Estrategias metodológicas activas en el área de comunicación en la Institución Educativa N°70009 Virgen Del Carmen Atuncolla

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 70009 VIRGEN DEL CARMEN - ATUNCOLLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARITZA FLORES GALLEGOS. Asesor: Heber Nehemías Chui Betancur Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Alternativas de solución del problema identificado. 11. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Resumen. 2.

(3) Este Plan de Acción (PA) está orientado a solucionar las dificultades en la práctica de estrategias metodológicas activas de los docentes, en la concreción de las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación. Por lo tanto, en la investigación predomina el criterio de representación interna de selección de muestra interna, siendo la selección el proceso en donde identificaremos las características diferenciadoras y significativas para la problemática, considerando que la unidad de análisis son los docentes de la institución. La observación, la entrevista, la encuesta y grupos focales como valoración cualitativa, corresponde a las técnicas, que como procedimientos concretos, emplearemos en el presente trabajo. La base teórica que respalda y garantiza el cumplimiento del presente Plan de Acción está enfocado a la categoría: Estrategias metodológicas activas para lograr aprendizajes y concretar la planificación y programación de la tarea educativa. Concluimos por lo tanto que la solución que le demos al problema, radica en el tránsito de los docentes de una práctica pedagógica arraigada en el conductismo a una práctica docente. centrada. en. el. desarrollo. de. habilidades,. destrezas,. capacidades. y. competencias.. 3.

(4) Introducción. Ser directivo de una institución educativa es una difícil tarea, ya que independientemente de las funciones administrativas e institucionales; la responsabilidad en esencia es promover. el. incremento. de. los. niveles. de. aprendizaje. en. los. estudiantes,. consiguientemente el manejo de estrategias metodológicas coherentes y eficaces con el modelo educativo por competencias es un proceso prioritario en la aplicación de un diagnostico concreto. En este sentido se ha recogido un cuestionamiento que conlleva los ínfimos niveles con que aprenden los niños y niñas, entonces formulamos: La inadecuada aplicación de estrategias metodológicas activas de los docentes en el nivel primario en la I.E.P. N° 70009 “Virgen del Carmen”- Atuncolla. Problema que debe ser tratado desde diferentes ángulos y que los resultados sean aceptados y puestos en práctica por los maestros.. Reencontrarnos con el ejercicio de buenas prácticas pedagógicas en un contexto de buen clima institucional, indudablemente garantizará la consecución del buen rendimiento plasmado en los aprendizajes de la población estudiantil. Los procesos de valoración de parte del directivo a los docentes han logrado percibir los principales parámetros de una problemática que está trascendiendo sin duda alguna y de manera directa en los Resultados ECE que emite anualmente el Ministerio de Educación, dentro de estos, la incorrecta utilización de estrategias metodológicas durante las sesiones educativas se convierte en uno de las circunstancias más relevantes, enfocados como causa del problema, junto con la preocupante actitud de algunos maestros, que hacen resistente la idea de cambio y optar metodologías diferentes de la arraigada enseñanza tradicional. Bolívar, (2015) nos brinda el complemento a la idea anterior, al referirse a la rebeldía que manifiestan los maestros cuando estos son monitoreados y acompañados en las sesiones educativas, nos dice que los maestros ven amenazados de salir de su zona de confort y consiguientemente irrumpir en su actividad educativa.. El presente plan considera en el proceso de diagnóstico las causas que concretan la mala práctica docente, y la relación efecto y por lo tanto las alternativas inmediatas para solucionar el problema es aplicar instrumentos que sean válidos y nos brinden información concreta. La competencia 5 del segundo dominio del MDDir, nos permite comprender que es necesario fomentar y garantizar la participación de todos los elementos de la comunidad educativa y de esta manera guiar los aprendizajes. Los directivos trascienden en la mejora de los aprendizajes. (MINEDU, 2014). Por otra parte. 4.

(5) también la planificación de nuestras tareas pedagógicas debe ser considerada por el líder pedagógico y tomadas en cuenta al momento de la valoración dentro de la propuesta de implementación de un Plan de monitoreo que permita garantizar la expectativa.. La estructura del presente Plan de Acción en un primer momento considera la identificación y formulación del problema propuesto en nuestro árbol de problemas, teniendo presente las causas y efectos, elementos básicos que no llevaron a identificar las tareas iniciales para la solución de nuestro problema. El análisis de la información se interrelacionan directamente con las conclusiones que se halla en el presente Plan. En la determinación de resultados considero las categorías y subcategorías, además de las recomendaciones y soluciones. El marco teórico hará advertencia de experiencias educativas exitosas que guardan relación con el Plan, junto con algunos conceptos sobre el tema. La evaluación, ejecutada sobre una matriz, para su respectiva valoración y seguimiento.. Desarrollo. Identificación del problema. El problema identificado está referido a La inadecuada aplicación de Estrategias Metodológicas en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria N° 70009 “Virgen del Carmen” de Atuncolla, geográficamente se ubica en el distrito de Atuncolla, provincia de Puno, a 3.835 msnm. De altitud, en la región natural Suni, exactamente al extremo oeste del Lago Titicaca aproximadamente ubicado a 30 km de la ciudad capital Puno. La institución educativa fue creada aproximadamente los años de 1905 y 1915 como escuela fiscal N 889 de Atuncolla, del distrito de Atuncolla provincia y departamento de Puno, posteriormente por gestiones se le asigna la denominación de escuela de educación primaria N° 70 009 de Atuncolla, reconocida mediante Resolución Directoral N° 3584 del 07 de agosto de 1997.. 5.

(6) El distrito de Atuncolla está dividido políticamente en 2 sectores: La Parcialidad de Hanansaya con 15 comunidades y la Parcialidad de Urinsaya con 12 comunidades. Los Límites del distrito comprenden: . Por el norte limita con el distrito de Caracoto. . Por el sur con el distrito de Tiquillaca y Paucarcolla. . Por el oeste con los distritos de Vilque y Cabana. . Por el Este con los distritos de Huata y Paucarcolla. El clima del distrito es frígido, con vientos fuertes y huracanados, con fuertes lluvias, presencia de granizo y heladas. Socioculturalmente el distrito de Atuncolla la población hablan el idioma castellano y también el quechua como lengua materna. La población se encuentra en extrema pobreza; los pobladores tienen una cultura basado en una marcada pertenencia con la Cosmovisión Andina, la Pachamama como ente trascendente en la ritualidad y religiosidad de sus pobladores y el manejo de las tiempos (Reñique, 2004). La economía de los habitantes se basa en que obtienen recursos de la ganadería y agricultura y la elaboración de productos lácteos y derivados como quesos, mantequilla y yogurt. Algunas familias se preocupan por mejorar su ganado vacuno, pero no cuentan con programas o talleres que les proporcione conocimiento.. La Institución Educativa posee una infraestructura antigua y por consiguiente precaria, considerando que tienen más de 100 años funcionamiento. Atiende a 199 niñas y niños, distribuidos en 12 secciones, dos por grado, de 1ro a 6to de primaria. La Institución además de 12 aulas cuenta con un ambiente que funciona como aula DAIP. El personal que labora son: un Directivo, 14 docentes y dos personales administrativos. Además de las aulas tenemos un auditórium antiguo acondicionado. Una loza deportiva, cocina que sirve para la preparación de alimentos. Cuenta con el servicio básico de electricidad, no tenemos agua potable y contamos con un sistema rústico de desagüe. La institución educativa tiene internet.. Tenemos alianzas y acuerdos Interinstitucionales. Una primera importante con el Centro de Salud del distrito de Atuncolla, quienes enfocan su atención a nuestra Institución con el seguimiento de peso y talla, salud bucal, oftalmología, vacunación preventiva e información nutricional. Otra segunda alianza estratégica es con el Gobierno Regional, quienes a través de su programa de forestación, se ha efectuado la plantación de céticos y ciprés en las áreas verdes de la institución educativa. De la misma manera existen acuerdos con la parroquia de Paucarcolla para recibir los sacramentos de la iglesia.. 6.

(7) La población destinataria de intervención comprende en forma directa a la Dirección, docente, niños y niñas de la Institución. Los padres de familia tienen una intervención indirecta. El centro de atención de las tareas del Plan incide en involucrar a los docentes a cambiar los parámetros conductuales por acciones que permitan concretar el desarrollo y logro de competencias.. Con mayor énfasis se ha procurado generar en los profesores, que los procesos pedagógicos que son utilizados como recursos personales, estén destinados a alcanzar el ideal de sesiones de aprendizaje significativo. Paralelamente con este anhelo, el proceso de acompañamiento y monitoreo, tiene un sentido de reflexión, el mismo que considero es de vital importancia, pues hace posible que independientemente del hecho valorativo, se convierta en espacios en donde el docente comprende y asimila la idea de cambio, en tanto la institución promueva y tome liderazgo de propósitos de colaboración, trabajo en equipo, auto capacitación y formación continua. En referencia a los procesos pedagógicos en sí, estos se hallan en camino a adaptación y adecuación con el nuevo enfoque curricular. Los docentes en su mayoría tienen desarrollado ampliamente el concepto de auto formación académica, participando en cursos virtuales de Perú Educa, diplomados, postgrados, maestrías y doctorados, lo que ha permitido que el tránsito del antiguo enfoque a uno nuevo, discurra de manera natural y profesional. Queda pendiente fortalecer el manejo y adiestramiento de las tecnologías aplicadas a los procesos educativos, considerando que es muy difícil para más de la mitad de docentes de la institución convivir diariamente con recursos TICs.. Descripción y formulación del problema.. En el Proyecto Educativo Nacional se establecen parámetros que nos orientan y exigen mejorar los resultados de los aprendizajes de años anteriores y si consideramos los resultados obtenidos en las ECE de los tres últimos años, es obligación nuestra realizar un análisis y reflexión del desempeño docente. Por otro lado debemos tener presente los logros de aprendizaje plasmados en los Registros de calificación de los maestros y notaremos que dichas valoraciones no son satisfactorias principalmente en el área de Comunicación. La Institución Educativa Primaria 70009 Virgen del Carmen Atuncolla no es ajena a esta problemática si tomamos como referente la actitud pasiva y poco comprometida de algunos maestros al momento de planificar sus sesiones de. 7.

(8) aprendizaje, en los pocos tradicionales. y las pésimas. recursos y materiales que usará, el empleo de métodos relaciones interpersonales entre algunos docentes. Las. consecuencias naturalmente son docentes desactualizados y resistentes al cambio, improvisación en las sesiones de aprendizaje, bajo manejo de estrategias metodológicas, estudiantes desmotivados y desinteresados en sus aprendizajes e incumplimiento de objetivos por ausencia de trabajo en equipo.. Encontraremos muchos problemas directamente relacionados con el tema, pero es necesario seleccionar el más viable para darle solución en forma inmediata: la mejora de los aprendizajes. Por eso, de todos los problemas que se analizaron en los documentos genéricos de esta investigación, se tomó el más urgente y que tiene mayor relevancia y relación con los compromisos de gestión escolar “Debilidades en el uso de Estrategias Metodológicas dificultan el logro de los aprendizajes en el área de Comunicación en la IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla. Asumir esta problemática nos conduce, con los elementos necesarios, a ejecutar las acciones que nos posibiliten reflexionar sobre la realidad de los logros referidos al aprendizaje de nuestros estudiantes, por lo mismo adoptar medidas que orienten al cambio de actitud de los maestros y por sus prácticas pedagógicas. En El informe de resultados TERCE, (2016) publicado por la UNESCO considera uno de los factores vinculantes de manera directa al problema a la característica del maestro y sus prácticas al momento de brindar aprendizajes, considera también las características propias de los aprendices y el de sus familias los mismos que ocasionan en muchos casos circunstancias negativas en el proceso de aprendizaje. Ante esta problemática los desafíos que se propusieron son la ejecución de talleres que permitan a los docentes fortalecer su práctica pedagógica, obteniendo a corto plazo la aplicación de estrategias que posibiliten elevar la cantidad porcentual deseada, de aprendizajes esperados. Se realizó paralelamente el MAE que permitió que los docentes cumplir el proceso de planificación adecuadamente y eficazmente.. Son causas que trascienden en la problemática: La debilidad en la aplicación de Estrategias metodológicas, para el área de comunicación, cuyos efectos inmediatos la Improvisación de sesiones de aprendizaje, estudiantes con aprendizajes memorísticos y rutinarios y consiguientemente estudiantes desmotivados, desinteresados y con bajo rendimiento. de. aprendizajes.. Una. segunda. causa. son. las. malas. relaciones. interpersonales entre algunos docentes que dificultan el trabajo en equipo lo que trae consigo el incumplimiento de metas y compromisos. Una tercera causa fluye en el. 8.

(9) insuficiente acompañamiento docente por parte de la Dirección de la institución, la misma que trae consigo docentes poco reflexivos con su práctica a docente.. En el tema de la Proyección, de persistir la problemática, los niños y niñas no estarían inmersos en la propuesta del Ministerio con respecto al enfoque por competencias, teniendo en cuenta que este modelo es que actualmente sirve como soporte e insumo principal en la elaboración y puesta en marcha del diseño curricular 2017.. Respecto al potencial de mejoramiento, es altamente viable. Es necesario contar con docentes que acepten que tienen limitaciones en relación al uso y aplicación de estrategias que desarrollen en el estudiante las habilidades, destrezas, capacidades y competencias. Existen los recursos necesarios ya sean físicos, logísticos y humanos.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La inadecuada e ineficiente aplicación de estrategias metodológicas activas en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla, es una problemática que tiene correspondencia directa con la Gestión de calidad de los procesos pedagógicos establecido como competencia N° 6 en el MRDDir. Consecuentemente tiene relación con el compromiso N° 1, que busca identificar el progreso anual de los aprendizajes. Estos tienen que estar vinculados necesariamente al procesamiento de las acciones de monitoreo y acompañamiento, a nivel de pares o ciclos, de la actividad pedagógica de los docentes, en donde a partir de la reflexión individual y en equipo, promocionar las experiencias que han tenido éxito y adoptar estas como punto de partida en la idea de cambio. Finalmente los favorecidos serán sin duda alguna, los niños y niñas de la institución educativa.. 9.

(10) Problema. La inadecuada aplicación de Estrategias Metodológic as en el área de Comunicaci ón en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla. MBDDr. Compromisos de Gestión. Dominio 2:. Compromiso 1.. “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”.. “Progreso anual de los aprendizajes”. Competencia 6:. “Acompañamien to y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa” (R.M. 657-2017MINEDU).. “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” MINEDU (2013). Dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” MINEDU (2013). Competencia 1 “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, la característica de los estudiantes y su entorno” MINEDU (2013). Competencia 2 “Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la IE, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración. Compromiso 5 “Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa” (R.M. 6572017-MINEDU).. Dimensiones de liderazgo Pedagógico 1. En la Dimensión: Establecimiento de metas y expectativas: Según, ROBINSON (2008, p68) “la directora como líder pedagógico debe tener efecto sobre los resultados de los estudiantes. Estas metas tienen que impregnarse en todo el quehacer y procedimientos del aula, de allí la necesidad de generar un consenso de los docentes sobre ellas. Estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos.”. 2.- En la dimensión Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”. Según, ROBINSON (2008, p94) “El líder pedagógico no solo promueve o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De igual manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y aprendiz al mismo tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o grados) o informales, a través de reflexiones sobre aspectos específicos de la enseñanza. Un líder con esta práctica es visto por sus docentes. 10.

(11) mutua y el reconocimiento a la diversidad”. como fuente de orientación a nivel Pedagógico, ya que maneja estos temas con mayor conocimiento”.. En el proceso de diagnóstico se han utilizado la guía de entrevista y la ficha de observación, como instrumentos, los mismos que se aplicaron a los participantes directos como son los docentes en el mes de abril – mayo del año 2017, con la intención de saber las posibles causas que determinan la problemática.. Para tratar sobre la aplicación de estrategias metodológicas activas se utilizó la entrevista a profundidad considerando que como instrumento de recojo de información es la que más ayuda a que los docentes puedan expresarse libremente e intercambiar ideas y dar su punto de vista sobre un tema determinado. El mismo instrumento se aplicó para preguntarles sobre la importancia que tiene la utilización de métodos que centren la atención en estrategias activas. Si bien es cierto que las respuestas no fueron las que un directivo desearía escuchar, estas representan la realidad de las prácticas docentes de la institución, por lo tanto han generado categorías y subcategorías que el presente plan considera en su ejecución.. Se ha tomado en cuenta tres categorías:  Las Estrategias metodológicas activas para el logro de los aprendizajes. En esta categoría la aplicación de las estrategias metodológicas son empleadas por los docentes de manera incompleta en sus sesiones de aprendizaje, pero estos no representan el requerimiento del Ministerio de Educación, considerando que lo que se procura establecer en el estudiante, es el desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y competencias que le permitan resolver problemas. Los docentes, no se han aclimatado y de manera inmediata al trabajo pedagógico según el enfoque por competencias. Como afirma Diaz Barriga (1998) “Estrategias metodológicas son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos” Según Las estrategias metodologías activas Egg (1999, p.65) enfatiza “que las estrategias metodológicas activas contribuyen. a. aprender y despertar nuestro. 11.

(12) potencial dormido”. Entonces impulsar el manejo y aplicación de estas, es lograr la participación del 100% de los actores del proceso educativo.  Clima institucional que garantice el logro de aprendizajes. En esta segunda categoría, es evidente que algunos docentes no tienen relaciones interpersonales positivas con sus pares, actitud que sirve de presupuesto para generar un mal clima de convivencia, el mismo que incide notoriamente al momento de trabajar en equipo por el bien de las niñas y niños de la institución.  Acompañamiento y Monitoreo del desempeño docente que asista la mejora de los aprendizajes. En esta tercera categoría, tomando en consideración las respuestas de los docentes, ellos son conscientes que el MAE refuerza y por consiguiente mejora sus hábitos pedagógicos, pero aún continúan poniendo resistencia a que este proceso fluya sin ningún tipo de oposición. E n la Norma Técnica elaborada por el Ministerio, faculta esta obligación a los sub directores y en ausencia de ellos a los directores de la Institución educativa. Fortalecer y mejorar su práctica pedagógica, implica ingresar a las aulas aunque los docentes se incomoden, para ver lo que se sucede dentro de ellas y después realizar en conjunto un trabajo colegiado en donde la reflexión y el análisis, permitan en plazos cortos asimilar el enfoque crítico-reflexivo y finalmente concluir con un compromiso de cambio.. Resultados del diagnóstico. En el diagnóstico se han considerado como instrumentos para el recojo de información: La Observación individual y la entrevista a profundidad, los mismos que se relacionan con las Técnicas de la observación y entrevista respectivamente, sugeridas por (Latorre, 2007).. En lo que respecta a la primera causa, debilidad en la aplicación de estrategias para el área de comunicación, se han priorizado cuestiones como: Defina brevemente el concepto de estrategia metodológica, las estrategias que frecuentemente son usadas por el entrevistado en el desarrollo de las sesiones de comunicación y la importancia de estos en la generación de aprendizajes significativos. Valorando las respuestas de los docentes podemos emitir apreciaciones como que debemos desarrollar competencias, evaluar competencias y que todo nuestro trabajo sea centrado en este nuevo enfoque, dejando paulatinamente de lado nuestro antiguo y arraigado quehacer conductista y de transmisión de contenidos. El uso y manejo óptimo de los recursos pedagógicos y de manera especial, aquellos recursos aclimatados perfectamente a la nueva tecnología. Concretamente, el área. 12.

(13) de Comunicación, presenta la constante de la insuficiencia de la comunicación oral, parámetro determinante para lograr aprendizajes en comunicación escrita y en la producción de textos. Las categorías priorizadas han sido estrategias de aprendizaje en la lectura, estrategias metodológicas y demostración.. También se introdujo para la causa de malas relaciones interpersonales entre algunos docentes que dificultan el trabajo en equipo, preguntas que buscan saber el conocimiento del concepto de trabajo en equipo, el clima institucional desde la perspectiva docente y como afecta este inconveniente en el proceso educativo. De la misma manera se hace extensivo que es importante que la Institución Educativa tenga un buen clima institucional, valorado a través de las buenas interrelaciones personales entre los miembros de la Comunidad Educativa. Si esto se concreta, es seguro el cumplimiento de los Compromisos enfocados en el proceso educativo. Las categorías trabajadas han sido el clima institucional y el trabajo en equipo. Si se desea pasar de una cultura individualista visionando objetivos institucionales y de formación compartidos y consensuados a decir de (Urban & Yuni, 2006) se debe propiciar el trabajo en grupo o equipo.. En una tercera causa que exactamente es el relativo incumplimiento del proceso de MAE, las cuestiones para los instrumentos de valoración han girado en preguntar que tanto saben los docentes con respecto al proceso MAE y el número de veces que la dirección ha cumplido con este procedimiento.. Finalmente tengamos presente que una sesión de aprendizaje, no puede someterse a la improvisación, ni mucho menos irrespetando documentos fuentes (Planificación anual, Unidades didácticas). Queda claro entonces que el docente se encuentre equipado y dotado de los recursos y herramientas que le permitan consumar aprendizajes significativos y de esta manera germinar en los niños y niñas habilidades, destrezas, capacidades y competencias.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado. Se ha recogido las diferentes alternativas de solución de la problemática, por lo que teniendo presente un análisis jerárquico de la decisión, el mismo que nos permita valorar múltiples criterios, como maximizar para decidir por la mejor alternativa, el grado de satisfacción de las alternativas con relación a los objetivos y optimizar aquella que mejor equilibrio guarde en el cumplimiento de las metas. Por lo anterior y atendiendo a nuestro objetivo general: Aplicar Estrategias Metodológicas de acuerdo a las competencias en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla, hemos determinado como alternativas de solución, atendiendo a los objetivos específicos. Dimensión Gestión Curricular.. Implementación de talleres sobre Estrategias metodológicas, considerando el enfoque por competencias, para los docentes de la institución educativa a y través de la implementación del MAE, relacionados con los procesos de desarrollo y planeamiento institucional y la evaluación de la gestión. Según Diaz (2014) es vital que la capacitación de los maestros sea referencia importante y fundamental de todo proceso en evolución y de esta manera lograr un cambio educacional, que será implementado y ejecutado en la institución educativa N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla bajo el modelo de liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007). Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Implementación y ejecución de los procesos de MAE a los docentes de la institución educativa para lograr el incremento de aprendizajes, especialmente en el área de comunicación, relacionados con los procesos de acompañamiento por pares y por ciclos. Según Vezub (2013) el proceso MAE promueve en los maestros su desarrollo personal y académico, teniendo en cuenta que estos se inician en acciones que buscan solucionar las limitaciones que suceden en las sesiones, de la misma forma incentiva el autoaprendizaje horizontal y de colaboración, que será implementado y ejecutado en la IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla.. Dimensión Convivencia Motivación y fortalecimiento al trabajo en equipo a los docentes de la institución educativa a través de jornadas y encuentros para mejorar el clima institucional, relacionados con los. 14.

(15) proceso de clima institucional y liderazgo pedagógico. Según Nucci (2015) la convivencia y las relaciones interpersonales en una institución educativa es el factor que relaciona directamente. en. el. logro. de. los. aprendizajes. en. los. estudiantes,. favorece. significativamente a que los niños y niñas aprendan en todas las áreas y consiguientemente en el desarrollo moral, que será implementado y ejecutado en la institución educativa, bajo el modelo de liderazgo pedagógico (Bolivar, 2007).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular.. Implementar talleres sobre estrategias metodológicas, dirigidos a los docentes, considerando que estos espacios de capacitación incidan en desarrollar aprendizajes significativos. Retomo a Bozu y Canto (2009) quien desde su perspectiva hace manifiesta que existen elementos que influyen de manera directa en las prácticas del docente; como la experiencia que este tenga, la vocación profesional, el compromiso que adopta en un contexto determinado, la motivación y por sobre todo la disposición al cambio. Así mismo e mpoderar a los docentes en el manejo, planificación y la aplicación de estrategias metodológicas activas, es muy importante para realizar una enseñanza de acuerdo al enfoque y a las nuevas propuestas didácticas que nos ofrece el Ministerio de Educación a través de Rutas de Aprendizaje (2016). Una estrategia de enseñanza y de aprendizaje debe planificarse teniendo en cuenta la realidad de la niña o niño, pues estos asumen posiciones muy diferentes al momento de adquirir aprendizajes. Considerar el ritmo de aprendizaje, la posibilidad de que algunos. 15.

(16) sean auditivos, visuales o que aprendan más haciendo, nos obliga a redirigir nuestra labor educativa, es necesario garantizar que las estrategias deben al menos considerar estas particularidades. Se hace vital entonces, implementar y ejecutar talleres que permitan a los docentes de la IEP N° 70009 “Virgen del Carmen” de Atuncolla adquirir nuevas prácticas docentes centradas en la utilización oportuna y eficaz de recursos y herramientas que se adapten y cumplan su objetivo en el trabajo de aula.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Implementar, ejecutar los procesos del MAE a los participantes directos del Plan para la mejora de los aprendizajes. Se debe entender que el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación, es una sucesión de acciones que consisten en aportar información sobre el trabajo pedagógico de los docentes en las sesiones de aprendizaje y que estos sean analizados y evaluados en la toma de decisiones MINEDU (2013). A fin de ofrecer soporte técnico y efectivo que implique lo emocional y ético (Rodríguez – Molina, 2011) con la finalidad de desarrollar los cinco ámbitos del crecimiento profesional, referidos al desarrollo pedagógico, profesional y organizativo de la trayectoria (Riegle, 1987); por lo que es necesario implementar en la Institución Educativa Primaria N° 70009 “Virgen del Carmen” Atuncolla. el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación con la finalidad de. desarrollar el crecimiento profesional de los docentes; así mismo Fabio (2007) manifiesta que los docentes de la Universidad de Antioquía prefieren el acompañamiento como estrategia de mejora de las prácticas pedagógicas. Dimensión Convivencia. Incentivar y fortalecer el trabajo en equipo a través de jornadas y encuentros para la mejora de las relaciones interpersonales entre docentes de la institución. Según Phegan (1998). Las. instituciones. tienen. personalizado. sus. cultural,. sus. normas. y. consiguientemente su lenguaje, por lo tanto esto permite que existan diferentes climas institucionales, entonces no manifiestan culturas idénticas, son particulares. En tanto Gutiérrez (2014) comenta que, “es relevante hacer la diferencia entre estos dos conceptos; clima organizacional y clima escolar, los cuales se diferencian principalmente en la disposición hacia las relaciones de sus miembros, ya sean docentes, estudiantes, auxiliares de servicio o directivos” (p.14). Finalmente para Chicaiza (2011) manifiesta que. 16.

(17) estar satisfecho en el trabajo es la actitud que toma el individuo hacia su trabajo, una actitud positiva generará una buena cohesión laboral. Por lo que es necesario que la Institución Educativa, priorice dentro de su actividades, fomentar y garantizar que las relaciones interpersonales entre docentes, sean positivas y que estos conlleven a generar espacios de salud laboral, que permitirán finalmente lograr buenas prácticas docentes y por ende lograr mejores aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” Javier Vásquez Sandoval, I.E N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La Banda de Shilcayo”, San Martín-Perú; - 2015; en esta experiencia el objetivo tiene que ver directamente con asentar, a través de la capacitación a los integrantes de la institución educativa, un sistema para mejorar los aprendizajes en las niñas y niños. El resultado, además de demostrar que si es posible realizar trabajos de investigación en relación a la práctica docente, se fortaleció en los docentes la labor pedagógica, conociendo los estilos de aprendizaje que son viables y que garantizan aprendizajes esperados en los estudiantes, a partir de estos resultados se planificó y mejoró las estrategias en aula, se reflexionó sobre la práctica pedagógica y consiguientemente se identificó debilidades y fortalezas. Finalmente se intervino en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje. “Acompañamiento pedagógico como estrategia para la trasformación de la enseñanza de la matemática con los docentes de básica primaria” Nancy Carolina Porras Ledesna I.E. Manuela Beltrán Medellín Colombia – 2016, el propósito de esta investigación es delinear estrategias que accedan a los docentes a tener conocimiento de las limitaciones y fortalezas que tienen en el desempeño como maestros de aula. Una vez delimitado el primer paso, corresponde identificar el ideal del maestro en donde se evidencie el trabajo en aula caracterizado por ser funcional, específico, creativo y que garantice un trabajo conjunto para que asista en fortalecer en todo momento las posibles limitaciones de sus estudiantes.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Teniendo presente el mapa de los procesos, la dirección de la I.E. tiene la. 17.

(18) responsabilidad de planificar desde el PEI el trabajo que se tiene que realizar, establecer claramente las metas de logro y las acciones en el proceso MAE, las mismas que deben estar organizadas en el PAT, asumir los compromisos de gestión y ejecutarlas. Así mismo es conveniente establecer responsabilidades a través del Reglamento Interno; impulsar la capacitación a los docentes teniendo en cuenta nuestras alianzas institucionales, a las autoridades educativas, locales, regionales y nacionales, organismos identificados con la educación.. Es conveniente por lo tanto establecer. parámetros de monitoreo del presente Plan de Acción, evaluar los procesos y adoptar medidas para viabilizar las tareas. Como comunidad educativa se debe preparar las condiciones para la ejecución del presente Plan.. 18.

(19) Matriz de Plan de Acción. Problema: Inadecuada aplicación de Estrategias Metodológicas en el área de Comunicación en la. Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla Objetivo General. Objetivos Específicos. Emplear Estrategias metodológica s considerando el desarrollo de habilidades y competencia s. Aplicar Estrategias Metodológica s de acuerdo al desarrollo de competencia s en el área de Comunicació n en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla. Promover el trabajo en equipo optimizando las relaciones interpersona les. Dimensione s. Gestión curricular. Convivenci a. Alternativas de solución Implementación de talleres sobre Estrategias metodológicas, considerando el enfoque por competencias, para los docentes de la institución educativa a y través de la implementación del MAE, relacionados con los procesos de desarrollo y planeamiento institucional y la evaluación de la gestión motivación y fortalecimiento al trabajo en equipo a los docentes de la institución educativa a través de jornadas y encuentros para mejorar el clima institucional, relacionados con los proceso de clima institucional y liderazgo pedagógico. Acciones Taller con docentes para analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Informe de análisis de los resultados. Uso de datos para un oportuno reajuste metodológico y didáctico. Jornada de reflexión y Convivencia. Evaluación de grupos de trabajo. Sensibilizar y a los docentes en el MAE.. Realizar el monitoreo y acompañami ento pedagógico y evaluación efectiva a los docentes. Monitoreo, acompaña miento y evaluación. Implementación y ejecución de los procesos de MAE a los docentes de la institución educativa para lograr el incremento de aprendizajes, especialmente en el área de comunicación, relacionados con los procesos de acompañamiento por pares y por ciclos. Metas. 100% de Estudiantes logran aprendizajes significativos. Excelente Clima institucio nal que permita lograr los objetivos previstos. 100% de docentes monitore ados.. Formulación participativa del MAE Talleres con los docentes para elaborar los instrumentos para el MAE. Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias recogidas. Interpretación de datos.. 100% de docentes ponen en práctica la estrategia . 100% de docentes auto gestionan su práctica.. 19.

(20) Elaboración de informes. Uso de datos para mejorar la práctica pedagógica.. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Planificar y organizar el Plan de MAE del Plan de acción. Acciones Organizadas Según dimensión Organizar equipo de monitoreo y evaluación consensuada Elaboración de instrumentos que permitan la verificar y evaluar el Plan de Acción. Cronograma Metas. 100% de cumplimiento. Objetivos Específicos. Responsables. Recursos A M J J A S O N Humanos / materiales x x. Directivo y docentes. Directivo, Docentes y Profesionales en metodología activas Enfoque por competencias Estudiantes. Elaboración de Cronograma Manejo de instrumentos de valoración para las etapas del Plan. 100% de cumplimiento. x x x x x x. Directivo y docentes. Directivo, Docentes y Profesionales en metodología activas Enfoque por competencias. x x x x x x. Estudiantes. x x x x x x. de. x x x x x x. cumplimiento. Establecer el seguimiento en la Ejecución del Plan de Acción. Alternativas de Solución Identificación de los aciertos, recomendaciones y conclusiones Aplicación de los instrumentos de seguimiento Análisis, interpretación y reflexión de los logros obtenidos. x. 100%. Implementación y ejecución del Plan de Acción. Evaluación y toma de decisiones frente a los primeros resultados de las actividades cumplidas en relación al objetivo trazado. x x. Directivo y docentes. Directivo, Docentes y Profesionales en metodología activas Enfoque por competencias. x x x x x x. x x x x x x. Estudiantes. 20.

(21) Presupuesto Acciones Organizar Talleres con docentes para analizar los logros de aprendizaje de los estudiantes Elaboración de instrumentos que permitan la verificar y evaluar el Plan de Acción. Recurso Humano Económico Materiales Infraestructura. Fuente de financiamiento. Costo. Captación Directa APAFA. S/. 100.00. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/. 100.00. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/.50.00. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/.80.00. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/. 100.00. Sensibilizar y a los docentes en el MAE.. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/.150.00. Formulación participativa del MAE. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/. 100.00. Talleres con los docentes para elaborar los instrumentos par a el MAE.. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/. 50.00. Elaboración de Cronograma. Jornadas de reflexión y Convivencia.. Evaluación de grupos de trabajo, sobre el clima institucional. 21.

(22) Reuniones colegiadas para evaluar las evidencias recogidas. Interpretación de datos.. Humano Económico Materiales Infraestructura. Captación Directa APAFA. S/. 100.00. S/. 830.00. TOTAL. Matriz del Monitoreo y Evaluación. Acciones organizadas según dimensión. Nivel del logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel del logro). Responsables Periodicidad. A1. directora. semestral. A2. directora. semestral. A3. directora. semestral. B1. directora. semestral. B2. directora. semestral. C1. directora. semestral. Nivel de logro de la Acción. Aportes y/o dificultades según el nivel del logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Criterios. 0. No implementación (requiere justificación). 1. Implementación Inicial (dificultades en su ejecución. Requiere justificación. 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución. Requiere justificación. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Al problema: “Debilidades en La aplicación de estrategias metodológicas en el área de Comunicación de la IEP N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla.” Podemos establecer las siguientes conclusiones:. El desinterés de los docentes por planificar las sesiones de aprendizaje, sumado a la actitud de resistencia al cambio, hacen posible una incorrecta utilización de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, consiguientemente para planificar cada sesión, es vital el manejo de estrategias metodológicas centradas en desarrollar competencias en el estudiante y de esta manera introducir desafíos cognitivos nuevos cada vez y planificar así cada sesión con mejores expectativas.. Debemos desarrollar competencias, evaluar competencias y que todo nuestro trabajo sea centrado en este nuevo enfoque, dejando paulatinamente de lado nuestro antiguo y arraigado quehacer conductista y de transmisión de contenidos. El uso y manejo óptimo de los recursos pedagógicos y de manera especial, aquellos recursos aclimatados perfectamente a la nueva tecnología. Concretamente, el área de Comunicación, presenta la constante de la insuficiencia de la comunicación oral, parámetro determinante para lograr aprendizajes en comunicación escrita y en la producción de textos.. Es importante que la Institución Educativa tenga un buen clima institucional, valorado a través de las buenas interrelaciones personales entre los miembros de la Comunidad Educativa. Si esto se concreta, es seguro el cumplimiento de los Compromisos enfocados en el proceso educativo.. 23.

(24) Referencias. Antonio Bolivar (2015) Un ideal en Clase - Robustecer la profesión docente. España: Editorial MCC. Pág. 143 RENIQUE, José Luis (2004) La Batalla por Puno conflicto agrario y nación en los andes peruanos. Lima: Editorial Animal de Invierno Pág. 36 Bozu Zoia y Pedro José Canto Herrera (2009) El profesor universitario en la sociedad del conocimiento. Ministerio de Educación (2014) Marco del buen desempeño del directivo. Lima. Latorre, A. (2007). La investigación - acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Editorial Graó. UNESCO (2016) Informe de Resultados TERCE Urbano, & Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas herramientas para su análisis . Marisol, E. D. (2014). Tesis. Investigación documental para obtener el grado de maestro en. educación con campo en planeación educativa. México.. Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Posconvencionales, 9, 1-27. Recuperado de http://190.169.94.12/ojs/index.php/rev_post/article/view/9813/pdf#.WDjvsRrhBdg Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de http://revistascientificas.filo.uba.ar/index.php/iice/article/view/149/111 Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas Hernández (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: Editorial McGraw-Hill Interamericana.. Ander Egg, Ezequiel. (1999). Hacia una pedagogía autogestionaria. Argentina: Editorial Magisterio del Río de la Plata.. Phegan, B. (1998). Desarrollo de la Cultura de su Empresa. México: Panorama Editorial, S.A.. 24.

(25) Gutiérrez González, C. G. (2014). Clima Organizacional en las Comunidades Educativas. (Tesis inédita de Pedagogía en Biología y Ciencias de la Naturaleza). Universidad Austral de Chile.. Chicaiza Díaz, M. F. (2011). Cómo los riesgos psicosociales influyen en la satisfacción laboral en la Planta el Troje de la Empresa Pública Metropolitana de Agua Potable y Saneamiento Quito.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema. EFECTOS. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Estudiantes desmotivados, desinteresados y con bajo rendimiento de aprendizajes. Docentes poco reflexivos en relación a su práctica docente.. Incumplimiento de metas y compromisos por la ausencia de trabajo en pares y en equipo. Debilidades en la Aplicación de Estrategias Metodológicas en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla. Debilidad en la aplicación de estrategias metodológicas activas en el área de comunicación. Insuficiente cumplimiento del proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a los docentes de la Institución.. Malas relaciones interpersonales entre algunos docentes que dificultan el trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Árbol de objetivos FG: Incremento de estudiantes al nivel satisfactorio en el área de Comunicación. FINES ESP.. FE1: Logro de aprendizajes esperados con estudiantes que participan activamente. OBJETIVO GENERAL. OBJ.ESP.. FE2: Cumplimiento al 100% con el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. FE3: Cumplimiento de los Compromisos de Gestión Escolar. Aplicar Estrategias Metodológicas de acuerdo al desarrollo de competencias en el área de Comunicación en la Institución Educativa N° 70009 Virgen del Carmen Atuncolla. OE1: Emplean Estrategias metodológicas, considerando el desarrollo de habilidades y competencias A1: Capacitación permanente a docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de competencias.. OE2: Participar en círculos de aprendizaje por pares y por ciclos, Reflexionar sobre la práctica personal pedagógica A2: Implementar, ejecutar el proceso de MAE a los docentes de la institución educativa para la mejora de los aprendizajes... OE3: Promover el Trabajo en equipo optimizando las relaciones interpersonales.. A3: Incentivar y fortalecer el trabajo en equipo buscando el cumplimiento de los compromisos.. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016) 28.

(29) Evidencias fotográficas. 29.

(30) 30.

(31)