Problemas de conducta y trastornos generalizados del desarrollo
Año académico: 2016-2017
DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
Módulo: Mención en apoyo educativio/ pedagogía terapéutica
Materia: Problemas de conducta y trastornos generalizados del desarrollo
Asignatura: (1) Problemas de conducta y trastornos generalizados del desarrollo (mención Pedagogía Terapéutica)
Código: 0000005467 Tipo: OP
Curso: 3º Semestre: S2
Créditos: 6
Grupo (mañana/tarde): Mañana
DATOS BÁSICOS DEL PROFESOR
Nombre: Dra. Glòria Grases Colom CV del profesor
Departamento: Psicología e Intervención en la primera Infancia Correo electrónico: [email protected]
Horas de tutoría: Se harán saber a principio de curso Despacho: 2
Lengua en la que se impartirá la asignatura: Catalán y castellano Uso docente de otras lenguas: Inglés
DATOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA/ASIGNATURA
1. DESCRIPCIÓN DE LA MATERIA/ASIGNATURA
Justificación en el plan de estudios
Se trata de una asignatura orientada a proporcionar a los futuros maestros herramientas fundamentales para el desarrollo de su labor diaria en el aula.
El alumno será capaz de detectar las necesidades específicas derivadas de algunos problemas de conducta o trastornos del desarrollo que puedan tener determinados alumnos, y programar en base a las necesidades del grupo-clase de la manera más inclusiva posible. Conocerá al mismo tiempo cuáles son las modalidades metodológicas y pautas más adecuadas para trabajar el currículum (considerando la necesidad de valorar la diversidad de un aula), así como revisar y reflexionar sobre la propia práctica y trabajar en equipo.
Descripción del módulo en el que se ubica la materia / asignatura
Forma parte de la mención en PEDAGOGIA TERAPEUTICA. Las otras materias de la mención son: Dificultades específicas del aprendizaje, Dificultades de aprendizaje relacionadas con el desarrollo cognitivo, Discapacidad sensorial y motora y Recursos educativos para alumnos con discapacidad o dificultades de aprendizaje.
Relación con otras materias
Es una asigatura que se relaciona con asiganturas de formación básica como la Psicología del desarrollo en edad escolar, Educación inclusiva y Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo.
Relación con el perfil de la profesión
El docente ha de considerar la diversidad del alumnado que se encontrará en el aula, así como conocer y determinar cuáles son las modalidades organizativas y de planificación más adecuadas para poder posibilitar la participación de todos los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la manera más óptima.
Conocimientos previos necesarios
Es recomendable haber superado satisfactoriamente las asignaturas de formación básica como la Psicología del desarrollo en edad escolar, Educación inclusiva y Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, así como disponer de:
Capacidad de análisis y capacidad para la toma de decisiones Comprensión y expresión oral y escrita en las dos lenguas oficiales
Selección, análisis y tratamiento de información procedente de fuentes diversas Planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje
Conocimiento de la estructura organizativa de un centro educativo
2. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA/MATERIA CONTRIBUYE A ALCANZAR
Competencias específicas
CMPT 1: Es capaz de identificar los principales de problemas conductuales en menores de 0 a 12 años
RA1: Describe las características de las conductas disruptivas en la infancia y los diferencia de otros problemas de conducta RA2: Identifica las manifestaciones conductuales del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
CMPT 2: Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con problemas conductuales RA1: Reconoce las manifestaciones más habituales de las conductas disruptivas más frecuentes en la infancia
RA2: Reconoce las manifestaciones más habituales del TDAH
RA3: Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con problemas conductuales RA4: Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TDAH
CMPT 3: Sabe las principales pautas de intervención educativa con alumnos que presentan un problema conductual RA1: Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan conductas disruptivas
RA2: Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan TDAH
RA3: Es capaz de desarrollar un programa para la prevención de los problemas conductuales en el aula
CMPT 4: Es capaz de hacer una adaptación curricular con un alumno que presenta un problema de conducta RA1: Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con un problema conductual
RA2: Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con TDAH
CMPT 5: Diferencia las distintas tipologías de TGDs
RA1: Enumera los distintos trastornos englobados en el concepto TGD y conoce sus características
CMPT 6: Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TGD de 0 a 12 años RA1: Reconoce las manifestaciones más habituales de los TGD
RA2: Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TGD
CMPT 7: Conoce las principales pautas de intervención educativa con alumnos que presentan un TGD RA1: Enumera las técnicas de trabajo educativo más usadas con alumnos que presentan TGD RA2: Puede dar pautas de actuación específicas a los padres de niños con TGD
CMPT 8: Es capaz de hacer una adaptación curricular con un alumno que presenta un TGD RA1: Puede desarrollar una adaptación curricular destinada a alumnos con TGD
CMPT 9: Conoce los sistemas alternativos de comunicación usados con alumnos con TGD RA1: Es capaz de describir los principales sistemas de comunicación usados con alumnos con TGD
Competencias genéricas
3. OBJETIVOS/COMPETENCIAS (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
Identifica las manifestaciones conductuales del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) Reconoce las manifestaciones más habituales de las conductas disruptivas más frecuentes en la infancia
Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con problemas conductuales Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TDAH
Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan conductas disruptivas. Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan TDAH. Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con un problema conductual.
Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con TDAH.
Enumera los distintos trastornos englobados en el concepto TGD y conoce sus características Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TGD
Enumera las técnicas de trabajo educativo más usadas con alumnos que presentan TGD. Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Es capaz de describir los principales sistemas de comunicación usados con alumnos con TGD
4. CONTENIDOS
1- Introducción
1.1- ¿Problemas de conducta?
1.2- Pautas básicas para la comunicación con nuestros alumnos. Asertividad y estructura de los mensajes verbales.
2- La conducta de desobediencia y agresividad.
2.1- Conceptualización del problema
2.2- Trabajo emocional en el aula (identificación emociones, conocer sus causas y efectos) 2.3-Trabajo de las habilidades sociales
2.4-Resolución de conflictos y problemas 2.5- Autocontrol
2.6-Técnicas de modificación de conducta
2 / 5
3- TDAH. Falta de atención y/o Hiperactividad.
3.1- Conceptualización del problema
3.2- Propuestas metodológicas para trabajar en el aula con TODOS nuestros alumnos
4- Problemas emocionales. Miedos y ansiedad infantil. Bajo estado de ánimo.
4.1- Conceptualización del problema 4.2- Autoestima y autoconcepto
4.2- Propuesta de actuaciones para trabajar en el aula
5- TGD (trastornos generalizados del desarrollo) 5.1- Conceptualización del Autismo, S. Asperger, S. de Rett.
5.2- Necesidades educativas en el aula
5. METODOLOGÍA
Modalidades organizativas Interacción profesor-estudiante (Presencial/on-line)
-Centradas en el profesor Clases teóricas y prácticas 26%
-Centradas en el estudiante Exposición de contenidos Estudio de casos y resolución de problemas
Seminarios
10%
Trabajo autónomo del estudiante (No presencial)
- Estudio y trabajo individual Estudio de la teoría (preparación del examen)
Preparación de trabajos
34%
- Estudio y trabajo en grupo Preparación de trabajos 30%
Cronograma semanal
Descarga el cronograma semanal desde la página del plan de Estudios de la asignatura que encontrarás en https://www.cesag.org
6. EVALUACIÓN
Instrumentos de evaluación y su peso en la calificación
Resultados de aprendizaje Instrumento Peso en la
calificación (%)
Mínimos Carácter
Identifica las manifestaciones conductuales del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
Reconoce las manifestaciones más habituales de las conductas disruptivas más frecuentes en la infancia
Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con problemas conductuales Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TDAH
Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan conductas disruptivas.
Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Conoce técnicas y métodos de trabajo con niños que presentan TDAH. Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con un problema conductual.
Puede hacer una adaptación curricular destinada a un alumno con TDAH.
Enumera los distintos trastornos englobados en el concepto TGD y conoce sus
características
Identifica las necesidades educativas, psicológicas, sociales y afectivas de los alumnos con TGD
Enumera las técnicas de trabajo educativo más usadas con alumnos que presentan
Examen final
Se realizará un examen a final de curso para valorar la adquisición de los conocimientos teóricos y prácticos.
Tendrá un apartado tipo test y otro de desarrollar
50% nota
mínima de un 5 sobre 10
Recuperable en la evaluación extraordinaria de julio
TGD. Se aprende a trabajar con todo el grupo aula.
Es capaz de describir los principales sistemas de comunicación usados con alumnos con TGD
Trabajos de reflexión grupal
A nivel individual se realizarán trabajos relacionados con los contenidos de la asignatura donde los alumnos tendrán que ser capaces de reflexionar sobre los contenidos teóricos y prácticos. Se valorará la documentación bibliográfica, la capacidad de reflexión y análisis, la capacidad crítica, la originalidad y creatividad y la redacción y ortografía.
20% Puntuació
n mínima de un 5 sobre 10
Recuperable en la evaluación extraordinaria de julio
Exposición de trabajos grupales de investigación.
Los trabajos realizados a nivel grupal deberán exponerse en clase, cada alumno deberá exponer una parte del trabajo realizado (parte que elegirá la profesora al azar), y esta exposición tendrá un peso significativo en la nota final de prácticas del alumno.
20% Para
superar la asignatura se tiene que haber expuesto el trabajo y superar la exposición con una nota mínima de un 5 sobre 10
No recuperable
Asistencia y participación a clase.
Se valorará positivamente la asistencia a clase, la implicación y la participación activa.
10% Se
recuerda que los estudios del CESAG son prese nciales. Se debe asistir a un mínimo del 80% de las clases
No recuperable
Mecanismos de seguimiento de la materia/asignatura Artículo 15
1. Se denomina escolaridad al proceso de evaluación continua del cual forma parte esencial la asistencia a clase. (RG, art. 93)
2. La asistencia a clase y a las actividades docentes presenciales, cuya comprobación corresponde a cada profesor, es obligatoria para todos los alumnos. La inasistencia comprobada e injustificada a más de un tercio de las horas lectivas impartidas en cada asignatura, puede tener como consecuencia la imposibilidad de presentarse a examen en la convocatoria ordinaria del mismo curso académico. En el supuesto de que se aplicara esta consecuencia, la pérdida de convocatoria se extenderá automáticamente a la convocatoria extraordinaria. A todos los efectos, se considerará pendiente de cumplimiento de la escolaridad obligatoria de la asignatura.
Se recuerda que los estudios de Grado que se imparten en el CESAG son presenciales y, por lo tanto, los alumnos tienen el deber de asistir a las clases. Se debe asistir a un mínimo del 80% de las clases tanto prácticas como teóricas para poder puntuar de forma positiva, además, se valorará positivamente la participación activa del alumno en clase (se entiende por participación activa: responder y realizar preguntas, expresar opiniones, dudas, etc.).
Para superar satisfactoriamente la asignatura hace falta:
-Haber superado el examen final con un mínimo de un 5 sobre 10.
-Haber realizado el trabajo de grupo y haber obtenido una nota mínima de un 5 sobre 10. Se valorará la calidad y originalidad del trabajo presentado. Asimilación de los contenidos. Comprensión de los conceptos fundamentales de la asignatura. Capacidad de análisis y de reflexión sobre el temario. Capacidad de saber relacionar conceptos. El nivel de fundamentación teórica y grado de ampliación realizada por el alumno (aprendizaje autónomo). También se valorará la redacción y ortografía: los trabajos con faltas de ortografía o de formato no serán calificados hasta que no se presenten sin errores ortográficos o de presentación. Y en el caso de tener que entregar el trabajo por segunda vez, debido a la presencia de errores ortográficos o de expresión, su puntuación máxima no será superior al 5.
Entregar un trabajo fuera del plazo establecido implica que solo pueda ser evaluado como apto o no apto (la nota máxima será de un 5).
4 / 5
- Haber realizado la exposición individual haber obtenido una nota mínima de un 5 sobre 10.
Cualquier actitud que obstaculice las dinámicas de aula podrá tener repercusión sobre la nota final de la asignatura, pudiendo llegar a ser motivo de descalificación.
Se valorará positivamente la participación en clase y el respeto hacia el resto de alumnos del aula. Perjudicará de forma negativa el hecho de consultar las redes sociales en tiempo de clase o dedicarse a otras tareas ajenas al trabajo que se está realizando en el aula.
Copiar en un examen es motivo de descalificación; el estudiante tendrá que repetir el examen teniendo que esperar a la siguiente convocatoria para su presentación.
Según el artículo 19.7 del Reglamento académico de la Universidad “se considerará que un estudiante es un no presentado cuando haya realizado o entregado un tercio o menos de lea actividades de evaluación previstas en la guía docente”, por tanto, si supera el tercio pero no presenta la totalidad de las actividades de evaluación, obtendrá una calificación de suspenso.
El plagio de alguna parte o de la totalidad de un trabajo es motivo de descalificación; el estudiante tendrá que repetir el trabajo teniendo que esperar a la siguiente convocatoria para su presentación.
Las referencias bibliográficas de los trabajos deben estar en el formato A.P.A. Por ejemplo, si en nuestro trabajo añadimos la siguiente cita en el apartado de introducción o en la justificación: “…no es lo mismo comenzar una clase que plantee un interrogante que despierte la curiosidad, que pedir a los alumnos directamente que saquen los libros y comiencen a leer, o “hoy toca el tema de…” (Tapia, 1997).
Aparte de citar en el texto el autor, se añadirá esta consulta a la bibliografía del trabajo (en orden alfabético) de la siguiente manera:
Apellido del autor/es, año de publicación, título del libro, editorial. Por ejemplo: “Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Barcelona: Edebé.”
Los trabajos que no estén citados correctamente verán penalizada su nota final con un punto.
En el caso de que el alumno repita la asignatura debe volver a realizar los trabajos prácticos (no se guardan las notas del pasado curso).
7. RECURSOS
Bibliografía básica
Carpena, A. (2001). Educació socioemocional a primària. Barcelona, EUMO.
Larroy, C. y Puente, L. (1997). El niño desobediente. Estrategias para su control. Madrid, Pirámide (ojos solares).
Macià, D. (2002). Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervención psicológica en el ámbito clínico y familiar. Madrid, Pirámide (ojos solares).
Moreno, I. (1997). Hiperactividad. Prevención, evaluación y tratamiento en la infancia. Madrid, Pirámide (ojos solares).
Orjales, I. (2002). Déficit de atención con hiperactividad. Madrid, CEPE.
Bibliografía complementaria
Aldámiz- Echevarría, M. M (2000). Com ens ho fem? Propostes per educar en la diversitat. Barcelona: Graó.
Alzina, P. (2001). Treballar amb la diversitat. Nous enfocaments curriculars i metodològics. Ajuntament d’Alaior, Institut Menorquí d’Estudis i Universitat de les Illes Balears
Adroher, A. (Coord.) (2004). Discapacidad e integración: familia, trabajo y sociedad. Madrid. Servicio de Publicaciones de la Universidad Pontificia de Comillas.
Ardanaz, L.; Armejach, R. (2004). La escuela inclusiva. Barcelona: Graó
AAVV. (2010). La formación del profesorado para la atención a la diversidad. Madrid: CEP
Canyelles, M., Cloquell, C., Dengra, B., García, M.J., López, N., Muntaner, J.J., Pibernat, M., Rado, J I,; Vila, M. (2004). Atendre la diversitat a l’escola. El paper del mestre de suport. Palma de Mallorca. Lleonard Muntaner. .
Company, M. (1999) Una escuela para todos. La socialización del alumnado con necesidades educativas específicas. Madrid. Editorial Celeste.
Díez, C. (1998). Proyectando otra escuela. Madrid: Ediciones de la Torre.
Essomba, M.A. (2008). 10 ideas clave: la gestión de la diversidad en la escuela. Barcelona: Graó.
Frith, U. (1991). Autismo. Madrid: Alianza.
Huguet, T. (2006). Aprendre junts a l’aula. Barcelona: Graó
Macarulla, I.; Saiz, M. (2009). Bones pràctiques d’escola inclusiva. Barcelona: Graó Moriña, A. (2008). La escuela de la diversidad. Madrid: Síntesis.
Stainback, s y W. (2001). Aulas Inclusivas. Un Nuevo modo de enfocar y vivir el currículo. Madrid: Narcea: Edicions 62 Stanton, M. (2002). Convivir con el autismo. Una orientación para padres y educadores. Barcelona. Paidós.
Stenberg, R. (1990). Más allá del cociente intelectual. Bilbao. Desclee de Brouwer.
Tomlinson, C.A. (2001). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. Barcelona: Octaedro.
Tomlinson, C.A (2005). Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Buenos Aires: Paidós Ibérica Torres, J. A. (1999) Educación y diversidad. Bases didácticas y organizativas. Málaga:Aljibe.
Verdugo, M. A. (1997). P.H.S. Programa de Habilidades Sociales. Programas conductuales alternativos. Salamanca. Amarú.
Otros recursos
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