Sistema de actividades desde la biblioteca escolar para contribuir a a la utilización integrada de las fuentes de información

Texto completo

(1)INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FÉLIX VARELA MORALES” VILLA CLARA SEDE PEDAGÓGICA CIFUENTES. TESIS EN OPCION DEL TÍTULO ACADÉMICO DE MÁSTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. “SISTEMA DE ACTIVIDADES DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR PARA CONTRIBUIR A LA UTILIZACIÓN INTEGRADA DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN AUTORA: LIC. MARÍA GERTRUDIS ARÉCHAGA DÍAZ TUTORA: MSC. NORMA FUENTES ABREUS PROFESORA AUXILIAR DEPARTAMENTO: EDUCACIÓN PRIMARIA I.S.P. FÉLIX VARELA CIFUENTES 2009. 1.

(2) Índice. INTRODUCCIÓN.------------------------------------------------------------------------------------------1 CAPÍTULO1. Fundamentación teórica-------------------------------------------------------------9 1.1. Aproximación a los antecedentes relacionados con el papel de la biblioteca escolar en la utilización de las fuentes de información-----------------------9 1.2. La utilización de las fuentes de información en el Sistema de Información para la Educación-------------------------------------------------------------------------11 1.3. Aspectos generales sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar-----------------19 1.3.1. La actividad de la biblioteca con un carácter integrador--------------------------------23 1.4. Consideraciones generales acerca de sistema----------------------------------------------28 Capítulo 2: Modelación teórico práctica de la propuesta-----------------------------------31 2.1. Determinación de necesidades------------------------------------------------------------------31 2.2. Modelación de propuesta-------------------------------------------------------------------------36 2.2.1. Fundamentación de la propuesta------------------------------------------------------------36 2.2.2. Bases orientadoras para la aplicación de la propuesta --------------------------------41 2.2.3. Propuesta del sistema de actividades------------------------------------------------------43 2.3. Aplicación de la propuesta------------------------------------------------------------------------65 2.3.1. Valoración por criterios de especialistas del sistema de actividades----------------65 2.3.2. Aplicación del pre – test.------------------------------------------------------------------------65 2.3.3. Aplicación del sistema de actividades desde la biblioteca escolar-------------------67 2.3.4. Aplicación del post – test.-----------------------------------------------------------------------70 2.4. Validación de la propuesta------------------------------------------------------------------------73 CONCLUSIONES-----------------------------------------------------------------------------------------76 RECOMENDACIONES----------------------------------------------------------------------------------77 BIBLIOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------------78 ANEXOS. 2.

(3) Resumen La investigación: “Sistema de actividades desde la biblioteca escolar para contribuir a a la utilización integrada de las fuentes de información”. Autora María Gertrudis Aréchaga Díaz. Instituto Superior Pedagógico Félix Varela. Se realiza para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5.grado de la escuela primaria Carmen Hernández. En la fundamentación. teórica aborda:. aproximación a los antecedentes relacionados con el papel de la biblioteca escolar en la utilización de las fuentes de información, la utilización de las fuentes de información en el Sistema de Información para la Educación, aspectos generales sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar y la actividad de biblioteca con un carácter integrador. Métodos empleados del nivel teórico: analítico- sintético,. inductivo-. deductivo, histórico- lógico, de lo abstracto a lo concreto, sistémico- estructural y modelación; del nivel empírico: análisis de documentos, entrevista, observación, encuesta a los escolares, prueba de conocimientos, experimento, criterio de especialistas y entrevista a las estructuras de dirección; del nivel matemático: análisis porcentual y los métodos informáticos: las tablas y gráficos, los cuales permitieron determinar necesidades y elaborar la propuesta del sistema de actividades desde la biblioteca escolar. A través del experimento se aplicó y validó dicha propuesta, lo cual permitió arribar a la conclusión de que el sistema de actividades resultó efectivo, se pudo corroborar en los resultados obtenidos en la elevación de la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5.grado, por lo que se recomienda continuar profundizando en el estudio del tema por su importancia en la escuela cubana actual.. 3.

(4) Introducción En el mundo de hoy, caracterizado por el avance acelerado de la revolución científico técnica, la llamada sociedad de la información se ha convertido en un recurso primordial y estratégico en el desarrollo de la sociedad en general. De ahí que en Cuba, la dirección de la Revolución ha implementado valiosos programas que han dotado a las escuelas de materiales, que constituyen fuentes de información de inestimable valor, para mantener al día los conocimientos y la relación con el mundo y su acontecer. En tal sentido corresponde a la comunidad bibliotecaria asumir dicha labor, en aras de formar escolares capaces de percibir la información por cualquier vía, así como de usar el recurso informativo y la lectura como medios para el desarrollo intelectual y la modificación de los modos de actuación de los seres humanos. Por tanto se impone la búsqueda de vías que propicien que los escolares aprendan a utilizar las fuentes de información de forma integrada, para que estos conocimientos se traduzcan en calidad del aprendizaje y en elevación gradual del nivel cultural. Es por ello que el tema de esta investigación, que es la utilización integrada de las fuentes de información a partir de las actividades de la biblioteca escolar, se identifica plenamente con uno de los problemas científicos identificados a nivel nacional: la calidad del aprendizaje y el desarrollo en los niños y niñas, desde las edades tempranas, es coherente con la línea de investigación de la Maestría en Ciencias de la Educación relacionada con los problemas de aprendizaje en diferentes niveles y es consecuente con la aspiración del Modelo de la Escuela Primaria de formar un escolar reflexivo, crítico e independiente que asuma un rol protagónico en la sociedad. Teniendo en cuenta todo lo expresado, la pertinencia social de este trabajo está fundamentada en la importancia de la labor de la biblioteca escolar, tanto en el apoyo al aprendizaje como en el desarrollo de habilidades que les permitan a los escolares acceder a la información correctamente, lo cual está contemplado en los objetivos del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar, que se aplicó de manera experimental en el año 2006 y se estableció a nivel nacional en el curso 2007 - 2008.. 4.

(5) Por su importancia, esta temática ha sido muy abordada. Investigadores del Sistema de Información como Aguiar Chías, Mercedes; Ferrer López, Miguel Ángel; Alejo Feble, Tania, han aportado valiosas recomendaciones y lineamientos metodológicos para el trabajo de la biblioteca escolar en función del proceso docente-educativo. De igual forma la Máster Alfonso Chomat, Mercedes en su. tesis. “Estructura y concepción. metodológica para transformar los modos de actuación profesional de los bibliotecarios escolares en secundaria básica” ofrece una estrategia que puede ser aplicable a la enseñanza primaria. Se consultó también la tesis de maestría titulada “Estrategia de capacitación para los bibliotecarios de la enseñanza primaria en el trabajo con el concurso “Leer a Martí” de la Máster Suárez Hernández, Nivia Esther, quien aporta excelentes fundamentos teóricos y metodológicos a cumplir por el bibliotecario escolar. Por otra parte, investigadores cifuentenses han abordado el tema en las tesis tituladas “Sistema de actividades desde la biblioteca escolar para contribuir a los conocimientos de Historia Local” y “Sistema de actividades para elevar la motivación por la lectura en los escolares de secundaria básica.” de las Máster Barreto Quijano, Marileide y Águila Barreto, Idania. Es necesario destacar que aunque se ha investigado sobre el tema, desde el contexto de actuación profesional de la autora, es decir como bibliotecaria escolar de la escuela primaria Carmen Hernández, se evidencia que existen otras aristas que se pueden atender a través de la investigación, como es el tema que se aborda por la misma. Después de analizar los resultados obtenidos a través de la aplicación de la entrevista individual al maestro, la encuesta y la prueba pedagógica. a escolares, se pudo. comprobar que aún persisten carencias en la utilización integrada de las fuentes de información por parte de los escolares de 5. grado, que se manifiestan en: 1. No se utilizan al máximo todas fuentes de información existentes. 2. No integran los conocimientos adquiridos. en una u otra fuente para la. construcción del conocimiento y el accionar en la vida diaria. Dichas carencias se originan por diferentes causas: Educativas: No aprovechan al máximo las vías para promover las fuentes de información que poseen los centros educacionales, así como es insuficiente la. 5.

(6) interacción maestro – bibliotecario para favorecer dicha integración en los estudios independientes y tareas investigativas. Psicológicas: No siempre se toman en consideración las características del momento del desarrollo en que se encuentran los escolares para aprovechar sus potencialidades en cuanto a la utilización integrada de las fuentes de información. Sin embargo, en las Normas relativas a la organización y funcionamiento de las unidades de información se definen objetivos que contribuyen en gran medida al logro del aprendizaje vinculado a la biblioteca escolar, entre los que se pueden citar:  Apoyar el proceso docente educativo, mediante la promoción de lectura.  Satisfacer las necesidades informativas de escolares y docentes.  Actuar como centro de promoción cultural dentro de la escuela.  Diseñar y poner en práctica en coordinación con los maestros, actividades vinculadas con los objetivos de los programas de estudio. Lo anterior se corresponde plenamente con los objetivos del nivel declarados en el Modelo de Escuela Primaria, donde se plantea que los escolares deben evidenciar la asimilación de las exigencias para el grado de su lengua materna al escuchar y expresarse verbalmente y por escrito teniendo como base sus experiencias personales y los conocimientos que adquiere dentro y fuera de la escuela. Además, en relación a la biblioteca se expresa que se deben utilizar con sistematicidad los libros de texto y otros materiales como los del Programa Editorial Libertad, los videos y software educativos para la búsqueda de conocimientos. Por otra parte el fin de la de la Educación Primaria declara contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar, fomentando desde los primeros grados, la interiorización. de. conocimientos y orientaciones valorativas que. se. reflejen. gradualmente en sus sentimientos, formas de pensar y comportamiento, acorde con el sistema de valores de la revolución socialista. Al establecer la comparación entre los estados expresados anteriormente se determinaron contradicciones entre las que se pueden señalar: 1. Aún no es óptimo el uso de la biblioteca escolar en función de la utilización integrada de las fuentes de información de que dispone. 2. Insuficiente vinculación maestro-bibliotecario.. 6.

(7) 3. Insuficiente integración de los conocimientos adquiridos en una u otra fuente para la construcción del conocimiento y el posterior accionar en la vida diaria en los escolares de 5. grado. De ellas se derivan necesidades educativas de las que deviene la siguiente situación problémica: Existen insuficiencias en la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5to grado de la escuela primaria Carmen Hernández. Su vigencia y actualidad se argumenta en la importancia ética de la lectura de todas las fuentes de información, como una vía esencial en el proceso de formación de los seres humanos, a través de actividades amenas y agradables que los motiven. En correspondencia con lo expresado anteriormente se arribó al siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5to grado de la escuela primaria Carmen Hernández? Por lo que el objeto de la investigación lo constituyen: las fuentes de información de la escuela actual y el campo de acción: el sistema de actividades desde la biblioteca escolar para la utilización integrada de las fuentes de información. Para dar solución a lo antes expuesto se determinó como objetivo: Proponer un sistema de actividades desde la biblioteca escolar para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información por los escolares de 5to grado de la escuela Carmen Hernández. En correspondencia con el objetivo propuesto se formulan las siguientes preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el trabajo de la biblioteca escolar para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5. grado? 2. ¿Cuál es el estado actual de la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5to grado de la escuela Carmen Hernández? 3. ¿Qué características debe poseer un sistema de actividades desde la biblioteca escolar para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5to grado?. 7.

(8) 4. ¿Qué criterios tienen los especialistas sobre el sistema de actividades aplicado? 5. ¿Qué resultados se lograrán en la utilización integrada de las fuentes de información mediante la aplicación del sistema de actividades desde la biblioteca escolar? Además se determinaron las siguientes tareas de investigación: 1. Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos en que se sustenta el trabajo de la biblioteca escolar para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en los escolares de 5. grado. 2. Determinación del estado actual de la utilización integrada de las. fuentes de. información por los escolares de 5to grado. 3. Elaboración de un sistema de actividades de biblioteca para contribuir a la utilización integrada de las diferentes fuentes de información en los escolares de 5to grado. 4. Valoración por criterio de especialistas del sistema de actividades. 5. Aplicación del sistema de actividades desde la biblioteca escolar en la práctica pedagógica. Para el desarrollo de la investigación se utilizó como método general el materialismo dialéctico, con un carácter muy objetivo que emana de las exigencias actuales relacionadas con el tratamiento a la utilización de fuentes de información plasmada en los diferentes Seminarios a Educadores y las funciones de la biblioteca escolar. A partir de la clasificación del conocimiento por parte del método general, se utilizaron los siguientes métodos: Métodos del nivel teórico:  Analítico- Sintético: posibilitó penetrar en el objeto de la investigación, las fuentes de información de la escuela actual, así como la determinación de los fundamentos teóricos metodológicos,. la fundamentación del sistema de. actividades y el procesamiento de la información.  Deductivo- Inductivo: este método posibilitó establecer relación entre los fundamentos teóricos metodológicos recopilados con respecto al tratamiento de las fuentes de información partiendo de los conocimientos particulares a un conocimiento general y viceversa.. 8.

(9)  Histórico- Lógico: permitió indagar el devenir histórico lógico de los principales criterios sobre el tratamiento de las fuentes de información.  De lo abstracto a lo concreto: posibilitó elaborar un sistema de actividades a partir de los fundamentos elaborados y su aplicación en la práctica.  Sistémico-. Estructural:. facilitó. el. establecimiento. de. jerarquización,. dependencia, subordinación y coordinación entre los componentes que integran el sistema de actividades desde la biblioteca escolar.  Modelación: permitió modelar la propuesta de solución al problema planteado. Métodos del nivel empírico:  Análisis documental: que permitió revisar el Programa Currícular para la Biblioteca Escolar y las Normas relativas a la organización de las unidades de información, para constatar el nivel de orientación en el diseño y puesta en práctica de actividades vinculadas a los objetivos de los programas de estudio.  Entrevista individual al docente: se emplea para diagnosticar el estado actual de la vinculación del docente con la biblioteca escolar en cuanto a la utilización integrada de las fuentes de información.  Observación: se emplea para diagnosticar el estado actual de la utilización integrada de las fuentes de información.  Encuesta a los escolares: para diagnosticar el estado actual de las preferencias de las diferentes fuentes de información existentes en la escuela durante la determinación de necesidades.  Prueba de conocimientos: se aplicó para diagnosticar y comprobar el estado actual de la utilización integrada de las fuentes de información de la biblioteca en los escolares de 5to grado.  Experimento: se utilizó el pre-experimento, que implica el control de las variables independiente y dependiente y sólo se basa en el control del antes y el después de la variable dependiente.  Encuesta de especialistas: se aplicó para valorar cómo contribuye el sistema de actividades desde la biblioteca escolar en la utilización integrada de las fuentes de información de la biblioteca y la escuela en escolares de 5to grado.  Entrevista a la estructura de dirección: se aplicó con el objetivo de validar la. 9.

(10) propuesta aplicada. Método del nivel matemático:  Análisis Porcentual: se empleó con el objetivo de tabular los datos obtenidos en la determinación de necesidades y posteriormente proceder a la validación de la investigación. Métodos informáticos.  Tablas y gráficos: para representar los resultados comparativos y evaluativos entre el estado inicial y final. Por otra parte, de una población conjunta de 50 escolares de 5to.grado de la escuela urbana Carmen Hernández, se tomó una muestra de17 escolares del grado 5. A. El criterio muestreal empleado para la selección es el no probabilístico intencional, ya que el grupo seleccionado se corresponde con el contexto de actuación de la maestrante, es decir lo atiende como bibliotecaria escolar. Además se definieron y conceptualizaron las variables siguientes: Variable independiente: El sistema de actividades desde la biblioteca escolar. Es el conjunto ordenado y coherente de actividades desde la biblioteca escolar, avanzando de lo más simple a lo más complejo, donde se ofrecen condiciones favorables en los escolares para prepararlos y proyectarlos hacia niveles superiores en la utilización integrada de las fuentes de información de la escuela cubana actual. Variable dependiente: La utilización integrada de las fuentes de información. A partir de la definición que aparece en el Programa Curricular para la Biblioteca Escolar es organizar e integrar la información encontrada en diversas fuentes, relacionándola de modo tal que esta se convierta en conocimiento. Es comprender que lo buscado es útil y productivo para alcanzar la meta propuesta. (Programa Curricular para la biblioteca escolar páginas 42 y 50) La operacionalizaciòn de la variable dependiente aparece en el epígrafe 2.1. Determinación de Necesidades y la escala valorativa en el anexo 11. La novedad científica del trabajo está dada porque la investigación de forma general proporciona vías para la utilización integrada de las diferentes fuentes con que se. 10.

(11) cuenta en la escuela para generar conocimientos, lo que constituye un indicador básico en la comprensión de cualquier texto, por lo que se incrementa la calidad en el logro de los objetivos del Modelo de Escuela Primaria y del funcionamiento de la biblioteca escolar, así como en la utilización de los Programas de la Revolución, además de ser un medio eficaz, que garantiza el desarrollo intelectual y cultural al que se aspira. Aporte práctico: desde el punto de vista práctico aporta un sistema de actividades, que enriquecen el rol de la biblioteca escolar para elevar la calidad del aprendizaje y en un sentido más amplio contribuir al desarrollo de una cultura general e integral, utilizando las potencialidades de la biblioteca escolar y de los Programas de la Revolución. Finalmente la tesis quedó estructurada en: la introducción, que se dedica a presentar y fundamentar el problema, así como a exponer los elementos esenciales del diseño teórico y metodológico. El desarrollo consta de dos capítulos: el capítulo I. Fundamentos teóricos metodológicos, que es el resultado de una revisión bibliográfica en torno al tema objeto investigación y constituye el marco teórico referencial, en el que quedaron fundamentadas las invariantes teóricas que contextualizan el problema: aproximación a los antecedentes relacionados con el papel de la biblioteca escolar en la utilización de las fuentes de información, las fuentes de información en el Sistema de Información para la Educación, aspectos generales sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar, la actividad de la biblioteca con un carácter integrador y consideraciones generales acerca de sistema y el capítulo II. Modelación teórico práctica de la propuesta. En el que se incluye: la determinación de necesidades, la modelación del sistema de actividades, el análisis de los resultados obtenidos durante la aplicación y la validación de la propuesta. Las conclusiones y recomendaciones: en las que aparece una síntesis de carácter teórico, metodológico y práctico, además de proponer recomendaciones dirigidas a la aplicación y enriquecimiento de la propuesta. La bibliografía aporta una relación bibliográfica para profundizar en el tema y los anexos son el reflejo de instrumentos aplicados, tablas, que ilustran los resultados obtenidos.. 11.

(12) Desarrollo Capítulo I. Fundamentación teórica. 1.1 Aproximación a los antecedentes relacionados con el papel de la biblioteca escolar en la utilización de las fuentes de información. La necesidad de la comunicación entre los hombres, derivada fundamentalmente de su actividad en colectivo, generó el lenguaje. Más tarde, cuando el lenguaje escrito permitió registrar y almacenar el saber acumulado por la humanidad, surgieron las bibliotecas, como depósitos de información escrita, entre los años 3000 y 2000 a.C. Desde entonces, el papel clásico del bibliotecario ha sido guiar y atesorar a los usuarios de información, sirviendo de mediador entre estos y las fuentes que posee, sin embargo el desarrollo científico alcanzado en la actualidad requiere un cambio radical en los profesionales de la información que conlleve a sustituir la actitud pasiva de la custodia de los fondos por la de un agente activo capaz de facilitar el uso de la información y educar a los usuarios de manera tal que puedan acceder a ella en cualquier tipo de soporte, si tenemos en cuenta que el concepto de fuentes de información ha evolucionado desde su identificación con las bibliografías y las obras de referencia hasta una definición más amplia, que considera como fuentes de información todos aquellos. recursos. que. contienen. información. general. o. especializada,. independientemente del soporte. Precisamente el proceso de desarrollo de la Biblioteca Escolar se inicia en el siglo XIX, motivado por los avances de la ciencia y la técnica y sus repercusiones en el campo de la enseñanza y el aprendizaje, y alcanzó su mayor auge a partir del siglo XX, específicamente en la década de los años 20, en que los nuevos métodos de aprendizaje demandaban la consulta de diferentes fuentes de información. Los antecedentes de las bibliotecas escolares en Cuba, se encuentran en las bibliotecas de las Escuelas Normales de Maestros y en las de Centros de Segunda Enseñanza. Con el triunfo revolucionario, se inició un azaroso camino en función del desarrollo de la información. En 1960 se creó el Departamento Nacional de Bibliotecas Escolares, al que se le asignaron como líneas principales de trabajo llevar a la práctica la política que, en materia de esas bibliotecas, trazara el Ministerio de Educación.. 12.

(13) En 1992 como parte del perfeccionamiento del proceso educacional se creó el Sistema de Información para la Educación (SIED) bajo la dirección del cual se agrupan las unidades de información que conformaban las redes de bibliotecas escolares y centros de documentación e información pedagógica, que desarrollan el trabajo de inserción del componente informacional en el proceso docente educativo. Los diferentes Programas de la Revolución que hoy actúan en la escuela, así como el creciente trabajo de investigación que se viene desarrollando, implican una modificación en toda la actividad docente educativa, a la vez que demandan de la biblioteca escolar un papel más activo en este proceso con la incorporación de nuevas formas de trabajo. En Cuba tradicionalmente la biblioteca escolar se ha proyectado desde una concepción unilateral, en la que de manera aislada ha tratado de lograr un escolar preparado para usar el recurso informativo y la lectura como medio para su desarrollo intelectual. Con la puesta en práctica del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar, primero de forma experimental en Villa Clara y después oficialmente a nivel nacional, a partir del curso 2007 – 2008,. la educación de usuarios se insertó en el propio proceso de. formación y desarrollo de la personalidad que se diseña en las instituciones educativas. Sus objetivos tienen como punto de partida los objetivos educacionales y se asocian a las especificidades de cada grado; que permiten desarrollar habilidades para la búsqueda, recopilación, utilización y formas de compartir la información y se aplica en las actividades y servicios que se ofrecen, principalmente a los escolares. En todo momento se trabaja para perfeccionar su trabajo independiente con las fuentes de información e incidir en el enriquecimiento espiritual de los mismos. Todo ello obliga al bibliotecario escolar a prepararse constantemente para alcanzar las metas y objetivos trazados, para enfatizar su imagen y lograr un impacto importante en el ambiente en que se desarrolla, para cultivar la cultura y la lectura dentro del proyecto educativo combinando el conocimiento, la iniciativa, la comunicación y las nuevas tecnologías, por lo que a continuación se profundiza en las fuentes de información.. 13.

(14) 1.2.- La utilización de las fuentes de información en el Sistema de Información para la Educación. La información es un recurso que contribuye significativamente dar forma al conocimiento, o sea, es la forma “material” que tiene de expresarse el conocimiento, puede ser transportada y sin costo considerable, no se pierde aunque se trasmita a un número indeterminado de personas ni se consume mientras se usa, sino a veces es posible mejorarla durante y después de su uso. Esta condiciona la generación y la gestión del nuevo conocimiento y posibilita la formalización de este último, es decir, en su materialización en noticias, informes de investigación, objetos u otros que permiten la generación y comunicación del conocimiento y que constituyen fuentes de información. Hasta mediados del siglo XX, los libros han sido los documentos propios de la información, de manera que los repertorios bibliográficos podían considerarse las fuentes de información más importantes y, en ocasiones, las únicas. Pero hoy en día las fuentes abarcan muchos más recursos que la bibliografía. Esta solamente se ocupa de un tipo de fuentes: aquellas que proporcionan información en soporte papel. Existe también la tendencia a identificar las fuentes de información con las obras de referencia. Estas, al igual que las bibliografías, constituyen sólo una pequeña parte de las fuentes de información, por lo que no pueden considerarse un término sinónimo. EL Programa Curricular para la Biblioteca Escolar define como fuente de información toda materia que genere, contenga, suministre o transfiera información en cualquier formato (voz, papel, electrónico) (Programa Curricular para la biblioteca escolar página 50) La autora del presente trabajo se afila a este concepto por considerar que las fuentes de información, en fin, son todos aquellos recursos de los que disponemos para buscar, localizar e identificar información. Estas pueden desglosarse según su origen en: 1. Fuentes de información personales: son aquellos sujetos que en su actividad práctico-social generan, contienen, suministran o transfieren conocimiento, ofrecen información sobre personas o grupos que se relacionan profesionalmente. Lo más común es la transmisión oral de la información aunque después puede fijarse en documentos.. 14.

(15) 2. Las fuentes de información institucionales: son aquellas que estando representadas. por. organizaciones. o. grupos. de. trabajo. (colecciones). institucionalmente identificados, generan, contienen, suministran o transfieren información sobre una institución, entendida esta como organización que realiza funciones o actividades de interés público. Ofrece datos sobre su funcionamiento y organización. Ejemplos: guías sobre bibliotecas, centros de documentación, etc. 3. Las fuentes de información documentales: son aquellas que proporcionan información a partir o sobre un documento, que es el soporte que contiene la información y el que la trasmite. Se le denomina así a los diversos tipos de documentos que contienen datos útiles para satisfacer una demanda de información o de conocimiento. Esta última tipología, propicia a su vez una nueva clasificación: la de las fuentes de información según su contenido:  Las fuentes primarias: son aquellas que contienen información nueva u original y cuya disposición no sigue, habitualmente, ningún esquema predeterminado. Se accede a ellas directamente o por las fuentes de información secundarias. Estas son:  Libros (monografías): estos documentos, que cubren un tema científico en particular (específico) abordado por su autor de manera relativamente completa, constituyen el material bibliográfico de mayor uso en los medios académicos. Estos no se caracterizan por presentar una información muy reciente ya que su proceso de edición es demorado, sin embargo su ventaja radica en que aunque no digan todo sobre un tema, sí lo desarrollan con amplitud, estructura del contenido y análisis. Además de estos libros,. se. ubican las obras literarias, las tesis y los reportes de investigación.  Revistas y Periódicos (publicaciones periódicas o seriadas): son todas las publicaciones que se realizan numeradas secuencialmente con números o indicaciones cronológicas. Las revistas dan a sus temas un tratamiento más breve, pero en cambio con una novedad y actualidad mucho más acentuadas, mientras que los periódicos tienen un carácter informativo en los campos económico, político, social, cultural y religioso.. 15.

(16)  Tesis doctorales y tesinas: son los trabajos de investigación hechos con la finalidad de obtener un título.  Actas de congresos: son recopilaciones de las ponencias y comunicaciones de los congresos, seminarios, simposios, etc.  Patentes: documentos que sirven fundamentalmente para asegurar los derechos de propiedad de un nuevo invento y que también aportan información sobre nuevos experimentos.  Normas: documentos que se formulan según acuerdo previo entre organismos, instituciones para definir un producto, un material, un procedimiento, etc.  Informes. de. investigación:. documentos. que. informan. sobre. las. investigaciones o las líneas de investigación seguidas por distintos centros u organismos.  Literatura Gris: también se le denomina literatura no convencional. Se trata de un conjunto formado por documentos de muy variada tipología, que no se publican a través de los canales habituales de transmisión de la información científica y son distintos de las categorías clásicas (libros y publicaciones seriadas)..  Las fuentes secundarias: aquellas que contienen material ya conocido, pero organizado según un esquema determinado. La información que contiene referencia a documentos primarios. Son el resultado de aplicar las técnicas de análisis documental sobre las fuentes primarias y de la extracción, condensación u otra reorganización de la información para hacerla más accesible a los usuarios y su principal característica es la de informar sobre temas de interés en diferentes contextos o conducir al usuario a la recuperación de información de su preferencia. A estas fuentes también se les conoce como “Obras de Referencia”, pues su intención no es ser leídas de tapa a tapa, sino proporcionar datos de consulta rápida. Algunas fuentes secundarias son:  Directorios:. son. listas. de. personas. u. organizaciones,. ordenadas. sistemáticamente, usualmente por orden alfabético o clasificado, que proporciona la dirección, cargos, o datos similares de las organizaciones.. 16.

(17)  Almanaques, anuarios y manuales: son las obras de consulta que proporcionan información factual y concisa acerca de muchas cosas: eventos históricos y de actualidad, organizaciones, personas, países, gobiernos, etc. Su información está casi siempre disponible en otras fuentes.  Diccionarios: es el documento que contiene una lista de palabras, fases, términos o signos registrados de acuerdo con un método determinado y dispuestos en un orden establecido, Estos pueden ser: . Generales: los que, al igual que las enciclopedias, tratan universalmente el conocimiento.. . Especializados: los que se especializan, en mayor o menor grado en las diferentes materias que existen dentro del conocimiento humano. Por ejemplo: los diccionarios de idiomas, de abreviaturas, de sinónimos y antónimos, etc..  Enciclopedias: son aquellas obras que contienen la información más esencial, detallada o breve, sobre todos o algún campo del conocimiento y de la actividad práctica. Son las fuentes secundarias más importantes y se clasifican por la materia de que tratan en. generales y especializadas, por su extensión. geográfica en universales, regionales y nacionales, mientras que por su ordenación son alfabéticas y sistemáticas  Fuentes geográficas: se usan para contestar preguntas de localización. Entre estos materiales tenemos diccionarios geográficos, atlas y guías de viajes.  Índices y resúmenes: son listas sistemáticas de obras que dicen donde puede ser localizada la información.  Boletines de resúmenes: incluyen las referencias bibliográficas completas y los resúmenes de los documentos que se publiquen en cada especialidad.  Índices bibliográficos: son las referencias bibliográficas de un conjunto de documentos, ordenadas en función de alguna característica esencial o forma, que se diferencia del anterior en la ausencia del resumen.  Boletines de sumarios: consiste en la reproducción de las páginas del índice de. las. revistas. seleccionadas,. que. puede. acompañarse. de. los. correspondientes índices de autores y materias.. 17.

(18)  Catálogos: son listas de descripciones de cualquier tipo de objetos existentes en una colección de fondo, confeccionada con un plan determinado y utilizada con fines de referencia, propaganda y publicidad.  Bases de datos: son los conjuntos de datos interrelacionados, ordenados de una forma determinada, que se refieren a una organización, materia o problema determinado. Las bases de datos bibliográficas contienen referencias bibliográficas de documentos publicados, mientras que las documentales contienen además de los datos del documento original, el texto completo del mismo o la imagen escaneada de este.  Las fuentes terciarias: son aquellas que contienen información de las secundarias. Su ejemplo más evidente son las bibliografías de bibliografías, las guías obras de referencia, reproducciones de documentos primarios como las fotocopias, etc. En los últimos años las tecnologías de la información han evolucionado tanto que han provocado un cambio radical en los canales de distribución de la información científica. Actualmente casi toda la tipología de documentos, es decir: revistas, libros, patentes, diccionarios, enciclopedias, etc., se pueden encontrar en los diferentes soportes que pueden ser impresos o escritos o en edición electrónica en cualquiera de sus variantes: CD-ROM, disquetes, Internet, correo electrónico, entre otras. En el contexto de las transformaciones que se vienen operando en la escuela cubana y en consecuencia con el desarrollo de la llamada sociedad de la información, las unidades que conforman el Sistema de Información para la Educación (bibliotecas escolares, CDIP municipales y de los institutos superiores Pedagógicos) se erigen en pilares fundamentales de esta tarea como los principales promotores y diseminadores del conocimiento acumulado en las diversas fuentes de información con que hoy se cuentan. Esto implica una modificación en toda la actividad docente educativa, a la vez que demandan de la biblioteca escolar un papel más activo en este proceso con la incorporación de nuevas formas de trabajo. Con la puesta en práctica del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar la educación de usuarios se insertó en el propio proceso de formación y desarrollo de la personalidad que se diseña en las instituciones educativas. Sus objetivos tienen como. 18.

(19) punto de partida los objetivos de las educaciones y se asocian a las especificidades de cada grado; permiten desarrollar habilidades para la búsqueda, recopilación, utilización y formas de compartir la información y se aplica en las actividades y servicios que se ofrecen, principalmente a los escolares. Para perfeccionar el trabajo independiente con las fuentes de información se realiza la gradación de los objetivos generales y específicos para un grado determinado, la relación y coherencia entre objetivos de un mismo grado y de un grado a otro. Así, los conocimientos que deben adquirir los escolares se distribuyen gradualmente hasta que al concluir sus estudios en la enseñanza general se encuentren preparados para utilizar diferentes fuentes de información, apropiarse de nuevos conocimientos, generar nuevas ideas y comunicar sus experiencias. Esa es la razón por la que, aunque al finalizar la enseñanza media superior ya los escolares deben conocer la clasificación de las fuentes de información, que aparece explicada en este epígrafe, la enseñanza primaria solamente se refiera en la educación de usuarios a los fondos de que disponen las bibliotecas escolares que se señalan a continuación: 1.. Libros y folletos..  Libro: obra impresa no periódica que consta como mínimo de 50 páginas sin contar las de la cubierta. Dentro de ellos tienen especial importancia las obras de referencia que son aquellos preparados especialmente para buscar en ellos una información determinada, bien directamente o remitiendo a otras obras en las que se pueden encontrar los datos solicitados. Entre ellos se encuentran los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios. Los índices y las bibliografías.  Folleto: obra impresa no periódica inferior a 50 páginas, cuya falta de consistencia no le permite mantenerse de pie sobre su canto inferior. 2.. Publicaciones seriadas: conjunto de materiales impresos destinados a la. divulgación, editados bajo un mismo título y formato que se publican a intervalos que varían en dependencia sus características.  Revistas: publicación periódica con determinada orientación, que aparece en números de igual formato y que generalmente se difunde por suscripción.. 19.

(20)  Periódicos: publicación de periodicidad frecuente a intervalos regulares y de formato específico. 3.. Documentos no convencionales: conjunto formado por documentos de muy. variada tipología, que no se publican a través de los canales habituales de transmisión de la información científica y son distintos de las categorías clásicas (libros y publicaciones seriadas).  Láminas: son ilustraciones impresas en papel especial para estampas o recortadas de libros o revistas deteriorados que se montan en cartulinas de tamaño estándar.  Registros de información: son materiales que se confeccionan con artículos que contienen información variada y actualizada que aparecen generalmente en publicaciones seriadas. Estos se ubican en carpetas según su materia y se organizan alfabéticamente en un archivo.  Diapositivas: material transparente destinada a la proyección de vista fija que en su mayoría son utilizados como portadores de información. Además de las fuentes de información tradicionales que existen en las bibliotecas escolares, hoy existen otras gracias a. las potencialidades de las nuevas tecnologías,. en particular las relacionadas con los programas de la Batalla de ideas en función de elevar el nivel cultural del pueblo. Dentro de esos programas se encuentran:  El Programa Audiovisual en todas sus variantes, proyección de películas, video clases y otros materiales educativos de apoyo a la docencia, las teleclases de todas las enseñanzas, los programas de Universidad para todos y toda una gama de programas instructivos dedicados a toda la población que se trasmiten por los dos canales educativos permiten incrementar las potencialidades de los escolares hacia un aprendizaje desarrollador.  El Programa Editorial Libertad, mediante el cual la dirección de la Revolución, en su empeño por elevar a niveles superiores la cultura del país y darle continuidad a las acciones del Programa Nacional por la Lectura, ha dotado de libros de gran valor a todas las escuelas, tengan o no bibliotecas. Entre estos materiales se encuentran la Enciclopedia Interactiva Océano, el Gran Diccionario. 20.

(21) Grijalbo, el Diccionario Océano, Diccionario de Sinónimos y Antónimos, la Enciclopedia a Padres, el Atlas del Mundo, el Atlas de Cuerpo Humano, el Diario del Che en Bolivia, Pasajes de la guerra revolucionaria, Pusimos la bomba ¿y qué? y La Edad de Oro.  El Programa para el desarrollo de la computación ha puesto en las manos de los escolares de todos los niveles de enseñanza un medio de enseñanza interactivo capaz de evaluar las respuestas dadas por los escolares y en correspondencia con estas emitir sugerencias, reflexiones, niveles de ayuda, en fin servir de tutor al escolares en correspondencia con sus acciones. Como. se puede apreciar, la biblioteca además de su función de facilitadora de. información tienen también la de intermediaria entre los recursos de información y el usuario, como elemento aglutinador de todos los esfuerzos y posibilidades que se ponen en las manos del personal docente para elevar la calidad del aprendizaje y en un sentido más amplio, contribuir al desarrollo de una cultura general e integral, por lo que es de vital importancia desarrollar técnicas, procedimientos y habilidades que faciliten a los escolares y al docente herramientas para la autonomía de su aprendizaje a través del manejo de las fuentes de información debido a que estas aumentan vertiginosamente. Por eso se abordan a continuación aspectos generales acerca del funcionamiento de la misma.. 21.

(22) 1.3- Aspectos generales sobre el funcionamiento de la biblioteca escolar. Las bibliotecas escolares, como parte del Sistema de Información para la Educación, constituyen un factor de medular importancia en la calidad de la labor de la escuela para desarrollar una cultura general e integral en escolares y docentes. Es por eso que deben buscar las vías y métodos necesarios para lograr el cumplimiento eficiente de su función primordial: la promoción de lectura en los escolares y por consiguiente el desarrollo en ellos de hábitos correctos en ese sentido, así como la de satisfacer de conjunto con el sistema de información territorial y en particular con el CDIP Municipal las necesidades informativas del alumno y del personal docente teniendo presente que en las acciones que se programen deberá combinarse la promoción de la lectura con el manejo y la utilización de las fuentes de información en diferentes soportes. Biblioteca Escolar: “Centro. dinámico de recursos para el aprendizaje, es un. componente del proceso docente-educativo y como tal se inserta en el proceso de enseñanza aprendizaje, al proporcionar modos, vías y estrategias y el desarrollo de habilidades para el uso de la información, a la vez que trabaja en la creación y consolidación de hábitos de lectura”. (Normas relativas a la organización y funcionamiento de las unidades de información que conforman el sistema de información para la educación). Estas constituyen. un. factor de. medular importancia. multifuncionalidad en relación con la lectura: atesorar. ya. que. tienen una. libros y otras fuentes de. información, realizar actividades promocionales, orientar al lector, las cuales serían imposibles sin la debida preparación del bibliotecario, por lo que no son un eslabón suelto, sino que ellas se engarzan coherentemente a las proyecciones institucionales; de ahí que en el sistema de acciones para el fomento de la lectura les corresponda un lugar imprescindible. Se puede considerar entonces a los docentes que interactúan con los escolares como los máximos responsables de promover en los escolares el interés por la lectura, el amor por los libros, el espíritu investigativo, el afán por saber. En esta dirección surge el Programa Nacional por la Lectura, debatido y proclamado el 31 de marzo de 1998, lo cual significó el arribo a una etapa de madurez en la promoción de la lectura.. 22.

(23) Posteriormente la dirección de la Revolución, en su empeño por elevar a niveles superiores la cultura del país, como parte integrante de la Batalla de Ideas, en una de sus aristas, la batalla en aras de la educación y la cultura integral del pueblo, creó el Programa Editorial Libertad, mediante el cual ha dotado de libros de gran valor a todas las escuelas, tengan o no bibliotecas. Entre estos materiales se encuentran: la Enciclopedia Interactiva Océano, el Gran Diccionario Grijalbo, el Diccionario Océano, Diccionario de Sinónimos y Antónimos, la Enciclopedia a Padres, el Atlas del Mundo, el Atlas de Cuerpo Humano, el Diario del Che en Bolivia, Pasajes de la guerra revolucionaria, Pusimos la bomba ¿y qué? y La Edad de Oro. Si se analiza el esfuerzo realizado para llevar de sueños a realidades estos programas culturales, es evidente que más que un deber es una obligación utilizarlos de forma eficiente y propiciar su uso adecuado por parte de los escolares. En este sentido el Programa Curricular para la Biblioteca Escolar la educación de usuarios se insertó en el propio proceso de formación y desarrollo de la personalidad que se diseña en las instituciones educativas. Para lograr un desempeño profesional acorde con el modelo de escuela al que se aspira, es necesario que los bibliotecarios conozcan sus roles, dimensiones y funciones, que se relacionan a continuación: Roles de la biblioteca escolar:  Rol de formador profesor.  Rol de asesor de enseñanza y aprendizaje.  Rol de especialista de información.  Rol divulgador. En correspondencia con ellos están las dimensiones siguientes:  Dimensión pedagógica como:  Facilitar la relación con la docencia.  Participar en la vida escolar.  Participar en la actividad científica recuperada y divulgada.  Apoyar la superación de los profesores.  Dimensión bibliotecaria como:  Gestor de la información en planes y programas.. 23.

(24)  Integrador de fuentes de información.  Respeto por su rol en la sociedad. Según tesis de Suárez Hernández, Nivia Esther, ¿Qué ocupaciones o tareas debe cumplir el bibliotecario?  Gestiona, clasifica, almacena y divulga la información de su biblioteca así como la necesaria a sus usuarios.  Organiza la información en correspondencia con las normas establecidas y los intereses de la institución a la que sirve.  Procesa toda la información que gestiona y adquiere.  Aplica la computación para su desempeño profesional.  Aplica las técnicas en la restauración y conservación de los documentos.  Procesa datos e informaciones mediante la aplicación de técnicas de computación.  Mantiene actualizado el archivo de la documentación según las normas establecidas.  Atiende y orienta a los usuarios según las necesidades de estos.  Presta y facilita los documentos requeridos por los usuarios siempre que sea factible y llenando la documentación requerida.  Proyecta servicios en función de las necesidades e intereses de los usuarios del centro.  Hace de la biblioteca un centro de investigación bibliográfica.  Es flexible y tiene una actitud positiva a los cambios.  Es un educador, que a la vez de suscitar el gusto por la lectura, inculque los hábitos de investigación (bibliográfica e informativa) y las actitudes de cuidado y de respeto hacia todo tipo de documento.  Sabe buscar nuevas oportunidades dentro y fuera de la biblioteca.  Sabe planificar y trabajar en equipo para extraer el mejor provecho de los recursos de información, las instalaciones y los servicios de la biblioteca.  Tiene habilidades para la comunicación.  Es un estudioso permanente y está comprometido con el desarrollo de su especialidad.  Conoce las temáticas de interés para su organización y sus usuarios.. 24.

(25)  Sabe evaluar las necesidades de información, así como diseñar servicios y productos que satisfagan las necesidades de sus usuarios.  Sabe desarrollar habilidades para evaluar y utilizar la información en cualquier soporte en que esta se encuentre.  Brinda una imagen profesional nueva y abarcadora, que genere un ambiente de franqueza y confiabilidad. Para lograr el cumplimiento de lo anterior, se precisa utilizar las potencialidades de los todos los documentos que posea la biblioteca, en particular los del Programa Editorial Libertad,. los. programas televisivos,. vídeos,. películas. y la. información. que. paulatinamente va conformando las bibliotecas virtuales, así como las actividades relacionadas con la actividad audiovisual para desarrollar de forma más amena, sistemática y coherente la formación de usuarios, insertará a la biblioteca en el proceso de preparación para el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación que reciben los escolares y docentes,. como punto de partida para. estimular la lectura, el uso de la información y el mejoramiento de la cultura informacional, por lo que se abordan a continuación aspectos generales acerca de la actividad de la biblioteca con un carácter integrador.. 25.

(26) 1.3.1- La actividad de la biblioteca con un carácter integrador. La biblioteca escolar realiza una labor docente que complementa y refuerza lo aprendido. En el aula al escolar se le enseña con los textos correspondientes al grado escolar; en la biblioteca leerá otros libros que ampliarán los contenidos adquiridos en las clases. Es innegable que el maestro tiene la responsabilidad de enseñar a leer bien, mientras que a la bibliotecaria le corresponde desarrollar el gusto por la lectura en los escolares para que estos puedan revertirla en conocimientos y en cultura. Este proceso es la meta fundamental y se logra paulatinamente entre ambas partes, sin dejar de mencionar otros factores que también influyen como la familia, la comunidad y las instituciones culturales. Por ello, la biblioteca además de su función de facilitadora de información tienen también la de intermediaria entre los recursos de información y el usuario, como elemento aglutinador de todos los esfuerzos y posibilidades que se ponen en las manos del personal docente para elevar la calidad del aprendizaje y en un sentido más amplio, contribuir al desarrollo de una cultura general e integral. De ahí la importancia de las actividades de la biblioteca dentro del Proceso docente educativo a través de técnicas que faciliten al escolares y al docente herramientas para la autonomía de su aprendizaje a través del manejo de los recursos de información. Las formas de asistencia a la biblioteca en la enseñanza primaria son:  Programada: se produce de acuerdo con el calendario establecido por la enseñanza y puede ajustarse en dependencia de la capacidad del local de la biblioteca y del número de escolares que debe recibir.  Espontánea: esta forma de asistencia viene a ser el resultado de los hábitos adquiridos por los escolares y el interés despertado en ellos hacia las bibliotecas. Los bibliotecarios y los profesores coordinan las tareas dirigidas a propiciar y estimular la asistencia de los escolares y su participación activa en las actividades que programe la biblioteca. La actividad en la biblioteca no podrá ser un repaso ni impartir un contenido. Esta es la forma organizada de realizar la promoción de lectura y la educación de usuarios.. 26.

(27) La promoción de la lectura es un proceso sistémico y gradual cuya finalidad es incentivar y desarrollar el hábito de lectura; de ahí que el elemento motivacional posea el rango de mayor jerarquía. Es por eso que lograr la motivación adecuada es imprescindible si se quiere propiciar hábitos correctos de lectura. En el proceso de promoción de lectura se debe tener en cuenta que la lectura debe resultarle gratificante al alumno. En la medida en que la lectura responda necesidades de. a las. los sujetos, les desarrolle el pensamiento y la imaginación, les. proporcione placer, emociones positivas, experimenten su incidencia en el crecimiento personal, aprecien que la lectura les abrirá todo un mundo de experiencias maravillosas, disipará su ignorancia, les ayudará a comprender el mundo y dominar sus destinos se pueden sentir estimulados por ella e impulsados a nuevos reencuentros con los textos. Para realizar las actividades, es necesario que se tenga un programa o esquema y que éste sea planificado por el bibliotecario en colaboración con los maestros y profesores. En ese esquema, en el que se les da plena libertad a los bibliotecarios escolares de cómo confeccionarlo, no deben faltar los siguientes elementos: Título: Se selecciona a partir de lo que se pretende realizar en la metodología, con una breve explicación de lo que se quiere trasmitir al alumno. Lo primero es elegir el título y que exprese realmente el propósito que perseguimos. Es una decisión importante, de ello dependerá el resultado final. Objetivos: Deben aparecer los objetivos que se pretenden lograr con el desarrollo de la actividad y estar encaminados a motivar a leer, o motivar a coger libros, así como a enseñarles a utilizar las fuentes de información de acuerdo con las orientaciones del Programa Curricular para la Biblioteca Escolar para el grado en que se encuentran. Grado: Al que va dirigida la actividad. Metodología: Explicación de cómo se trabajará con los escolares, creando las condiciones necesarias para que la relación niño lector pueda establecerse, ofreciendo a los escolares los mejores libros no es suficiente, es necesario brindarles la oportunidad de extraer de ellos lo mejor y ofrecerles nuevas fuentes de información donde pueden ampliar sus conocimientos. Bibliografía: Relacionar todos los libros utilizados para la realización de la actividad.. 27.

(28) Es muy importante que al planificar las actividades se empleen diferentes técnicas vigentes que contribuirán a la motivación de los escolares por la utilización de las fuentes de información, entre las que podemos mencionar:  Charlas de libros: esta técnica permite darle a conocer a los escolares los libros que posee la biblioteca y despertar el interés por leerlos.  Lanzamiento del libro: se puede apoyar en escritores de la localidad para lograr un acercamiento de su obra en las escuelas.  Conversatorio con escritores de la localidad: el tema de conversación no puede. ser totalmente desconocido porque el escolar perdería el interés, ellos. deben aportar elementos para sentirse parte activa de la conversación.  Búsqueda de informaciones en la computadora: se orientará cuidadosamente la información que se desea explicando donde aparece y con previa coordinación con los profesores de computación.  Vídeo debate de películas relacionadas con clásicos de la literatura: puede desarrollarse dentro de la escuela en coordinación con el asesor del programa audiovisual o fuera, en la sala de video de la localidad lugar acogedor que despertará en los escolares el interés por conocer en que libro se basó el autor para realizar la película.  Conversatorios: en este tipo de actividad el objetivo principal es que los escolares aprendan a conversar sobre variados temas con el conocimiento que les aportan las fuentes de información consultadas. En cuanto a la educación de usuarios dentro de las actividades de la biblioteca las ciencias de la información se han preocupado desde sus orígenes de proyectar una estructura que contribuya a la formación y preparación del ser humano vinculando esta disciplina a los procesos educativos mediante la educación de usuarios que no es más que preparar al usuario, ya sea escolares, profesor u otra persona que necesite el servicio de la biblioteca, para usar el recurso informativo y la lectura como medio para su desarrollo intelectual. En Cuba tradicionalmente se ha encaminado el trabajo de las bibliotecas escolares, como ya se ha dicho, hacia dos funciones fundamentales: la promoción de lectura y la educación de los usuarios, sin que estas puedan faltar en ninguna de las. 28.

(29) actividades programadas que realiza la biblioteca escolar. Sin embargo este trabajo se realizaba de forma unilateral, ahora con el objetivo de lograr un trabajo conjunto en los distintos niveles educacionales se ha puesto en práctica el Programa Curricular para la Biblioteca Escolar con el que se inserta la educación de usuarios en el propio proceso de estudio de la formación y desarrollo de la personalidad en relación con los programas de estudio. De acuerdo con este programa los escolares deben cumplir gradualmente con los objetivos trazados para ellos en cada una de los grados. En el caso específico de 5to grado se tendrán en cuenta los conocimientos y habilidades adquiridas en el primer ciclo, en el uso de la información y de manera específica en la utilización de diferentes procedimientos, se incorpora al accionar diario de los escolares en su propio aprendizaje. Se le familiarizará con formas más complejas de textos y se le enfrenta a diferentes ejemplos de prosa, a través de la lectura y el comentario de artículos de revista, ensayos cortos, literatura de ficción y relatos de supervivencia, suspenso, diarios de campo, crónicas de viajes y otros. Se les da a conocer los premios cubanos de literatura infantil. Los escolares deben saber como está organizado el conocimiento en el sistema de clasificación decimal y está en condiciones de ubicar las obras de referencia y las del 081 dedicado a Martí. Igualmente se adiestrarán en el manejo de los atlas y diccionarios, todo lo cual está contemplado en los objetivos del grado en el Programa Curricular para la Biblioteca Escolar:  Leer novelas y obras de teatro y distinguir sus características.  Redactar las ideas esenciales de los documentos.  Elaborar fichas de estudio o de contenido.  Conocer las clases principales del Sistema de Clasificación Decimal de M. Dewey. El marbete. Su función.  Localizar obras de referencia y las del 081 dedicado a Martí.  Conocer e identificar diferentes tipos de índices.  Producir información para la participación en los concursos y otras actividades. Estos objetivos se corresponden con los del programa de 5. grado en la asignatura de Lengua Española, de los cuales se relacionan algunos a continuación:. 29.

(30)  Ejercitar los procedimientos para la utilización de la información y su convección en conocimiento.  Identificar las novelas y obras de teatro apropiadas a su nivel de lectura.  Elaborar fichas de estudio y reconocer la importancia de estas para cualquier asignatura.  Desarrollar habilidades en la utilización de los atlas como fuentes de información.  Leer en forma correcta, fluida y expresiva ideas que los textos contienen.  Redactar las ideas esenciales de los documentos.  Producir información para la participación en los concursos y otras actividades.  Realizar valoraciones sobre el mensaje de las lecturas.  Extraer información específica sobre un tema dado.  Conversar acerca de temas conocidos, sugeridos o libres.  Conocer y usar correctamente las distintas partes de los libros de texto.  Realizar lecturas de información en periódicos, revistas y otros materiales de consulta. Como se puede apreciar, si se comparan las orientaciones del Programa Curricular en 5to con los objetivos del grado, estos se corresponden, por lo tanto al cumplir con lo previsto para la biblioteca se cumple también con los requerimientos del programa de estudio para esos escolares en cuanto a la utilización integrada de las fuentes de información que la escuela posee. Es necesario aclarar que, aunque integrar fuentes de información para convertirla en conocimientos por diferentes vías, es un objetivo que pertenece a 9. grado y que se consolida en la enseñanza media superior, es de vital importancia que los escolares desde la enseñanza primaria, de acuerdo con sus posibilidades, sean capaces de relacionar las informaciones que adquieren en diferentes fuentes para ponerlas en función de su aprendizaje. Por esta razón la autora considera que un sistema de actividades puede contribuir a lo anterior, por lo que en el siguiente epígrafe se abordan aspectos generales acerca de la categoría sistema.. 30.

(31) 1.4 – Consideraciones generales acerca de sistema. Muchas son las definiciones que existen en la literatura sobre el concepto de sistema: “Conjunto de elementos que guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directa o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente un objetivo.” (Marcelo Arnold y F. Osorio, 2003) “Conjunto de elementos en interacción. Interacción significa que un elemento cualquiera se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto, tampoco hay sistema” (Pablo Cazau, 2003). “Función del sujeto en el proceso de interacción con el objeto”. (Diccionario filosófico Pág. 4). Como puede apreciarse, más allá de la diversidad de las definiciones existentes, de las orientaciones de sus autores y de los términos utilizados existe consenso al señalar que:  El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.  Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.  Un sistema es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.  Un sistema es un conjunto de elementos que se distingue por un cierto ordenamiento.  El sistema tiene límites relativos, sus elementos sólo son “separables” “limitados” para su estudio con determinados propósitos.  Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, “está conectado”, forma parte de otro sistema.  Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad.  La idea de sistema supera a la idea de suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva. Requisitos para la finalización de un sistema:  Que el objeto tenga una organización sistemática.  Esta organización sistemática existe cuando sus componentes reúnen las. 31.

(32) siguientes características:  Han sido seleccionados (Implicación).  Se distinguen entre sí (Diferenciación)  Se relacionan entre sí (Dependencia) Existen propuestas de sistemas de diferentes índoles:  Sistemas didácticos  Sistemas de actividades  Sistemas de acciones  Sistemas de medios Acción para la optimización o finalización de un sistema:  Determinación de lo que desea perfeccionar o lograr.  Determinación de los elementos que intervienen en esos resultados y sus interacciones  Definición del carácter sistémico objetivo (o no) de estas relaciones y su funcionalidad sistémica en la organización del objeto al cual pertenecen.  Determinación de los elementos que son necesarios incorporar o modificar para la obtención de resultados que se persiguen.  Representación modélica. El sistema como resultado científico pedagógico además de reunir las características generales de los sistemas reales debe reunir características particulares:  Intencionalidad: debe dirigirse a un propósito explícitamente definido.  Grado de terminación: se debe definir cuales son los criterios que determinan los componentes respecto a su objetivo.  Grado de amplitud: se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema.  Aproximación analítica al objeto: el sistema debe ser capaz de reproducir analíticamente el objeto cuyas características se pretenden modificar.  Flexibilidad. debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan en la realidad. Aportes teóricos y prácticos del sistema:  Teórico: un aporte teórico del cual se derivan aportes prácticos. Al hacer. 32.

(33) abstracciones de determinados objetos reales y sustentándose en determinados principios y leyes.  Un aporte de significación práctica: el investigador propone herramientas (medios, acciones, ejercicios, tareas) para facilitar la práctica pedagógica. La autora se adscribe a la definición que aparece al inicio del epígrafe, por lo que se considera que las actividades propuestas forman un sistema porque guardan estrecha relación unas con otras, de forma estable, ordenadas; están conformadas con un formato similar, cumplen con objetivos dirigidos a un mismo propósito: lograr que los escolares aprendan a utilizar de forma integrada la información recogida en las diversas fuentes para convertirla en conocimiento. Aunque. sus temáticas han sido separadas. limitadamente para una mejor comprensión, en ocasiones están vinculadas entre sí con el objetivo de propiciar la investigación y de manera general todas pertenecen al conjunto de actividades que conforman la dosificación prevista por la bibliotecaria para el 5.grado durante todo el curso escolar. También para la confección del sistema se tuvo en cuenta el concepto de la actividad en la biblioteca escolar. Esta es la forma organizada de la promoción de lectura y la educación de usuarios, donde intervienen bibliotecario y escolares. Las actividades docentes: son aquellas que desarrolla la escuela con un fin instructivo y educativo en el tiempo definido por el Programa Curricular y en las que se destacan las clases, las excursiones, las actividades de debate y reflexión, el trabajo en talleres, las aulas martianas, las actividades vinculadas al programa audiovisual y las actividades programadas que se realiza en la biblioteca escolar. Este sistema permitirá dar seguimiento al diagnóstico de los escolares, transformar la realidad en su contexto de actuación y la elevación constante del desarrollo de los escolares, para contribuir a la utilización integrada de las fuentes de información en escolares de 5.grado de la escuela primaria Carmen Hernández. En síntesis los aspectos abordados anteriormente constituyen los fundamentos teóricos que se tomaron en consideración para la elaboración de la propuesta de solución al problema científico, que a continuación se proyecta.. 33.