Proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve
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(2) ÍNDICE GENERAL. Introducción. 1. CAPITULO 1: EL DESARROLLO INTELECTUAL EN SU INTERRELACION CON LA EDUCACIÓN DE LA AUTOESTIMA DE LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO. DE. RETRASO. MENTAL. LEVE.. 11 1.1 Reflexiones sobre el desarrollo intelectual de los escolares y su papel en la 11 formación de su personalidad. 1.1.2: La concepción histórica cultural sobre el desarrollo intelectual de los escolares. 13 1.1.3: Consideraciones sobre la definición de desarrollo intelectual en los escolares. 15 1.2: La educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los 26 escolares. 1.3: Características del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales 34 en su relación con la educación de la autoestima. 1.4 Las intervenciones educativas para la educación de la autoestima en función 39 del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves.. CAPITULO. II.. EL. PROCESO. DEL. DESARROLLO. INTELECTUAL. 44 DE LOS ESCOLARES RETRASADOS MENTALES LEVES. PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO. 2.1- Diagnóstico inicial y determinación de necesidades básicas en la educación 44 de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares con.
(3) diagnóstico de retraso mental leve. 2.1.1-. Análisis. de. los. resultados. en. el. estudio. del. marco. institucional. 45 y los recursos humanos. 2.2 Fundamentos generales para la estructuración del proyecto de mejoramiento 54 educativo. 2.3 Criterio de los expertos acerca del proyecto de mejoramiento educativo para 76 la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasos mentales leves.. CAPITULO III. APLICACIÓN Y VALIDACIÓN DEL PROYECTO. 80. DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO PARA LA EDUCACIÓN DE LA AUTOESTIMA EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO INTELECTUAL DE LOS ESCOLARES CON DIAGNÓSTICO DE RETRASO MENTAL LEVE. 3.1. Plan de acción aplicado en tres grupos del primer ciclo de la escuela. 80. especial Marta Abreu. 3.2. Aplicación del proyecto de mejoramiento educativo. Validación experimental.. 81. 3.2.2. Instrumentación de la segunda fase: Acciones de mejoramiento educativo.. 82. 3.2.3. Instrumentación de la tercera fase: acciones de evaluación final del proyecto. 92. Conclusiones. 109. Recomendaciones. 111. Bibliografía..
(4) Anexos..
(5) INTRODUCCIÓN La Educación Especial en nuestro país defiende la concepción que tiende a la integración de los escolares con alguna discapacidad, abierta a la diversidad, preocupada por lo que necesita el niño desde el punto de vista educativo para incorporarse plenamente a la sociedad. Pero, a pesar de los grandes esfuerzos realizados para el perfeccionamiento de la Educación Especial y sin descontar los resultados significativos que en esta esfera se han logrado, aún se presentan dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares retrasados mentales leves y esto trae como consecuencia un insuficiente desarrollo de su intelecto. Al estar implicados en el desarrollo intelectual todos los procesos psíquicos que permiten el conocimiento de la realidad y su reflejo subjetivo, se afecta por tanto su preparación para una vida útil e independiente que le permita una integración plena a la sociedad. Observaciones al proceso pedagógico en las escuelas especiales para retrasados mentales, Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, Inspecciones e investigaciones realizadas al respecto, (Maza, Rivero 2001, Álvarez, 2001), muestran aún el predominio en las aulas de un proceso con un carácter eminentemente cognoscitivo, donde los maestros centran las exigencias en el rendimiento intelectual y no en la educación de expectativas positivas con respecto a su actividad de aprendizaje, a tener confianza en la obtención de logros, éxitos en este proceso y por tanto la seguridad necesaria para esforzarse y perseverar a pesar de los obstáculos que puedan surgir en las tareas de aprendizaje, es decir, estimular la autoestima de estos escolares y, por ende, no se cumple con la necesaria interrelación en toda actividad humana de lo afectivo y lo cognitivo. Lo anterior trae como consecuencia que los escolares vivan la cuestión del rendimiento académico como una meta amenazante, difícil de lograr, que conlleva a la inseguridad, el temor, la falta de credibilidad en sí mismo, bloquea el desarrollo de los hábitos y habilidades intelectuales. Esto se dimensiona si tenemos en cuenta que estamos hablando de personas cuyo desarrollo intelectual está limitado por una premisa biológica que trae como consecuencia la aparición de necesidades educativas especiales en el área intelectual. Esta relación entre la autoestima y el desarrollo intelectual de manera general ha sido estudiada por varios autores, Wattenburg y C. Clifford (1964), Ausubel (1968), Gibson y Col (1976), Perry y Col (1977), Matson y Col (1977), Lecky (1977), Jackson (1981),.
(6) Burns (1982), Doménech Llabería y Col (1990), , Villa y Elena Auzmendi (1992), Fernández (1996), Polaina-Dorente y de Pablo (1998), Colunga (2000), Álvarez (2001) y coinciden en que la pobre estimulación de la autoestima puede traer consecuencias psicopedagógicas negativas, peores rendimientos en aprendizajes básicos de los cálculos, en la lengua materna y de inadaptación a la escuela y han señalado que las dificultades en el desarrollo intelectual aparecen comúnmente asociadas con alteraciones emocionales. Estas perturbaciones suelen constituirse en un poderoso obstáculo para lograr un rendimiento superior, incrementando también las dificultades en las relaciones interpersonales de sus portadores. E n la actualidad resulta incuestionable la imposibilidad de explicar el aprendizaje al margen de la perspectiva relacional, social y afectiva del mismo. Numerosas investigaciones apuntan hacia el hecho indiscutible de la influencia de los procesos y estados emocionales en el desarrollo del intelecto y la calidad de la asimilación, lo cual compulsa a pensar en los problemas del aprendizaje escolar con una visión más rica e íntegra que la de un enfoque cognitivo puro. La importancia de reconocer el papel de las emociones personales en el rendimiento escolar queda claramente explícita en conceptos contemporáneos tales como el de la inteligencia emocional, que ha revolucionado concepciones clásicas de la psicología y la práctica educativa como la referida al cociente intelectual, su peso en el desempeño escolar y el aprendizaje de las personas. La Pedagogía como ciencia, a menudo, ha incursionado en el estudio del proceso docente-educativo y sus componentes, al margen de considerar la psicología individual y grupal del alumnado. De igual manera, los estudios personológicos, que con frecuencia se disociaban de la propia realidad pedagógica, se centraban, preferencialmente y de forma más o menos absoluta, en los procesos intelectuales o en los emocionales, no así en sus vínculos e interdependencias, en la unidad e interrelación entre lo afectivo y lo cognitivo, que en la actualidad se considera un auténtico principio pedagógico. Tomando en consideración que la interacción armónica entre lo racional y lo emocional favorece el aumento de la capacidad intelectual. , esta sería una vía accesible de acción en las estrategias dirigidas a tratar los problemas de aprendizaje escolar. Para el trabajo con niños retrasados mentales no solo se hace necesario atender objetivos de corte educativo e instructivo; se impone, además, no perder de vista lo correctivo -.
(7) compensatorio, en calidad de acciones reestructuradoras de propiedades y características de la psiquis infantil basadas en sus zonas de mayor conservación. Las dificultades de los escolares objeto de estudio, se manifiestan, en especial, en el área intelectual. Este hecho, apoyado en la teoría histórico cultural, explica la necesidad de sustentar los proyectos educativos en la esfera emocional del escolar y tomando como foco de atención principal del mismo a las necesidades personalmente vivenciadas por los infantes con miras a su autorrealización y crecimiento personal. La práctica pedagógica evidencia que comúnmente los alumnos con peor rendimiento académico, tienen como resultante de este una pobre confianza en sí mismos y una débil motivación para conseguir metas que exijan una planificación previa y una regulación sostenida de la actividad intelectual. Estas actitudes, a su vez, agudizan los problemas del rendimiento escolar, lo que contribuye a reforzar la baja estimación de sí mismos, la falta de compromiso y la apatía por las actividades docentes. Tales resultados son corroborados en estudios diversos, incluidos algunos que han sido dirigidos y asesorados por la autora. El trabajo de Tesis de Maestría “La autoestima y el desarrollo intelectual; de los escolares con retraso mental leve”, 2001 que sirve de precedencia al actual estudio, aportó datos relevantes relativos a la prevalencia de la autoestima como necesidad fundamental de los alumnos con retraso mental leve, lo que guarda plena correspondencia con los resultados aportados por padres y maestros. De igual manera, esta investigación de referencia develó el carácter inadecuado de la autoestima de los escolares muestreados, lo que se manifiesta tanto en el limitado conocimiento que poseen estos acerca de sí mismos, en la pobreza de las expresiones afectivas aprobatorias respecto a su yo, como en dificultades en la regulación de la conducta que los caracteriza. Las áreas más afectadas de la autoestimación son la del desempeño escolar, la personal, la referida al aspecto físico y la social. Si se toma en consideración el papel que desempeña la autoestima en el logro académico y en el nivel de desarrollo de la inteligencia de los escolares, entonces pudiera suponerse que al accionar sobre la primera, resultaría factible ampliar la zona de desarrollo próximo de los educandos con problemas para aprender, lo cual no ha sido establecido en las fuentes especializadas sobre la temática. El análisis de la autoestima y sus regularidades ha sido casi patrimonio absoluto de la Psicología, mientras que resulta de valor indiscutible develar las exigencias y.
(8) especificidades de una pedagogía de la autoestima, dirigida a la potenciación de los recursos y facultades humanas desde las primeras edades de la vida. Por otra parte, los estudios sobre la autovaloración y la autoestima dedicados a períodos evolutivos que anteceden a la adolescencia, resultan más escasos y aislados aún. Esto fundamenta en gran medida la importancia del presente trabajo. Por tanto pudiéramos resumir que: La mayoría de los estudios, estrategias y programas interventivos, proyectos puestos en práctica y destinados al diagnóstico y tratamiento de tales educandos, giran en torno a las dificultades intelectuales, prevaleciendo en los mismos, un enfoque meramente cognitivo. Estos trabajos e intervenciones pasan, a menudo, por alto los numerosos y disímiles problemas psicosociales que enfrenta los escolares con retraso mental, y que es preciso. tomar en cuenta para cualquier proceso modificador a escala social y. pedagógica. En tal sentido deberían tomarse en consideración aspectos de la vida emocional del escolar tan trascendentes como la autovaloración, la estima personal y las habilidades sociales en general. Se acciona sobre las zonas más dañadas de la personalidad infantil en formación, minimizándose las potencialidades del niño. Es por esto que el propósito central de los estudios precedentes acerca de la temática, se circunscribe a influir sobre el rendimiento académico o –como lo categorizaría L. S. Vigotsky- sobre la “zona de desarrollo actual” del estudiante, no así sobre la capacidad potencial de aprendizaje, básicamente relacionada con su “zona de desarrollo próximo.” Es por ello que aún en las investigaciones actuales, no existe un estudio acabado capaz de ayudar a solucionar los problemas en el desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales a partir de su relación con la estimulación de una autoestima positiva, que redunde en un incremento paulatino de su sentido de eficacia personal con respecto a las tareas que se le planteen y aprendan a ajustar funcionalmente sus expectativas a la realidad. Las dificultades antes expuestas, las particularidades específicas de los escolares retrasados mentales y el papel del maestro en el desarrollo de la personalidad de los mismos, nos sitúan ante una problemática a resolver. Por esto determinamos el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir a elevar el desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve?.
(9) Este problema se concreta en el siguiente objetivo: Proponer un proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima de los escolares retrasados mentales leves de primer y segundo grado, en función de elevar su desarrollo intelectual. Objeto: El desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve. Campo: La autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. El proyecto propuesto establecerá las características no suficientemente estudiadas aún de las regularidades de la autoestima en su relación con el desarrollo intelectual de estos escolares, estableciendo exigencias, acciones, procedimientos, etc., que ayuden al maestro de la Educación Especial a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje. Preguntas científicas: ¿Qué es la autoestima y qué concepciones teóricas sustentan la educación de la misma en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? ¿Qué características debe tener la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? ¿Qué características debe poseer un proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? Tareas científicas: Sistematización de las concepciones teóricas acerca del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Elaboración de las bases teóricas y metodológicas sobre la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Caracterización de las necesidades del desarrollo intelectual en su interrelación con la autoestima de los escolares retrasados mentales leves. Elaboración de la propuesta de proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves..
(10) Comprobación de los resultados del proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Población y muestra: La población utilizada en la investigación estuvo conformada por el total de escuelas especiales de retraso mental leve del municipio de Santa Clara, incluidos sus docentes, directivos y escolares. El proyecto de mejoramiento educativo se aplicó en la Escuela Especial “Marta Abreu” ubicada en el municipio villaclareño de Santa Clara. Fue seleccionada esta escuela por: Estar conformada la matrícula en su mayoría por escolares con diagnóstico de retraso mental leve sin ninguna otra afectación que agrave la problemática de los mismos, que no sean las propias dadas por la diversidad de su desarrollo histórico individual. Por lo anterior el pronóstico de desarrollo de los escolares de esta escuela es más favorable que los de otras escuelas del mismo tipo. El claustro de la escuela está conformado por especialistas con más de diez años de experiencia en la educación de estos escolares, con motivaciones para la investigación y la superación profesional. De los grupos que posee la escuela se seleccionaron el grupo de primero y los dos de segundo grado de la misma, para un total de veinte y cuatro escolares, las tres docentes y las tres auxiliares pedagógicas de estos grupos. El método empleado para la selección fue el no probabilístico intencional. La intencionalidad estuvo determinada por las siguientes características: Escolares en el momento del desarrollo evolutivo que se ha considerado en la investigación propicio para aplicar el proyecto, a partir de favorecer una educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual con carácter preventivo y desarrollador. Son escolares estables en el ciclo y en la escuela a partir de mostrar buenos indicadores de eficiencia respecto a la asistencia y puntualidad a las actividades escolares. Maestras y auxiliares pedagógicas con más de 10 años de experiencia, con intereses y motivaciones profesionales elevadas. Métodos y técnicas:.
(11) El trabajo que se presenta se estructuró sobre la base de la síntesis de una labor desarrollada durante 9 años de práctica escolar científica. Los métodos utilizados fueron variados y su aplicación en unidad, sin desconocer sus diferencias particulares, permitió estructurar el enfoque metodológico único del problema Métodos teóricos: Analítico – Sintético, Inductivo – Deductivo, Análisis histórico – Lógico, Sistémico – estructural, Tránsito de lo abstracto a lo concreto y Modelación. Los mismos fueron utilizados sistémicamente tanto para el análisis de la literatura científica como para realizar inferencias de los resultados obtenidos con la aplicación de los métodos empíricos. Lo anterior. permitió la comprensión y planteamiento del. problema, la elaboración del marco teórico referencial, el procesamiento e interpretación de los datos, la elaboración del proyecto de mejoramiento educativo, de conclusiones y recomendaciones. Métodos empíricos: la observación, entrevistas a maestros, directivos, análisis de documentos, así como pruebas psicológicas (La técnica de cumplimiento de órdenes, Metódica de L. F. Herrera, Metódicas de Venguer, Cuarto excluido, Clasificación de objetos y solución de problemas”, Autoescala de Dembo-Rubinstein, Inventario de autoestima de Coopersmith, Completamiento de frases, Cuestionarios individuales, prueba de la figura humana de Machover), todas con el objetivo de obtener datos empíricos que permitieran evaluar el desempeño intelectual de los escolares seleccionados. Además, el criterio de expertos y el pre experimento pedagógico. Observación: Se aplicó para obtener información relacionada con el desempeño intelectual, en el que se tenga en cuenta la integración de los elementos cognoscitivos y afectivos, de los escolares en las clases de las diferentes asignaturas y en las actividades extradocentes. Las observaciones además de considerar los aspectos mencionados anteriormente, permitieron obtener criterios acerca de aspectos metodológicos de las actividades. El análisis de documentos: Se utilizó con el objetivo de organizar y sistematizar la información sobre el tema como fuente de información en función del objeto que estudiamos. La entrevista a maestros y otros profesionales que educan a estos escolares tuvo como objetivo conocer las opiniones que sobre estos asuntos poseían los 34 entrevistados de la escuela donde se realizó la investigación y de otras escuelas especiales de la ciudad de Santa Clara..
(12) Triangulación metodológica: constituyó un método esencial para la determinación del nivel de desarrollo intelectual y en específico la educación de la autoestima a partir de los datos recogidos en los test, cuestionarios y la observación. Pre-experimento pedagógico: para comprobar la efectividad del proyecto educativo elaborado en la práctica escolar, se aplicó a un grupo de 24 escolares con retraso mental leve y sus docentes. Criterio de expertos: Con el objetivo de corroborar la pertinencia del proyecto de mejoramiento educativo elaborado. Métodos matemáticos y estadísticos: Procesamiento matemático: análisis porcentual. Estadístico descriptivo: análisis de gráficos y tablas. Estadístico inferencial: Prueba de Wilcoxon para rangos señalados. Los resultados científicos obtenidos: Proyecto de mejoramiento educativo para estimular la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves que contribuya a su crecimiento personal. Caracterización de las regularidades del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves de primer y segundo grado. Exigencias para la aplicación del proyecto educativo. El carácter original de la propuesta radica, desde la óptica de este trabajo, en que: Las acciones educativas se centran en la autoestima de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve, estimulando su incremento. A partir de esta vía se potencian las reservas intelectuales infantiles, lo que puede repercutir favorablemente en la calidad del desarrollo intelectual de los escolares. El proyecto incide sobre el nivel de autoestima general de los educandos, pero además, sobre esferas específicas de su autoestimación (personal, social, física y otras), haciendo énfasis en el área académica. La contribución teórica, de esta investigación radica en que propicia el enriquecimiento de la teoría del desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental, a partir de considerar y enfatizar en la necesidad de que para lograr el mismo de una forma óptima se debe poner la educación de la autoestima en su función, dándose elementos para corroborar la concepción histórica cultural de que el desarrollo intelectual de estos niños puede ser ilimitado. Por otra parte se brindan datos importantes que demuestran que la adquisición de nuevas ideas, aprendizajes, está relacionada con esta actitud básica del.
(13) hombre y de ella depende que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que se dificulte o favorezca la integración de la estructura mental de los escolares y se generen energías más intensas de atención y concentración. Por ello, se corrobora que los escolares retrasados mentales leves que gocen de autoestima son capaces de enfrentar los fracasos y problemas, al poder encontrar en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades y poderse enfrentar al estigma de la sociedad, de ver la inteligencia como sinónimo de éxito y la deficiencia intelectual como fracaso y por último se brinda una caracterización de la autoestima en función del desarrollo intelectual de estos escolares. Desde el punto de vista práctico la contribución de esta investigación está centrada en que se han elaborado, como parte del proyecto de mejoramiento educativo propuesto: Propuesta de técnicas tradicionales para el diagnóstico, pero vistas a partir de la concepción del estudio de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Proyecto de mejoramiento educativo en función del desarrollo intelectual de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Cuerpo de exigencias, reglas, procedimientos para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares como parte del proyecto aplicado, Como apoyo al proyecto de mejoramiento educativo, se elaboró un folleto para orientar a los maestros en su instrumentación. Talleres científicos metodológicos al personal pedagógico de las Escuelas Especiales que le permita la aplicación de las metodologías propuestas. El fundamento teórico y metodológico de la investigación está en la teoría histórico – cultural de L. S. Vigotski, así como en las obras de A. Maslow, Coopersmith. D. Goleman y sus seguidores; en los estudios de los Dres. G. Arias Beatón y M. D. Córdoba y P.L. Castro. La investigación por tanto defiende el papel de los factores sociales como aspecto fundamental para promover el desarrollo intelectual. Esto tiene para la educación especial una gran relevancia, pues de ella se desprende que la discapacidad no impide la posibilidad de promover nuevos desarrollos a partir de una acción colaborativa en la que se tenga en cuenta sus necesidades y posibilidades. Esto surge de compartir en la presente investigación las ideas de que el desarrollo psíquico depende en gran medida de lo que se haga desde afuera, desde el mundo de la relaciones que establece el individuo en la actividad y la comunicación, donde aunque.
(14) factores biológicos puedan limitarlo, puede ser formado y construido por un sujeto activo en interacción con un medio favorable. Siendo valioso para este trabajo lo referente a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la creación y mantenimiento de un clima emocional afectivo favorable en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales, constituye una condición indispensable para el vencimiento de las tareas prácticas planteadas a la pedagogía especial. Por tanto, se defiende en esta investigación que los sistemas educativos deben preocuparse, además de desarrollar la razón, por estimular la expresión de nuestros sentimientos, a partir de enseñar a los escolares a no reprimir o negar sus emociones, para no anular esa forma de comunicación con los demás, que permite enterar a la otra persona del efecto que causa su conducta en ellos, para permitir desarrollar la capacidad de manejar y controlar adecuadamente los estados afectivos propios y ajenos, guiar el pensamiento y poder dar una respuesta efectiva a las diferentes situaciones que se pueden presentar en la vida. En función de los objetivos la tesis quedó estructurada en: introducción, capitulario, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. La introducción se dedica a presentar y fundamentar el problema, así como a exponer los elementos esenciales del diseño teórico y metodológico. El capitulario quedó dividido en tres capítulos. El primero es fruto de la construcción del marco teórico referencial de la investigación. En él quedaron fundamentadas las invariantes teóricas que contextualizan el problema. El capítulo II en sus tres epígrafes contiene uno de ellos dedicado a presentar los resultados del estudio del proceso docente educativo en la escuela especial de retraso mental, la presentación del proyecto de mejoramiento educativo y la valoración de los especialistas respecto a dicho proyecto. El tercer capítulo se destina a la descripción y análisis de los resultados de la aplicación del proyecto de mejoramiento educativo. En las páginas finales del informe de investigación se presentan las principales generalizaciones a las que arribó el investigador acompañada de un cuerpo de recomendaciones. Seguidamente se ubican la bibliografía y un cuerpo de anexos que complementan los análisis hechos en los tres capítulos de la tesis..
(15) INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “FELIX VARELA MORALES” VILLA CLARA.. Resumen. Título: Proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve. AUTORA: MsC Marieta Álvarez Insua. TUTORA: Dra Melva Rivero Rivero.. TESIS PARA OPTAR POR EL GRADO DE DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGÓGICAS.. 2007. INTRODUCCIÓN A pesar de los grandes esfuerzos realizados para el perfeccionamiento de la Educación Especial y sin descontar los resultados significativos que en esta esfera se han logrado, aún se presentan.
(16) dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de los escolares retrasados mentales leves y esto trae como consecuencia un insuficiente desarrollo de su intelecto. Al estar implicados en el desarrollo intelectual todos los procesos psíquicos que permiten el conocimiento de la realidad y su reflejo subjetivo, se afecta por tanto su preparación para una vida útil e independiente que le permita una integración plena a la sociedad. Observaciones al proceso pedagógico en las escuelas especiales para retrasados mentales, Entrenamientos Metodológicos Conjuntos, Inspecciones. e investigaciones realizadas al. respecto, (Maza, Rivero 2001, Álvarez, 2001), muestran aún el predominio en las aulas de un proceso con un carácter eminentemente cognoscitivo, donde los maestros centran las exigencias en el rendimiento intelectual y no en la educación de expectativas positivas con respecto a su actividad de aprendizaje, a tener confianza en la obtención de logros, éxitos en este proceso y por tanto la seguridad necesaria para esforzarse y perseverar a pesar de los obstáculos que puedan surgir en las tareas de aprendizaje, es decir, estimular la autoestima de estos escolares y, por ende, no se cumple con la necesaria interrelación en toda actividad humana de lo afectivo y lo cognitivo. Lo anterior trae como consecuencia que los escolares vivan la cuestión del rendimiento académico como una meta amenazante, difícil de lograr, que conlleva a la inseguridad, el temor, la falta de credibilidad en sí mismo, bloquea el desarrollo de los hábitos y habilidades intelectuales. Esto se dimensiona si tenemos en cuenta que estamos hablando de personas cuyo desarrollo intelectual está limitado por una premisa biológica que trae como consecuencia la aparición de necesidades educativas especiales en el área intelectual. Esta relación entre la autoestima y el desarrollo intelectual de manera general ha sido estudiada por varios autores, Wattenburg y C. Clifford (1964), Ausubel (1968), Gibson y Col (1976), Perry y Col (1977), Matson y Col (1977), Lecky (1977), Jackson (1981), Burns (1982), Doménech Llabería y Col (1990), , Villa y Elena Auzmendi (1992), Fernández (1996), Polaina-Dorente y de Pablo (1998), Colunga (2000), Álvarez (2001) y coinciden en que la pobre estimulación de la autoestima puede traer consecuencias psicopedagógicas negativas, peores rendimientos en aprendizajes básicos de los cálculos, en la lengua materna y de inadaptación a la escuela y han señalado que las dificultades en el desarrollo intelectual aparecen comúnmente asociadas con alteraciones emocionales. E n la actualidad resulta incuestionable la imposibilidad de explicar el aprendizaje al margen de la perspectiva relacional, social y afectiva del mismo. Numerosas investigaciones apuntan hacia el hecho indiscutible de la influencia de los procesos y estados emocionales en el desarrollo del intelecto y la calidad de la asimilación, lo cual compulsa a pensar en los problemas del.
(17) aprendizaje escolar con una visión más rica e íntegra que la de un enfoque cognitivo puro. La importancia de reconocer el papel de las emociones personales en el rendimiento escolar queda claramente explícita en conceptos contemporáneos tales como el de la inteligencia emocional, que ha revolucionado concepciones clásicas de la psicología y la práctica educativa como la referida al cociente intelectual, su peso en el desempeño escolar y el aprendizaje de las personas. Para el trabajo con niños retrasados mentales no solo se hace necesario atender objetivos de corte educativo e instructivo; se impone, además, no perder de vista lo correctivo compensatorio, en calidad de acciones reestructuradoras de propiedades y características de la psiquis infantil basadas en sus zonas de mayor conservación. Las dificultades de los escolares objeto de estudio, se manifiestan, en especial, en el área intelectual. Este hecho, apoyado en la teoría histórico cultural, explica la necesidad de sustentar los proyectos educativos en la esfera emocional del escolar y tomando como foco de atención principal del mismo a las necesidades personalmente vivenciadas por los infantes con miras a su autorrealización y crecimiento personal. Comúnmente los alumnos con peor rendimiento académico, tienen como resultante de este una pobre confianza en sí mismos y una débil motivación para conseguir metas que exijan una planificación previa y una regulación sostenida de la actividad intelectual. Estas actitudes, a su vez, agudizan los problemas del rendimiento escolar, lo que contribuye a reforzar la baja estimación de sí mismos, la falta de compromiso y la apatía por las actividades docentes. Tales resultados son corroborados en estudios diversos, incluidos algunos que han sido dirigidos y asesorados por la autora. El trabajo de Tesis de Maestría ―La autoestima y el desarrollo intelectual; de los escolares con retraso mental leve‖, 2001 que sirve de precedencia al actual estudio, aportó datos relevantes relativos a la prevalencia de la autoestima como necesidad fundamental de los alumnos con retraso mental leve, lo que guarda plena correspondencia con los resultados aportados por padres y maestros. De igual manera, esta investigación de referencia develó el carácter inadecuado de la autoestima de los escolares muestreados, lo que se manifiesta tanto en el limitado conocimiento que poseen estos acerca de sí mismos, en la pobreza de las expresiones afectivas aprobatorias respecto a su yo, como en dificultades en la regulación de la conducta que los caracteriza. Las áreas más afectadas de la autoestimación son la del desempeño escolar, la personal, la referida al aspecto físico y la social. Si se toma en consideración el papel que desempeña la autoestima en el logro académico y en el nivel de desarrollo de la inteligencia de los escolares, entonces pudiera suponerse que al.
(18) accionar sobre la primera, resultaría factible ampliar la zona de desarrollo próximo de los educandos con problemas para aprender, lo cual no ha sido establecido en las fuentes especializadas sobre la temática. El análisis de la autoestima y sus regularidades ha sido casi patrimonio absoluto de la Psicología, mientras que resulta de valor indiscutible develar las exigencias y especificidades de una pedagogía de la autoestima, dirigida a la potenciación de los recursos y facultades humanas desde las primeras edades de la vida. Por otra parte, los estudios sobre la autovaloración y la autoestima dedicados a períodos evolutivos que anteceden a la adolescencia, resultan más escasos y aislados aún. Esto fundamenta en gran medida la importancia del presente trabajo. Es por ello que aún en las investigaciones actuales, no existe un estudio acabado capaz de ayudar a solucionar los problemas en el desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales a partir de su relación con la estimulación de una autoestima positiva, que redunde en un incremento paulatino de su sentido de eficacia personal con respecto a las tareas que se le planteen y aprendan a ajustar funcionalmente sus expectativas a la realidad. Las dificultades antes expuestas, las particularidades específicas de los escolares retrasados mentales y el papel del maestro en el desarrollo de la personalidad de los mismos, nos sitúan ante una problemática a resolver. Por esto determinamos el siguiente problema de investigación: ¿Cómo contribuir a elevar el desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve? Este problema se concreta en el siguiente objetivo: Proponer un proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima de los escolares retrasados mentales leves de primer y segundo grado, en función de elevar su desarrollo intelectual. Objeto: El desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental leve. Campo: La autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. El proyecto propuesto establecerá las características no suficientemente estudiadas aún de las regularidades de la autoestima en su relación con el desarrollo intelectual de estos escolares, estableciendo exigencias, acciones, procedimientos, etc., que ayuden al maestro de la Educación Especial a perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje. Preguntas científicas: ¿Qué es la autoestima y qué concepciones teóricas sustentan la educación de la misma en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves?.
(19) ¿Qué características debe tener la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? ¿Qué características debe poseer un proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? ¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves? Tareas científicas: Sistematización de las concepciones teóricas acerca del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Elaboración de las bases teóricas y metodológicas sobre la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Caracterización de las necesidades del desarrollo intelectual en su interrelación con la autoestima de los escolares retrasados mentales leves. Elaboración de la propuesta de proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Comprobación de los resultados del proyecto de mejoramiento educativo para la educación de la autoestimas en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Población y muestra: La población utilizada en la investigación estuvo conformada por el total de escuelas especiales de retraso mental leve del municipio de Santa Clara, incluidos sus docentes, directivos y escolares. El proyecto de mejoramiento educativo se aplicó en la Escuela Especial ―Marta Abreu‖ ubicada en el municipio villaclareño de Santa Clara. Fue seleccionada esta escuela por: Estar conformada la matrícula en su mayoría por escolares con diagnóstico de retraso mental leve sin ninguna otra afectación que agrave la problemática de los mismos, que no sean las propias dadas por la diversidad de su desarrollo histórico individual. Por lo anterior el pronóstico de desarrollo de los escolares de esta escuela es más favorable que los de otras escuelas del mismo tipo. El claustro de la escuela está conformado por especialistas con más de diez años de experiencia en la educación de estos escolares, con motivaciones para la investigación y la superación profesional..
(20) De los grupos que posee la escuela se seleccionaron el grupo de primero y los dos de segundo grado de la misma, para un total de veinte y cuatro escolares, las tres docentes y las tres auxiliares pedagógicas de estos grupos. El método empleado para la selección fue el no probabilístico intencional. La intencionalidad estuvo determinada por las siguientes características: Escolares en el momento del desarrollo evolutivo que se ha considerado en la investigación propicio para aplicar el proyecto, a partir de favorecer una educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual con carácter preventivo y desarrollador. Son escolares estables en el ciclo y en la escuela a partir de mostrar buenos indicadores de eficiencia respecto a la asistencia y puntualidad a las actividades escolares. Maestras y auxiliares pedagógicas con más de 10 años de experiencia, con intereses y motivaciones profesionales elevadas. Métodos y técnicas: El trabajo que se presenta se estructuró sobre la base de la síntesis de una labor desarrollada durante 9 años de práctica escolar científica. Para la realización de la misma se asume una concepción metodológica materialista dialéctico, con su enfoque sistémico desde una perspectiva abierta y flexible. Los métodos utilizados fueron variados y su aplicación en unidad, sin desconocer sus diferencias particulares, permitió estructurar el enfoque metodológico único del problema Métodos teóricos: Analítico – Sintético, Inductivo – Deductivo, Análisis histórico – Lógico, Sistémico – estructural, Tránsito de lo abstracto a lo concreto y Modelación. Los mismos fueron utilizados sistémicamente tanto para el análisis de la literatura científica como para realizar inferencias de los resultados obtenidos con la aplicación de los métodos empíricos. Lo anterior permitió la comprensión y planteamiento del problema, la elaboración del marco teórico referencial, el procesamiento e interpretación de los datos, la elaboración del proyecto de mejoramiento educativo, de conclusiones y recomendaciones. Métodos empíricos: la observación, entrevistas a maestros, directivos, análisis de documentos, así como pruebas psicológicas (La técnica de cumplimiento de órdenes, Metódica de L. F. Herrera, Metódicas de Venguer, Cuarto excluido, Clasificación de objetos y solución de problemas‖,Autoescala de Dembo-Rubinstein, Inventario de autoestima de Coopersmith, Completamiento de frases, Cuestionarios individuales, prueba de la figura humana de Machover), todas con el objetivo de obtener datos empíricos que permitieran evaluar el desempeño intelectual de los escolares seleccionados. Además, el criterio de expertos y el pre experimento pedagógico..
(21) Observación: Se aplicó para obtener información relacionada con el desempeño intelectual de los escolares en las clases de las diferentes asignaturas y las actividades extradocentes además permitieron obtener criterios acerca de aspectos metodológicos de las actividades. El análisis de documentos: Se utilizó con el objetivo de organizar y sistematizar la información sobre el tema como fuente de información en función del objeto que estudiamos. La entrevista a maestros y otros profesionales que educan a estos escolares tuvo como objetivo conocer las opiniones que sobre estos asuntos poseían. Triangulación metodológica: constituyó un método esencial para la determinación del nivel de desarrollo intelectual y en específico la educación de la autoestima a partir de los datos recogidos en los test, cuestionarios y la observación. Pre-experimento pedagógico: para comprobar la efectividad del proyecto educativo elaborado en la práctica escolar. Criterio de expertos: Con el objetivo de corroborar la pertinencia del proyecto de mejoramiento educativo elaborado. Métodos matemáticos y estadísticos: Procesamiento matemático: análisis porcentual. Estadístico descriptivo: análisis de gráficos y tablas. Estadístico inferencial: Prueba de Wilcoxon para rangos señalados. Los resultados científicos obtenidos: Proyecto de mejoramiento educativo para estimular la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves que contribuya a su crecimiento personal. Caracterización de las regularidades del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves de primer y segundo grado. Exigencias para la aplicación del proyecto educativo. El carácter original de la propuesta radica, desde la óptica de este trabajo, en que: Las acciones educativas se centran en la autoestima de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve, estimulando su incremento. A partir de esta vía se potencian las reservas intelectuales infantiles, lo que puede repercutir favorablemente en la calidad del desarrollo intelectual de los escolares. El proyecto incide sobre el nivel de autoestima general de los educandos, pero además, sobre esferas específicas de su autoestimación (personal, social, física y otras), haciendo énfasis en el área académica..
(22) La contribución teórica, de esta investigación radica en que propicia el enriquecimiento de la teoría del desarrollo intelectual de los escolares con retraso mental, a partir de considerar y enfatizar en la necesidad de que para lograr el mismo de una forma óptima se debe poner la educación de la autoestima en su función, dándose elementos para corroborar la concepción histórica cultural de que el desarrollo intelectual de estos niños puede ser ilimitado. Por otra parte se brindan datos importantes que demuestran que la adquisición de nuevas ideas, aprendizajes, está relacionada con esta actitud básica del hombre y de ella depende que los umbrales de la percepción estén abiertos o cerrados, que se dificulte o favorezca la integración de la estructura mental de los escolares y se generen energías más intensas de atención y concentración. Por ello, se corrobora que los escolares retrasados mentales leves que gocen de autoestima son capaces de enfrentar los fracasos y problemas, al poder encontrar en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades y poderse enfrentar al estigma de la sociedad, de ver la inteligencia como sinónimo de éxito y la deficiencia intelectual como fracaso y por último se brinda una caracterización de la autoestima en función del desarrollo intelectual de estos escolares. Desde el punto de vista práctico la contribución de esta investigación está centrada en que se han elaborado, como parte del proyecto de mejoramiento educativo propuesto: Propuesta de técnicas tradicionales para el diagnóstico, pero vistas a partir de la concepción del estudio de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Proyecto de mejoramiento educativo en función del desarrollo intelectual de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. Cuerpo de exigencias, reglas, procedimientos para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares como parte del proyecto aplicado, Como apoyo al proyecto de mejoramiento educativo, se elaboró un folleto para orientar a los maestros en su instrumentación. Talleres científicos metodológicos al personal pedagógico de las Escuelas Especiales que le permita la aplicación de las metodologías propuestas. El fundamento teórico y metodológico de la investigación está en la teoría histórico – cultural de L. S. Vigotski, así como en las obras de A. Maslow, Coopersmith. D. Goleman y sus seguidores; en los estudios de los Dres. G. Arias Beatón y M. D. Córdoba y P.L. Castro. Esto tiene para la educación especial una gran relevancia, pues de ella se desprende que la discapacidad no impide la posibilidad de promover nuevos desarrollos a partir de una acción colaborativa en la que se tenga en cuenta sus necesidades y posibilidades. Esto surge de compartir en la presente investigación las ideas de que el desarrollo psíquico depende en gran medida de lo que se haga.
(23) desde afuera, desde el mundo de la relaciones que establece el individuo en la actividad y la comunicación, donde aunque factores biológicos puedan limitarlo, puede ser formado y construido por un sujeto activo en interacción con un medio favorable, en resumen puede modificarse y desarrollarse. Siendo valioso para este trabajo lo referente a la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, la creación y mantenimiento de un clima emocional afectivo favorable en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales, constituye una condición indispensable para el vencimiento de las tareas prácticas planteadas a la pedagogía especial. En función de los objetivos la tesis quedó estructurada en: introducción, capitulario, conclusiones, recomendaciones, bibliografía y anexos. La introducción se dedica a presentar y fundamentar el problema, así como a exponer los elementos esenciales del diseño teórico y metodológico. El capitulario quedó dividido en tres capítulos. El primero es fruto de la construcción del marco teórico referencial de la investigación. En él quedaron fundamentadas las invariantes teóricas que contextualizan el problema. El capítulo II en sus tres epígrafes contiene uno de ellos dedicado a presentar los resultados del estudio del proceso docente educativo en la escuela especial de retraso mental, la presentación del proyecto de mejoramiento educativo y la valoración de los especialistas respecto a dicho proyecto. El tercer capítulo se destina a la descripción y análisis de los resultados de la aplicación del proyecto de mejoramiento educativo. En las páginas finales del informe de investigación se presentan las principales generalizaciones a las que arribó el investigador acompañada de un cuerpo de recomendaciones. Seguidamente se ubican la bibliografía y un cuerpo de anexos que complementan los análisis hechos en los tres capítulos de la tesis. I: El desarrollo intelectual y la educación de la autoestima de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve. El presente capítulo está estructurado en 4 epígrafes y 3 subepígrafes, tiene como objetivo precisar los fundamentos teóricos necesarios para contextualizar la problemática investigada. Reflexiones sobre el desarrollo intelectual de los escolares y su papel en la formación de su personalidad. Las concepciones sobre el desarrollo intelectual se pueden analizar a partir de dos aristas fundamentales: las biologista y las sociologista. Las biologista ven como determinante el aspecto biológico, fundamentalmente la herencia. Si lo anterior es visto en función de la problemática de los escolares retrasados mentales vemos que nos llevaría a ideas fijas, inmutables y fatalistas que poco le dejaría a lo que se pretende.
(24) lograr a partir de estrategia educativas integrales, personalizadas, que atiendan a las necesidades diversas de estas individuos y se absolutiza el hecho de que tener una lesión orgánica impide su desarrollo. Por otro lado están los sociologistas que se opusieron a estas concepciones fatalistas y deterministas biológicas, pero su explicación se ubicó en el otro extremo. Esta concepción puede llevar a pensar entonces de forma errónea, que las personas retrasadas mentales pueden ―curarse‖ y dejarlo de ser. 1.1.2: La concepción histórica cultural sobre el desarrollo intelectual de los escolares. En contraposición a estas dos concepciones en este subepígrafe se resalta la concepción histórico-cultural que constituye la base del enfoque que le da a este problema la psicología marxista, donde se ve en su justa medida la influencia de los factores del medio social y lo biológico y su condicionamiento mutuo. Por tanto, la concepción histórica cultural toma en cuenta la lesión orgánica del SNC, y las limitaciones que esta provoca, reconoce la influencia de la educación en la corrección, compensación y posibilidades de desarrollo de estos niños. Lo psíquico puede estar limitado por lo biológico, como es el caso de los retrasados mentales, pero puede compensarse por medios socioculturales, el desarrollo de lo psíquico depende en gran medida de lo que se haga desde afuera, desde el mundo de las relaciones con los otros. .Se destaca que en el trabajo que aunque la inteligencia tiene que ver esencialmente con los aspectos cognitivos de la personalidad, estos no se producen aislados de lo afectivo y de la personalidad del sujeto, sino que forman parte indivisible de ella. 1.1.3: Consideraciones sobre la definición de desarrollo intelectual en los escolares. En este subepígrafe se aborda el estudio conceptual del desarrollo intelectual de los escolares y la forma fundamental de su expresión la inteligencia y que el desarrollo intelectual es un proceso donde se produce un crecimiento paulatino de la facultad de conocer y comprender el entorno en un sujeto, a lo largo de su ciclo vital en el cual debe mostrarse hábil para vincular sus percepciones, para abstraerse y asociar conceptos, establecer relaciones satisfactorias con su medio y lograr su crecimiento personal. La inteligencia fue uno de los principales intereses de los estudiosos en el campo de la psicología moderna En el enfoque histórico cultural que se defiende pretendemos dar respuesta a las exigencias de la formación integral de la personalidad de escolares con diagnóstico de retraso mental leve, que deben convertirse en adultos con una vida útil e independiente;.
(25) debemos de analizar que L. S. Vigotski planteaba que el desarrollo intelectual se desarrolla en estrecha relación con el medio, con la cultura y la sociedad en el sentido más amplio. La educación tiene una función esencial en el desarrollo intelectual y personal de los individuos.. Entre los autores más relevantes en este enfoque en Cuba y el mundo se destaca a P. Ya. Galperín, N. F. Talízina, V.V. Davidov, G. Fariñas, T. Sanz, L. Pérez, J. López, A. L. Segarte, Martínez, P. Rico, etc. (estos últimos seguidores de Galperín, que tomando su teoría como base metodológica realizaron sus investigaciones); I.J. Majmutov, D. Córdova y por R. Bermúdez y L. Pérez, entre otros Por otra parte las autoras cubanas M. Córdova y D. Castellano 1999 dentro de la concepción materialista dialéctica y continuadoras a juicio de el presente trabajo, de las más genuina concepción vigostkiana al respecto, consideran también que la inteligencia, aunque tiene que ver esencialmente con los aspectos cognoscitivos no se manifiesta aislada de lo afectivo y de la personalidad del sujeto en general. Para la presente investigación se asume, fundamentalmente, la concepción de M.D. Córdova ya que a juicio de la misma es donde se resume con más claridad los indiscutibles logros que en el estudio de la inteligencia ha alcanzado la Psicología Materialista – dialéctica, por lo que se asume la definición de inteligencia de esta autora. Por otro lado durante mucho tiempo se pensó que la inteligencia era de un solo tipo, solo relacionada con los aspectos cognoscitivo y se manifestaba en el dominio de la actividad cognoscitiva, es decir de de las acciones y operaciones cognitivas y el dominio de los conocimientos asociados a ellas. A partir de aquí se comienza a hablar de la teoría de las inteligencias múltiples, un modelo propuesto por Howard Gardner, en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Muy en consonancia con el tema de este trabajo dentro de los tipos de inteligencia de destaca la Inteligencia intrapersonal. A la luz de esta teoría cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo pueden poseer los escolares con diagnóstico de retraso mental leve, si en los programas de enseñanza que se imparten en las escuelas especiales se tiene en cuenta lo anterior. Por ultimo se reconoce el papel de la autoestima para alcanzar un elevado desarrollo intelectual y poder desarrollar una vida con calidad con independencia de cualquier discapacidad. 1.2: La educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares..
(26) En el aprendizaje de estos escolares comúnmente padres y maestros buscan diferentes apoyos académicos, sin embargo, a menudo se desconoce la imperiosa necesidad de accionar sobre las peculiaridades de su autoestima como importante factor del éxito escolar, mientras el menor se sumerge en fracasos y autoinculpaciones repetidas, la ansiedad que provoca el mal desempeño escolar acentúa los problemas de aprendizaje. En cambio, si se consigue educar la autoestima infantil la ansiedad disminuye, y ello permite que el niño participe en las tareas de aprendizaje más desinhibidamente y con una motivación considerablemente mayor. El desarrollo intelectual depende no tanto de la capacidad real, pues la manera en la que pensamos sobre nosotros mismos, está estrechamente relacionada con nuestra capacidad para aprender y rendir. Aunque el niño conozca su capacidad intelectual, real y objetiva, no desarrollará la potencialidad correspondiente al valor objetivo de sus condiciones intelectuales, mientras no tenga suficiente confianza en sí mismo para ponerla en marcha. 1.3 Características del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves en su interrelación con la educación de la autoestima.. Los escolares retrasados mentales leves se caracterizan por presentar dificultades en las funciones cognitivas básicas. Se va a caracterizar por un desarrollo intelectual donde tienen necesidad de más ayuda para realizar una buena percepción visual y comprensión de las palabras, por lo que los textos con los que se trabajen deben ser sencillos y relacionados con sus vivencias para que provoquen su disfrute, hay que darle un mayor entrenamiento para el uso adecuado de las pausas que indican el respeto por los signos de puntuación y una entonación correcta. . Se va a retrasar la asunción del carácter voluntario y consciente que deben adquirir los procesos psíquicos. Al percibir, destaca menos detalles que otros escolares, sin separar lo esencial de lo secundario. La fijación no va a ser lo suficientemente intencionada, la capacidad de concentración todavía no va a adquirir un carácter totalmente voluntario. El pensamiento se apoya en lo directamente perceptible, en el objeto concreto determinado o su materialización mediante modelos sencillos. Estos escolares operan en este momento del desarrollo a un nivel lógico concreto al interactuar fundamentalmente con los objetos de manera directa, en ocasiones llega a pensar a un nivel lógico funcional, tomando como base el uso o utilidad que tengan los objetos para él, en este caso también la generalización es empírica. Aquí se debe reforzar el trabajo por parte del maestro para alcanzar con mayor eficiencia el nivel anterior y que puedan, en alguna medida, lograr el nivel lógico conceptual, en etapas posteriores de su desarrollo..
(27) Todavía no se muestra una tendencia clara a la estabilidad de la esfera motivacional, por lo que se debe intensificar el trabajo por el logro de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, todavía hay excitabilidad emocional y logra algún autocontrol de las reacciones físicas. De manera general una calidad aceptable de sus procesos para su edad y características se va obteniendo más lentamente y con mayor ayuda del adulto lo que se expresa en la caracterización cualitativa de sus acciones, en la posibilidad de seguir una línea propia de pensamiento y modos de procesamiento autónomos, en el número de ideas o producciones que genera, en la variedad de recursos que es capaz de emplear en las situaciones que enfrenta y en la posibilidad de modificar el rumbo de su actividad intelectual cuando la situación lo requiere. Si todo esto se intencionara en el nivel escolar se podrían obtener resultados de mayor calidad en otros niveles del desarrollo de su personalidad. Este escolar con la ayuda adecuada sería capaz de manifestar algunas intenciones definidas hacia la realización de las tareas intelectuales, sobre todo, hacia los finales del momento del desarrollo que se está analizando, podrá referirse sobre sí mismo aunque no logre un nivel de correspondencia total con la realidad, cuestión esta, que con la mediación educativa podrá mejorar posteriormente, tendrá confianza en sí mismo a partir de percibirse competente y útil en situaciones escolares y personales acordes a sus posibilidades y tener disposición a superar sus fracasos y errores. Todo esto le permitirá una valoración sencilla y medianamente adecuada de su persona de manera integral, para con posterioridad ir obteniendo determinados niveles de autorregulación y autoeducaciòn. Pudiéndose concluir en alguna medida que para poder contribuir de forma concreta al desarrollo intelectual óptimo en este escolar se debe partir del desarrollo de una autoestima más desligada e independiente de su actuación en situaciones concretas, más estable y objetiva que incluya los aspectos valorativos relativamente adecuados que se correspondan en gran medida con la realidad y comiencen a hacer valoraciones de las posibilidades de éxito o fracaso en las tareas que emprenden. Lo anterior podrá aplicarse al estudio de la educación de la autoestima de los escolares con retraso mental. por su importancia. en el desarrollo intelectual y de su. personalidad en general. 1.4 Las intervenciones educativas para la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves..
(28) Esta investigación aporta un proyecto de mejoramiento educativo con la finalidad explicita y con miras a convertirse perspectivamente en curricular y especialmente dirigido a educandos con diagnóstico de retraso mental leve.. Las intervenciones dirigidas a niños con diagnóstico de retraso mental leve se han agrupado, como tendencia, según tres funciones principales: prevención, evaluación – diagnóstico e intervención. Como se ha expresado anteriormente, las intervenciones deben ser esencialmente preventivas, de manera que puedan anticiparse a futuras dificultades escolares, a partir de la cuidadosa interpretación de diversos signos que alertan sobre el riesgo de consecuencias negativas futuras. El proyecto que se propone en el presente trabajo, se basa en un sistema de influencias educativas, que incluyen la transmisión de información y la puesta en práctica de diversos métodos destinados a promover la reflexión, confrontación y movilización afectiva de los participantes, en torno al problema principal sobre el cual se acciona. II. El proceso del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales leves. Proyecto de mejoramiento educativo. 2.1- Diagnóstico inicial y determinación de necesidades básicas en la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares con diagnóstico de retraso mental leve: Para cumplir con esta etapa de la investigación se aplican un conjunto de métodos del nivel empírico que permitieron realizar la constatación de dicha información, así como profundizar en la situación problémica, los métodos y procedimientos diagnósticos utilizados se basan en las concepciones teóricas esbozadas en el primer capítulo, siendo sometidos a pilotaje diversos métodos tradicionales que han sido adaptados por varios autores ( Herrera, Rivero, Maza, Akudovich) a escolares con diagnóstico de retraso mental y la autora, por lo que finalmente se confeccionan y aplican: el cuarto excluido, la técnica de cumplimiento de ordenes, escalas valorativas, el cuestionario individual y la observación a las actividades docentes y extradocentes.. El diagnóstico abarca no sólo a los escolares con retraso mental sino a otros factores que intervienen en el proceso de su educación como la institución escolar y sus profesionales. Por lo que se realizan las siguientes acciones: El análisis de documentos normativos y metodológicos de la Escuela Especial con el objetivo de organizar y sistematizar la información sobre el tema..
(29) La entrevista a docentes y directivo de la Escuela Especial, se aplica con el objetivo de constatar si el modo en que se organiza el funcionamiento de la institución permite efectuar acciones para la educación de la autoestima de los escolares en función de su desarrollo intelectual y el grado dominio de contenidos, métodos, procedimientos con este fin. Observaciones a las actividades docentes y extradocentes con el objetivo de constatar si en estas actividades se propicia el desarrollo intelectual de los escolares potenciando la educación de su autoestima. Exploración del desarrollo intelectual y la autoestima de los escolares. Estudio del expediente psicopedagógico del escolar para recoger datos necesarios en su caracterización. 2.1.1 Análisis de los resultados en el estudio del marco institucional y los recursos humanos. En toda la documentación revisada se pudo constatar que la educación de la autoestima en función del desarrollo intelectual de los escolares recibe un tratamiento poco sistemático, siendo este un factor decisivo para la vida adulta e independiente de los escolares con necesidades educativas especiales de tipo intelectual permanente leve. Los resultados obtenidos en los instrumentos de constatación referidos se someten a la triangulación metodológica y posibilitan ubicar a los escolares en niveles generales del desarrollo intelectual, atendiendo a las mismas categorías de muy alto, alto, medio, bajo y muy bajo. En las técnicas psicológicas utilizadas, para el diagnóstico inicial del desarrollo intelectual de los escolares se evidenciaron las siguientes características: Necesitan de mayor ayuda, acompañamiento, colaboración para poder realizar generalizaciones sencillas, y encontrar la esencia de éstas, y lograr que no se preocupen fundamentalmente por las diferencias en los detalles secundarios y no se orienten fundamentalmente por el uso práctico de los objetos. El nivel de ayuda más necesitado al realizar las pruebas diagnósticas es el cuarto. Necesitan de ayuda y gran nivel de orientación para la comprensión de los problemas de la vida cotidiana. Además un trabajo educativo intenso para elevar el nivel de información, la capacidad de verbalización, el uso de conceptos numéricos, poner reflejar con más eficiencia lo esencial de los fenómenos, para apreciar las relaciones que existen entre los hechos e ideas y poder emplear con mayor eficiencia la memoria a largo plazo. Los. resultados obtenidos evidencian necesidad de un proceso educativo orientado al. desarrollo del carácter lógico del pensamiento de estos niños, así como de su capacidad de conceptualizacion..
(30) Necesidad de demostraciones y explicaciones para lograr comprender y problemas en el análisis, la comprensión de todas las. disminuir los. tareas que deben realizar, las. dificultades para realizar las tareas con orden lógico, de forma general poder ir eliminando las insuficiencias para ajustarse a las exigencias planteadas ajustadas a sus potencialidades individuales. Pueden mostrar pobre transferencia de lo aprendido a problemas similares e inadecuada búsqueda de alternativas para dar solución a las tareas, sino se les brinda el apoyo requerido. Necesitan de mucha ayuda para eliminar actitudes poco críticas ante sus errores, que pueden en muchos casos hacerlos abandonar las tareas y en otros negarse a continuar, pues expresan que no saben realizarla. Demostrando entonces poca confianza en sus propias fuerzas para realizar las tareas intelectuales, necesidad de llamar la atención y poca seguridad en sí mismo. Se debe intencionar concretamente la educación de la autoestima de los escolares para ayudar a eliminar actitud inhibida y poco sociable, la necesidad de llamar la atención, el estado de ánimo triste y la necesidad constante de aprobación. Se debe intencionar además, para irla desligando e independizándola de la actuación de los escolares en situaciones concretas, irla siendo estable, objetiva y que incluya aspectos valorativos adecuados que se correspondan con la realidad y le vaya permitiendo hacer valoraciones adecuadas de las posibilidades de éxito o fracaso en las tareas que emprenden. De manera general se puede concluir después del análisis de los resultados obtenidos a través de los métodos y técnicas aplicadas que en estos escolares predomina un desarrollo intelectual más cercano al medio, bajo y muy bajo a partir de las dificultades en la calidad de sus procesos y la caracterización cualitativa de las acciones intelectuales La autoestima en estos escolares se comporta de la siguiente manera: ningún escolar se encuentra ubicado en la categoría de muy alta o alta y predomina entonces una autoestima media y en algunos casos y en mayor medida la baja y muy baja. Las necesidades detectadas, en torno al proceso del desarrollo intelectual de los escolares retrasados mentales pueden precisarse de la siguiente forma: Implementar a través del trabajo metodológico de la escuela el necesario trabajo por la educación de la autoestima, uno de los principales retos para lograr el nuevo modelo educativo cubano. Garantizar la preparación metodológica del personal docente que dirige el proceso pedagógico en las instituciones para niñas y niños con retraso mental leve, relacionada con la educación.
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