predicciones e inferencias subsecuentes sirven para confirmar las anteriores. (Osuna,1989) Las estrategias de lectura son herramientas para evaluar, obtener y utilizar la información brindada por el texto. Desarrollar el uso de las estrategia s de lectura es aprender a leer. (Kennet Goodman).
Se estimulará los niños a realizar dibujos de situaciones de los cuentos; y se trabajará la comprensión de lectura por medio de preguntas sencillas.
También utilizaremos títeres y marionetas no solo para cuentos sino también para transmitir mensajes a los niños.
En esta etapa también trabajaremos las partes del cuerpo, los conceptos lógicos
tamaño; también la ubicación espacio temporal como arriba, abajo; delante, detrás; principio, medio, final; etc. Todo esto como preámbulo a los procesos de lectura y escritura.
En la segunda fase que será a partir del segundo semestre de 1996, es donde se vivirá la etapa de pre-lectura y pre-escritura, se pretenderá propiciar un acercamiento de los niños con el material escrito, se rotularán todos los elementos significativos del hogar infantil, se llevará al aula toda clase de material escrito perteneciente al medio cotidiano como: empaques, etiquetas, avisos, revistas, etc. con ellos realizaremos juegos, identificación, de acuerdo a dibujos o características con el fin de que los niños descubran poco a poco el lenguaje partiendo de sus conocimientos previos.
Uno de los principales aspectos será concientizar a los niños de lo divertido e importante que puede ser leer, escribir, comunicarse. Por ello trabajaremos los medios de comunicación, de transporte, la carta, la prensa, etc; todos ellos muy relacionados con la cotidianidad. Nos apoyaremos en visitas a la biblioteca,
mediante talleres con padres, donde se les motivará a participar en la realización de nuestro proyecto. Trataremos temas relacionados con el lenguaje de los niños y las etapas que caracterizan su adquisición, con el fin que conociéndolas puedan contribuir mucho mejor a estimular su desarrollo.
Mabel Condemarin (1982) plantea: "es importante que el maestro, rehabilitador o padre mantenga hacia el niño una actitud positiva, que coopere a que este adquiera el aprendizaje de la lectura y la escritura".
METODOLOGIA: El desarrollo de las actividades debe darse en un ambiente de trabajo afectuoso y estimulante y debe tratarse que la actividad sea siempre realizada en forma satisfactoria. Para lograrlo es importante tener en cuenta algunas consideraciones siguientes:
El niño debe trabajar dentro del rango de su motivación y necesidades, refiriéndose a esto Condemarin dice: "una actividad demasiado difícil lo desalentará; una actividad demasiado fácil lo aburrirá" (Mabel Condemarin 1982).
Evitar las repeticiones innecesarias y la monotonía.
Cuando el niño realiza una actividad satisfactoria debe aprobársele ya sea con una palabra de aliento o con una demostración de afecto.
Debe evitarse la desaprobación, el reto o cualquier conducta que produzca en el niño tensión o ansiedad dado a que: "ella tiende a que el niño rechace o evite la situación de estudio" (Mabel Condemarin, 1982).
El tiempo de trabado no debe ser excesivamente largo y debe suspenderse antes que el niño muestre fatiga o falta de entusiasmo.
IX. IMPLEMENTACION DEL PROYECTO.
PRIMER SEMESTRE : 31 de octubre a noviembre 30 de 1996.
Durante esta etapa el propósito era conocer el hogar infantil, familiarizarnos con los niños, y realizar una
guía de observación donde pudiéramos recoger toda la información acerca de su historia, su funcionamiento, además estuvimos rotando por todos los niveles con el fin de detectar las principales necesidades pedagógicas que allí se presentaban. En nuestro paso por los niveles realizamos actividades de integración como rondas, juegos, canciones, etc, con el fin de lograr un acercamiento más espontáneo con los niños y conseguir que estos nos identificaran para facilitar el posterior trabajo a realizar.
En general tanto el personal del Hogar Infantil como los niños nos brindaron gran acogida. Todas las actividades planeadas fueron llevadas a cabo satisfactoriamente y el objetivo, que era familiarizarnos con los niños y el personal se cumplió, ya que todos los niños del hogar infantil nos reconocían
SEGUNDO SEMESTRE : Febrero 13 a mayo 30.
En este semestre trabajamos con los niños en la implementación del proyecto que fue elegido en acuerdo con jardineros y directora: el aprestamiento en la lecto-escritura. También se trabajó por medio de talleres con jardineros y padres, para hacerles participes del trabajo a realizar con los niños. En los cuales sentimos que nuestro proyecto tomó un poco más de seriedad y de fuerza.
El primer mes lo trabajamos a manera de ambientación, con rondas, juegos, manualidades, para luego entrar en materia con la motivación al desarrollo de los procesos lingüísticos en los niños, por medio de cuentos, dibujos, descripción de láminas, reconocimiento del cuerpo, ubicación espacial, etc. A estas actividades los niños respondieron acertadamente y pudimos ver en ellos avances significativos que los ayudarán a un mejor posterior aprendizaje de la lectura y la escritura, elementos importantes en el desarrollo integral de los niños.
TERCER SEMESTRE :julio 30 a noviembre 7.
En esta etapa procuramos realizar más a fondo el aprestamiento con los niños proporcionándoles actividades más concretamente relacionadas con el material escrito y la lectura. Partimos de los conocimientos previos de los niños, basadas en ellos planeamos las actividades intentando que fueran muy acordes a su entorno, partiendo del reconocimiento y escritura de su nombre, como de las etiquetas y avisos publicitarios etc. Además procuramos enriquecer el hogar infantil de material escrito, para ello rotulamos alg unos objetos de él, y creamos un espacio en el aula para ubicar los nombres de los niños de manera que estando en permanente contacto con ellos los asimilaran más fácil y su aprendizaje fuera más real.
Realizamos el segundo taller con padres desarrollando el tema del cuento con el fin de que ellos comprendieran la riqueza de la lectura y las diferentes formas como pueden contribuir a estimular las capacidades lingüísticas de sus hijos mediante el trabajo literario.
y son capaces de escribirlas, además se notan interesados por estos elementos del proceso lingüístico.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN JARDIN C.
X. EVALUACION DEL PROYECTO
Concluir nuestra práctica y proyecto ha sido para nosotras la culminación de un paso significativo para nuestro futuro como profesionales en Educación Preescolar.
En el transcurrir de nuestra práctica y en la ejecución del proyecto de aprestamiento en lecto-escritura titulado "Nuestros primeros pasos hacia el maravilloso mundo del lenguaje"; fueron muchas las satisfacciones que tuvimos especialmente con los niños con quienes trabajamos, y de los cuales nos queda una grata experiencia, enriquecida por las grandes y valiosas enseñanzas que los niños en su inocencia y espontaneidad nos pudieron transmitir en la interacción diaria con ellos. Pero no solo nosotras aprendi mos, sino también los niños, que lograron construir conocimientos básicos para su ingreso a la primaria a través de las actividades de estimulación y aprestamiento de los procesos lingüísticos. Al terminar nuestra práctica observamos que aunque a paso lento, los niños tuvieron avances valiosos y
aprendizaje y desarrollo integral, trabajando siempre bajo un enfoque constructivista los niños lograron positivamente mejorar en sus dibujos los cuales fueron estimulados, y de esta manera las producciones pasaron a ser más claras y similares a la realidad; de igual manera la capacidad de predecir e inferir cambió notablemente ya que en un comienzo los niños participaban poco al narrarles cuentos, pero después la mayoría se interesaba por adelantarse e inventar otras cosas a los cuentos narrados. Las descripciones de los niños también se enriquecieron, ya que ahora tienen más habil idad para decir detalles de objetos y láminas.
Los niños aprendieron a conocer y cuidar su cuerpo, conocimiento que les ha ayudado a establecer relaciones con el mundo y con los objetos, llevándolo además a reconocerse como un ser individual y diferente a los demás, descubriendo así su propia identidad. Por otro lado vimos importante el aprendizaje de nociones de ubicación espacial y encontramos que los niños manejan y reconocen bien conceptos como: arriba-abajo, adelante-atrás,
trabajadas por los niños, observando avances en cuanto a la capacidad de organizar secuencias temporales en forma oral y gráfica.
Refiriéndonos a las producciones escritas podemos decir que también se vieron logros en los niños, sin pretender en ningún momento que salieran escribiendo ya que siempre respetamos la etapa de desarrollo de los niños y su ritmo de aprendizaje. Con nuestras actividades los niños aprendieron a reconocer su nombre y algunos lo escriben e identifican las letras que lo conforman. Esto ha sido un gran avance ya que en un comienzo los niños no tenían ningún tipo de producción escrita similar a la escritura convencional, y ahora sin ser perfecta y sin pretender o esperar que escriban, vemos que están m ás motivados y hacen algunas letras o realizan trazos similares a la escritura usada en nuestra cultura lo cual ha sido muy satisfactorio ya que vemos que nuestro proyecto ha contribuido a que los niños movilicen esquemas y construyan conocimientos útiles.
En cuanto a los padres podemos decir que con los talleres realizados logramos
participes activos en la ejecución de éste, promoviendo y motivando en sus hijos el gusto por la lectura y la escritura, convirtiéndose en elementos claves para el alcance de los objetivos propuestos en el proyecto.
El personal de la institución también fue un gran apoyo para la realización del proyecto, ya que ellos se interesaron por el aprestamiento de los niños en la lecto-escritura y por eso siempre se les vio con disposición para colaborar y contribuir al buen desarrollo de la práctica y proyecto. Con ellos se logró que nos vieran como personas que estaban con un objetivo claro a seguir en el Hogar Infantil y que se interesaran por rescatar aquello que les pudiéramos transmitir.
Si bien es cierto que han sido muchas las satisfacciones, también es necesario decir los inconvenientes que han dificultado el desarrollo del proyecto y que han limitado sus mayores éxitos.
Fue una dificultad para nosotras el encontrarnos con salones sin mesas ni sillas, ya que defendemos la idea de que con estos implementos la disciplina podría
sacar a los niños a sitios que podían enriquecer nuestro proyecto como salidas a bibliotecas, parques y museos .
La disciplina en los niños nos dificultó un poco el trabajo pedagógico ya que los niños no nos veía como su máxima figura representativa de ley debido a que para ellos este lugar es ocupado por el jardinero, y al éste ausentarse en algunas ocasiones del aula nos impedía un poco realizar mejor las actividades.
La celebración de algunas fiestas u otras actividades de la institución atrasó en algunas ocasiones nuestro proyecto y nos parecía inconveniente ya que los niños perdían motivación y la secuencia del trabajo que se realizaba.
La interrupción del proyecto durante dos semanas debido a una epidemia de hepatitis que se presentó en una época crucial para nuestro proyecto.
El trabajo con los padres se hacía difícil por la hora en que se realizaba donde no había mucha disposición para trabajar; además la presencia de niños en los talleres fue un gran inconveniente ya que con sus juegos distraían la atención y no dejaban escuchar, esto limitaba el éxito del taller.
Pensamos que a nosotras nos falta motivar más a los jardineros para que se integraran al proyecto y a ellos también les faltó interés, especialmente los de los grupos en los que no se ejecutó el proyecto.
A pesar de las dificultades, esta práctica y proyecto nos proporcionó elementos importantes a tener en cuenta en nuestro desempeño como educadoras de preescolar, recordando que no debemos exigir a los niños de este grado que aprendan a leer y escribir, sino encaminar nuestra propuesta a crear espacios, a través de aprendizajes significativos y con sentido que permita la libre participación, estimule la comunicación y tenga en cuenta las instancias del lenguaje, el habla, la escucha, la lectura y la escritura.