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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES
PROGRAMACIÓN CURSO 2020 – 2021
Componentes del departamento:
- Dorotea M. García Recio - José Manuel Guerrero Vaca - Reyes Romero León
- Mario Romero Rosales - Antonia Terriza Fernández
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ÍNDICE PÁGINA
1. Introducción --- 3
2. Reparto de materias --- 4
3. Criterios de reparto de materias --- 5
4. Materiales y recursos didácticos --- 5
5. Metodología --- 5
5.1. Indicadores utilizados para desarrollar y aplicar las competencias clave -- 7
5.2. Objetivos de plan de Mejora del Centro por orden de prioridad. Propuestas de mejora --- 10
6. Evaluación --- 14
6.1. Evaluación Inicial --- 15
6.2. Instrumentos de evaluación --- 15
6.3. Criterios de calificación --- 16
7. Temporalización --- 16
8. Recuperación de materias pendientes --- 16
9. Programa de refuerzo para alumnos repetidores --- 17
10. Actividades complementarias y extraescolares --- 17
11. Biología y Geología --- 18
11.1. Objetivos de etapa del área de Biología y Geología --- 18
11.2. Contenidos de Biología y Geología - 1º ESO --- 19
11.3. Criterios de evaluación de Biología y Geología - 1º ESO --- 20
11.4. Contenidos de Biología y Geología 3º ESO --- 24
11.5. Criterios de evaluación de Biología y Geología 3º ESO --- 25
11.6. Contenidos de Biología y Geología 4º ESO --- 31
11.7. Criterios de evaluación de Biología y Geología 4º ESO --- 32
12. Física y Química --- 36
12.1. Objetivos de etapa del área de Física y Química --- 36
12.2. Contenidos de Física y Química 2º ESO --- 37
12.3. Criterios de evaluación de Física y Química 2º ESO --- 38
12.4. Contenidos de Física y Química 3º ESO --- 42
12.5. Criterios de evaluación de Física y Química de 3º ESO --- 43
12.6. Contenidos de Física y Química 4º ESO --- 48
12.7. Criterios de evaluación de Física y Química de 4º ESO --- 49
13. Ámbito Científico y Matemático de PMAR --- 57
13.1. Contenidos del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 2º --- 57
13.2. Criterios de evaluación del ACM de PMAR de 2º --- 59
13.3. Contenidos del Ámbito Científico y Matemático de PMAR de 3º --- 68
13.4. Criterios de evaluación del ACM de PMAR de 3º --- 72
3 1. INTRODUCCIÓN
Según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las asignaturas de Biología y Geología y de Física y Química deben contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de no perder el interés por aprender. Como disciplinas científicas, tienen el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseñanza de estas materias debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia Biología y Geología, girará en torno a los seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico;
se pretende también que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico y las estrategias del método científico.
El objetivo prioritario de la materia Física y Química, durante el primer ciclo de ESO, ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica. El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y experimentación como base del conocimiento. La materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero, respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. En el primer ciclo se realiza una progresión de lo macroscópico a lo microscópico. En el segundo ciclo se introduce secuencialmente el concepto moderno del átomo, el enlace químico y la nomenclatura de los compuestos químicos, así como el concepto de mol y el cálculo estequiométrico; asimismo, se inicia una aproximación a la química orgánica incluyendo una descripción de los grupos funcionales presentes en las biomoléculas. El estudio de la Física abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía, bloques cuarto y quinto respectivamente. En el primer ciclo, el concepto de fuerza se introduce empíricamente, a través de la observación, y el movimiento se deduce por su relación con la presencia o ausencia de fuerzas. En el segundo ciclo, el estudio de la Física, organizado atendiendo a los mismos bloques anteriores, introduce sin embargo de forma progresiva la estructura formal de esta materia.
En el segundo ciclo de ESO estas materias tienen un carácter esencialmente formal, y están enfocadas a dotar al alumno de las capacidades específicas asociadas a estas disciplinas y a sentar las bases de los contenidos con un enfoque más académico.
4 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa; igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de estas materias. Los alumnos de ESO son nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
2. REPARTO DE MATERIAS
Las materias y grupos que tiene asignados el Departamento para este curso quedan distribuidos de la siguiente forma:
Dorotea García Recio impartirá las asignaturas Biología y Geología en 3º de ESO y Ámbito Científico y Matemático en 3º PMAR, teniendo además asignado el cargo de tutoría del grupo de 3º ESO A.
José Manuel Guerrero Vacas impartirá las asignaturas de Biología y Geología en 1º de ESO, Biología y Geología en 3º de ESO y EPV de 2º ESO.
Reyes Romero León impartirá las asignaturas de Física y Química en 2º de ESO, 3º de ESO y 4º de ESO, teniendo además asignada la tutoría de 4º de ESO B.
Mario Romero Rosales impartirá las asignaturas de Biología y Geología en 3º de ESO, Física y Química en 3º de ESO y Biología y Geología en 4º ESO. teniendo además asignado el cargo de Jefe del Departamento de Ciencias Naturales, así como la tutoría del grupo 3º de ESO D.
Antonia Terriza Fernández impartirá las asignaturas de Física y Química en 2º de ESO y Ámbito Científico y Matemático en 2º PMAR, teniendo además asignada la tutoría de 2º de ESO A.
3. CRITERIOS DE REPARTO DE MATERIAS
Los criterios de reparto de materias, que serán aplicados según las posibilidades del centro, son los siguientes:
Se tendrá en cuenta la formación específica del profesorado en la asignación de las asignaturas de Biología y Geología y de Física y Química.
Se tenderá a que un mismo profesor pueda impartir clases a todos los grupos del mismo nivel, teniendo en cuenta las reducciones de carga horaria, así como las posibles restricciones de horarios por protocolo anti-COVID, tratando de minimizar el número de niveles en los que se vea implicada la función docente de cada miembro del departamento, fundamentalmente.
5 En cuanto a la continuidad del profesorado con los grupos de años anteriores no nos parece necesaria, ya que consideramos que la diversidad de profesores a lo largo de la etapa puede contribuir de forma positiva en la formación del alumnado.
4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales didácticos a utilizar durante todo el curso escolar son: libros de texto, material fotocopiable de refuerzo y de ampliación, revistas, internet, programas de ofimática, libros de lectura, material de laboratorio, recursos audiovisuales (videos didácticos y películas), juegos didácticos, actividades interactivas y visitas con proyección didáctica. De forma progresiva en cursos anteriores y, por las circunstancias sanitarias excepcionales en las que comenzamos el presente curso, cobran especial importancia y protagonismo como recursos las plataformas educativas virtuales (Moodle y Google Classroom), que servirán para llevar a cabo un seguimiento de cada asignatura, así como del trabajo que realice el alumnado; y una posible adaptación inclusiva y general de la presente programación en caso de situaciones de confinamiento e imposibilidad de asistencia presencial. Dichas herramientas serán de vital importancia en las asignaturas de Biología y Geología y Física y Química de 4º de ESO, por el desarrollo semipresencial del presente curso.
5. METODOLOGÍA
La metodología será dinámica, flexible y participativa, intentando siempre que resulte motivadora para el alumnado.
En todo momento se intentará contextualizar el trabajo del aula con los intereses educativos del alumnado, aplicando los contenidos trabajados a aspectos de su vida cotidiana.
El trabajo en cada materia estará enfocado a la adquisición de las competencias clave del currículo.
Desde el punto de vista del aprendizaje, las competencias clave del currículo se pueden considerar de forma general como una combinación dinámica de atributos (conocimientos y su aplicación, actitudes, destrezas y responsabilidades) que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos.
Las competencias clave del currículo ayudan a definir los estándares de aprendizaje evaluables de una determinada asignatura en un nivel concreto de enseñanza; es decir, las capacidades y las actitudes que los alumnos deben adquirir como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una competencia no solo implica el dominio del conocimiento o de estrategias o procedimientos, sino también la capacidad o habilidad de saber cómo utilizarlo (y por qué utilizarlo) en el momento más adecuado, esto es, en situaciones diferentes.
6 Las competencias clave del currículo son las siguientes:
- Comunicación lingüística: CCL
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: CMCT
- Competencia digital: CD - Aprender a aprender: CPAA
- Competencias sociales y cívicas: CSC
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: SIE - Conciencia y expresiones culturales: CEC
En las competencias se integran los tres pilares fundamentales que la educación debe desarrollar:
1. Conocer y comprender (conocimientos teóricos de un campo académico).
2. Saber actuar (aplicación práctica y operativa del conocimiento).
3. Saber ser (valores marco de referencia al percibir a los otros y vivir en sociedad).
Un enfoque metodológico basado en las competencias clave y en los resultados de aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.
LAS COMPETENCIAS CLAVE CURRICULARES
1. Las competencias clave deben estar integradas en el currículo de las asignaturas, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.
2. Las competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e informal a lo largo de la enseñanza y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.
3. Todas las asignaturas del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.
4. La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las competencias clave a lo largo de la vida académica.
5. Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada asignatura. Estos criterios de evaluación se desglosan en estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.
6. El conjunto de estándares de aprendizaje de una asignatura determinada dará lugar a su perfil de asignatura. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen en relación con las competencias, este perfil permitirá identificar aquellas competencias que se desarrollan a través de esa asignatura.
7. Todas las asignaturas deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje de las diferentes asignaturas que se relacionan con una misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
7 5.1. INDICADORES UTILIZADOS PARA DESARROLLAR Y APLICAR LAS COMPETENCIAS CLAVE:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
1.1. Escucha atentamente las intervenciones de los demás y sigue estrategias y normas para el intercambio comunicativo, mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
1.2. Organiza y planifica el discurso, adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (responder, narrar, describir, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
1.3. Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección.
1.4. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen.
1.5. Aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas.
1.6. Escribe textos, en diferentes soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas.
1.7. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico.
1.8. Presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.
1.9. Comprende, en una lengua extranjera, información esencial y localiza información específica en material informativo adecuado.
1.10. Participa en conversaciones en una lengua extranjera, cara a cara o por medios técnicos, en las que se establece contacto social y se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos.
1.11. Escribe en una lengua extranjera, acorde al nivel esperado en dicho idioma.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2.1. Comprende una argumentación y un razonamiento matemático.
2.2. Analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemáticos adecuados.
2.3. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana mediante diferentes procedimientos, incluidos el cálculo mental y escrito y las herramientas tecnológicas.
2.4. Aplica destrezas y muestra actitudes que permiten razonar matemáticamente, sabiendo explicar de forma oral el proceso seguido y la estrategia utilizada.
2.5. Conoce, comprende y explica con criterios científicos algunos cambios destacables que tienen lugar en la naturaleza y en la tecnología para resolver problemas de la vida cotidiana: revisando las
8 operaciones utilizadas y las unidades aplicadas en los resultados, comprobando e interpretando las soluciones en su contexto.
2.6. Identifica, conoce y valora el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente y comprendiendo como actúan los seres vivos entre ellos y con el medio ambiente, valorando el impacto de la acción humana sobre la naturaleza.
2.7. Conoce, comprende y valora la importancia en la salud de los métodos de prevención de ciertas enfermedades, los efectos nocivos de algunas sustancias y los aspectos básicos y beneficiosos de una alimentación saludable.
2.8. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios.
2.9. Valora y describe la influencia del desarrollo científico y/o tecnológico en la mejora de las condiciones de vida y de trabajo de la humanidad.
2.10. Realiza investigaciones y proyectos: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones y argumentando y comunicando el resultado.
3. COMPETENCIA DIGITAL
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento para informarse, sabiendo seleccionar, organizar y valorar de forma autónoma y reflexiva la información y sus fuentes.
3.2. Utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.
3.3. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.4. Maneja programas informáticos de elaboración y retoque de imágenes digitales que le sirvan para la ilustración de trabajos con textos.
4. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
4.1. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información para organizar, memorizar y recuperar la información, utilizando resúmenes, notas, esquemas, guiones o mapas conceptuales.
4.2. Tiene capacidad para iniciarse en el aprendizaje, reflexionar y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía.
4.3. Sabe aceptar el error como parte del proceso de propio aprendizaje y emplea estrategias de autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
4.4. Demuestra interés por investigar y resolver diversas situaciones que se plantean diariamente en su proceso de aprendizaje.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
5.1. Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las sociedades, su riqueza y pluralidad.
9 5.2. Participa en las actividades socio-comunicativas del aula y del centro, cumpliendo con las normas establecidas (escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y las normas básicas de cortesía).
5.3. Reconoce la importancia de valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres y la corresponsabilidad en la realización de las tareas comunes de ambos.
5.4. Utiliza el juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para realizar actividades y ejercer los derechos y obligaciones de la ciudadanía.
5.5. Muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos y para afrontar la convivencia en grupo, presentando una actitud constructiva, solidaria y responsable ante derechos y obligaciones.
5.6. Valora su propia imagen, conoce las consecuencias de su difusión en las redes sociales y no permite la difusión de la misma sin su consentimiento.
5.7. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene para prevenir enfermedades y mantiene una conducta social responsable ante la salud personal.
6. COMPETENCIA: SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
6.1. Desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas para resolver problemas.
6.2. Muestra habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
6.3. Tiene capacidad y autonomía para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.4. Tiene capacidad para evaluar acciones y/o proyectos, el propio trabajo y el realizado en equipo.
7. COMPETENCIA: CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
7.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
7.2. Reconoce, respeta y valora las manifestaciones artísticas más importantes del patrimonio cultural y artístico.
7.3 Identifica el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico español y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora, especialmente aquellas que han sido declaradas patrimonio de la humanidad.
7.4. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en todo tipo de representaciones culturales.
7.5. Utiliza recursos musicales, plásticos o verbales para construir composiciones grupales o individuales.
7.6. Valora la riqueza cultural de la danza, la música, los juegos y el deporte.
7.7. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos creativos que proporcionan el lenguaje plástico, visual, musical y corporal.
7.8. Tiene interés por la participación en la vida cultural de la sociedad en la que se vive.
10 5.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DEL CENTRO POR ORDEN DE PRIORIDAD. PROPUESTAS DE MEJORA.
1. Mejorar la comprensión y la expresión escrita del alumnado.
2. Potenciar la atención a la diversidad: plan de recuperación al alumnado que no promociona.
3. Potenciar la atención a la diversidad: plan de recuperación de pendientes.
4. Promover el uso de las TIC.
5. Planificación de proyectos interdisciplinares.
6. Mantener la difusión de los criterios de evaluación, promoción y titulación.
Objetivo1: Mejorar la comprensión y la expresión escritas del alumnado:
Propuestas de mejora:
- Realizar esquemas, resúmenes, glosarios, comentarios de textos, etc.: en el desarrollo habitual de todas las materias del departamento.
- Continuar con la palabra del día.
- Fomentar la lectura, la expresión y la comunicación oral. Continuar con el Plan de lectura.
Indicador:
- Actualización del banco de recursos del departamento.
- Inclusión de ejercicios en las pruebas escritas.
Objetivo 2: Potenciar la atención a la diversidad: plan de recuperación al alumnado que no promociona.
Propuestas de mejora:
- Revisar y actualizar los programas de refuerzo para alumnos que no promocionan.
- Mantener actualizada la información a las familias.
Indicador:
- Programación didáctica.
- Actas del departamento.
- Actas de las reuniones de los Equipos Educativos.
Objetivo 3: Potenciar la atención a la diversidad: plan de recuperación de pendientes.
Propuesta de mejora:
- Revisar de manera periódica el desarrollo del plan de recuperación de pendientes.
- Potenciar la información a las familias. Incluir un informe en los boletines de notas de cada evaluación.
- Mantener a lo largo de todo el curso detallada información sobre las estrategias que los alumnos pueden seguir para conseguir la recuperación de las materias pendientes.
Indicador:
- Programación didáctica.
- Resultados de las evaluaciones.
11 Objetivo 4: Promover el uso de las TIC.
Propuesta de mejora:
- Promover en el alumnado el acceso a la página web del Centro.
- Usar los correos electrónicos para facilitar la comunicación con las familias.
- Incorporar a las clases recursos educativos relacionados con las TIC.
Indicador:
- Actualizar el Banco de recursos por del departamento en la web del centro.
Objetivo 5: Planificación de proyectos interdisciplinares.
Propuesta de mejora:
- Incardinar en el currículo de las diversas materias actividades interdisciplinares que integren de forma global diferentes aprendizajes.
- Propiciar la interrelación entre distintas disciplinas, con preferencia pertenecientes a áreas diferentes.
- Organizar actividades extraescolares interdisciplinares.
- Participación en el Programa Hábitos de vida Saludable.
Indicador:
- Programación didáctica.
- Actas de departamento.
Objetivo 6: Mantener la difusión de los criterios de evaluación, promoción y de titulación.
Propuesta de mejora:
- Informar directamente a las familias y al alumnado por los diversos medios disponibles.
Indicador:
- Encuestas sobre su grado de conocimiento.
De este modo, en el desarrollo metodológico de la programación de este Departamento, se van a seguir las siguientes pautas:
Fomento de la lectura
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas, por lo que en la práctica docente de todas las materias del departamento se dedicará un tiempo para su consecución y se incorporará un plan de fomento de la lectura científica y social. Este plan, además de estar enfocado a potenciar la comprensión lectora, pretende contribuir tanto a mejorar el conocimiento científico como a lograr objetivos como: despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, formar lectores competentes y lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.
En el desarrollo diario del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizarán actividades para mejorar la competencia en comunicación lingüística, como la realización de esquemas, resúmenes, glosarios y comentarios de texto.
12 En todas las materias del departamento se recomendará la lectura de textos de divulgación científica o artículos de actualidad relacionados con los contenidos de dicha materia, cuya selección tendrá en cuenta el nivel de conocimientos y los intereses del alumnado. Sobre dicho texto, se propondrán actividades encaminadas a mejorar la comprensión y la expresión escrita. Así mismo, se fomentará el debate, por ser un elemento indispensable en el desarrollo de un pensamiento racional y crítico, enfocándolo como una herramienta para mejorar la comprensión y expresión oral.
Con independencia de lo anterior, en relación al Plan Lector, cada docente trabajará al menos una vez al trimestre la lectura como medio para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita del alumnado a través del acercamiento a personajes relevantes de cada materia.
Fomento del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Se pondrán a disposición del alumnado recursos que potencien la búsqueda, el procesamiento, la comunicación y la transformación de información en conocimiento efectivo. Se utilizarán las tecnologías de la información y la comunicación como elemento de trabajo intelectual esencial para informarse, aprender y comunicarse, empleando diversas técnicas y estrategias, todas ellas próximas al entorno de ocio de los estudiantes por lo que estimulan y motivan especialmente el aprendizaje.
En función de la unidad didáctica que se trabaje se utilizarán diferentes recursos TIC y multimedia, como blogs educativos, páginas webs, vídeos, actividades interactivas y todos los recursos que aporta el Proyecto Escuela TIC 2.0 (pizarra digital, mochila digital,...).
Se utilizarán también programas de ofimática para la realización de trabajos de procesamiento de textos o de datos y de diseño de presentaciones.
Se promoverá un uso seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación tanto en el trabajo escolar como en el tiempo de ocio.
Educación en valores.
En el desarrollo diario de las clases se dará importancia a la transmisión de valores que favorezcan el respeto, la igualdad, la tolerancia, la responsabilidad, la justicia y la libertad personal, con el propósito de formar personas que participen en la vida cultural, social y económica de un modo responsable. Además se aprovecharán las fechas conmemorativas para reflexionar sobre la importancia de estos valores sociales.
Desde las materias del departamento de Ciencias de la Naturaleza, dados sus contenidos, se incidirá fundamentalmente en la educación medioambiental, educación para el consumo responsable, educación para la salud y educación vial. Se llevarán a clase para debatir temas de actualidad relacionados con los nuevos avances científicos y tecnológicos, sus implicaciones éticas, su repercusión en la calidad de vida de las personas y los problemas que podrían ocasionar su mal uso.
Atención a la diversidad
Debido a que el proceso de enseñanza-aprendizaje va dirigido a un colectivo con variedad de estilos cognitivos, intereses y ritmos de aprendizaje, se programarán un conjunto diversificado de actividades que estarán organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las dificultades y progresos observados en los alumnos.
13 En cada unidad se realizarán actividades de iniciación, desarrollo y síntesis comunes para todos los alumnos y además, para aquellos alumnos que no alcancen los objetivos propuestos, se tendrán preparadas actividades de refuerzo. De la misma manera, los alumnos cuyas capacidades superen los objetivos fijados, tendrán actividades de ampliación.
Para aquellos alumnos que lo necesiten se realizará la correspondiente adaptación curricular.
Trabajos interdisciplinares
El departamento de Ciencias Naturales trabajará de forma conjunta con otros departamentos y proyectos del centro. Dadas las circunstancias excepcionales del presente curso, los trabajos y proyectos interdisciplinares se han visto mermados por la necesidad de priorizar contenidos y criterios de evaluación esenciales de cada asignatura (lo que dificulta enormemente la integración de tareas interdisciplinares), por la dificultad planteada de realización de tareas por parte del alumnado de forma interpersonal, colectiva o socializadora y por la dificultad de la labor docente y su elevada carga de trabajo, consecuente de la adaptación de las asignaturas a las circunstancias actuales. Aun así, los miembros del departamento de Ciencias Naturales tratarán de conectar aspectos específicos de las materias propias del mismo con los de materias de otros departamentos, enriqueciendo así el currículo y formación del alumnado. Como ejemplo de éste se citan a continuación:
- Proyecto competencial desarrollado en la asignatura de Biología y Geología de 4º de ESO: “El ministerio del tiempo científico”.
6. EVALUACIÓN
La evaluación es continua y está integrada en el propio proceso de enseñanza aprendizaje de forma que se lleva a cabo durante el transcurso del mismo. De esta manera, la información obtenida mediante la evaluación nos permitirá regular de forma constante el desarrollo y los contenidos de la programación de aula, mejorando su adecuación a las necesidades reales de los alumnos.
6.1. EVALUACIÓN INICIAL
A principio de curso se realizará una evaluación inicial cuyo objetivo es establecer el punto de partida para diseñar la metodología más adecuada y ajustar las estrategias didácticas (organización del aula, actividades, objetivos prioritarios,…) para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y mejorar el rendimiento escolar.
Esta evaluación se basará en la realización de pruebas escritas, en la observación en el aula y en la recogida de datos de informes de cursos anteriores.
Es importante recoger información sobre las características del alumnado, de su entorno familiar y de su historial educativo.
Se valorará la competencia curricular de cada alumno en las áreas instrumentales (comprensión lectora, interpretación de gráficas, realización de esquemas y resúmenes y resolución de problemas), así como en conocimientos y procedimientos de la materia adquiridos en cursos anteriores.
Además, al empezar cada unidad, se realizarán actividades iniciales que servirán para detectar los conocimientos previos de los alumnos y descubrir posibles dificultades o distintos ritmos de aprendizaje.
14 6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la evaluación de cada uno de los bloques temáticos tratados, los instrumentos habitualmente utilizados son:
- Observación directa y continuada de los alumnos en clase: para valorar principalmente la adquisición de procedimientos y actitudes.
- Actividades de clase, desarrolladas y evaluadas tanto de forma oral como escrita, teniendo en cuenta la competencia en comunicación lingüística (CCL) como herramienta fundamental.
- Actividades iniciales de diagnóstico: nos ayudarán a conocer los conocimientos de partida y nos permitirán observar el progreso de cada alumno. Se podrán hacer a modo de prueba escrita, debate, cuestionario, preguntas orales etc…
- Revisión del cuaderno de clase: en él se valorará el trabajo diario realizado en casa y su posterior corrección en clase, las actividades realizadas en clase de forma individual o en pequeños grupos y el grado de conocimiento que el alumno va adquiriendo, además del orden y la correcta presentación.
- Trabajos con actividades de búsqueda de información e investigaciones sencillas, trabajos interdisciplinares, fichas de actividades de refuerzo, lecturas y actividades de comprensión lectora.
- Pruebas escritas periódicas: muy importantes a la hora de medir la adquisición de conceptos y procedimientos. Estarán diseñados atendiendo a los criterios de evaluación de la unidad tratada e incluirán ejercicios y actividades que permitan evaluar, paralelamente, el grado de adquisición de las competencias clave.
6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Todos los criterios de evaluación propios de cada una de las asignaturas afines al departamento de Biología y Geología serán evaluados por, al menos, dos instrumentos de evaluación. En caso de que uno de estos instrumentos sean las pruebas escritas, estas no superarán en ningún caso la ponderación del 50%. El resto de los instrumentos de evaluación serán valorados, mediante media aritmética, con el 50% de la calificación restante.
La calificación final de cada una de las evaluaciones de dichas asignaturas será el resultado de la media aritmética de la calificación de cada criterio de evaluación individual; mientras que la calificación final ordinaria de la asignatura, que se obtendrá en junio, será la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones que componen el curso académico.
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.Nota global
Instrumento de evaluación Aspectos valorados
Observación directa y continuada
Se valorará la adquisición de procedimientos del alumnado mediante las actividades realizadas en clase de forma individual o en grupo, su trabajo diario realizado en casa y su posterior corrección en clase
Además, se valorará el interés y la atención prestada durante las explicaciones, la participación constructiva en las actividades de clase y la actitud positiva hacia la asignatura, los compañeros y el profesor.
Revisión del cuaderno / actividades plataformas educativas (Moodle y Classroom).
Se valorará si está completo, es decir, si contiene todos los esquemas y resúmenes de los contenidos y todas las actividades realizadas corregidas.
Además, se valorará si está ordenado y con una correcta presentación.
Actividades de repaso, refuerzo o ampliación, lecturas y actividades de comprensión lectora o trabajos
Se valorará la corrección de las actividades o trabajos encomendados, así como la presentación de los mismos y si se entregan en el plazo correspondiente.
Prueba escrita Con ella se valorará la adquisición de conceptos y procedimientos.
Estará diseñada atendiendo a los criterios de evaluación del tema tratado e incluirán ejercicios que permitan evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas.
7. TEMPORALIZACIÓN
La temporalización y el desarrollo de los contenidos se determinarán, teniendo en cuenta las características de los alumnos y alumnas (nivel inicial, ritmo de aprendizaje) y las características de los contenidos (dificultad y amplitud del contenido).
Además, influirá la metodología, ya que al dedicar parte del tiempo del módulo horario a la lectura y a la realización de esquemas y resúmenes, para fomentar el desarrollo de la competencia lingüística, es posible que no se desarrollen todos los contenidos previstos en esta programación.
8. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
Para recuperar cualquier asignatura pendiente del Departamento de Ciencias de la Naturaleza, los alumnos deberán llevar a cabo un trabajo consistente en la realización de un conjunto de actividades y de una prueba escrita sobre dichas actividades.
El profesor responsable entregará a los alumnos, además de la colección de actividades, un material de consulta que puede serle útil para la realización de las mismas. Periódicamente revisará el trabajo que el alumno vaya realizando y le aclarará las posibles dudas que le surjan.
El material de recuperación de las asignaturas pendientes se entregará durante el mes de octubre.
Las actividades cumplimentadas deberán entregarse al profesor responsable el día de la prueba escrita que se realizará durante la primera quincena de mayo de 2020. El profesor tendrá en cuenta, para dar por superada la asignatura pendiente, tanto la prueba escrita (40%) como el trabajo
16 realizado (40%), puntuando además, el orden, la limpieza, la puntualidad en el trabajo entregado así como la marcha del alumno en el curso actual (20%).
9. PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS REPETIDORES
De acuerdo con este programa, el departamento de Ciencias Naturales ha acordado que dicho plan no consistirá en la realización de más ejercicios por parte de los alumnos repetidores, sino en un seguimiento periódico de estos alumnos por parte del profesorado, para detectar e intentar subsanar, en lo posible, sus dificultades. El profesorado les revisará el cuaderno, controlará su nivel de comprensión de la materia, mediante preguntas en clase, instando al alumno a una mayor participación y mantendrá comunicación con los padres dejando constancia por escrito de lo realizado con mayor frecuencia que con el resto del alumnado. Si es necesario se proporcionarán actividades de refuerzo.
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Debido a las circunstancias y características excepcionales del presente curso, el departamento de Ciencias Naturales descarta unánimemente la realización de actividades complementarias y extraescolares, en principio, hasta que la situación sanitaria lo permita.
11. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
11.1. OBJETIVOS DE ETAPA DEL ÁREA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
17 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.
11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respetuoso y sostenible.
11.2. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º ESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera.
Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica.
Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
La célula. Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie.
Nomenclatura binomial. Reinos de los Seres Vivos. Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
18 Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición, relación y reproducción. Biodiversidad en Andalucía.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos. Ecosistemas terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Principales ecosistemas andaluces.
11.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA – 1º ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, CEC.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CCL, CMCT, CAA, SIEP.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA, CSC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes. 2.3.
Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo.
Criterios de evaluación
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. CMCT, CEC.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia. CCL, CMCT, CD.
19 3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
CCL, CMCT.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. CMCT.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra. CMCT.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible. CMCT, CEC.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire. CMCT.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma. CMCT, CSC, CEC.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida. CCL, CMCT.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. CMCT, CSC.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización. CMCT, CSC.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
CCL, CMCT, CSC.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida. CMCT.
16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. CMCT, CD, CAA, SIEP.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2 Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
20 8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra.
Criterios de evaluación
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. CMCT.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. CCL, CMCT.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. CMCT.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes. CMCT, CAA.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos. CMCT.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. CMCT.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. CMCT, CAA, SIEP.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas. CCL, CMCT, CAA.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida. CMCT.
10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa.
CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.
21 4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
Bloque 4. Los ecosistemas.
Criterios de evaluación
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema CMCT.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT, CAA, CSC, CEC.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. CMCT, CSC, SIEP.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
CMCT, CAA.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. CMCT, CSC.
6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía.
CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables:
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
11.4. CONTENIDOS DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA - 3ºESO
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y Geología:
obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural, o mediante la realización de experimentos en el laboratorio. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentes. Técnicas biotecnológicas pioneras desarrolladas en Andalucía.
22 Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo humano: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y no infecciosas.
Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órganos. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Problemas asociados.
Nutrición, alimentación y salud.
Los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastornos de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludables. La función de relación. Sistema nervioso y sistema endocrino. La coordinación y el sistema nervioso.
Organización y función. Órganos de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. El sistema endocrino: glándulas endocrinas y su funcionamiento. Sus principales alteraciones. El aparato locomotor. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención de lesiones.
La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. El ciclo menstrual. Fecundación, embarazo y parto. Análisis de los diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.
Bloque 3. El relieve terrestre y su evolución.
Factores que condicionan el relieve terrestre. El modelado del relieve. Los agentes geológicos externos y los procesos de meteorización, erosión, transporte y sedimentación. Las aguas superficiales y el modelado del relieve. Formas características. Las aguas subterráneas, su circulación y explotación. Acción geológica del mar.
Acción geológica del viento. Acción geológica de los glaciares. Formas de erosión y depósito que originan. Acción geológica de los seres vivos. La especie humana como agente geológico.
Manifestaciones de la energía interna de la Tierra. Origen y tipos de magmas. Actividad sísmica y volcánica. Distribución de volcanes y terremotos. Los riesgos sísmico y volcánico. Importancia de su predicción y prevención. Riesgo sísmico en Andalucía.
Bloque 4. Proyecto de investigación.
Proyecto de investigación en equipo.
11.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
Criterios de evaluación
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel. CCL, CMCT, CEC.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEP.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados. CMCT, CAA, CEC.
4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo. CMCT, CAA.
23 5. Actuar de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados. CMCT, CAA.
6. Conocer los principales centros de investigación biotecnológica de Andalucía y sus áreas de desarrollo. CMCT, SIEP, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud.
Criterios de evaluación
1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función. CMCT.
3. Descubrir a partir del conocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA.
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC.
5. Determinar las enfermedades infecciosas no infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC.
6. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC.
7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC.
8. Reconocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órganos. CMCT, CSC, SIEP.
9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP.
10. Reconocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC.
11. Reconocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT.
12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA.
13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC.
24 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA.
15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada uno de los aparatos implicados en el mismo. CMCT.
16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la manera de prevenirlas. CMCT, CSC.
17. Identificar los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y conocer su funcionamiento. CMCT.
18. Reconocer y diferenciar los órganos de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC.
19. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir su funcionamiento. CMCT.
20. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT.
21. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocrino. CMCT.
22. Identificar los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT.
23. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT.
24. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor.
CMCT, CSC.
25. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.
Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA.
26. Reconocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT.
27. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y reconocer la importancia de algunos ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC.
28. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSC.
29. Valorar y considerar su propia sexualidad y la de las personas que le rodean, transmitiendo la necesidad de reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP.
30. Reconocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea.
CMCT, CEC.
Estándares de aprendizaje evaluables
1.1. Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes.
2.1. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su función.
3.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.
6.1. Conoce y describe hábitos de vida saludable identificándolos como medio de promoción de su salud y la de los demás.
