Materiales educativos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en matemática en la I E P N° 70032 Puno

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MATERIALES EDUCATIVOS DURANTE EL DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA EN LA IEP 70032-PUNO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUIS MARINO CALCINA TITO. Asesor: José Damián Fuentes López. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 13. Conclusión. 18. Referencias. 19. Anexos. 20. 2.

(3) Resumen El fin del presente Plan de Acción, la técnica de estudio corresponde a la entrevista y el instrumento aplicado fue la guía de entrevista. En referente al desconocimiento de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo en el actual trabajo, según Navarrete (2017) la aplicación de materiales en la ejecución de las sesiones en el área de matemática es importante porque los resultados que se dieron en otras investigaciones mostraron que los aprendizajes de los estudiantes mejoraron en un buen porcentaje. Sobre el trabajo corporativo que se realiza en la planificación no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión, de acuerdo a, Loera (2006) un aspecto considerar es la participación activa de todos los actores en las actividades en equipo al mismo tiempo que tengan compromisos para tener acuerdos mutuos a la hora de desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes en todas las áreas a desarrollar. También se evidencia un limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente a la causa manifestada Adaros (2014) en la investigación que realiza a estudiantes en una universidad afirman que en su mayoría no recibieron ningún tipo de acompañamiento pedagógico durante el desarrollo de sus prácticas profesionales, así como en el desarrollo de sus actividades educativas. La propuesta de solución de problema se sustenta a partir de la relevancia del desarrollo de círculos de interaprendizaje, según Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en TIC (2003) el grupo regular de aprendizaje no existe jerarquías y funcionan de forma colectiva y los responsables de dirigir son sus propios participantes. Como resultado, se tuvo que los algunos docentes están dispuesto a asumir grandes riesgos pese a que desconocen las utilidades que tienen los materiales educativos en el área de matemáticas y se concluye que con reuniones de reflexión y charlas de sensibilización se puede lograr que todos los docentes se identifiquen con el problema y puedan superarlo en trabajo en equipo.. 3.

(4) Introducción Se sabe que los materiales que se utilizan en el trabajo diario deben ser bastante motivadoras que realcen las expectativas de los estudiantes, la fijación de los conceptos y el refuerzo influye en el aprendizaje significativo en estudiantes según instrumento aplicado y las diferencias son significativas en relación a los que no usan materiales. Gonzales. (2014). El Plan de Acción tiene el propósito de mejorar las practicas que se realizan en aulas con el uso pertinente de los materiales educativos propios para las matemáticas y para conocer tal fin se tuvo que trabajar con una muestra de 10 profesores de aula y para conocer las causas de la deficiencia en referente al uso de materiales se tuvo que emplear técnicas de recojo de información; y para el aspecto Uso de los materiales educativos se empleó la técnica de entrevista y el instrumento empleado es la guía de preguntas en tanto para el aspecto Planificación en la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión se empleó la técnica de entrevista no estructurada y el instrumento utilizado es la guía de preguntas concluyendo en el aspecto de Acompañamiento a la práctica pedagógica del docente se tuvo que emplear la técnica entrevista no estructurada y como instrumento se empleó la guía de preguntas. El Plan de Acción consta de cuatro segmentos que se detallan: En el primer segmento trata sobre la Identificación del problema en cual se tuvo que recurrir a la ubicación en donde se realiza la presente, el problema que se encontró dentro de la institución las causas, factores que influyen. En la segunda parte se realizó el recojo de información utilizando técnicas e instrumentos sobre las causas y efectos que ocasionan el problema y como dar solución de acuerdo con los referentes conceptuales y la experiencia en otros contextos. En la tercera parte en función al diagnóstico se proponen alternativas de solución que ayudaran a salir de este problema y como nos dice la teoría en sí. En la cuarta parte se proponen la forma como se implementa el Plan de Acción y el seguimiento para su cumplimiento a través de los monitoreos y evaluación de la misma, también se considera la parte presupuestaria para su ejecución. El problema de la deficiencia en el uso de materiales educativos en el área de matemática se ha venido solucionando en la comunidad educativa utilizando varias estrategias, también nos hacen notar que existen experiencias que se realizaron en otras instituciones educativas ya sea en forma presencial como también han venido adquiriendo conocimiento mediante cursos virtuales. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje en matemática en la IEP 70032 Capajsi. Contextualización del problema. La I.E.P N° 70032 de Capajsi, ubicada a pies del Apu Santa Cruz muy cerca al centro poblado de Sucasco y a unos 4 km de la capital del distrito de Coata, es una Institución con tradición por ser la más antigua de la zona. La infraestructura en donde funciona es precaria de material noble y adobe, constituido por pabellones y ambientes escolares, letrinas, comedor, cocina, electrobomba, loza deportiva, y campo deportivo de futbol. En los ambientes se encuentran los materiales educativos tales como textos, cuadernos de trabajo, data display, laptops, impresoras, equipos multimedia; en la dirección existe a disposición una copiadora, data display, guillotina, equipo de sonido, biométrico para el control de asistencia todo ello gestionado con recursos propios y aportes de los padres de familia. La población del lugar se dedica a la producción agrícola, cultivando tubérculos andinos. A veces estas prácticas vienen decayendo por los cambios que sufren nuestro clima. En la producción pecuaria las familias se dedican a la crianza de ganado ovino, porcino y vacuno, estas crianzas se han venido mejorando genéticamente y para que se siga mejorando se necesita soporte tecnológico de personal que conoce el tratamiento e involucrar también a entidades. En épocas cuando no hay buena producción en la comunidad, muchos de los varones migran a las ciudades más próximas a trabajar en distintas actividades (albañiles, en triciclo, en mototaxis, guardianes) y algunos también migran a las zonas mineras que existen en la región Puno y otras regiones tales como Arequipa, Puerto Maldonado. Las mujeres en su mayoría se encargan de criar a sus hijos y los animales, también en cultivar la chacra, de participar en las reuniones de la comunidad, IE y demás actividades.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Los problemas que se presentan son: En relación a la gestión participación y liderazgo de la IE el inadecuado monitoreo y acompañamiento en el aula por el limitado tiempo que existe para su cumplimiento; respecto a la convivencia entre los participantes se presenta los varios factores como el incumplimiento del horario de trabajo y el respeto para asumir responsabilidades y esto perturba el clima escolar; en relación al vínculo a las procesos pedagógicos existe una deficiente e inadecuada aplicación de los procesos pedagógicos, el uso inadecuado de las estrategias metodológicas y el escaso uso de materiales en las áreas dificulta la mejora de los aprendizajes; respecto a la interacción escuela y comunidad hay desinterés de la comunidad en los logros de aprendizajes de la I.E; finalmente respecto a los aprendizajes se presenta los siguientes problemas: resultados de la ECE por debajo del nivel, evaluación de aprendizajes no alcanzan las metas propuestas y el uso deficiente de las TICs. Los aspectos más importantes que resaltan en la Institución Educativa: En relación a la gestión participación y liderazgo en la IE es la disposición del directivo para actualizarse y la participación en las jornadas de reflexión; respecto a la convivencia entre los actores se presenta los siguientes factores el trabajo colaborativo y la convivencia democrática; en vinculo a las procesos pedagógicos existe un soporte Pedagógico en las áreas Matemática y Comunicación, docentes con estudios de segunda especialidad y maestría y se cuenta con materiales necesario para el uso en el aula; respecto a la interacción escuela y comunidad existen establecimiento de convenios con el municipio y entidades privadas, para terminar respecto al logro de aprendizajes se presenta los algunas potencialidades: docentes con estudios en segunda especialidad y con maestrías como equipos multimedia para el uso en aula. La I.E.P N° 70032 de Capajsi, brinda servicios educativos a una población de 138 estudiantes repartidos en 10 secciones; Actualmente laboran 10 docentes de aula, 01 docente de Educación física, 01 personal administrativo y un Directivo. Lo que se desea implementar en la institución educativa debe ser compromiso de todos e involucrar a los profesores como principales actores de comunidades de aprendizaje, sistematizando prácticas exitosas de manera colegiada sobre la calidad de la enseñanza y aprendizaje y su práctica en aula. Al detallar el segundo dominio relacionado con la Preparación para la Enseñanza, éste aspecto deben de ser consensuados y ejecutarlos con sus estudiantes practicando principios democráticos y fortalecer el trabajo colaborativo entre ellos para la construcción de aprendizajes; practicar la evaluación permanente a través de diversos instrumentos para 6.

(7) verificar los avances y retroalimentar la construcción de los aprendizajes. Por tanto, asumen compromisos de fomentar hábitos democráticos, así como la participación, diálogo y consenso en el trabajo pedagógico diario, motivando a los docentes que motiven a sus estudiantes en el uso de materiales, de acuerdo a las etapas de aprendizaje. Respecto a la gestión de la escuela articulada a la comunidad los profesores deben incorporar iniciativas y proyectos innovadores en su práctica compartiéndolos en las reuniones consensuadas en forma mensual para sistematizarlos a nivel de institución educativa. Para alcanzar el logro de este dominio existe compromisos de tal manera que sus aportes sean para mejorar e ir incorporando iniciativas y proyectos innovadores institucionales, así como contribuir en la construcción del PEI, PAT y otros documentos de gestión institucional. El desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente requiere el compromiso de autorreflexión de su práctica para mejorarla mediante la aplicación de las nuevas teorías, procesos didácticos, uso de recursos y evaluación para el desarrollo de competencias, también debe solucionar problemas prácticos siguiendo los principios de la ética profesional docente, respetando los derechos humanos y el principio del interés superior del niño y adolescente. Para lograr este dominio los docentes deben participar en los talleres de reflexión, en ellos fortalecer capacidades pedagógicas que conlleve mejorar el desempeño profesional. En relación al currículo institucional se debe fortalecer las prácticas al momento de planificar se considera el interés emancipador, los docentes expresan que es necesario regular los aprendizajes promoviendo la autorreflexión, responsabilidad y autonomía, lo que implica que desde el liderazgo pedagógico los docentes promuevan un clima de confianza y la negociación que faciliten a los estudiantes crear conocimientos que promuevan un aprendizaje en grupos, partiendo de situaciones reales problemáticas. En la IEP 70032 se ha iniciado con algunos cambios porque de acuerdo a la encuesta aplicada a los docentes se encontró que muchos docentes muestran cambios a partir de las reuniones de reflexión, porque muchos docentes en la hora de desarrollar sus sesiones de aprendizaje: Desconocimiento de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo, que tiene como efecto que los docentes no utilizan materiales educativos que ocasiona que estudiantes no desarrollen habilidades en la resolución de problemas, esto se evidenció con el monitoreo realizado a través de las fichas de monitoreo, este proceso se relaciona con el proceso de gestión curricular que consiste en mejorar la aplicación del currículo nacional. 7.

(8) En el aspecto de la planificación manifiestan que no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión y como efecto los docentes tienen dificultad para consensuar acuerdos democráticamente, esto se llega a evidencias en los trabajos colegiados realizados mensualmente en la redacción de las unidades de aprendizaje y sesiones Limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente y como consecuencia existen docentes poco fortalecidos en prácticas de enseñanza de la matemática.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para investigar el problema de deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la IEP 70032 Capajsi Puno se encontró causas como: Las principales causas que han originado este problema son: el desconocimiento de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo así, como en la planificación no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión, como el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Estas causas tienen repercusión en el logro de los compromisos de gestión escolar. En el marco del buen desempeño directivo consideramos que tiene relación con el dominio 2; competencia 6, desempeño 20; competencia 5, desempeño 16. Consideramos que las implicancias que se generar a partir de la practica del liderazgo es de suma importancia ya que recae en las practicas pedagógicas diarias que tienen que ver con el uso de materiales, practicas que ayudan al estudiante a mejorar sus desempeños, también los docentes deben de inmiscuirse en forma permanente sobre los cambios que se dan con los nuevos estudios, esto también debe involucrar a que los docentes practiquen formas de trabajo colegiado o círculos de aprendizajes que en el futuro contribuirá el buen desempeño docente. También se menciona que el docente de aula debe generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo y en equipo entre los docentes y reflexionar las practicas pedagógicas que se realizan en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y ello contribuirá a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. 8.

(9) Resultados del diagnóstico.. Los resultados del diagnóstico corroboran las causas: Para conocer las causas de la deficiencia en referente al uso de materiales se tuvo que emplear técnicas de recojo de información Desconocimiento de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo. Para obtener información se tuvo que emplear técnicas e instrumentos de recojo de información como la entrevista y la guía de preguntas y en este aspecto la mayoría de los docentes consideran que en las teorías que conocen consideran el uso de materiales son importantes para desarrollar competencias y capacidades y que los materiales educativos que corresponde al área de matemática se debiera elegir de acuerdo al desempeño seleccionado en el desarrollo de cada sesión de aprendizaje, puesto que consideran que el uso adecuado ayudaría a comprender mejor los problemas tipo PAEV (Problemas aritméticos con enunciado verbal). Las dificultades que presenta en el uso de materiales educativos en la enseñanza de resolución de problemas matemáticos es elegir material adecuado para el desarrollo de sus estrategias como las mínimas cantidades que existen para su uso. En la resolución de problemas desarrolla competencias en los estudiantes responden que más significativo en el desarrollo de competencias y capacidades y que ayuda a resolver problemas matemáticos también hacen ver que necesitan actualizarse en el uso de materiales pedagógicos para lograr mejores aprendizajes. Los materiales que usan en el desarrollo de las sesiones de matemática son estructurados como no estructurados tales como base 10, regletas de colores, geoplano, bloques lógicos, chapas, semillitas entre otros. En la planificación no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión. Según las respuestas obtenidas al realizar la encuesta respondieron que una sesión bien planificada en trabajo colegiada permitiría que muchos docentes mejoren sus prácticas en aula y para ello se debería fomentar el trabajo colaborativo y en equipo como también algunos docentes no participan porque carecen de tiempo, desde la dirección es organizarnos en trabajos en equipo, esta estrategia nos permite organizar los materiales. En algunas ocasiones los docentes aducen que no disponen de tiempo porque la institución educativa se encuentra distante a la capital de la provincia y para trasladarse no existe medio de transporte.. 9.

(10) Para compartir consideran que se debería poner más decisión y negociar los horarios de trabajo de tal manera nos permitiría comprender el uso y manejo de materiales de acuerdo a los procesos y secuencias pedagógicas en el área de matemática. Limitado acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del profesor de aula. En este aspecto se van dando cambios desde el ministerio de educación y que desde la dirección se promueve el monitoreo y acompañamiento y los docentes hacen notar que el monitoreo ayuda al docente a mejorar sus prácticas y que desde la UGEl y dirección se debería establecer políticas para su implementación, como también algunos docentes consideran que desde la aplicación e implementación de la ley de la carrera pública magisterial no hubo cambios considerables. En nuestra institución los monitoreos se realizan de manera esporádica debido a que el director tiene múltiples ocupaciones y para esto se apoya de una ficha de monitoreo y acompañamiento, los docentes hacen notar que no reciben ningún tipo de monitoreo de la UGEL ni del MINEDU. Si en realidad se fortalecería el monitoreo y acompañamiento mejoraría mucho la práctica docente algunos docentes mencionan que se debería de reconocer los logros en forma pública y corregir las debilidades en forma personal y discreta. Las dificultades que se encontraron al realizar el monitoreo y acompañamiento es que muchos de los docentes muestran resistencia para que se realice un monitoreo eficaz y manifiestan que los acompañamientos no ayudan en nada. También consideran que si los acompañamientos fueran efectivos ayudaría mucho en el desarrollo de las sesiones y que la dirección no cuenta con mucho tiempo para realizar un monitoreo y acompañamiento de manera detallada sobre las estrategias pertinente en el uso de materiales educativos en el área de matemática.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular. Los Aliados estratégicos son organismos, instituciones o personas con los que entidades establecen relaciones de colaboración/ cooperación, en donde ambas partes se benefician en plena confianza, en donde pueden compartir aprendizajes y así integrarse para lograr un objetivo en común. Universidad la gran Colombia (2011). Frente a esta dimensión las alternativas de solución que se proponen son: Establecer actividades en el PEI y PAT, establecer alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas, fortalecimiento de capacidades a docentes. Para optimizar y mejorar nuestras prácticas en el uso pertinente de materiales educativos en matemática sugerimos que los docentes trabajan de manera permanente en equipos y que los colegas participen de manera voluntaria en las reuniones colegiadas y también el MINEDU debería de organizar eventos que tengan que ver con el uso de materiales educativos en el área de matemática. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Guerrero, (2016) La estrategia de acompañamiento pedagógico se basaba principalmente en un enfoque prescriptivo. Pese a que el primer diseño de esa estrategia planteada en el Proyecto Educativo Nacional no tenía esa importancia, se le dio ese carácter porque hacer lo contrario suponía seleccionar personal idóneo y prepararlo bien para acompañar procesos de crecimiento profesional en los docentes. En esta dimensión se plantea realizar actividades como: Elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación consensuada, reuniones con grupos de interaprendizaje y realizar monitoreo permanente. Dimensión Convivencia. Para esta dimensión se han planteado acciones como: Establecer en el RI acciones de participación y convivencia escolar, Jornadas de reflexión para promover las prácticas democráticas y realizar reuniones con los agentes educativos de la IE.. 11.

(12) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. Respecto a la formulación de actividades educativos como los fortalecimientos de capacidades para la mejora continua debe de estar en el proyecto educativo institucional y el plan anual de trabajo, actividades como la promoción de alianzas interinstitucionales para fortalecer capacidades en los docentes en el uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje al respecto se sostiene que; Definición ABC (2016), la capacitación se refiere a las formas de compartir ideas, conocimiento y experiencias que se han podido realizar en otros contextos distintos, principalmente la capacitación docente está considerado como procesos de corto y mediano plazo el cual se tiene planificado realizar en determinados tiempo de manera organizada para obtener resultados e incrementar su eficacia y el logro de metas previstas durante las actividades propuestas. La capacitación y el desarrollo de competencias (2016) La estrategia de fortalecimiento de capacidades basada en competencias es importante porque obtiene avances de las capacitaciones mediante de realizaciones de actividades de manera real y concreta de tal modo que se puede observar y medir. También nos indica que los elementos importantes para desarrollar esta estrategia deben de ser reconocidos cuidadosamente y darlas a conocer a los docentes para su análisis. Los docentes pueden observar sus progresos a su propio ritmo en el transcurso de la actividad, hasta que los mismos consideren que son capaces de demostrar su dominio en las competencias y capacidades.. Definición de Capacitación (2016) indican que la capacitación es definida como un cumulo de actividades didácticas que se orientan a la ampliación de conocimientos, habilidades y aptitudes del docente que trabaja en una institución educativa, también indica que las capacitaciones permiten que los docentes posterior a su capacitación sean capaces de afrontar mejores desempeños para con sus estudiantes, y si la situación es meritoria estos procesos les ayuda a tener una formación continua durante su desempeño en el aula. Rafael Feito (2007) nos indica que existen tres requisitos como mínimo que la escuela debe cumplir para que sea democrática: una educación obligatoria organizada de tal forma que se crea condiciones que garanticen una educación de calidad para los estudiantes, es obvio que no se debe de disminuir la calidad de los mismos para todo el estudiantado. El segundo requisito la vida en las aulas y de las instituciones educativas debería democratizarse. Un planteamiento así menciona que se crean condiciones para que la voz de los estudiantes sea escuchada a partir de sus necesidades e inquietudes como también llamamos saberes 12.

(13) previos de los niños y niñas. El tercer elemento es incorporar la participación de profesores, estudiantes y padres en el control y gestión de las actividades que se organizan dentro de la institución educativa y los fondos que emite el estado. La inclusión de actividades en el reglamento interno, plan anual de trabajo y en el plan de acompañamiento y monitoreo, aplicando estrategias de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica y desempeño. Formación de mentores, (2016) El acompañamiento pedagógico, es necesario realizar una mirada más detallada que la habitual observación de clases basada en la evaluación del desempeño docente. Acompañar debe ser un trabajo en equipos donde se debe tener la participación de los docentes antes, durante y después de la práctica en clase. Este proceso de acompañamiento debe estar acompañado con instrumentos que recojan las evidencias de trabajo con el propósito de mejorar los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Una experiencia de desarrollo de material didáctico para enseñanza de ciencias y tecnología, (CARPIO, 2005). En su propuesta como punto de partida de las autoridades del ámbito educativo cuyos propósitos era de mejorar la calidad del aprendizaje de tecnología para los estudiantes entre 7 y 13 años. Se entiende que las herramientas materiales educativos adquieren un protagonismo sustancial. En lo referente al clima institucional se propone incluir en el reglamento interno acuerdos de convivencia generando compromisos de trabajo colegiado a fin de promover prácticas democráticas para consensuar acuerdos en el uso de materiales educativos en el área de matemática. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico que se realizó para elegir el problema y se tuvo que recurrir a elementos teóricos que sustenten su implementación, también se tuvo que dar una mirada a experiencias parecidas de otros contextos, como se explica las actividades que se implementaran debe estar en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), como también contar con el compromiso firme de los actores de la comunidad educativa para llevar adelante este plan. Por otro lado debe existir el compromiso y la voluntad del personal directivo para realizar el monitoreo permanentemente durante su implementación y ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 13.

(14) Matriz de Plan de Acción. Materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la IEP 70032 Capajsi Puno Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Seleccionar y utilizar. Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en las teorías sobre la selección y uso del material educativo.. Gestión curricular. Formulación de medidas para la mejora continua en el PEI y PAT y promoción de alianzas interinstitucionales para fortalecer capacidades en los docentes en el uso de materiales educativos.. Consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión.. Convivencia. Ejecutar el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.. Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Incluir en el RI acuerdos de convivencia generando compromisos de trabajo colegiado a fin de promover prácticas democráticas para consensuar acuerdos en el uso de materiales educativos en el área de matemática. Incluir en el RI, PAT y PLAN DE MONITOREO, aplicando estrategias de acompañamiento para mejorar la practica pedagógica y desempeño.. • Establecer actividades en el PEI y PAT. • Establecer alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas. • Fortalecimiento de capacidades a docentes. • Establecer en el RI acciones de participación y convivencia escolar. • Jornadas de reflexión para promover las prácticas democráticas. • Reuniones con los agentes educativos de la IE. • Elaborar el plan de monitoreo consensuada. • Reuniones con grupos de interaprendizaje. • Monitoreo permanente.. adecuadamente los materiales educativos. durante. el desarrollo de las sesiones. de. aprendizaje. en. el. área de matemática en. la. IEP. Capajsi Puno. 70032. Fuente: Elaboración propia. Metas 100% Docentes. 100% docentes. 100% docentes.

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales Personal docente y directivo. Establecer actividades en el PEI y PAT.. 100% Docentes. Equipo directivo. Establecer alianzas estratégicas instituciones públicas y privadas.. con. 100% Docentes. Equipo directivo. Personal docente y directivo. Fortalecimiento de capacidades a docentes. Consensuar los acuerdos Establecer en el RI acciones de para la selección y uso de participación y convivencia escolar. material educativo según el propósito de la sesión. Jornadas de reflexión para promover las prácticas democráticas.. 100% Docentes. Equipo directivo. 100% Docentes. Equipo directivo. Personal docente y directivo Personal docente y directivo. 100% Docentes. Equipo directivo. Personal docente y directivo. Reuniones con los agentes educativos de la IE.. 100% Docentes. Equipo directivo. Personal docente y directivo. Elaborar el consensuada.. monitoreo. 100% Docentes. Equipo directivo. Reuniones con grupos de interaprendizaje.. 100% Docentes. Equipo directivo. Personal docente y directivo Personal docente y directivo. Monitoreo permanente.. 100% Docentes. Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en las teorías sobre la selección y uso del material educativo.. Ejecutar el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente.. Fuente: Elaboración propia. plan. de. Personal docente y directivo. M. Cronograma (meses) J J A.

(16) Presupuesto. Acciones. Recurso. Establecer actividades en el PEI y PAT. Establecer alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas. Fortalecimiento de capacidades a docentes. Establecer en el RI acciones de participación y convivencia escolar. Jornadas de reflexión para promover las prácticas democráticas. Reuniones con los agentes educativos de la IE. Elaborar el plan de monitoreo consensuada. Reuniones con grupos de interaprendizaje. Monitoreo permanente.. Papel bond Papel bond Data, laptop Data, laptop, papel bond Data, laptop, papel bond Data, laptop, papel bond Papelotes, papel bond Marcadores, papel bond Papel bond. Fuente de financiamiento autofinanciado Recursos de APAFA. s/ 50.00 s/ 50.00. Gestión directiva Gestión directiva. s/ 100.00 s/ 100.00. Gestión directiva. s/ 100.00. Gestión directiva. s/ 100.00. Autofinanciado. s/ 50.00. Dirección y APAFA. s/ 50.00. Dirección. s/ 50.00. TOTAL. Costo. s/ 650.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación: ACCIONE S ORGANIZ ADAS SEGÚN DIMENSI ÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). RESPONSABLE S. PERIODI CIDAD. A1. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) PEI y PAT. Equipo directivo. Cada 30 días. A2. Acta. Equipo directivo. Cada 30 días. A3. Hojas de ruta. Equipo directivo. Cada 30 días. B1. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. B2. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. B3. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. C1. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. C2. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. C3. Actas y hojas de asistencia. Equipo directivo. Cada 30 días. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada. Implementación inicial. Implementación parcial. Implementación intermedia. Implementación avanzada. Implementada.. Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 17.

(18) Conclusión Ante el desconocimiento de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo se propone realizar actividades de fortalecimiento de capacidades que deberán estar integrados en el plan anual de trabajo. Y se espera que los docentes conozcan teorías sobre la importancia del uso del material educativo mediante talleres de fortalecimiento la capacidad pedagógica, así como conocer las teorías sobre la selección y uso del material educativo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en matemática. Respecto a la planificación no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión, esperamos que los docentes para poder elegir materiales se deben llegar a Consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión. También los docentes deberían de usar los materiales de acuerdo a las competencias, capacidades y desempeños durante el desarrollo de sus sesiones en matemáticas. Ante el limitado acompañamiento a la práctica pedagógica del docente se sugiere que se debe poner más énfasis en ejecutar el acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Puesto que también los directivos necesitan empoderarse sobre las formas de realizar los acompañamientos, también esperamos que los acompañamientos deben de incluirse en el reglamento interno y otros documentos de gestión hecho que garantizaran el acompañamiento permanente. Dado el Deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la IEP 70032 Capajsi Puno, se pretende desarrollar acciones de capacitación a través de círculo de interaprendizajes para optimizar el aprendizaje. Se pretende que los docentes utilicen materiales educativos, desarrollando en los estudiantes habilidades en la resolución de problemas, trabajo consensuado democráticamente y docentes fortalecidos en prácticas de enseñanza de la matemática.. 18.

(19) Referencias. Adaros, M (2014). acompañamiento pedagógico recibido por alumnos de pedagogía a través de las bitácoras en el contexto de la práctica profesional. Chile CPLAN (2014). Herramienta de Gestión del Conocimiento, Círculos de Aprendizaje. Lima. Del Prado (1995). Alianzas estratégicas. Argentina. Gonzales. (2014). El material didáctico y su influencia en el aprendizaje significativo en los estudiantes del área ciencia, tecnología y ambiente del cuarto grado de educación secundaria en el centro experimental de aplicación de la universidad nacional de educación. Lima, Perú. Huamani, F (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, Lima. Kozak, D; Novello, J (2003). Proyecto Aulas en Red / Escuelas con Intensificación en Tecnologías de la Información y la Comunicación, Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores 2003. Lima. MINEDU (2012). Marco de Buen Desempeño Docente. Un buen maestro cambia tu vida. Lima, Perú: MINEDU. MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. MINISTERIO TIC (2011). Aliados estratégicos. Colombia. 19.

(20) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas fundamentado Aprendizajes poco significativos que no ayudan a la resolución de problemas matemáticos. Aprendizajes repetitivos y tradicionales que ocasiona desinterés y desmotivación en los estudiantes. Aprendizajes que no responden a las necesidades de los estudiantes y del contexto.. Docentes poco fortalecidos para la enseñanza de la matemática. Deficiente empleo de materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la IEP 70032 Capajsi Puno. Desconocimien to de la teoría sobre la importancia del uso del material educativo.. En la planificación no se llega a consensuar los acuerdos para la selección y uso de material educativo según el propósito de la sesión. Inadecuado acompañamient o a la práctica pedagógica del docente. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Anexo 2: Árbol de objetivos y resultados. Aprendizajes poco significativos que no ayudan a la resolución de problemas matemáticos. Logro de mejores aprendizajes con el uso de materiales educativos pertinentes en el área de matemática.. Aprendizajes que responden a las necesidades de los estudiantes y del contexto.. Práctica docente objetiva y con sustento teórico y disciplinar. Seleccionar y utilizar adecuadamente los materiales educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática en la IEP 70032 Capajsi Puno. Fortalecer la capacidad pedagógica de los docentes en las teorías sobre la selección y uso del material educativo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en el área de matemática.. Formular en el PEI y PAT medidas para la mejora continua para fortalecer capacidades en el uso de materiales educativos en el área de matemática como también promover alianzas interinstitucionales para realizar el fortalecimiento de capacidades el uso de materiales de acuerdo a las competencias.. Sensibilizar a los docentes para llegar a buenos acuerdos y asuman compromisos en el uso de materiales educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de matemática.. Incluir en el RI acuerdos de convivencia para promover el compromiso del trabajo colegiado a fin de promover la socialización del uso de materiales educativos en el área de matemática.. Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamient o a la práctica pedagógica del docente para mejorar su desempeño en aula.. Incluir en el RI y PLAN DE MONITOREO los acompañamientos y monitoreo para mejorar las practicas pedagógica en aula y así mejorar su desempeño.. Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Anexo 3:. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

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