Preparación a los docentes del cuarto ciclo del Circulo Infantil Julio Pino Machado para el tratamiento a la cualidad moral amistad a travès de los juegos de roles

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(1)Universidad de ciencias pedagógicas “Félix Varela” Sede Municipal: Ranchuelo Tesis en opción del título académico Master en Ciencias de la Educación. Título: Preparación a los docentes del cuarto ciclo del Circulo Infantil “Julio Pino Machado” para el tratamiento a la cualidad moral amistad a travès de los juegos de roles. Autor: Lic. Clara C. Bernal Rivero Curso 2008-2009 “Año del 50 Aniversario del Triunfo de la Revolución”. 1.

(2) Trabajo de Maestría______________Resumen Resumen El presente trabajo: “Sistema de actividades de preparación a los docentes del cuarto ciclo del Círculo Infantil “Julio Pino Machado” para el tratamiento a la cualidad moral amistad”,. a través de. los juegos de roles, surge a partir de las necesidades. diagnosticadas en una muestra conformada por seis docentes con la utilización de diferentes métodos e instrumentos tales como: Prueba pedagógica, análisis del producto de la actividad, y observaciones a juegos de roles. Los resultados de dichos métodos e instrumentos evidencian falta de preparación en el orden conceptual y procedimental que limitan la formación de la cualidad moral amistad en niños y niñas. Para resolver tales insuficiencias se elaboró un sistema de actividades que garantiza el intercambio, análisis, reflexión, demostración, con el propósito de que los docentes adquieran la preparación necesaria para la dirección científica en el tratamiento a la cualidad moral amistad. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo por las diferentes formas de trabajo metodológico, actividad demostrativa, actividad abierta, actividad demostrativa, actividad abierta,. a través de las diferentes vías; colectivo de ciclo,. preparación metodológica y colectivo de docentes. La constatación de los resultados del sistema de actividades se hace a partir de la aplicación nuevamente de métodos e instrumentos empleados en la etapa de determinación de necesidades. La comparación de los resultados del antes y después evidencian que el sistema de actividades fue efectivo pues los niveles alcanzados por los docentes en las diferentes indicadores evaluados son superiores.. 2.

(3) Trabajo de Maestría______________Índice Páginas Introducción ______________________________________________. 1. Capitulo I Fundamentos Teóricos metodológicos que sustentan el problema. 1.1-. La preparación de los docentes de la Educación Preescolar para el tratamiento a las cualidades morales _________________________. 8. 1.2- El desarrollo de las cualidades morales en la edad preescolar ______ 12 1.3- Los juegos de roles en la Educación preescolar. Sus particularidades para desarrollar la cualidad moral amistad __________________________ 20 Capitulo II Modelación teórica-práctica de la propuesta. 2.1-. Diagnóstico y determinación de necesidades _______________. 27. 2.2-. Fundamentación teórica de la propuesta ______________________ 34. 2.3-. Aplicación de la propuesta _______________________________. 64. 2.4-. Aplicación y análisis de los resultados ____________________. 66. Conclusiones ______________________________________________. 70. Referencias Bibliográficas ______________________________________. 71. Bibliografías ________________________________________________. 74. Anexos _____________________________________________________. 75. 3.

(4) Trabajo de Maestría____________________Introducción Los. inmensos desafíos. que enfrenta. nuestra nación, están en relación con la. educación en valores de las nuevas generaciones, no solo por las propias condiciones del desarrollo social contemporáneo, a escala universal y particularmente, de nuestra sociedad, sino porque refiere un problema de suma complejidad y como parte del desarrollo de un componente esencial de la personalidad. Dicho. en palabras del Comandante Ernesto Che Guevara “Para construir el. comunismo simultáneamente con la base material hay que hacer al hombre nuevo”. (2) Es por ello que desde los inicios del proceso revolucionario se insistió en el papel de la educación para crear una ética, para crear una conciencia, para crear un sentido del deber, un sentido de la organización, disciplina de la responsabilidad.”(3) Estas palabras de Fidel Castro nos colocan de nuevo en el camino correcto de la educación en valores. Precisamente por ser la revolución un camino complejo, profundo, en la vida del país, el proceso revolucionario mismo ha sido una gran fuente para la formación de los nuevos valores. Todas las instituciones de la sociedad deben contribuir a ello y especialmente la escuela. Todo lo que se enseñe conocimientos, habilidades, tiene que ser un pretexto para formar cualidades positivas de la personalidad. Hoy por hoy, la acción de enseñar ha cambiado sustancialmente. Se parte de conocimientos y procedimientos y se considera que la formación de valores es un subproducto de lo cognitivo. Se habla, con frecuencia, de formar cualidades morales mediante la inclusión en el programa de una serie de “ejes transversales” pero sin soslayar las potencialidades que. tiene el contenido. programático para esos objetivos. La educación cubana. tiene que revitalizar esta concepción. formativa y ponerla a. la. altura. de. las. necesidades de la época y escuchar con más atención las opciones partiendo del concepto de que un educador es un especial ser humano forjador del mejoramiento, es un patriota formador de patriotas; un revolucionario formador de revolucionarios, y de esta educación, depende en gran medida el rol que educadores. de. estos. tiempos,. basados. en. deben. desempeñar. los. los destacados maestros como. 4.

(5) Pestalozze, Comenius; así como investigadores más recientes como Peralta, Emelia Ferreiro, Franklin y otros, todos en sus momentos históricos concretos han ido marcando pautas para el quehacer de los educadores. Por lo que el modelo educativo al que aspiramos ha de tener suficiente flexibilidad que permita hacer los ajustes necesarios en cada lugar y grupos de niños y niñas conforme con las particularidades socioeconómicas y culturales como principio fundamental de la contextualización. Los objetivos y contenidos que se sugieren en el modelo no debe estar ajenos a las exigencias sociales de su tiempo, deben ser característicos del desarrollo de la época, deben incluirse aquellos que correspondan a la formación de valores. Otros elementos importantes que deben ser considerado es la inclusión de las nuevas tecnologías de la información. Además de la utilización de los medios tradicionales en el proceso educativo deben considerarse otras como el video, la televisión y la computadora, no solo como instrumentos de apoyo a la educación, sino como medio de desarrollo. Apoyarse en tales medios no disminuye la responsabilidad del educador en el proceso educativo, pues exigen de él una mayor preparación para aprovechar las potencialidades. de. cada una de ellas y tener en cuenta sus limitaciones. Otro elemento a considerar es còmo ordenar la vida de los niños, las mejores formas de organizar el proceso educativo, los espacios donde realizan sus actividades y el personal que interviene en la educación y dentro de los espacios, el libre movimiento, la realización de tipos de actividades y satisfacción de sus necesidades, el contacto con la naturaleza y la relación de actividades en condiciones ambientales favorables. Muy vinculado a lo anterior està considerado el rol protagónico que le corresponde al personal pedagógico capacitado para promover, estimular, orientar, conducir y ejecutar el proceso educativo con niños y niñas, los cuales deben poseer una formación inicial de base como requisito necesario para ejercer su función pedagógica, que las debe caracterizar su ejemplaridad, por su influencia directa en los educandos y sus familias, debe ser modelo a imitar, poseer cualidades profesionales especificas en función de la edad, cualidades, como benevolencia, tolerancia, alegría, dulzura, flexibilidad, dinamismo, ser observador, estimulador, creativo.. 5.

(6) Estas manifestaciones deben ser valoradas al evaluar la calidad de su labor, debe utilizar la actualidad investigativa como vía para la elevación de la calidad de su trabajo, todo lo cual se debe reflejar en su disposición hacia el perfeccionamiento del trabajo pedagógico, la comprensión y aceptación de las valoraciones y sugerencias que le hacen, lo que le permite, una análisis crítico del cumplimiento, de las propuestas y la modificación o no de las acciones planteadas. A pesar que se han realizado investigaciones por parte de los docentes, que se han aportado medios didácticos, recomendaciones metodológicas, la vinculación con otros contenidos de diferentes áreas del conocimiento y de estar implementado en nuestro centro con un trabajo consolidado desde la Cátedra Martiana, las Orientaciones Metodológicas para el desarrollo del programa dirigido a la formación de cualidades morales, la disciplina y la responsabilidad ciudadana aún existen insuficiencias en los docentes del cuarto ciclo para dar tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles, lo que ha sido constatado en las visitas de control que se han efectuado comprobándose que los docentes no poseen todos los conocimientos teóricos y metodológicos necesarios para dar tratamiento a la cualidad moral amistad, constituyendo esta la situaciòn problèmica de la presente investigaciòn. Si se tiene en cuenta que el niño vive cuando juega y aprende a vivir jugando, y que en la práctica como criterio valorativo de la verdad, se aprecian insuficiencias en las manifestaciones sobre la cualidad moral amistad en la conducta de niños/as, así como tampoco se intenciona adecuadamente, para que se revierta en el modo de actuación de los niños y niñas, que le permita explorar. y cuidar el mundo, amar y respetar el. trabajo de las personas y lo que es muy importante aprender a buscar el nuevo conocimiento. En este sentido compartir con sus coetàneos y establecer relaciones afectuosas. En este sentido se declara como problema científico: Problema científico: ¿Cómo contribuir a elevar la preparación de los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles? Objetivo científico:. 6.

(7) Proponer un sistema de actividades de preparación a los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a cualidad moral amistad a través de los juegos de roles.. Objeto de investigación: Preparación de los docentes del cuarto ciclo del Círculo Infantil Julio Pino Machado. Campo de acción: Preparación de los docentes para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles. Interrogantes científicas: 1. ¿Qué fundamentos teóricos y metodológicos sustentan la necesidad de preparar a los docentes del cuarto ciclo para dar tratamiento a las cualidades morales en la edad preescolar y en particular a la amistad? 2. ¿Qué insuficiencia de preparación poseen los docentes del cuarto ciclo del Cìrculo Infantil”Julio Pino Machado” para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles? 3. ¿Qué actividades deben ser concebidas para contribuir a la preparación de los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles? 4. ¿Qué resultado se obtendrá después de aplicado el sistema de actividades de preparación a los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a. la cualidad moral. amistad a través del los juegos de roles? Tareas científicas: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la necesidad de preparación de los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a las cualidades morales y particularmente la amistad. 2. Diagnóstico sobre la preparación que poseen los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles. 3. Elaboración del sistema de actividades de preparación a los docentes del cuarto ciclo para dar tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles. 4. Aplicación del sistema de actividades de preparación a los docentes del cuarto ciclo para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles.. 7.

(8) 5. Constatación de los resultados del sistema de actividades encaminadas a preparar a los docentes para dar tratamiento a las cualidades morales a través del juego de roles. Para el desarrollo de esta investigación se emplearon los siguientes métodos. - Del nivel teórico se emplearon: 1. Analítico-Sintético: Se utilizó en todos los momentos de la investigación en la consulta y búsqueda de información en las fuentes bibliográficas y documentos sobre la Educación preescolar y los ciclos, además en la elaboración del diagnóstico sobre el estado actual del problema a partir del tema seleccionado, considerando la importancia que hoy representa para la sociedad a partir de las transformaciones que se pueden ir incorporando al proceso. 2. Inductivo-Deductivo: Se empleó en todas y cada uno de los momentos de la investigación desde su diseño hasta las conclusiones en específico para la consulta de fuentes y documentos, arribar a generalizaciones lógicas de los datos empíricos acerca del problema que se investigó y elaborar el sistema de actividades de preparación a los docentes en el juego de roles. 3. Histórico Lógico: Se utilizó para recopilar información acerca de los antecedentes del problema para conocer su evolución en la enseñanza y los cambios ocurridos en el decursar del tiempo. 4. Enfoque de sistema: Posibilitó la conformación del sistema de actividades en una interrelación ordenada de sus partes. -Métodos del nivel empírico: 1. Prueba pedagógica: Para determinar los conocimientos que poseen los docentes sobre la cualidad moral amistad y su tratamiento en los juegos de roles. 2. Observación: Se realizaron observaciones a los juegos de roles para constatar cómo se le da tratamiento por parte de los docentes a la cualidad moral amistad a través de este. 3. Análisis del producto de la actividad: Con el propósito de. comprobar. si en. preparaciones metodológicas, planes individuales, colectivo de ciclo, y plan de trabajo metodológico de la institución se tiene en cuenta el tratamiento del tema. que se. investiga.. 8.

(9) - Métodos del nivel estadístico y/o matemático: Permitieron diagnóstico y. realizar un análisis porcentual de los datos obtenidos durante el la constatación de la efectividad, para colectar, resumir, organizar y. presentar datos de los instrumentos aplicados a la muestra de la investigación. Análisis porcentual. Permitió hacer el análisis porcentual de los datos obtenidos en la etapa diagnóstico y luego de la aplicación del sistema de actividades y determinar los cambios producidos. - La estadística descriptiva: En la elaboración de gráficos para representar los datos cuantitativos y en la determinación de necesidades. Variable independiente: El sistema de actividades. Variable dependiente: La preparación de los docentes para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juegos de roles. Conceptualización de la variable dependiente: Preparación del docente: Actividad metodológica encaminada a preparar a los docentes en el dominio teórico y metodológico de los aspectos vinculados con la cualidad moral amistad que le garantice un tratamiento efectivo de esta a través de la dirección pedagógica del juego de roles del cuarto ciclo. Población y Muestra Para desarrollar nuestra investigación la población seleccionada está constituida por los 25 docentes del Círculo Infantil “Julio Pino Machado”, del poblado de Esperanza, Municipio de Ranchuelo.Como muestra intencional se selecciona a los 6 docentes del cuarto ciclo que representa el 24%, por ser este ciclo donde existen más docentes con insuficiencias en el trabajo con la cualidad moral amistad a través del juego de roles y porque al concluir esta etapa deben quedar sentadas las bases que permitan al niño, un ajuste adecuado a las exigencias de la educación primaria. Novedad Científica Radica en el diseño de un sistema de actividades, para la preparación de los docentes del cuarto ciclo del Círculo Infantil “Julio Machado” para dar tratamiento a la cualidad. 9.

(10) moral amistad a través del juego de roles que se distingue por resultar original porque ofrece a los docentes sugerencias para dar tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles, elaborándose medios que resuelven un problema real existente y carencias, contribuyendo de este modo a. perfeccionar el trabajo de la. instituciòn como se aspira en los momentos que exige el país. La tesis comprende los siguientes aspectos. . Introducción: que se expone la pertinencia, novedad del trabajo y el diseño teóricometodológico del mismo.. . Desarrollo: conformado en 2 Capítulos.. Capitulo I: Dedicado a los Fundamentos. teóricos metodológicos que sustentan el. problema. Capitulo II: Donde se presenta la modelación teórico práctico de la propuesta y su validación a partir de la determinación de necesidades realizada. Además de las conclusiones a las que arribaron, bibliografía y anexos.. 10.

(11) Capítulo I: Fundamentos Teóricos metodológicos que sustentan el problema. 1.1 La preparación de los docentes de la educación preescolar para el tratamiento a las cualidades morales. Enrique José Varona señalaba (1849-1933); “[…] un maestro es un guía: el guía mejor es el que ha ido más lejos y con más frecuencia por el camino que ha enseñado a recordar, el que ha explorado más y ha descubierto más amplios horizontes” (4). Debemos tener presente que el fin último de la educación no es la perfección de las tareas de la escuela, sino la preparación para la vida, no la adquisición de hábitos de obediencia ciega y de diligencia preescrita, sino una preparación para la acción independiente. Perfeccionar de modo permanente los conocimientos y las formas de actuación profesional son obligaciones alcanzar. que. no. se. puede. eludir. si. se. quiere. cada día una mayor perfección y calidad en la labor educacional que. se realiza, dondequiera que se encuentre el educador ya sea como responsables directos de la formación y desarrollo de un grupo de niños, como padres. Para lograr esta calidad se considera que todo docente debe sentirse siempre insatisfecho con lo que sabe y con lo que hace, pues la misión que se le ha encomendado es tan importante, determinante y significativa para el futuro de la sociedad, que bien pudiera decirse que de èl. depende en gran medida el ciudadano útil, noble, patriótico,. inteligente, activo, creativo y revolucionario que reclama la sociedad, por lo tanto las instituciones educacionales y los grupos del programa “Educa tu hijo”, como instancias educativas y socializadoras, tienen que elevar inexorablemente la calidad de sus procesos educativos, su funciones, capacidad de gestión y, muy especial, el quehacer pedagógico. Los primeros años de vida del niño y la niña desde el nacimiento hasta los seis/siete años de edad ponen los cimientos para un desarrollo saludable y armonioso. Es por ello fundamental que el educador de la educación infantil esté debidamente preparado para enfrentar esa gran tarea de educar, para ello debe tener en cuenta su función, su intencionalidad educativa en sus relaciones interactivas con los niños, así como su labor como miembro del equipo educativo, del cual forma parte también la familia, es necesario ademàs tener en cuenta aspectos fundamentales como la responsabilidad de. 11.

(12) ellos y de los padres y madres de ir aportando al niño o la niña, en cada momento aquello que necesitan, sin que en ningún momento se inhiba su independencia. La educación ha de hacerse dentro de algún contexto de afectividad, de modo que el niño o niña se encuentre en cada momento inmersos en un mundo amoroso y cariñoso para que motive y estimule sus capacidades potenciales, creando un. clima emocional. educativo positivo, donde el proceso docente tenga una imagen relajada, en el que la educación se convierte en un momento esperado, más que un lugar generador de ansiedad y rechazo a la permanencia en el mismo. Lo anterior presupone que un propósito fundamental de los educadores y otros profesionales del centro infantil, lo constituye el ofrecer un entorno estimulante, posibilitando la libre expresión de los niños y niñas, dándole oportunidades de demostrar sus propias capacidades, sin establecer barreras ni fronteras a sus potencialidades. Otro propósito importante. es lograr la continuidad del proceso educativo del centro. infantil y la familia, para evitar contradicciones y vivencias divergentes en cuanto a los basamentos del cuidado y atención integral de los niños y niñas. Al hacer referencia a la intencionalidad educativa se han de centrar la atención en el conocimiento anticipado de los objetivos a alcanzar, el rol del educador y su proceder metodológico en el proceso educativo. La evidencia científica más actual demuestra que el óptimo desarrollo humano, solo se alcanza bajo un sistema de influencia educativa. Si bien es cierto que la educación espontánea llega a posibilitar la formación de los procesos y cualidades morales, los mismos no llegan a alcanzar el nivel que pudiera ser esperable para la edad, ni con toda la calidad y eficiencia posible, de diferentes maneras así al desarrollar el proceso se tiene en cuenta las particularidades psicológicas, los períodos sensitivos, la propia situación social del desarrollo de los niños y niñas y las demandas actuales del desarrollo técnico de la sociedad en que se desarrollan. Es importante que el educador se prepare en el orden teórico metodológico, tanto en el contenido como en los métodos. y procedimientos más. adecuados. Esta intencionalidad educativa orientará al educador, también en la adecuada selección de los medios y métodos de enseñaza para lograr el cumplimiento de los objetivos trazados.. 12.

(13) Resulta ineludible la necesidad de formar en las nuevas generaciones los sentimientos humanos, aquellos que hacen de nosotros mismos y de los niños/as seres más dignos, humanos, patriotas, solidarios, honestos, honrados, responsables, laboriosos. Se trata de librar una batalla por las ideas justas, para defender el proyecto de sociedad socialista que se construye donde prima una propuesta de unidad equidad, igualdad y compromiso con la generación actual, sin desentender la futura, en el contexto de hacer a cada hombre “resumen del tiempo vivido” e implicado con la responsabilidad de conquistar el futuro no solo para Cuba sino también para todos los países que luchan por alcanzar un mundo mejor. Todo lo anteriormente expuesto sustenta la necesidad de que el docente estè bien preparado tanto en el orden teòrico como metodològico, de manera que pueda enfrentar todos los retos y desafìos que plantea la educaciòn y dirigir el proceso educativo con la cientificidad necesaria para lo cual el trabajo metodològico resulta vital. El trabajo metodológico: es la actividad que se realiza con el fin de mejorar de forma contínua el proceso pedagógico; basándose fundamentalmente en la preparación didáctica que poseen los educadores, en el dominio de los programas, de los métodos y medios con que cuenta, así como del análisis crítico y la experiencia acumulada. (Resoluciòn Ministerial 119, artìculo 32) Las formas fundamentales del trabajo docente metodológico son: a) Reunión metodológica. b) Actividad demostrativa. c) Actividad abierta. d) Preparación de las áreas del desarrollo. e) Taller metodològico. f) Visita de ayuda metodològica y control de actividades. A continuaciòn se explica el objetivo de cada una de estas formas del trabajo metodològico:  Reunión metodológica: es la forma del trabajo metodológico dedicado al análisis, el debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados al proceso pedagógico para su mejor desarrollo.. 13.

(14)  Actividad demostrativa: se realiza mediante el desarrollo de una actividad docente modelo en la que están presentes, preferiblemente, los educandos.  Actividad abierta: es una forma del trabajo metodológico de observación colectiva a una actividad con docentes de un ciclo, en un horario de actividades, que por su flexibilidad se puede ajustar para que coincidan varios docentes sin actividades frente. a sus. grupos, las estructuras de dirección y funcionarios. Está orientado a generalizar las experiencias más significativas y a comprobar còmo se cumple lo orientado en el trabajo metodológico. En este tipo de actividad se orienta la observación hacia el cumplimiento del objetivo propuesto en el plan metodológico y que han sido atendidos en las reuniones, con el objetivo de demostrar còmo se debe desarrollar el contenido; se centra el debate en los logros y las deficiencias, de manera que al final se puedan establecer las principales precisiones y generalizaciones.  Taller metodológico: es la actividad que se realiza en el cualquier nivel con los docentes y en el cual de manera cooperada se elabora estrategia, alternativas didácticas se discuten propuestas para el tratamiento de los contenidos y métodos y se arriba a conclusiones generalizadas.  Visita de ayuda metodológica: es la actividad que se realiza a cualquier docente en especial que se inician en un área de desarrollo, año de vida o a los de poca experiencia en la dirección del proceso pedagógico en particular los docentes en formación y se orienta a la preparación de los docentes para su desempeño. puede efectuarse a partir de la observación de actividades docentes o a través de consultas o despachos. En esta actividad el análisis es en función de los aspectos mejor logrados y los que requieren de una mayor atención, los cuales quedan registrados y sirven de base para el seguimiento y evaluación del docente. La selección de una u otra forma de trabajo metodológico está en correspondencia con los objetivos a lograr, el diagnóstico del centro, las necesidades del personal docente y las características y particularidades de cada educación y sus respectivas instituciones educativas. Se realizan en los diferentes niveles de educación. - En el colectivo de docentes de cada grupo. - Colectivo de ciclo del centro.. 14.

(15) - Por áreas de desarrollo definidas en el artículo 24, pág.9. 1.2 El desarrollo de las cualidades morales en la edad preescolar. La sociedad cubana tiene el privilegio de contar con un pueblo unido cada vez más culto y una estructura social que constituye una fortaleza para todo el trabajo que es necesario efectuar con las nuevas generaciones. Para alcanzar la unidad de acción se requiere convertir a la sociedad cubana actual, en una gran escuela educadora de valores revolucionarios, actuar como el láser, es decir, concentra todos los rayos de luz en la misma dirección. La educación en valores es un proceso activo, complejo y contradictorio como parte de la formación de la personalidad, que se desarrolla en condiciones históricas sociales determinadas y en la que intervienen diversos factores socializadores, como la familia, la escuela, la comunidad, los medios de comunicación masiva, las organizaciones políticas y de masa, entre otras. Para los destinos históricos de la Revolución, es importante que en la población se refuercen un conjunto de valores, hacia los cuales se deben orientar las acciones de cada uno de los factores de la sociedad, estos valores que estamos considerando fundamentales en la actualidad y que como todos requieren para su formación un tratamiento coherente e integrado son: dignidad, patriotismo, humanismo, solidaridad, responsabilidad, laboriosidad, honradez, honestidad y justicia. Esto no quiere decir que se abandone la influencia educativa sobre otros valores que se corresponden con nuestra ideología y que junto a estas forman el sistema de valores que demanda la construcción de la sociedad socialista. Un elemento básico para llevar adelante este trabajo es el conocimiento que se tenga acerca de cómo piensan, sienten y actúan los niños, docentes, miembros del colectivo pedagógico. De ahí la importancia del diagnóstico que debe preceder cualquier acción que se ejecute, así como la evaluación sistemática de la labor educativa que se realiza. En este enfoque metodológico un aspecto fundamental es la actitud ante el conocimiento y de búsqueda. Nadie puede amar lo que no conoce, lo que se ignora o no se denomina bien, no puede despertar sentimientos de admiración y de pertenencia. En este camino debe partirse del conocimiento que poseen los niños y niñas, y el personal docente, estimular sus opiniones y valoraciones así como despertar ansias de. 15.

(16) aprender desde una actitud reflexiva en complicidad con la virtud y el cultivo de amor. El trabajo por la formación integral de nuestro educandos, en la sociedad más justa de nuestra historia, es llegar al corazón de cada uno de nuestros niños y niñas, maestros, educadores, cuadros tomando en cuenta sus necesidades e intereses, características grupales e individuales. El magisterio cubano tiene una larga tradición que viene desde Varela y Luz y Caballero y llega hasta nuestros días con Fidel y los educadores que en Cuba y en distintos rincones del mundo llevan el mensaje de amor y de esperanza. Por tanto los educadores deben mostrar en la vida diaria y en los ejemplos de la historia esta afirmación, hay muchos que ratifican muy clara y objetivamente como dijera José Martí: “Ser culto es el único modo de ser libre”. La Educación Preescolar tiene como fin lograr el máximo desarrollo integral posible en los niños y niñas. En este enfoque integral se concibe la educación en valores a partir del desarrollo de hábitos de comportamiento. social, el inicio de la formación de. cualidades morales y el establecimiento de relaciones interpersonales entre los niños y con los adultos. Priorizar la atención al desarrollo de las cualidades morales en los niños atendidos por la Educación Preescolar requiere desarrollar un conjunto de acciones, planificarlas en los diferentes órganos técnicos y de dirección teniendo en cuenta las características de los niños del cuarto ciclo. De ahí la importancia que el docente se prepare y conozca todo lo referente a cualidades morales a partir del concepto y tratamiento a los mismos porque “para nosotros es decisiva la educación y no solo la instrucción general, inculcar conocimientos cada vez más profundos y amplios a nuestro pueblo, sino la creación de valores en la conciencia de los niños y los jóvenes desde las edades tempranas y eso hoy es más que nunca (…)” (7). En los “Lineamientos para fortalecer la formación de valores, la disciplina y responsabilidad ciudadana desde el centro, se establece el desarrollo de cualidades morales. para la. enseñanza. preescolar, las. cualidades que esencialmente se. 16.

(17) trabajarán en estas edades, así como el significado que tendrá para los niños, los cuales deberán reflejarse en su comportamiento. La formación de valores es una tarea de primer orden que se plantea en la educación de las nuevas generaciones en nuestro país. Sin embargo en las edades preescolares esta formación no ha sido lo suficientemente estudiada e investigada. Piaget y sus seguidores desde su enfoque psicogenético señalan diferentes momentos en el desarrollo moral en estas edades. El primer momento lo denomina como heteronimia moral durante la cual, la presión adulta ejerce una influencia determinante llevando al niño a cumplir obligaciones, a tener una obediencia o crítica, a cumplir normas y reglas concebidas por él, no como una realidad elaborada por la conciencia, sino que concibiéndose además como revelada por el adulto e impuesta por este. En dependencia del cumplimiento de las normas o no, el adulto recompensa o castiga al niño el cual presenta una conducta de evasión, conformismo y rebelión. Está presión adulta o coerción según plantea Piaget no es el resultado únicamente del surgimiento de la moral heterónoma, sino que esta surge de la convergencia de estos métodos adultos, el estatus de estos ante el niño y el egocentrismo infantil el cual es para el tutor un estado de concentración del niño en su propio yo, que se origina en la imposibilidad de diferenciar entre las experiencias objetivas y subjetivas, donde el niño no distingue el propio yo de todo lo exterior, de modo que lo externo se hace interno y a lo interno o mental se le da una consistencia real u objetiva; así mismo el niño no es capaz de diferenciar bien su perspectiva propia de los demás, ni por tanto adoptar la perspectiva de los demás. En tales circunstancias entonces, le resulta muy fácil aceptar como suyas todas opiniones, mandatos y sugerencias de los adultos. Desde su posición cognitivista Piaget afirma que el dominio del juicio moral propio de cualquier estadio requiere que antes se hayan adquirido ciertas estructuras intelectuales, por lo tanto la formación moral supone también potenciar aquellos estímulos cognitivos que facilitan el desarrollo intelectual del niño. L.S. Vigotsky señaló que una de las nuevas formaciones importantes de la edad preescolar es el surgimiento de instancias éticas internas. Uno de sus más fieles seguidores, D. B. Elkonin, elaboró una hipótesis que considera la aparición de estas instancias morales que vinculadas directamente a un tipo de. 17.

(18) interrelación que se establece entre el niño y el adulto en la infancia preescolar. Durante la infancia temprana existe un estrecho vínculo niño- adulto, estas relaciones se van debilitando y cambian de aspecto, pues el niño al culminar la edad temprana alcanza una serie de logros que le permiten ser más independiente, puede actuar sin la constante ayuda del adulto, comienza a tener conciencia de su yo. Simultáneamente su nivel de aspiración se eleva considerablemente por lo que mantiene la necesidad de actuar en conjunto con el adulto, imitarlo, reproducir su actividad, sus actos, sus interrelaciones, lo cual se materializa en los juegos de roles. En todo lo antes expuesto se puede afirmar que el adulto en esta etapa adquiere categoría de modelo para el niño y es en esta etapa que se inicia con mayor fuerza el desarrollo de la esfera moral y volitiva del niño preescolar. Otra estructura importante que surge en estas edades es la subordinación de motivos, que no es más que la supeditación de sus actos al modelo que se le ha dado con orientación y proceso de socialización que se inicia con el nacimiento. Por lo tanto las representaciones éticas primarias no son más que la asimilación de los modelos de conducta, que pueden ser llamados personal, que se mediatizan por las formas orientadas y cuyo contenido lo constituyen las funciones sociales de los adultos, su relación con los objetos y con las personas que lo rodean. Como se puede apreciar muy bien el adulto deviene para el preescolar en un modelo de imitación, pero además, las valoraciones que este hace también son asimiladas por el niño y las hace suyas. Resulta de gran importancia para el niño preescolar establecer relaciones positivas con el adulto, estas constituyen la base para las vivencias de bienestar emocional en él, por lo tanto cualquier alteración o relación negativa con el adulto el niño la vivencia en forma muy penosa, por lo que este constantemente ya sea de manera consciente o no, trata de actuar con la exigencia de los mayores y va asimilando paulatinamente las normas, las reglas y las valoraciones que provienen de ellos. En sus estudios D. B. Elkonin expresa que el juego como actividad vital en esta edad preescolar es el medio fundamental para que el niño vaya asimilando las normas éticas. En este los niños asumen roles donde representan el contenido adulto de la vida y de esta forma en el plano de la imaginación al someterse a las reglas del rol, asimilan las. 18.

(19) formas de conducta, interrelaciones y exigencias por las cuales los adultos se rigen. En este mecanismo de asimilación de las primeras normas y. valoraciones éticas de. conducta, las concepciones y las valoraciones éticas de los niños están mezcladas con las relaciones emocionales directas a las personas, con personajes de obras literarias, personajes históricos y de atracción emocional para ellos y solo en una forma gradual, la valoración moral se separa de las vivencias emocionales directas del niño y se hace más independiente y generalizada. Por todo lo antes expuesto se considera necesario resaltar la necesidad, la importancia que tiene el hecho de que las educadoras de las instituciones preescolares centren fundamentalmente su trabajo de formación de instancias éticas, de orientaciones valorativas en la actividad lúdica de los niños, en las experiencias, en las vivencias de estos durante la misma, aprovechando las interrelaciones y las acciones que se produzcan en relación con cada rol asumido, en aras del fomento y del desarrollo moral positivo. También es necesario el establecimiento de relaciones emocionales positivas con los niños basadas en el respeto a sus derechos, a su integridad y ofreciendo modelos correctos, valoraciones asequibles a ellos y que sean además formadoras. En la formación de orientaciones valorativas en los preescolares, un elemento esencial lo constituye la educadora, ella es la fuente de la cual los niños interiorizan las primeras nociones y orientaciones valorativas. Los niños y niñas preescolares asimilan también de sus familiares los valores que orientarán su conducta, es por esto que la institución preescolar debe establecer los estrechos lazos de comunicación y orientación con la misma sobre los mejores métodos para la formación moral de los niños, logrando así la unidad de influencia educativa. Es necesario tener la convicción que desde las edades más tempranas se debe establecer un sistema de influencias educativas que propicien el desarrollo en los niños de orientaciones valorativas y hacia los principios morales de la sociedad, creando una base orientadora hacia las cualidades morales y contribuir así al desarrollo de valores en los niños de edad preescolar. Los métodos que contribuyen a la formación de los valores ubican en el centro de su atención al ser humano, a partir de que el educando descubra y haga suyo determinadas exigencias histórico sociales de su contexto macro social o de su micro. 19.

(20) medio más particular, donde incluye el seno familiar, la institución y la comunidad, por medio de los cuales se abre una visión más general hacia el sentido de la nacionalidad, la nación, la patria, el mundo y el universo y su lugar con relación a todo ello, contribuyendo a la formación de valores. Es esencial para el logro de estos propósitos que todos los adultos que se relacionan con los niños demuestren a través de su conducta diaria, ser portadores de las cualidades, morales. Cualidades morales (según diccionario filosófico) son peculiaridades del hombre que constituyen virtudes o vicios. Desde el punto de vista psicológico: se plantea que una cualidad, es un rasgo estable y caracteriza a la personalidad. Las cualidades son el resultado de la asimilación por parte del sujeto de la forma de conducta existente en una sociedad dada, son como una síntesis, una unión del sentido especificó por una cualidad determinada, de los valores y forma de conducta específica en él. Las cualidades morales que esencialmente se trabajarán en edades preescolares, así como el significado que tendrán para los niños y que a su vez deberán reflejarse en su comportamiento son. Honestidad: decir la verdad Honradez: no tomar lo que no es suyo, no robar. Amistad: ser amigo, ayudar a sus compañeros, compartir sus pertenencias, servir a los demás, identificarse con otros niños aunque no lo conozcan. Segùn diccionario: Afecto profundo, desinteresado y recíproco. entre dos o más personas: nuestra amistad. comenzó hace varios años, camaradería, compañerismo, cariño. Amor y respeto: a lo que rodea, a la familia, círculo infantil, a la naturaleza, a los héroes, figuras relevantes a los símbolos de la patria, monumentos a la historia de la comunidad. Responsabilidad: esforzarse, comportarse bien, ser persistente, ser ordenado, alimentarse, ser limpio, hacer valoraciones de sì mismo y de los demàs, ser obediente. Laboriosidad: tener disposiciòn para cumplir las tareas, querer ser trabajador, respetar el trabajo de los demàs.. 20.

(21) Contenidos a desarrollar con los niños para contribuir a desarrollar la cualidad moral amistad a travès de los juegos de roles. Se crean situaciones como por ejemplo en los diferentes argumentos. El policlìnico, la familia, la escuela, el cìrculo, la bodega, el transporte. - ¿Qué haces cuando tu amiguito está enfermo? Se insiste que lo lleve al médico (argumento el policlínico). - ¿Què haces cuando un amiguito tuyo llega al círculo despuès de la enfermedad? (Invitarlo a saludarse, preguntar: ¿ como estás?). - Si tienes un juguete y un niño te pide compartirlo con él. ¿Qué haces?(argumento constructor) - ¿Qué haces cuando un amiguito se cae? - ¿Qué haces cuando un anciano va a la guagua y tú estás sentado o papà? Insistir que realicen la acciòn (argumento transporte) - ¿Qué haces si ves un anciano en la cola de la bodega y estàs primero que él con tu mamá o papá ? y si va a cruzar la calle (insistir en que realicen la acción) - Piensa e identifica a una persona cercana (familiar, trabajador del Cìrculo infantil, vecino) Dime que harìas para ayudarla. - En la escuelita: Comentar pensamientos y versos sencillos sobre la amistad. - Tiene el leopardo un abrigo...... - Cultivo una rosa blanca...... - En zapaticos de rosa, La muñeca negra, Bebè y el Señor Don Pomposo - Dialogar sobre temas: - ¿Te gusta pasarla bien en el círculo? - ¿A qué personas necesitas para lograrlo? - ¿Cómo la ayudarìas? - ¿Cómo se relacionan las personas unas con otras? Conversando, telèfonos, cartas, radio, televisiòn. - Realizar el juego en el rol Cìrculo Infantil. - El telèfono. - Mostrar làminas, hacer dramatizaciones de niños realizando buenas acciones. - Jugando con otros niños/as: Dramatizar la hormiguita retozona.. 21.

(22) - Ayudando a mamà. - Bailando. - Recogiendo algo que se le cayò a un anciano. - Preguntar: ¿Què piensas de ese niño? - ¿Còmo es? - Valorar la actitud de los personajes.. No se puede olvidar que las cualidades morales son formaciones complejas y constituyen un sistema, ya que guarda una estrecha relación unos con otros, así como con aspectos de la personalidad como son los sentimientos, actitudes, las cualidades, los intereses o las motivaciones personales. Teniendo en cuenta las formas de organización del proceso educativo es importante que al finalizar cada día se dedique un tiempo a que los niños realicen pequeñas valoraciones donde evaluarán, reflexionarán, sobre: ¿Qué les gusto más del día de hoy?, ¿Quién se portó bien? ¿Quiénes actuaron bien? ¿Por qué?, ¿Cómo tú quisieras ser?,. ¿Quiénes. no. abandonaron su tarea y. la. realizaron hasta el final?, ¿Quiénes reconocieron las dificultades encontradas?, ¿Cómo fue la participación de ustedes en la organización y preparación de los materiales y juguetes? ¿Cómo se cuidaron los juguetes y materiales? El proceso de formación de cualidades morales atravieza diferentes etapas o momentos, siendo estas: 1. Estimulación del estado anímico a través de la actividad, comunicación y relaciones con otros niños. 2. Socialización y regulación verbal de la conducta. 3. Comprensión e imitación de las acciones con y de los otros adultos y niños. 4. Valoración y autovaloración de la conducta propia y de los otros niños. (adultos –niños – personajes –sucesos –hechos –otros). 5. Autoregulación de la conducta (finales de sexto).. 22.

(23) 1.3. Los juegos de roles en la Educaciòn preescolar. Sus potencialidades para desarrollar la cualidad moral amistad.. En el juego aparece por primera vez la posibilidad de que el niño vea en un objeto las cualidades que en la realidad no tiene y por eso puede utilizarlo en sustitución de otro, al que le atribuye el significado que él le designa de manera convencional. Igualmente cuando el niño asume un rol, se atribuye a sí mismo las cualidades de la persona que simula ser. Por ejemplo, los pequeños “navegan” en un “barco” que ellos armaron con las sillitas del salón y dicen ser “marineros”, “capitán...., La “embarcación” las acciones que realiza el “mar” en que se mueven, todo es una situación imaginaria. Esto hace que uno de los principales valores de estos juegos sea la posibilidad que ofrecen para el desarrollo de la imaginación y del pensamiento así como el establecimiento de relaciones afectuosas con los demás niños/as. ¿Que es el juego de roles? Es una forma particular de actividad de los niños que surge en el curso del desarrollo histórico de la sociedad y cuyo contenido esencial es la actividad del adulto, sus acciones y relaciones personales. instintos hereditarios. -como. Esto significa que no es la manifestación de. algunos pretenden demostrar- sino un producto. socialmente adquirido. ¿Qué elementos integran el juego de roles? Si se observa detenidamente un juego de roles, se podrá distinguir con claridad que hay cuatro elementos presente, en mayor o menor medida según el desarrollo que los participantes hayan alcanzado en la actividad, que son los siguientes:  Los roles que asumen los niños.  Las acciones mediante las cuales desempeñan roles.  Los objetos que utilizan en sus acciones.  Las relaciones que tienen lugar entre los participantes del juego.. En este tipo de juego los niños asumen papeles de adultos y reflejan de manera creadora las actividades de estos y las relaciones sociales que ellos establecen entre sí. Se considera una actividad fundamental en la edad preescolar, porque los pequeños. 23.

(24) resuelven en este juego una contradicción propia de su edad: quieren ser como los adultos y hacer todo lo que estos hacen, aún cuando sus posibilidades reales no se lo permiten. Es en el juego de roles donde ellos pueden hacer de “mamá”, y “planchar” la ropa de su “nené”, de “chofer” y “manejar” el “carro” igual que papá.... siempre en un plano imaginario. Este tipo de juego influye de manera significativa en el desarrollo psíquico del niño, pues constituye una vía para la solución de la contradicción antes mencionada. Al hacerse referencia a cuándo y por qué empieza el niño a jugar de esa manera, debe explicarse que el juego de roles es el resultado de los logros que el pequeño ha ido alcanzado en diversas esferas (desarrollo motor, sensorial y del lenguaje) bajo la influencia de los adultos, quienes directa o indirectamente le trasmiten el contenido de la actividad lúdica y la manera de actuar de esta. ¿COMO DIRIGIR EL JUEGO EN LA EDAD PREESCOLAR? Para que el juego constituya un verdadero medio de educación, es necesario que sea organizado de manera interesante y dirigida adecuadamente por la educadora. En la dirección de los juegos es importante lograr una relación equilibrada entre la actividad a desarrollar por la educadora y la actividad e iniciativa de los niños. Los métodos de trabajo pedagógico en la dirección de los juegos son: los métodos orales (explicaciones, preguntas, proposiciones, conversaciones, etc.) y los prácticos (participación directa de la maestra en los juegos) (método lúdico). Los métodos orales incluyen diferentes procedimientos como son: los consejos y las preguntas que se hacen para enriquecer las acciones que realizan los niños con los diferentes juguetes y objetos; por ejemplo, a la niña que acostó su muñeca en la cuna y se queda pasivamente junto a ella, la educadora le dice: “¿tu nené no se ha despertado ya?”, no tiene directa o indirecta participando en el contenido y desarrollo del juego pero es preciso que la educadora tenga presente que el juego es una actividad independiente en la cual no se puede perder de vista la iniciativa creadora de los niños. La dirección del juego de roles, la dirección pedagógica del juego de roles, al igual que la de todo proceso educativo, comprende su planificación, ejecución y control. La educadora utiliza la sugerencia para orientar a los niños, proponiéndoles a qué jugar y cómo jugar, teniendo en cuenta sus intereses. Puede ser utilizado al inicio de un. 24.

(25) juego para contribuir a su organización, a la selección del tema o para incorporar a un niño que no encuentre ocupación. Esto se debe a que en esta edad los niños pueden tener dificultades para organizar el juego, no saben cómo desarrollarlo y la educadora debe orientárselos: ¿Quién quiere ser el gato?... ¿y quién va a ser el ratón?, por ejemplo. Siempre se tomará en consideración que el consejo debe hacerse en forma lúdica. Por ejemplo, en el grupo hay un niño al que le gusta ser chofer, habitualmente está manejando, todo lo que cae en sus manos lo utiliza como timón y empieza enseguida a reproducir el sonido del motor, pero no hace nada más. La educadora, en este caso, (como si fuera el jefe del almacén), le puede decir: “chofer, ¿usted podría llevar estos alimentos al círculo infantil?”. Las preguntas permiten mantener viva la atención e inducen a pensar sobre la mejor forma de jugar, cómo continuar un argumento, qué papeles se pueden desempeñar y qué deberes han de cumplir, se emplean generalmente cuando los niños han empezado un juego por iniciativa propia, pero en él hay algunas cuestiones que no están claras del todo para ellos.. Al preguntar, la educadora precisa la trama y la. encauza de modo adecuado. La sugerencia es también utilizada por la educadora como un procedimiento de dirección con el niño que no encuentra para si ninguna ocupación, que no sabe a qué va a jugar. Por ejemplo, aconseja a una niña que tiene una pelota en la mano que sería más divertido que se la lanzara a su amiguito o que tratara de entrarla en el cajón tirándola desde lo alto. Las conversaciones son uno de los procedimientos más efectivos para la educación mediante el juego. Con. las. conversaciones la educadora ayuda a los niños a que aprendan cómo. organizar. las distintas situaciones en sus juegos y a que posteriormente puedan. desarrollarlas. Están dirigidas principalmente a aumentar la calidad del juego, a que los niños adquieran intereses estables, a desarrollarles el pensamiento y las cualidades morales. Las conversaciones pueden efectuarse al inicio o después del juego. La conversación inicial permite que el niño piense previamente a qué va a jugar, es decir, que lleve al. 25.

(26) juego un objetivo determinado. Al finalizar puede conversarse con ellos sobre cómo y a qué jugaron. Esta conversación puede realizarse de distintas formas: con dos o tres niños, o de forma individual. La educadora con su ejemplo objetivo, logra que los niños realicen adecuadamente las acciones lúdicas necesarias para el juego que están desarrollando, demostrando cómo se juega. y para ello participa directamente en los juegos, se incorpora como un. integrante más, asume un determinado papel. En ocasiones es el principal y organiza a los niños en torno suyo. Por ejemplo, la educadora es la “mamá” y va mostrando dentro de la trama del juego lo que cada niño puede ejecutar, sin que estos se percaten de que están siendo dirigidos, orientados. Método práctico: dentro del método práctico existen diversos procedimientos que permiten el desarrollo positivo del juego. Entre ellos podemos mencionar las demostraciones, procedimientos que se emplean mucho con los niños pequeños y que son también de gran utilidad en el cuarto año de vida. Dentro del método práctico la educadora muestra a los niños cómo realizar adecuadamente las acciones lúdicas propias de un juego determinado, participando directamente en su juego; por ejemplo: le da de comer a la muñeca, la duerme, la acuesta y luego invita a los niños para que lo hagan igual que ella, arma una sillita para que la muñeca se siente, construye un puente para que el botecito pase por debajo. En ocasiones, algunos niños, necesitan de estas demostraciones. Luego, ellos deben ser capaces de hacerlos por sí mismos y de añadir algo de su propia experiencia individual. Cuando se trata de un juego muy nuevo con acciones y situaciones que no resultan muy familiares para los niños, la educadora puede jugar con dos o tres para que los demás observen cómo desarrollar cada uno de los roles, cómo utilizar los juguetes o materiales necesarios, etc. Esta demostración debe ser breve, y aunque previamente se hayan seleccionado niños para intervenir en ella, puede repetirse varias veces con otros niños, con los que deseen participar. Por ejemplo, si se trata de demostrar cómo jugar a “la tiendecita”, la educadora, a la vista de todo el grupo, hará el rol de dependiente y dos niños, el de compradores,. 26.

(27) mostrando las acciones propias del que compra y del que vende, pero posteriormente pueden comprar todos los niños que lo deseen. Todos estos métodos y procedimientos influyen de una forma o evaluación; cada uno de estos momentos tiene peculiaridades que responden a la especificidad del tipo de juego de que se trate. Entre los temas que más atraen a los preescolares se pueden citar: los relacionados con la vida cotidiana, en el ámbito familiar (tareas del hogar, cumpleaños, paseos con la familia) y en el ámbito de la escuela, por ejemplo, en las actividades programadas, las fiestas, así como los que se refieren a los distintos trabajadores, es decir, chóferes, médicos, constructores, peluqueros u otros, que incluyen las impresiones que ellos reciben mediante el cine y la televisión, además de las que se les trasmite durante las actividades programadas, principalmente en las referidas a la vida social, la naturaleza. Cuando se habla de planificar el juego, se hace referencia a la necesidad de que, partiendo del desarrollo alcanzado por los niños en este y de los objetos propuestos, sean previstos los procedimientos pedagógicos. Se trata de pensar si se propone un juego nuevo si los niños ya tienen las vivencias necesarias, los conocimientos suficientes sobre la actividad de los adultos que van a reflejar. Por ejemplo, si van a jugar a la “zafra”, deben tener ideas acerca del trabajo de los agricultores, los macheteros, los instrumentos que utilizan, las diferentes tareas que realizan. Muchas de estas vivencias los pequeños las adquieren en su ámbito familiar, otras, mediante las actividades programadas.. No obstante, a veces surgen temas para los cuales es. necesario planificar algunas actividades previstas al inicio del juego-quizás para realizarlas el día anterior- como pueden ser paseos, dramatizaciones, observación de láminas, una conversación donde ellos cuenten lo que conocen acerca del tema que ha despertado su interés o simplemente, recordar o aprender la letra y la música de la nueva ronda que van a jugar , por ejemplo con estos se contribuirá a enriquecer y organizar las ideas de todo el grupo al respecto. Estas particularidades determinan pues su significación tanto para el desarrollo intelectual, como para el social y físico. En relación con la esfera intelectual, se ha demostrado que el juego no es producto de la imaginación y del pensamiento –como afirmaron J. Piaget y otros- sino que ambos procesos se forman en el juego, particularmente de roles, porque la utilización de objetos sustitutos y la adopción de un. 27.

(28) rol que aparecen por primera vez durante este tipo de actividad, actúan como una forma material diferente de reflejo de la realidad que conduce a la acción en el plano interno, a la posibilidad de que el niño pueda operar con imágenes. Además, la capacidad de ver en el objeto cualidades inexistentes, es una de las particularidades de la capacidad creadora infantil. Se reconoce unánimemente la influencia del juego en el desarrollo social en la etapa preescolar, y son múltiples las investigaciones que lo evidencian.. Esta valoración. adquiere su máxima expresión al considerar el juego como una actividad social por su naturaleza y por su contenido. Investigaciones realizadas en Cuba por Mercedes Esteva han evidenciado la poca solidez de los criterios de quienes plantean que los niños de estas edades prefieren jugar solos (J. Chateau) y que la agresividad es característica de los juegos con otros niños (H. Wallon). Es una realidad que, cuando existen las condiciones pedagógicas adecuadas, los niños preescolares prefieren jugar con sus coetáneos y además, en sus juegos predominan las relaciones positivas. Los niños, para reflejar las actividades que realizan los adultos, deben establecer relaciones entre sí y por ello juego es esencialmente una actividad conjunta, lo que implica que deben coordinar sus acciones con los compañeritos y ponerse de acuerdo con estos.. Además, tienen que plantear sus opiniones y tomar en cuenta las de los. otros, respetarlos, ofrecerles ayuda o pedírselas cuando sea necesario, dirigirlos o subordinárseles. En esas situaciones se van formando cualidades tales como el respeto, la ayuda mutua y el colectivismo. En este sentido hay que valorar también lo que brinda el juego en las primeras etapas de la formación del colectivismo. Cuando los niños se reúnen para jugar por ejemplo, “tu eres el guardia y no te puedes mover de ahí”, “yo soy el que transporta la comida y tengo que ir a buscarla al almacén”, “los demás vamos a cortar caña y tu nos recoges en el camión”, agrega otro; así, dan inicio al juego “a la zafra”. Ante la necesidad de organizarse y cumplir las tareas que ellos mismos establecen, van conformando una sociedad muy peculiar que lleva en sí múltiples oportunidades de comunicación y de formación de normas necesarias de conducta social, lo que al mismo tiempo va desarrollando su lenguaje.. 28.

(29) Unido a lo anterior está, que para jugar bien, los niños deben actuar de acuerdo con las reglas predeterminadas u ocultas en el rol, con las normas de conducta que existen en la sociedad y ante la necesidad de cumplirlas las van asimilando. Así, el “médico” debe tratar al “paciente” con cuidado y amabilidad. Esto hace que el juego sea también una fuente para el desarrollo moral del niño. La particularidad del juego de roles, de ser una forma de reflejo creador de la realidad, donde el niño tiene la posibilidad de actuar con independencia y de manera convencional atribuirse a sí mismo a los objetos, cualidades que no le son inherentes, convierten el juego de roles en una fuente inagotable de transformaciones de la realidad que reflejan y por eso constituye una vía para el desarrollo de la creatividad en la etapa preescolar. Es importante resaltar cómo el juego en general, y en particular el de roles contribuye al bienestar emocional del niño, no solo por el regocijo que le proporciona participar con sus compañeritos en una actividad en que la ellos mismos pueden crear múltiples situaciones, sino también. porque cuando asumen un rol y se insertan es esas. situaciones imaginarias, van descubriendo el mundo de los adultos, satisfacen la necesidad de ser como ellos y de actuar con los objetos que aún no les son accesibles. Teniendo en cuenta todas las particularidades que ofrece el juego de roles como medio educativo, para el desarrollo de los niños/as y las relaciones entre sí; Además partiendo de la premisa de que constituye la actividad directriz de la etapa preescolar, la autora de la presente investigación lo considera como el medio idóneo para desarrollar las cualidades morales y por excelencia la amistad pero para ello los docentes del cuarto ciclo deben ser capaces de brindar un tratamiento correcto para contribuir a desarrollarla en los niños/as.. 29.

(30) Capitulo II: Modelación Teórica-práctica de la propuesta. 2-1. Diagnóstico y determinación de necesidades Caracterización de la muestra Para la muestra de la investigación se tomaron 6 docentes ubicados en el cuarto ciclo del Circulo Infantil “Julio Pino Machado” del poblado de La Esperanza, Municipio Ranchuelo. De los 6 docentes, cuatro son maestros y dos estudiantes en formación que están con su tutoras. A continuación en la tabla que se presenta se ofrecen otras características de la muestra. Tabla #1 Características de la muestra. №. Ocupación. Años de experiencia. 1. maestra. 26. 2. maestra. 15. 3. maestra. 4. maestra. 27 (como educadora) 1 (como maestra) 21 (como educadora) 1 (como maestra). Estudian I. maestría I. estudiante. -. convocatoria. maestría No estudia. No estudia 4. 5. convocatoria. año. Licenciatura. de en. Educaciòn Preescolar 4. 6. estudiante. -. año. Licenciatura. de en. Educaciòn Preescolar. 30.

(31) En esta etapa de diagnóstico se procedió a determinar las necesidades de los docentes de la muestra para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través del juego de roles, con el objetivo de constatar las insuficiencias que presentan en su preparación teórico metodológico para dirigir la formaciòn de la misma, por ello se declararon las dimensiones e indicadores y su medición por categorías( alto – medio – bajo) I- Dimensión conceptual; expresada en: . Conocimiento teórico que poseen los docentes para el tratamiento a la cualidad moral amistad. Indicadores.. 1. Definición de la cualidad moral amistad. 2. Dominio de los indicadores de la cualidad moral amistad. 3. Dominio de las etapas metodológicas para el desarrollo de la cualidad moral . 4. Dominio de los contenidos que se ofrecen en las Orientaciones Metodológicas para el desarrollo de las cualidades morales en la edad preescolar. II- Dimensión procedimental; expresada en: La dirección pedagògica del juego de roles en relación con el tema que se investiga: Indicadores 1. Aprovechamiento de la dirección pedagógica de los juegos de roles para el tratamiento a la cualidad moral amistad. 2. Tratamiento que ofrece a los indicadores de la cualidad a travès de los juegos de roles. 3. Utilización de métodos para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles. 4. Aprovechamiento de la valoración del juego para el tratamiento a la cualidad moral amistad. 5. Cumplimiento de las etapas para el tratamiento a la cualidad moral. En la determinaciòn de necesidades se utilizaron los diferentes métodos e instrumentos. -. Observaciòn. -. Prueba pedagògica. -. Análisis del producto de la actividad Dichos instrumentos se elaboraron considerando las dimensiones e indicadores que fueron establecidos a partir de los criterios adoptados por la autora.. 31.

(32) Anàlisis de los resultados de los instrumentos aplicados en la determinación de necesidades. Análisis de los resultados de la Prueba Pedagógica (Anexo 2). Se aplicó una prueba pedagógica con el objetivo de constatar el dominio teórico metodológico que poseen los docentes para el tratamiento a la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles. Los resultados se muestran en la Tabla # 1. Para ello se considerò la escala que aparece en el Anexo # 5 Cognitivo Indicadores de la dimensiòn cognitiva.. Docentes. I 1. II 2 3. 1. 1. III 2. x. 2. x. 3. x. 4. 3 x. x. x. 1. IV 2. 3. Promedio. 1. 2 3. x. x. 2.5. x. x. 1.7. x. x. x. 2.5. x. x. x. 2.5. 5. x. x. x. x. 2.2. 6. x. x. x. x. 2.2. Moda. 2. 2. 2. -. 3. Sobre el significado de la amistad, cuatro docentes, que representa en 66.6% refieren que el niño se manifieste amistoso, cuando comparte sus juguetes y así ayudan a los demás y dos (33.3%) ofrecen una respuesta más acertada cuando expresan que es cuando comparten sus juguetes con gusto y satisfacciòn, se relacionan de forma positiva, no riñen, siendo la moda de este indicador de 2 ptos. En la pregunta dos donde se expresa el dominio de. los indicadores para dar. tratamiento a la cualidad moral amistad un docente(16%) no es capaz de expresarlos. 32.

(33) correctamente por lo que no tiene un dominio de los mismos, las cinco (83,3 %) restantes hicieron alusiòn a algunos, por lo que la moda resultò ser de 3 ptos. En la pregunta número tres los docentes tienen que enumerar las etapas para el tratamiento a las cualidades morales, el (100%) no logrò hacerlo correctamente. Se constata que existen insuficiencias ya que no dominan todas las etapas para el tratamiento a la cualidad moral amistad, de ahì que la moda resultò ser de 2 ptos. En la pregunta cuatro, la moda es de 2 ptos, los docentes deben referirse a algunos de los contenidos que se ofrecen en las Orientaciones metodológicas a desarrollar con los niños/as para el tratamiento a la. cualidad moral amistad. Cinco de ellas (83.3%). destacan cuentos, láminas, conversaciòn. y una (16.6%) agrega además la creación. de situaciones. Resultados de las Observaciones realizadas a los juegos de roles.(Anexo 1). -. Sòlo en dos actividades logran un aprovechamiento del juego de roles para el tratamiento a la cualidad moral amistad.. -. El tratamiento de la cualidad moral amistad sòlo se realizò en dos juegos de roles de los observados, representando el(20%), en el resto de los juegos de roles observados el tratamiento a los indicadores no va dirigido al desarrollo de esta cualidad; principalmente al cuidado de los juguetes. En la utilizaciòn de los mètodos para el tratamiento a la cualidad moral amistad a travès de los juegos de roles se observò que en cuatro se utilizan las sugerencias y consejos, lo que representa el (40%), el resto de las actividades observadas solo se indicò la recogida de los juguetes y la conversaciòn se utilizò en muy pocos casos (20%). En ocasiones la educadora aconseja a los niños/as que deben compartir los juguetes y no reñir con ellos.. -. En la valoraciòn del juego en el total de las observaciones realizadas se constatò que los docentes solo la aprovechan para trabajar el cuidado de los juguetes y decir la verdad. La valoraciòn de la actividad no se aprovecha para dar. tratamiento a la. cualidad moral amistad en el juego de roles. Las etapas para el tratamiento a la cualidad moral no se cumple de forma ordenada en dos actividades(20%) y en las ocho restantes se cumplen algunas de las etapas, demostrando desconocimiento sobre este aspecto.. 33.

(34) Las categorías alcanzadas por la muestra en la dimensión procedimental se aprecian en la tabla # 2 determinado por los siguientes criterios.. 3- Si en el proceder cumple satisfactoriamente con el indicador. 2- Si en el proceder cumple con algunas insuficiencias el indicador. 1- Si en el proceder tiene insuficiencias en el cumplimiento del indicador. Tabla # 2 Indicadores de la dimensiòn procedimental.. Docentes. I 1. II 2 3. 1. III 2. 3. 1. IV 2. 3. 1. V 2 3. 1. x. Promedio 2 3. 1. x. x. x. x. 2.5. 2. x. x. x. x. x. 2.2. 3. x. x. x. x. x. 1.5. 4. x. x. x. x. x. 1.5. 5. x. x. x. x. x. 1. 6. x. x. x. x. x. 1. Moda. 1. 1. 1. 1. 2. Luego de aplicar los instrumentos para valorar la preparación de los docentes al trabajar la cualidad moral amistad a través de los juegos de roles fueron ubicados en niveles según el desarrollo que poseen, para esto se determinó el promedio general alcanzado por cada uno de ellos en el diagnóstico inicial.. 34.

(35) Tabla # 3. Promedio general alcanzado por los docentes en el diagnòstico inicial. Docentes. Promedio. Promedio. Promedio. cognitivo. procedimental. general. 1. 2.5. 2.5. 2.5. 2. 1.7. 2.2. 1.9. 3. 2.5. 1.5. 2.0. 4. 2.5. 1.5. 2.0. 5. 2.2. 1.5. 1.8. 6. 2.2. 1.0. 1.6. A partir de la tabla anterior se procede a ubicar los docentes de la muestra en niveles, teniendo en cuenta los siguientes criterios. Escala valorativa para la ubicación en niveles. Puntuaciòn. Nivel. Màs de 2.6. Alto. Entre 2.5 y 2.0. Medio. Menos de 1.9. Bajo. Los resultados se muestran en la tabla # 3. Tabla # 4 Niveles alcanzados por los docentes en el diagnóstico inicial.. Niveles. Cantidad de. %. docentes Alto. -. -. Medio. 3. 50. Bajo. 3. 50. 35.