La construcción de textos escritos en escolares de tercer grado

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(1)UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “Félix Varela Morales” Villa Clara. Facultad: Educación Infantil, asociada a la UNESCO. Carrera: Licenciatura en Educación Primaria. Trabajo de Diploma. LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN ESCOLARES DE TERCER GRADO. Autora: Annaliet Balmaseda Iznaga Tutor: MsC. María Luisa Fernández Portal Asesor: Dr. C. Lutgarda Hernández Alba. Curso: 2012 – 2013.

(2) Dedicatoria A Mis padres, mi abuela, mi esposo y otros seres queridos que me acompañan y guían en mi formación. A todos los que me han querido, saben querer y brindar la ayuda desinteresada. A la Revolución y a Fidel, por haberme permitido hacer realidad mis sueños..

(3) Agradecimientos. A mí tutora, la MsC. María Luisa Fernández Portal y a la Dr. C. Lutgarda Hernández Alba, por los conocimientos, paciencia y esmero y por las horas de su tiempo libre, dedicadas a este empeño profesional. A todos los que me han sabido entender, ayudar y en especial a los alumnos, maestros y familias de la escuela Frank País García en Remedios. A todos los profesores que contribuyeron en mis estudios, llegue mi eterno agradecimiento..

(4) Resumen. El trabajo titulado “La construcción de textos escritos por los escolares de tercer grado persigue como objetivo proponer un sistema de actividades que contribuyan al desarrollo de la comunicación escrita en los escolares de tercer grado. El sistema de actividades propuesto contempla acciones para los momentos de pre escritura, escritura y reescritura. En el mismo se emplean diversos medios entre los que se encuentran los Cuadernos Martianos I para estimular la comunicación oral e incentivar el interés y la cultura de los temas tratados, como son: la amistad, los animales y sus curiosidades. Se exponen los criterios expresados por los evaluadores externos. La propuesta, elaborada sobre la base de un conocimiento científico contribuyó al desarrollo de habilidades en la construcción de textos escritos en la muestra atendida, a partir del conocimiento de poesías infantiles con el uso de temáticas que intencionaron la formación de acciones valorativas en los escolares. La misma da respuesta a una problemática actual de la escuela primaria y se tuvo en cuenta las exigencias del proceso de construcción de textos escritos y las características del sistema como vía de solución científica. Summary. The titled work "The construction of texts written by the students of third grade pursues as objective to propose a system of activities that you/they contribute to the development of the communication written in the students of third grade. The proposed system of activities contemplates actions for the preescritura moments, it notarizes and reescritura. In the same one diverse means are used among those that are the Notebooks Martianos I to stimulate the oral communication and to motivate the interest and the culture of the treated topics, like they are: the friendship, the animals and their curiosities. The approaches are exposed expressed by the external appraisers. The proposal, elaborated on the base of a scientific knowledge contributed to the development of abilities in the construction of texts written in the assisted sample, starting from the knowledge of infantile poetries with the use of thematic that intencionaron the formation of actions valorativas in the students. The same one gives answer to a current problem of the primary school and one kept in mind the demands of the process of construction of written texts and the characteristics of the system like road of scientific solution..

(5) ÍNDICE.. CONTENIDOS INTRODUCCIÓN…………………………………………………….……………………1 CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO – METODOLÓGICA ACERCA DE LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. …………………………………… 6 1.1 El proceso enseñanza – aprendizaje de la comunicación escrita………………6 1.2 La construcción de textos escritos en escolares de tercer grado………..……15 CAPÍTULO II: FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES DIRIGIDO A LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO……………………………………………………………………… 19 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades…………………………………...19 2.2. Fundamentación del sistema de actividades para la construcción de textos escritos…………………………………………………………………………………... 21 2.3. Concepción general del sistema de actividades para la construcción de textos escritos……………………………………………...…………………………………….23 2.4. Valoración del sistema de actividades por evaluadores externos………..…...25 2.5. Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica del sistema de actividades en la práctica educativa………………………………………...……...26 CONCLUSIONES……………………………………………………………………….. 30 RECOMENDACIONES…………………………………………………...……………. 31 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(6) INTRODUCCIÓN Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer al hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que podrá salir a flote, es preparar al hombre para la vida. 1 Esta definición de José Martí resume de una forma magistral como el hombre en las nuevas condiciones de desarrollo histórico social no debe ser preparado para tomar los nuevos conocimientos que le ha aportado la humanidad, sino, para aprender a aprender, es decir, aprender a desarrollar capacidades que le permita apropiarse de forma independiente y optimizar sus potencialidades para que pueda vivir y transformar el mundo en beneficio propio. Millones de seres humanos en el mundo padecen la ignorancia, porque sufren los efectos de la disminución del financiamiento para la educación. Estos cambios que ocurren en el orbe son consecuencia de la globalización neoliberal. Cuba inmersa en los escenarios del mundo ocupa un lugar de vanguardia en su lucha por impulsar los programas educacionales que consolidan la sociedad. Como continuidad de estar en la vanguardia, Fidel expresó: “el papel trascendental que corresponde a la escuela y a los educadores es lograr una sociedad diferente, más justa, la que evidentemente implica una nueva Revolución en la educación”2 Nuestro país tiene como necesidad ineludible formar sólidos conocimientos en los escolares, hoy más que nunca es necesario desarrollar en estos las potencialidades del pensamiento para la adquisición de conocimientos y para interpretar con criterios objetivos los fenómenos de la naturaleza y la sociedad. Los cambios curriculares en planes y programas a partir de 1989, y la optimización del proceso docente – educativo iniciado en 1995 y perfeccionado en 1999 a través de la orientación y precisión del trabajo metodológico. Constituyen la base de los Programas de la Revolución: El Programa Libertad, el Audiovisual y el empleo de las nuevas tecnologías a las instituciones escolares.. 1. Valdés Galarraga Ramiro. Diccionario del Pensamiento Martiano. Editorial de Ciencias Sociales, La Habana, 2007. Castro Ruz Fidel, Discurso pronunciado en el acto de graduación del destacamento pedagógico Manuel Ascunce Domenech, citado por Seminario Nacional, noviembre del 2001. 2. 1.

(7) Ellos han generado transformaciones en la concepción pedagógica cubana y constituyen un aporte a la Pedagogía Universal. Es por ello que la transformación de la realidad educativa en nuestras instituciones escolares impone al docente nuevas exigencias, el maestro debe perfeccionar su rol social, los momentos actuales requieren un maestro actualizado, que sepa localizar la información en cualquier fuente y la utilice en el proceso docente – educativo, que tenga dominio de los contenidos que imparte y los nexos entre ellos, que sepa aplicar la ciencia a su desempeño profesional lo que le permita diseñar y poner en práctica estrategias didácticas y educativas que provoquen el desarrollo de la personalidad de sus alumnos. La asignatura Lengua Española brinda al maestro, las herramientas necesarias para el logro de un aprendizaje desarrollador en sus escolares y tiene entre sus objetivos principales la construcción de textos, por lo que la habilidad escribir se convierte en una habilidad lingüística compleja que exige el uso del resto de las destrezas durante el proceso de construcción. En consecuencia con lo expresado, en la enseñanza primaria se han realizado ajustes curriculares a los Programas específicamente en esta asignatura para perfeccionar el tratamiento a la construcción de textos escritos. En correspondencia con el Modelo de la Escuela Primaria, el niño al concluir el nivel debe evidenciar el dominio práctico de su lengua materna al escuchar y comunicarse oralmente y por escrito, con unidad coherencia, claridad, emotividad, belleza, originalidad, fluidez y corrección; lo que se evidencia en la aplicación de las reglas ortográficas y gramaticales aprendidas; el trazado y enlace de la letra cursiva, así como un vocabulario ajustado a las normas éticas. Constituyendo una aspiración la construcción de textos por los escolares con adecuado ajuste al tema, ideas de calidad y claras, que sepan delimitar oraciones y párrafos y demuestren creatividad en sus escritos. El tema de la construcción de textos escritos ha sido abordado por diferentes autores en sus investigaciones como: Ligia M. Sales Garrido en Comprensión, análisis y construcción de textos, Georgina Arias Leiva Hablemos sobre la Comunicación Escrita, renovando la enseñanza – aprendizaje de la Lengua Española y la Literatura, Ernesto García Alzola en lengua y literatura. Primarios y Llerena Bueno Emma María. Sistema. 2.

(8) de actividades para el desarrollo de habilidades en la producción de textos con escolares de año 2010. Lo anteriormente expuesto demuestra el accionar desplegado por la ciencia en aras de mejorar los resultados, no obstante la práctica pedagógica en el contexto de actuación de la investigadora hace patente las carencias que existe en la construcción de textos escritos en los escolares de tercero B de la escuela Frank País García las cuales se evidencian en la calidad de las ideas, al presentar limitaciones en el conocimiento del contenido, falta de vivencias que le impiden el desarrollo de su construcción textual, dificultades en el ajuste al tema, poca coherencia y no se ajustan a las normas de presentación y delimitan incorrectamente las oraciones. Las contradicciones entre el estado actual y estado deseado originan necesidades que llevan al planteamiento del Problema Científico: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la construcción de textos escritos en los escolares de tercer grado de la escuela Frank País? Objeto: El proceso de enseñanza aprendizaje de la comunicación escrita. Objetivo: Proponer un sistema de actividades que contribuya al desarrollo de la construcción de textos escritos en los escolares de tercer grado de la escuela Frank País. Preguntas Científicas: 1.. ¿Cuáles son los fundamentos teórico – metodológicos que sustentan el tratamiento de la construcción de textos escritos?. 2.. ¿Qué potencialidades y dificultades tienen los escolares de tercero B de la escuela Frank País en la construcción de textos escritos?. 3.. ¿Cuáles son las características que debe tener un sistema de actividades dirigido a contribuir a la construcción de textos escritos en los escolares de tercer grado de la escuela Frank País?. 4.. ¿Qué valoración emiten los evaluadores externos sobre el sistema de actividades propuesto?. 5.. ¿Qué resultados se obtendrán con la introducción del sistema de actividades en la práctica educativa?. 3.

(9) Tareas de Investigación: 1.. Determinación de los fundamentos teórico – metodológicos que sustentan el tratamiento a la construcción de textos escritos.. 2.. Diagnóstico de las potencialidades y dificultades en la construcción de textos escritos en los escolares de tercero B de la escuela Frank País.. 3.. Elaboración del sistema de actividades dirigido a contribuir al desarrollo de la construcción de textos escritos en los escolares de tercer grado de la escuela Frank País.. 4.. Valoración por los evaluadores externos del sistema de actividades propuesto.. 5.. Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica del sistema de actividades en la práctica educativa.. En el desarrollo de la investigación se asume un enfoque metodológico general, el materialismo dialéctico, utilizando para ello un conjunto de métodos que dan un rigor científico a los resultados obtenidos a lo largo de la investigación, dentro de ellos se encentran: Métodos teóricos: Análisis y síntesis: Se utilizó para integrar el marco teórico referencial de la investigación, a partir de la sistematización del conocimiento científico relacionado con el objeto de estudio. Inducción y Deducción: este método permitió el estudio de las valoraciones teóricas y empíricas hasta alcanzar generalizaciones partiendo de la realidad objetiva del proceso de enseñanza – aprendizaje en el tratamiento a la construcción de textos escritos en tercer grado. Sistémico estructural: se aplicó en el diseño y establecimiento de las relaciones necesarias entre los componentes del sistema, su estructura y la dinámica de su utilización en la práctica. Métodos empíricos: Análisis de documentos: Para constatar cómo se proyecta el tratamiento a la construcción de textos escritos en los documentos normativos de la escuela primaria tales como el Modelo de la escuela primaria, el Programa y las Orientaciones Metodológicas de tercer grado.. 4.

(10) Observación participante a clases de Lengua Española: Para diagnosticar el trabajo de los escolares con la construcción de textos escritos durante la realización de las actividades. Prueba Pedagógica: Para valorar la contrastación entre el estado inicial y final de la construcción de textos escritos en escolares de tercer grado. Encuesta a evaluadores externos: Para valorar el sistema de actividades para la construcción de textos escritos en escolares de tercer grado. Del nivel matemático estadístico Análisis porcentual: Para procesar los datos obtenidos durante la aplicación de los instrumentos a la muestra seleccionada en el empleo de la estadística descriptiva. La Población se determina en los cuarenta escolares de tercer grado de la escuela Frank País en el Municipio de Remedios y de ellos se selecciona una Muestra, que se precisa a partir de un criterio de selección no probabilístico intencional, de los veinte escolares de tercero B, grupo donde se desarrolla el contexto de actuación de la investigadora como parte de su práctica laboral. El grupo se integra por 12 hembras y 8 varones ubicados en el segundo momento del desarrollo. Sienten interés por asistir a la escuela y aprender. Poseen un aprendizaje reflexivo se muestran independientes al ejecutar los ejercicios y tareas de aprendizaje aunque presentan carencias en la construcción de textos al no cumplir con las normas de presentación, poca coherencia, calidad de ideas y no delimitan correctamente las oraciones. La novedad científica de la investigación está expresada en la concepción que genera el proceso de la instrumentación del sistema de actividades dirigidas a contribuir al desarrollo de la construcción de textos escritos a partir de poesías infantiles, como tipo de texto que propicia la motivación, por el empleo de temáticas que facilitan el acercamiento a la formación de acciones valorativas dirigidas a la amistad, el amor a los animales y el humanismo, además de la utilización del Cuaderno Martiano. Aporta un sistema estructurado que abarcan actividades centradas por la utilización de las estrategias que estimulan la comunicación escrita en el segundo momento del desarrollo.. 5.

(11) FUNDAMENTACIÓN. TEÓRICO. –. METODOLÓGICA. ACERCA. DE. LA. CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS. 1.1. El proceso enseñanza – aprendizaje de la comunicación escrita. En la educación primaria se imparten un conjunto de asignaturas que contribuyen al desarrollo integral del individuo. Específicamente la Lengua Española ocupa un lugar cimero ya que su objeto de estudio es el propio idioma, que constituye la lengua materna y es el medio de comunicación esencial de la nacionalidad. La asignatura Lengua Española es la que se encarga de dotar a los escolares de los procederes y vías para el logro de su fin que se encuentra dirigido a la formación de una mejor expresión ya sea oral o escrita, que capacite al individuo para que participe de forma activa y consciente en el mundo circundante, así como el logro del entendimiento y estudio de los contenidos que integran las asignaturas en el plan de estudio. Hay que destacar que su principal objetivo es el logro del aprendizaje de la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita, además del logro de habilidades ortográficas, caligráficas como componentes de la asignatura que favorecen su enriquecimiento. En relación con la enseñanza del lenguaje en la escuela primaria el primer problema didáctico se presenta al establecer la correspondencia entre lengua oral y lengua escrita, lo cual se manifiesta de los sonidos, las sílabas, los grupos tónicos y los grupos fónicos expresivos, con las letras o combinaciones de letras que forman las sílabas, las palabras y las frases u oraciones. El niño adquiere una lengua ya formada, por imitación, llega a apropiarse del mecanismo material de la expresión, pero no tiene la menor idea de lo que es la lengua, por tanto sin aptitud para usarla de modo consciente y reflexivo, de manera que se contribuya con el desarrollo de una cultura general integral, donde la construcción de textos escritos se considera un aspecto de gran importancia ya que el mundo moderno le exige al hombre el dominio de la escritura, para enriquecer su desarrollo cultural. En los momentos actuales la comunicación escrita se perfecciona y constituye un punto de partida y una condición indispensable para la socialización y desarrollo cultural de la misma en todas las enseñanzas de nuestro sistema educacional.. 6.

(12) Según Roméu un texto es un enunciado comunicativo coherente, portador de un significado que cumple una función comunicativa (representativa, expresiva, artística) en un contexto específico, que se produce con una determinada intención comunicativa y finalidad; que posibilita dar cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el emisor se vale de diferentes procedimientos y escoge los medios lingüísticos más adecuados. Para Domínguez la construcción de textos es un proceso autorregulado de producción de significados para la creación de discursos orales o escritos que satisfacen necesidades e intereses individuales y sociales; se estructuran a partir de las experiencias y conocimientos, hábitos y habilidades, se adecuan a contextos específicos y a receptores determinados y tienen en cuenta las variables lingüística y estilísticas de conformación de esos discursos, en los que se revelan la personalidad y la cultura del individuo. Texto es la categoría de la lingüística del habla, que incluye en dicho concepto otros componentes y alude no solo al lenguaje, sino a las personas, la comunicación y su interacción en situaciones de índole social. Para Marina Parra el texto es la unidad comunicativa fundamental y encuentro semiótico mediante el cual se intercambian significados. Esta autora se afilia al concepto de Domínguez por entender que es el más a fin a la investigación. En Cuba se aplica y valida un Modelo Didáctico para la orientación del proceso de construcción de textos escritos que reelabora los modelos cognitivos hasta ese momento conocidos. En la construcción de textos lo importante no es enseñar solo cómo debe ser la versión final de un escrito, sino mostrar y aprender los pasos intermedios y las estrategias que debe utilizarse durante el proceso de creación y redacción. Se considera importante la enseñanza de un conjunto de aptitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. Las actividades de aprendizajes relacionadas con la construcción de textos escritos atendiendo a los diferentes niveles de asimilación deben tener los siguientes requisitos:. 7.

(13) Reproducción: El alumno reconoce los conceptos gramaticales, tipos y estructuras de los textos que sirven de base. Organiza palabras para conformar expresiones u oraciones, construye oraciones para conformar párrafos, relaciona miembros de la oración para formar ideas completas, organiza oraciones para conformar párrafos, organiza párrafos para conformar textos, reproduce los textos que analiza, completa oraciones o expresiones que selecciona de una propuesta, enlaza conceptos, identifica literalmente aspectos que aparecen en la obra, copia y transcribe. Aplicación: El alumno establece relaciones entre las nociones, los conceptos y las reglas gramaticales en función de aplicarlos a una situación comunicativa determinada, reescribe textos suprimiendo o cambiando sustantivos, adjetivos y tiempos verbales, para crear otro efecto diferente al que obedecía el texto original; reelabora textos valorativos, explicativos, argumentativos, críticos. Creación: El escolar reconoce y contextualiza la situación problemática en diversas condiciones. Identifica sus componentes e interrelaciones para establecer las estrategias de solución; elabora textos creativos, con niveles de imaginación superiores, donde se expresen mundos históricos vivenciales o imaginativos, por separados o integrados, transforman textos de diferentes maneras: reescriben el contenido de un texto pero ajustándolo a otra tipología textual, cambian el lugar, los personajes y el conflicto de un texto analizado; crean nuevos textos a partir de una pintura, una noticia, una canción o a la inversa, insertan en un texto científico, periodístico o narrativo una parte lírica o a la inversa; introducen en un texto dado otros personajes; otros detalles que requieren de mayor carga imaginativa y de mayor originalidad. La escritura es una práctica social y discursiva que incluye la anticipación de un pensamiento, supone el dominio integral de un código lingüístico contentivo de ampliaciones culturales, y sociales que está orientado a un lector con un propósito determinado. Dicho de otro modo se escribe para algo, para alguien y en un contexto determinado. De esta manera se puede asumir que un alumno es un buen escritor, cuando: •. Reconoce los distintos tipos de textos y sabe elegir el adecuado para su propósito.. 8.

(14) •. Consulta diferentes fuentes para obtener información sobre el tema que se le declara en la consigna.. •. Tiene en cuenta el destinatario.. •. Logra identificar y corregir sus errores al tomar distancia de su propio texto.. •. Llega a una versión satisfactoria del texto.. Tomando en cuenta que el Modelo de Escuela Primaria cubana se orienta por una concepción desarrolladora del proceso de enseñanza aprendizaje organizado a partir del protagonismo del alumno para lograr la formación de un niño que dentro de su contexto escolar y social asuma un papel cada vez más activo, reflexivo, crítico e independiente, se hace necesario reflexionar sobre las exigencias a tener en cuenta para propiciar la construcción de textos escritos desde una concepción desarrolladora que son: •. La activación de los conocimientos previos para estimular el surgimiento de ideas y opiniones de los escolares.. •. El planteamiento de situaciones comunicativas relevantes y significativas para el escolar, de acuerdo con las características psicopedagógicas de su edad.. •. La inclusión de inducciones reflexivas que permitan el establecimiento de niveles de ayuda eficientes parta lograr una adecuada comprensión del alumno como parte de la orientación de la actividad.. •. Establecimiento de situaciones que permitan la comparación y el análisis de las diferentes versiones del texto construido por medio de diversas formas de control individual y colectivo.. La producción verbal de textos escritos encuentra en el proceso cooperativo una forma de organización favorable para escribir y no se necesita un algoritmo memorizado, ni fórmulas o conceptos. Cuando el escolar expone lo escrito aprende a escribir y desarrolla opiniones, gustos, a valorar y autovalorar el trabajo; así como la formación de su voluntad en la lucha por vencer los obstáculos. Estas relaciones con sus semejantes le brindan más información y adquiere formas novedosas de organizar el trabajo. Desarrolla mecanismos de autorregulación. Todo esto lo conduce a un mayor desarrollo psicológico y de su personalidad.. 9.

(15) Los procesos que se establecen en el trabajo conjunto garantizan el contacto psicológico entre los escolares y forman una motivación positiva hacia el aprendizaje desarrollador. Al reflexionar entonces como otros estudiosos del tema quienes aclaran que conformar un texto con unidad, coherencia y claridad, que trasmita información y logre la comunicación es un proceso que se desarrolla en el tiempo, este último depende de las habilidades adquiridas, del tipo de texto que se construye y de las competencias y motivaciones que posee el sujeto que lo escribe. La autora de esta tesis considera que es preciso que se tengan en cuenta los siguientes conceptos: ¿Qué es producción? Acción y efecto de producir. Bien producido. Forma en que se produce algo. ¿Qué es texto? Cualquier escrito y su contenido. En la acepción moderna de la palabra, texto significa cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación. Por tanto, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones de los alumnos, las exposiciones del profesor de lengua y también las del de matemáticas, los diálogos y las conversaciones de los alumnos en el aula o en el patio, las noticias de la prensa, las pancartas publicitarias, etc. Los textos pueden ser orales o escritos; literarios o no; largos o cortos, etc. ¿Qué es producción de texto? Producir cualquier escrito y su contenido. Al alcanzar a expresarse por escrito a de aprenderse a delimitar las oraciones de forma adecuada, hay que organizar las ideas esenciales y la comprensión de cada párrafo. ¿Qué es coherencia? La secuencia ordenada de hechos e ideas y la adecuada jerarquización de estas en el contexto que se elabora. La coherencia establece cual es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo ha de hacerse (en qué orden, con qué grado de precisión o detalle y su estructura El ajuste al tema, estructura del texto, mantenimiento de la intención comunicativa y utilización precisa de los signos de puntuación. ¿Qué es redactar? Etimológicamente, significa compilar o poner en orden en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos. 10.

(16) ordenados con anterioridad. Redactar bien es construir la frase con exactitud. Originalidad, concisión y claridad. Es por ello que hoy se hace un llamado a la reflexión acerca de esta problemática y cómo brindarle solución; para ello hay que tener presente la metodología vigente para la producción de textos escritos, planteada en los ajustes curriculares del curso 2005 – 2006, las cuales expresan la necesidad de crear situaciones reales de expresión y comunicación y se tengan en cuenta tres fases. Varios autores plantean que la escritura es una habilidad que se desarrolla mediante una práctica dirigida basada en el principio pedagógico de aprender haciendo. Lo anterior revela la necesidad de involucrar al escolar en el proceso de aprendizaje de la expresión escrita, debe enseñarse a producir textos escritos sobre la base del diagnóstico para propiciar un aprendizaje significativo, contextualizado en el que se tengan en consideración los motivos e intereses. La lengua escrita exige meditar antes de escribir y emplea un mayor número de palabras, así como utilizar correctamente los signos de puntuación; se dirige a un interlocutor ausente. No acepta incorrecciones. Es perdurable. La lengua escrita constituye un sistema de signos gráficos creados por el hombre para representar objetivamente o transcribir la realidad oral en que la lengua consiste. Las actividades que se realizan deben incentivar a los alumnos para que se expresen de forma espontánea y reflexionen sobre lo que expresan y escuchan. Cuando saben qué van a escribir, buscan las formas idiomáticas necesarias, seleccionan las más adecuadas para lograr la estructuración de su expresión. A través de la estructura deben ser capaces de comunicar lo esencial de forma precisa, clara, correcta, reforzada por el correcto empleo de signos de puntuación. Tradicionalmente se ha descuidado el cultivo de la lengua escrita; penetrar en el conocimiento de las especificidades de la misma es imprescindible para todo maestro, ya que mediante la realización de diversas actividades, se debe contribuir a que los escolares piensen, produzcan en forma creadora; se adiestren para producir y comprender mensajes en consonancia con determinadas situaciones comunicativas.. 11.

(17) En el V Seminario Nacional para Educadores en Noviembre del 2004 se plantea las Orientaciones Metodológicas para el Ajuste Curricular en la Enseñanza Primaria, referido a la producción de textos: •. Aplicar como estrategia de escritura: la preescritura, la escritura y la reescritura.. •. Redactar textos donde se tengan en cuenta elementos de coherencia local, lineal y global.. •. Lograr un acercamiento a las nociones de oración y párrafo y su adecuada delimitación.. Según se plantea en las Orientaciones Metodológicas para implementar los Ajustes Curriculares en el curso 2005 – 2006. Para lograr una correcta producción de textos hay que: Crear situaciones reales de expresión y comunicación y se tengan en cuenta tres fases: La preescritura La escritura La reescritura La preescritura incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atención sobre determinado tema, aquí se incentiva al alumno a escribir, se logra motivación, esta motivación se logra por diferentes niveles. Un nivel alto: incluye a los escolares motivados intrínsecamente para producir textos, trabajar con independencia, les gusta escribir y lo hacen dentro y fuera del aula, acostumbran a conservar lo que escriben. Un nivel medio: incluye a los que escriben por indicaciones del maestro, necesitan referencias para escribir, son de poca fluidez y no encuentran gran satisfacción al escribir. Un nivel bajo: incluye a los que escriben por exigencia del maestro, no sienten placer al escribir, ni se sienten interesados, no ven la utilidad en la actividad. Según estudios realizados se plantea que en esta etapa de preescritura debe dársele atención especial a los escolares del nivel medio y bajo de motivación ante la producción de un texto escrito. Para ello hay que iniciar la elaboración previa de un plan que servirá, primeramente para organizar ideas que se quieren expresar y después como guía para la elaboración, favorece a lograr un texto con claridad y coherencia. En. 12.

(18) la etapa de redacción se debe animar al escolar a que expresen todo lo que deseen, para ello pueden utilizar borradores. En el momento de la reescritura hay que releer el escrito para descubrir y corregir errores, hay que leer las veces que sean necesarias y analizar el texto teniendo en cuenta lo que se quiere comunicar, la relación del contenido con el título, así como el contenido de cada párrafo, la claridad de las ideas, la claridad de las expresiones, el vocabulario, variedad, precisión, repeticiones, la estructuración de las oraciones, sujeto, predicado, forma verbal, concordancia. En los Ajustes Curriculares se plantea. -. La estrategia general de la lengua materna para el curso 2004 – 2005 se asume una pluralidad de enfoques siempre a partir de los presupuestos generales de nuestro sistema educativo. Es fundamental que se atienda de manera específica las cuatro habilidades idiomáticas: escuchar, hablar, leer y escribir.. -. La habilidad de escuchar es una de las menos trabajadas por tanto enseñar a escuchar debe ser una tarea priorizada de la escuela ya que muchos problemas relacionados con el aprendizaje de la lectura y la escritura, así como el desarrollo exitoso de las habilidades ortográficas dependen en buena medida de, la atinada selección de variadas y sistemáticas actividades que permitan alcanzar una escucha analítica y apreciativa.. -. La habilidad de hablar se vincula directamente con la escucha y tampoco suele atenderse de manera particular en los diferentes grados, es por ello que hay alumnos que transitan a otra enseñanza con serias dificultades en la expresión.. -. La habilidad de leer – que supone, por supuesto comprender – ha sido históricamente atendida, sin embargo uno de los mayores problemas de la enseñanza – aprendizaje de la lengua materna, está en los bajos niveles de comprensión que alcanzan los alumnos, lo que los limita seriamente en su participación como estudiantes y futuros ciudadanos.. -. La habilidad de escribir está fuertemente asociada con la de leer, aunque no ha sido priorizada como esta. De hecho, hay una primera dificultad: frente a la necesidad creciente de escribir el niño no percibe los mismos niveles de ayuda que sí percibe, con la lectura. Resultan deficiencias muy comunes: el carácter. 13.

(19) artificial de las situaciones de escritura a las que se enfrenta el alumno en la escuela, lo que redunda en él que sienta que escribe por escribir o para que sus maestros lo lean con el fin de otorgar una nota; la falta de motivación suficiente. A ello se une la concepción de muchos alumnos y docentes que la escritura es una actividad intermitente y difícil. A esto se añade que el alumno no se le adiestra en como revisar todo lo que escribe, lo que no quiere decir revisarlo todo y de la misma forma. Íntimamente vinculada con la habilidad de escribir está la atención a la ortografía, todavía hay notables deficiencias en ese aspecto. El descuido, la falta de ejercitación personal, la manera tradicional de trabajar, el desconocimiento de las causas que originan los errores. La atención a las estructuras gramaticales, de enorme importancia por la incidencia de la gramática en el desarrollo del pensamiento y en la concreción de las habilidades de escritura. El trabajo con este componente debe asociarse cada vez más con los usos de los diferentes textos, a partir de la idea de que todo texto dice lo que dice en virtud de la particular realización del sistema lingüístico. Las estrategias deben partir del conocimiento lo más exacto posible del nivel real de los alumnos. Al concluir la Enseñanza Primaria los escolares deben ser capaces de: comprender lo que leen, identificar la intención comunicativa, hacer un uso adecuado de los recursos que brinda la lengua, seleccionar y emplear vocabulario adecuado y producir textos con las exigencias requeridas. Algunas estrategias para la construcción de textos escritos son: Organizar las ideas. Planificar el texto. Escribir el texto. Releer para eliminar errores. Hacer las correcciones y modificaciones pertinentes. Reescribir tantas veces como sea necesario hasta lograr una versión satisfactoria del texto. El proceso de construcción de textos escritos está compuesto por tres grandes subprocesos:. 14.

(20) Subproceso de planificación: El docente motiva a los alumnos a escribir y genera expectativas sobre el tema seleccionado. Se propicia un intercambio oral que proporcione a los escolares los conocimientos necesarios y suficientes sobre el tema, la estructura del texto y el contexto declarado en la situación comunicativa. Se estimula la creatividad a partir de diferentes maneras de asumir la construcción del texto. Se elabora el plan por medio de interrogantes, enunciados y/o palabras claves que orienten al escolar y le permiten organizar sus ideas, lo cual puede ser ejecutado de manera individual o colectiva, en correspondencia con el desarrollo y las características de los escolares. Subproceso de redacción o textualización: El docente conduce al escolar para que redacte o textualice la información planificada anteriormente. En este momento la versión que se logra del texto generalmente no es definitiva, porque en este proceso es común la existencia de borrones y correcciones. Se tendrá en cuenta que de acuerdo con el desarrollo de habilidades y capacidades de los alumnos, la construcción del texto no ocurra de manera similar en todo el grupo y el maestro debe crear las estrategias para ofrecer atención a las diferencias individuales. Subproceso de revisión y ajuste: Está presente desde que el escolar planifica su texto. Durante la construcción del texto continúan las acciones de ajuste y revisión que condicionan la aparición de las diferentes versiones del texto o borradores. Su momento final es cuando el texto queda escrito finalmente. El maestro debe tener en cuenta los requerimientos para conducir el proceso de construcción textual con énfasis en las actividades preparatorias iniciales que destacan la motivación, la exploración de los conocimientos antecedentes y el enriquecimiento de las vivencias que les estimule y resulte significativo el tema. En la construcción del texto escrito es muy importante la orientación por la consigna para la construcción del texto escrito, la relación con las experiencias del escolar. Además se debe intencionar ensenar a escribir el texto de acuerdo a su tipología.. 15.

(21) 1.2. La construcción de textos escritos en escolares de tercer grado. El tratamiento de la construcción de textos escritos tiene especial importancia en el desarrollo integral de la personalidad del escolar primario a partir de la pertinencia que posee la expresión escrita en la actualidad por considerarse una forma de comunicación entre las personas en su quehacer diario. Los escolares de tercer grado tienen aproximadamente ocho años, por lo que responden a un nivel más alto de exigencias que le sirven como base para iniciar el segundo ciclo de la escuela primaria. Para lograr lo anterior se debe encaminar las clases para que los escolares garanticen una adecuada apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social. En esta etapa escolar se debe trabajar en base a lo relacionado con el carácter voluntario y consiente de los procesos psíquicos del niño. Para ello debe lograrse una posición activa, la cual requiere que la participación del niño implique un esfuerzo intelectual que demande orientarse en este caso en la consigna que se le brinda, reflexionar, valorar, suponer, llegar a conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento, generando nuevas estrategias, entre otras acciones. En cuanto a la memoria lógica se deberá continuar trabajando con materiales que permitan establecer relaciones mediante medios auxiliares, tales como los libros de texto de Lectura y español, donde aparecen diversos tipos de textos (narración, descripción, argumentación, información e instrucción). Además las Tele clases de Lengua – Española y los software educativos “Jugando con las palabras” y “Nuestro Idioma I”, también modelos que sirvan de apoyo para la fijación de textos e imágenes que el niño puede repetir de forma escrita. Debe propiciarse el desarrollo de su imaginación dándole la posibilidad de que construya libremente sus propias narraciones, descripciones, diálogos e instrucciones. Se debe propiciar una adecuada y atractiva organización de su actividad cognoscitiva para mantener el interés por el estudio. Para esto deben concederse formas de actividades colectivas ya que desempeñan un papel importante como elemento mediatizador para el desarrollo individual del escolar de tercer grado. Estas formas de. 16.

(22) trabajo favorecen el desarrollo de habilidades en los niños de este grado como son la toma de decisiones argumentadas, el autocontrol, la autovaloración del proceso y el resultado de la construcción de textos escritos, elemento esencial en el desarrollo de la autorreflexión, en la medida en que el escolar acepte o rechace de forma consiente sus logros y dificultades y que sea capaz de reflexionar sobre su propia construcción. Los motivos de conversación de los escolares de tercer grado son de la escuela, juegos, la televisión y los deportes por lo que las construcciones de textos escritos deben ser generalmente sobre estos temas para que se muestren motivados y no tengan temor a dejar la hoja en blanco, es decir, que escriban con soltura y tengan pleno dominio del contenido sobre el cual van a escribir lo que le va a posibilitar ajustarse al tema, claridad en las ideas, un orden lógico de su texto, ser creativos y dejar volarse imaginación. Teniendo en consideración las características de los escolares en este momento del desarrollo anteriormente expuestas, se debe tener en cuenta que las actividades de construcción no deben ser concebidas solo desde posturas individuales, sino que es preciso lograr las formas de trabajo colectivo que permitan el despliegue de acciones conjuntas por los escolares o entre el maestro y los escolares, de modo que prime la interacción entre todos. El maestro debe crear espacios y momentos de reflexión que impliquen al escolar en un control valorativo generando de esta forma la activación intelectual esencial en el proceso de aprendizaje de la construcción de textos escritos. El escolar debe adoptar una posición activa y esto supone insertarse en la elaboración de su texto borrador, en su remodelación, aportando sus criterios en el grupo así como argumentando sus puntos de vista. Cuando el escolar aprende a realizar el control y la valoración de sus construcciones de textos, esto le permite corregir los errores que comete, regular su actividad y se constituye en un elemento con lo cual se eleva el nivel de conciencia en dicho proceso y con ello la calidad de sus resultados, garantizando un desempeño activo, reflexivo, regulado, en cuanto a sus propias construcciones de textos escritos. Todas estas concepciones se deben tener en cuenta para el logro de los objetivos declarados en el Modelo de escuela primaria en correspondencia construcción de. 17.

(23) textos escritos por escolares de tercer grado los cuales deben redactar textos descriptivos,. narrativos,. instructivos,. dialogados, argumentativos. y. expositivos,. respetando las exigencias caligráficas, ortográficas y gramaticales aprendidas. La orientación es una de las etapas fundamentales en el proceso de aprendizaje del escolar para la construcción de textos escritos. Esta se logra mediante diferentes actividades que el maestro propicia para que el escolar establezca nexos entre lo conocido y lo nuevo que va a aprender. Para la orientación el maestro utiliza diferentes vías que propician que el escolar se ubique e implique en el análisis de las condiciones declaradas en la situación comunicativa que se le presenta. En la etapa de ejecución se propicia la construcción del texto individual, por parejas, equipos o grupos favoreciendo los procesos de socialización. Se atienden diferenciadamente las necesidades y potencialidades individuales de los escolares y del grupo, a partir del diagnóstico, para desde la utilización de niveles de ayuda, lograr el máximo desarrollo de cada escolar en el alcance de les objetivos. Para la última etapa se propicia la realización de actividades de control y valoración por parejas y colectivas. Se deben utilizar diferentes formas de control durante la clase y precisar si los escolares se auto controlan y auto valoran sus construcciones de textos.. 18.

(24) FUNDAMENTOS. DEL. SISTEMA. DE. ACTIVIDADES. DIRIGIDO. A. LA. CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESCOLARES DE TERCER GRADO. 2.1. Diagnóstico y determinación de necesidades. Para lograr que se perfeccione el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunicación escrita, expresado en la construcción de textos escritos en escolares de tercer grado, se tienen en cuenta los siguientes elementos del conocimiento asociados al objeto y constituyen indicadores a transformar: •. Ajuste al tipo de texto y al tema.. •. Delimitación de las oraciones y párrafos.. •. Estructuración, cohesión, orden lógico.. •. Calidad de las ideas, coherencia.. •. Empleo de las estrategias de realización del plan y el texto borrador. Se organizan los criterios a tener en cuenta a partir de la escala que facilita los niveles de interpretación durante el proceso de la investigación. Anexo 1. Para realizar dicho diagnóstico se aplicaron los siguientes instrumentos: •. Análisis de documentos. Anexo 2.. •. Observación participante. Anexo 3. •. Prueba Pedagógica Inicial. Anexo 4. Al constatar que el tratamiento que se ofrece para la construcción de textos escritos en los documentos normativos de trabajo en el grado, se revisa el Modelo de escuela primaria, el programa del grado,. sus orientaciones metodológicas y los ajustes. curriculares, donde se determina que en todos los documentos se tienen en cuenta la prioridad y la importancia de la comunicación oral y escrita y el énfasis marcado en la necesidad de enseñar a producir o construir diferentes tipos de textos con exigencias crecientes en correspondencia con el desarrollo del programa. En los ajustes se intenciona de manera muy marcada la utilización de las estrategias que estimulan dicho propósito. Se ofrecen sugerencias al docente para trabajar la producción de textos escritos a partir de acciones que pueden estimular la acertada dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de la construcción de textos escritos, existen ejemplos que orientan al 19.

(25) docente con actividades para cada uno de los momentos de la escritura y en general son suficientes las Orientaciones Metodológicas existentes en correspondencia con los diferentes tipos de textos que se trabajan en el grado. A partir de la observación participante a clases se demuestra que durante la etapa preparatoria los alumnos no se sienten motivados a hablar sobre el tema, pues los mismos no son de su preferencia, lo cual conlleva a que en este espacio los escolares no jueguen un papel protagónico y activo. Se constató que tienen muy pocas vivencias de los temas que se le dan para construir los textos escritos, es decir, que poseen muy poco dominio del contenido. Al presentar la consigna a los escolares solo comprenden el tipo de texto que van a construir, pero no se percatan del destinatario ni con el propósito, con que lo hacen. En la etapa de planificación algunos escolares presentan dificultades al planificar su texto borrador, lo que ocasiona luego que al redactar cometan errores de concordancia, claridad en las ideas y una estructura sin orden lógico, por esta razón tienen que hacer varios ajustes para llegar al texto definitivo. La aplicación de la observación precisó que los escolares no se sienten motivados para escribir, no tienen un amplio dominio del tema y no comprenden con claridad la situación comunicativa. Las observaciones participantes diarias a las actividades además permitieron corroborar que nueve alumnos no les gustan escribir para un 45 % y lo consideran agotador y a la vez difícil. Sus temas de preferencia para escribir son: la escuela, los juegos, los deportes y las actividades recreativas. En ocasiones, al escribir elaboran su plan borrador diez niños para un 50 %, es decir, que no organizan sus ideas para luego construir. Si se revisan sus construcciones, se demuestra que en algunas ocasiones lo logran con ayuda del maestro y no de forma independiente. A partir de la prueba pedagógica se constata que de veinte escolares comprobados, diez se ajustan al tema para un 50 %, catorce presentan insuficiencias en la calidad de las ideas para un 70 % ocasionado por falta de vivencias sobre el tema. Los textos carecen de coherencia. Las oraciones no las delimitan de forma clara doce escolares para un 60 % e igual cantidad no cumplen con las normas de presentación. No utilizan las estrategias para la construcción.. 20.

(26) La aplicación de la prueba pedagógica demuestra que los escolares no se ajustan al tema, presentan insuficiente calidad de las ideas y coherencia. Además no delimitan correctamente las oraciones y no se ajustan a las normas de presentación. En sentido general se ratifican las siguientes regularidades, expresadas en carencias en los escolares de tercer grado y se manifiestan en: Deficiencias en el conocimiento y características del tipo de texto, el ajuste al tema, la calidad de las ideas, problemas de coherencia en el texto. No se cumple con las normas de redactar en función del margen y la sangría, y no todos logran la delimitación de oraciones y párrafos según exigencias para el grado y como potencialidades el interés por el conocimiento y la motivación por la asignatura. Los análisis anteriores ratifican la necesidad de la elaboración de un sistema de actividades para perfeccionar la construcción de textos escritos. 2.2. Fundamentación del sistema de actividades para la construcción de textos escritos. El concepto de sistema ha sido utilizado para denominar diversas conexiones que pueden ser concebidas como un todo único. Según M. Rosenthal y P. Ludin Sistema: Es el conjunto de elementos relacionados entre sí que constituyen una determinada formación íntegra. Para L. H. Blumenfild sistema: es el conjunto de elementos reales o imaginarios, diferenciados no importa por qué medios del mundo existente. Este conjunto será un sistema sí: •. Están todos los vínculos que existen entre estos elementos.. •. Cada uno de los elementos dentro del sistema es indivisible.. •. El sistema interactúa como un todo con el mundo fuera del sistema.. V. A Zhamen lo considera como cierta totalidad integral que tiene como fundamento determinadas leyes de existencia. El sistema está constituido por elementos que guardan entre sí determinada relación. Para Marcelo Arnold y Francisco Osorio sistema es el conjunto de elementos que, guardan estrecha relación entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de forma más o menos estable y cuyo comportamiento global persigue normalmente un objetivo.. 21.

(27) Pablo Cazaus lo considera un conjunto de elementos en interacción. Significa que un elemento cualquiera se comportará de manera diferente si se relaciona con otro elemento distinto dentro del mismo sistema. Si los comportamientos no difieren, no hay interacción y por tanto hacia sistema. Como puede apreciarse más allá de la diversidad de las definiciones hay coincidencia en: •. El sistema es una forma de existencia de la realidad objetiva.. •. Los sistemas de la realidad objetiva pueden ser estudiados y representados por el hombre.. •. Es una totalidad sometida a determinadas leyes generales.. •. Conjunto de elementos que se distinguen por un cierto ordenamiento.. •. Tiene límites relativos, solo son separables o limitados para su estudio con determinado propósito.. •. Cada sistema pertenece a un sistema de mayor amplitud, está conectado, forma parte de otro sistema.. •. Cada elemento del sistema puede ser asumido a su vez como totalidad. •. La idea de sistema supera a la idea de la suma de las partes que lo componen. Es una cualidad nueva.. Tomando en cuenta lo planeado en la bibliografía consultada para la investigación la autora asume como concepto de sistema el que expresan Marcelo Arnold y Francisco Osorio de la Universidad Nacional de Chile. La autora también toma en consideración para la investigación. Las características que debe poseer un sistema como resultado científico pedagógico:  Intencionalidad: debe dirigirse hacia un propósito explícitamente definido.  Grado de determinación: Se debe definir cuáles son los criterios que determinan los componentes opcionales y obligatorios respecto a su objetivo.  Capacidad referencial: Debe dar cuenta de la dependencia que tiene respecto al sistema social en el que se inserta.  Grado de amplitud: Se deben establecer explícitamente los límites que lo definen como sistema.. 22.

(28)  Aproximación analítica al objetivo: El sistema debe ser capaz de representar analíticamente al objeto material al que se pretende crear y debe existir la posibilidad real de su creación.  Flexibilidad: Debe poseer capacidad para incluir los cambios que se operan n la realidad. El sistema debe tener cualidades como: estructura, componentes, nivel de jerarquía y relaciones funcionales. 2.3. Concepción general del sistema de actividades para la construcción de textos escritos. El sistema está sustentado en leyes, principios y categorías y métodos, del materialismo dialéctico e histórico los cuales permiten el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, tiene además su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento la cual sitúa la práctica como punto de partida para el conocimiento empírico y de él a la abstracción mediante los procesos lógicos del pensamiento que permiten la comprensión consciente de la práctica para su transformación final así como la formación de valores que caracteriza la sociedad socialista y el papel que juega la educación. La educación como un fenómeno social, reflejo del sistema de relaciones que en la sociedad se establece, se revela en la práctica cotidiana de la escuela siendo esta el principal ente socializador de la comunidad. Todo lo que el maestro y la escuela intenciona, sin dudas contribuyen a la formación en valores, el trabajo diferenciado y sistemático, el conocimiento del alumno y su entorno son entre otras, funciones de una escuela abierta al cambio educativo. El sistema tiene como fin provocar cambios en la práctica escolar a partir de un proceso de reflexión y reconceptualizaciòn de la organización de la labor pedagógica sustentando el enfoque educativo desde la posición de Vigotki donde se aplica creadoramente el materialismo dialéctico e histórico a las ciencias psicológicas y que de forma contextualizada logra las interrelaciones dinámicas entre las leyes, principios, categorías, eslabones, etapas, componentes y funciones didácticas que rigen el proceso pedagógico para lograr la optimización del proceso de enseñanza –. 23.

(29) aprendizaje desarrollador del escolar utilizando un enfoque personalizado, vivencial activo y participativo. Tiene como esencia la unidad de lo afectivo y cognoscitivo, elemento psicológico que se encuentra en la base del sentido y significatividad que el contenido adquiere para el sujeto logrando la reflexión, el comportamiento regulador dirigido al desarrollo de habilidades en la producción de textos escritos partiendo de las necesidades y potencialidades de cada sujeto. El sistema de actividades está diseñado de manera que las actividades tributan al mismo objetivo: Contribuir al desarrollo de habilidades de la construcción de textos escritos en escolares de 3 grado. Se va sistematizando el proceder en cada actividad teniendo en cuenta las etapas de la construcción: preescritura, escritura y reescritura. Los temas están concatenados unos de otros. Las actividades posibilitan un aprendizaje desarrollador, el protagonismo de los escolares así como la unidad de lo cognitivo y afectivo. El proceso se proyecta en organizar la propuesta a partir de un grupo de exigencias didáctico metodológicas encaminadas a fortalecer la atención a la diversidad, la calidad idiomática, sustentada sobre la base de la imaginación y la creatividad del escolar primario. El enfoque comunicativo es un eslabón fundamental en la integración y organización de las actividades que integran el sistema, pues favorece la efectividad en la comunicación. Para organizar la propuesta se determinaron las siguientes exigencias metodológicas, centradas en la selección de los textos: la propuesta comienza con la poesía del autor René Potts, quien la dedica a la casita de José Martí, lo que permite acercar a los escolares a la obra de José Martí, donde a partir del conocimiento de las poesías infantiles encaminadas a la formación de acciones valorativas como la amistad y la solidaridad los escolares puede escribir sus textos. Se utilizan otros autores como Nicolás Guillén y Eliseo Diego, donde las poesías infantiles seleccionadas están encaminadas a la formación de acciones valorativas como el amor hacia los animales.. 24.

(30) Otros textos líricos que se seleccionan son de Julia Calzadilla, Jesús Orta Ruiz y Gabriela Mistral, que facilitan que se potencien las actividades en el fortalecimiento de la formación de acciones valorativas como la cortesía. Para el sistema de actividades propuesto se consideró agrupar las actividades según acciones valorativas a trabajar por considerar la autora la necesidad de priorizar este contenido relacionado con las necesidades educativas del grupo. Las actividades se elaboraron en correspondencia con las cualidades que debe poseer el sistema, en cuanto a su estructura: Se tuvo en cuenta las etapas para el desarrollo del contenido en lo referente a sus componentes partiendo del objetivo, contenido, métodos y medios, formas organizativas y la evaluación en lo referente al nivel de jerarquía: en correspondencia a los objetivos propuestos para cada actividad como las relaciones funcionales partiendo de todos los elementos que comprenden el sistema. En general la propuesta posibilita el dominio del contenido en lo instructivo y lo educativo, en los métodos y procedimientos que se utilizan para la dirección del proceso, el uso de medios de enseñanza, la organicidad de un buen clima psicológico para el desarrollo de las actividades con una acertada concepción de la motivación y orientación permanente. El empleo de las acciones ejecutoras que contribuyen al desarrollo de las habilidades en la construcción de los textos, permeado siempre por las acciones de control y autocontrol en todo momento. El sistema está compuesto por diez actividades que pueden aplicarse como una clase y pueden ser enriquecidas y reajustadas durante la aplicación con otras tareas docentes. En la selección de los textos para la motivación como regularidad todos son poesías y al escribir se intencionan los textos narrativos, descriptivos y las cartas. Anexo 7 2.4. Valoración del sistema de actividades por evaluadores externos. El sistema de actividades que se propone fue sometido al criterio de evaluadores externos con el objetivo de valorar su calidad, pertinencia, nivel científico, aplicabilidad y actualidad. Se encuestan a siete evaluadores externos, todos con la categoría académica de Máster y con más de diez años de experiencia en la actividad. Anexo 5 Los evaluadores seleccionados emiten las siguientes opiniones:. 25.

(31) Sobre el contenido y fundamentación de la propuesta: actualidad, calidad y nivel científico, lo valoran de adecuado, pues consideran que el tema abordado mantiene su vigencia en la escuela cubana, constituyendo una prioridad de la escuela primaria, pues la construcción de textos es una necesidad en la formación integral de los escolares si queremos lograr escritores competentes. Sobre la actualidad y la calidad opinan que el sistema de actividades se elaboró teniendo presente las etapas para la construcción de textos escritos: pre escritura, escritura y reescritura y que las actividades para la construcción de textos escritos reúnen los parámetros correspondientes en su elaboración científica acordes con las exigencias para el grado. El sistema fue considerado pertinente en correspondencia con los ajustes para el perfeccionamiento de la producción textual en el nivel acorde a los diferentes tipos de textos. En sentido general todos reconocen su correspondencia con las exigencias del grado. El 100 % de los encuestados consideran que la propuesta reúne los requisitos metodológicos para su aplicación. 2.5. Valoración de los resultados obtenidos con la puesta en práctica del sistema de actividades en la práctica educativa. El sistema de actividades se aplicó durante el período de enero a febrero en el curso escolar 2012/2013. Las actividades se desarrollaron dentro del turno de la Lengua Española y en el espacio dedicado a la ejercitación, fundamentalmente aquellas actividades dedicadas al perfeccionamiento de los trabajos de construcción de los textos. Antes de la aplicación se realizó una profundización de los resultados obtenidos en la prueba pedagógica que se había aplicado, con las observaciones a las clases y la revisión de los trabajos de clases y se hizo corresponder con los criterios a tener en cuenta en la escala que facilitó los niveles de interpretación durante la investigación. Anexo 1 El análisis llevó a considerar que 10 escolares, el 50 % se encontraban en un nivel bajo, pues no logran las exigencias mínimas en las normas de presentación, el ajuste al tipo de texto y el tema sobre el cual se le pide que construya, la calidad de las ideas,. 26.

(32) coherencia, la delimitación las oraciones y párrafos, empleo incorrecto de los conectores necesarios que contribuyan a la cohesión, el orden lógico y la calidad de las ideas, lo que se afecta por el no empleo de las estrategias de realización del plan y el texto borrador. En un nivel medio se ubicaron 7 escolares, el 35 %, pues redactan de manera formal, con imprecisiones generales que afectan la comprensión y la intención del texto de acuerdo con la escala. En el nivel alto se ubicaron 3 escolares, 15 %, que eran los que cumplían con las normas de presentación, es decir, margen y sangría, ajustándose al tipo de texto y el tema sobre el cual se le pide que construya. Lograron la calidad de las ideas, así como la coherencia entre artículo y sustantivo y entre sustantivo y adjetivo. El texto correctamente delimitado, en las oraciones y párrafos utilizando los conectores necesarios y oportunos, que contribuyen a la cohesión, el orden lógico y la calidad de las ideas y lograron el empleo de las estrategias de realización del plan y el texto borrador de manera correcta. En la primera actividad los escolares no estaban muy motivados, pero al interactuar con ellos, se comienzan a involucrar y sienten el compromiso de trabajar para mejorar sus construcciones escritas como parte de la comunicación. En la parte de construcción varios escolares no se ajustaron al tema que se le pedía en la consigna. Al comenzar no dejaron margen y sangría, es decir, no se ajustaron a las normas de presentación. Presentaron dificultades con la claridad de las ideas al igual que la coherencia. En este momento comienza el proceder de cada actividad y fue muy oportuno el proceso activo y reflexivo que en todo momento se desarrolló con el intercambio oral, donde se precisan las condiciones declaradas en la situación comunicativa, la profundización en las acciones dirigidas a la planificación del texto donde se indaga sobre los conocimientos antecedentes según el tipo de texto, el trabajo con el esquema el texto, las ayudas pertinentes, la realización de los ajustes con apoyo del maestro y se hace reflexionar con los alumnos sobre los aspectos positivos y sus errores y se les explica el por qué de ellos, siempre demostrando cómo perfeccionar el proceso de construcción del texto.. 27.

(33) Fue muy importante que los escolares se autoevaluaran por el proceder según el tipo de texto, además se utilizaron otras formas de evaluación como son la coevaluación y la heteroevaluación Se fueron aplicando las diferentes actividades y en lo referente a las que se dedicaron a la revisión colectiva, hay que destacar que fueron muy útiles, pues es la oportunidad para que el escolar desarrolle habilidades para la revisión acorde con los requerimientos y las exigencias con el texto y sus características. En todo momento de la aplicación del sistema se exigió la utilización de los recursos y estrategias que facilitan el desarrollo exitoso de las habilidades en la construcción del texto, que es el empleo del plan y el texto borrador. Se perfeccionó cómo ellos podían mejorar sus textos, realizar ajustes, arreglos, embellecer sus ideas. Se fue facilitando el trabajo en equipos y fue muy importante el desarrollo de las vivencias que les fue en todo momento facilitó el trabajo de motivación y el conocimiento del contenido de las poesías que lo aplicaban en los textos que se fueron construyendo. El intercambio oral con las consignas, en la medida que avanzaba la aplicación de las actividades, se enriqueció, pues fueron demostrando sus conocimientos y habilidades. Se utilizaron medios como el cartel, el software, el diccionario, lo cual posibilitó que se comprendiera con mayor facilidad el desarrollo de cada actividad. Con la puesta en práctica de las actividades se pudo corroborar que todos los escolares se sintieron motivados a escribir, pues el apoyo y la visualización de materiales, el empleo del plan y el uso adecuado del texto borrador influyó en que sus textos se ajustaran al tema y las ideas quedaran expresadas de forma clara y coherente. En las actividades finales hubo un incremento del protagonismo por parte de todos los escolares. Los mismos construyeron su plan borrador individualmente y sus textos guiándose por los recursos empleados. Hay que destacar que el intercambio de libretas se realizó con mucha disciplina y se les orientaba con una guía según el tipo de texto. Esto contribuyó a la calidad de los mismos.. 28.

(34) Se debe significar cómo el contenido de los textos y el conocimiento de ellos facilitó que se intencionara la formación educativa asociada a las acciones valorativas en temas tan importantes como la amistad, la cortesía y el amor y respeto por los animales. Los textos asociados a la obra martiana estimuló la solidaridad y la amistad, aspectos estos tan importante en el formación de un escolar en su segundo momento del desarrollo. La práctica sistemática realizada en las diez actividades fue contribuyendo a la calidad de los trabajos que se fueron realizando en cada actividad del sistema aplicado. Se observó calidad en los textos en cuanto al ajuste al tema, claridad de las ideas, coherencia y normas de presentación. Una vez finalizada su puesta en práctica se aplicó la prueba pedagógica Anexo 6, para constatar el desarrollo alcanzado por los escolares en la construcción de textos escritos. Los escolares debían escribir un texto narrativo y los resultaron fueron los siguientes: 9 escolares lograron un nivel alto, 45 %. Y 11 alcanzan el nivel medio de acuerdo a sus exigencias. Estos resultados permiten demostrar la efectividad del sistema de actividades aplicado lo que se evidenció además en el cumplimiento de los indicadores definidos para evaluar el desarrollo alcanzado por los escolares en la construcción de textos escritos demostrado en el ajuste al tipo de texto y al tema, la delimitación de las oraciones y párrafos, una mayor y eficiente estructuración, cohesión, orden lógico, así como la calidad de las ideas, y la coherencia, lograda a partir del empleo de las estrategias de realización del plan y el texto borrador.. 29.

(35) CONCLUSIONES . Los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la construcción de textos escritos en los escolares de 3.grado se centran en la necesidad del logro de la escritura como forma de comunicación, lo que posibilita escribir correctamente sobre un contenido con ajuste al tema, calidad de las ideas y creatividad logrando la coherencia y cohesión del texto elaborado a partir del empleo de las estrategias y recursos que contribuyen a su calidad.. . Los escolares de 3.grado presentan como potencialidades para el trabajo con la construcción de textos escritos el interés por el conocimiento y la independencia en el desarrollo de las actividades y como necesidades dificultades con el ajuste al tema al no saber determinar las ideas centrales de un texto, deficiencias en la calidad de las ideas ocasionadas por el poco conocimiento del contenido sobre el cual va a hablar y poca creatividad al no sentirse motivado para escribir, así como la no utilización de las estrategias que facilitan la construcción de textos y la comunicación.. . La propuesta del sistema de actividades para la construcción de textos escritos en escolares de 3.grado está elaborada sobre un conocimiento científico, la misma posibilita su contribución al desarrollo de la producción de textos escritos a partir del conocimiento de poesías infantiles con el uso de temáticas que propician la formación de acciones valorativas en los escolares transitando por las etapas de preescritura, escritura y reescritura, acorde con las exigencias para un aprendizaje desarrollador.. . Los criterios de valor expresados por los evaluadores externos arrojan resultados satisfactorios sobre la pertinencia de la propuesta, pues la misma da respuesta a una problemática actual de la escuela primaria y está elaborada sobre las exigencias del proceso de construcción de textos escritos y las características del sistema como vía de solución científica.. . Al valorar los resultados obtenidos con la puesta en práctica de la propuesta de actividades en la práctica educativa se pudo demostrar la factibilidad del sistema aplicado al contribuir al desarrollo de las habilidades en la construcción de textos escrito en el 3. grado.. 30.