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Análisis del Impacto de la Interacción Social con los Weblogs en el Desarrollo de la Habilidad de Escritura en el Idioma Inglés Edición Única

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Academic year: 2020

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(2) Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Análisis del impacto de la interacción social con los weblogs en el desarrollo de la . habilidad de escritura en el idioma inglés. Tesis que para obtener el grado de:. Maestría en Educación con acentuación en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje. presenta:. Lidie Susana Cortés Fernández. Asesor tutor:. Mtra. Carmen Medina Almeida. Asesor titular:. Dra. Martha Catalina Del Ángel Castillo. Pachuca, Hidalgo, México. Abril, 2011.

(3) Agradecimientos. A Dios, por permitirme concluir con este proyecto tan importante y poderlo compartir con mis seres queridos. A mis padres, Sergio y Susana, quienes nunca dejaron de creer en mí y me dieron todo su apoyo, confianza y amor incondicional. Este trabajo es para ustedes. A mi hermano, Sergio, por su apoyo y amor. A Ricardo, por su confianza, apoyo, paciencia y amor incondicional. Por alentarme a seguir adelante y dar lo mejor de mí. A mis abuelos, por enseñarme que el mejor camino para lograr algo y ser alguien es el estudio y el trabajo. Por ustedes soy lo que soy. A mis asesoras, Mtra. Carmen Medina Almeida y Dra. Martha Catalina Del Ángel Castillo, por su guía, motivación, paciencia, confianza y apoyo durante todo este proceso. A todos aquellos involucrados en este estudio, gracias. A la escuela Preparatoria Número 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, por todas las facilidades brindadas para este proyecto.. ii.

(4) r. índice Agradecimientos. ii. índice de Tablas. vi. índice de Figuras. vii. Resumen. viii. Introducción. ix. Planteamiento del problema. 13. Antecedentes Contexto sociodemográfico La Preparatoria 4 de la UAEH Los weblogs en el Curso de Inglés 6 Definición del problema Objetivos de la investigación Justificación Limitaciones y delimitaciones. Revisión de la literatura Marco Teórico La enseñanza del inglés y su importancia Habilidades del idioma inglés La Habilidad de la escritura Comprensión escrita Producción escrita Métodos para la enseñanza y la integración de las habilidades del inglés Las TIC en la educación Las TIC en la enseñanza del inglés Los weblogs Investigaciones sobre la interacción social de los alumnos en losweblogs. 13 18 18 21 23 29 30 33. 35 35 36 38 38 40 43 46 50 52 60 64. iii.

(5) Método. 70. Enfoque metodológico Participantes Instrumentos Procedimientos Estrategia de análisis de datos Confiabilidad y validez interna. 71 74 78 86 89 92. Resultados. 96. Presentación de resultados Análisis e interpretación. 97 118. Conclusiones Principales hallazgos Conclusiones respecto a los objetivos de investigación Futuras Investigaciones. 134. ,. 134 135 150. Referencias. 156. Apéndices. 166. Apéndice A: Carta de autorización para realizar la investigación en la Preparatoria 4 de la UAEH. 166. Apéndice B: Escala global del Marco Común de Referencia. 168. Apéndice C: Programa de estudios del curso Intersemestral de Inglés 6. 171. Apéndice D: URL del weblog diseñado para el curso Intersemestral de Inglés 6. 173. Apéndice E: Imagen del weblog diseñado para el curso Intersemestral de Inglés 6. 174. Apéndice F: Rúbrica de evaluación de las actividades de los alumnos en el weblog. 175. Apéndice G: Actividad No. 1 de los Alumnos en el weblog. 176. iv.

(6) Apéndice H: Actividad No. 2 de los Alumnos en el weblog. 177. Apéndice I: Actividad No. 3 de los Alumnos en el weblog. 178. Apéndice J: Guía de observación no participante de la interacción social en el weblog. 179. Apéndice K: Guía de observación no participante (Sesión No. 1). 183. Apéndice L: Guía de observación no participante (Sesión No. 2). 187. Apéndice M: Guía de observación no participante (Sesión No. 3). 191. Apéndice N: Guía de observación no participante (Sesión No. 4). 195. Apéndice Ñ: Formato del diario de campo. 199. Apéndice O: Guía de preguntas para la entrevista semiestructurada a los alumnos del Curso de Inglés 6 200 Apéndice P: Transcripción de la entrevista semiestructurada al Alumno 1. 202. Apéndice Q: Transcripción de la entrevista semiestructurada al Alumno 2. 206. Apéndice R: Transcripción de la entrevista semiestructurada al Alumno 3. 209. Apéndice S: Guía de preguntas para la entrevista semiestructurada a la maestra titular del Curso de Inglés 6. 212. Apéndice T: Transcripción de la entrevista semiestructurada a la maestra titular del Curso de Inglés 6 214 Apéndice U: Evaluación final escrita a los Alumnos del Curso de Inglés 6..... 218. Apéndice V: Glosario de términos. 219. Curriculum Vitae. 223. v.

(7) r. índice de Tablas Tabla 1. Contenidos idiomáticos en las páginas web. 32. Tabla 2. Concentrado de respuestas sobre la segunda categoría: Interacción con la maestra. 106. Tabla 3. Concentrado de respuestas sobre la quinta categoría: Actividades de escritura en el weblog. 109. Tabla 4. Frecuencias de la calificación de la evaluación final aplicada a los alumnos del curso intersemestral de Inglés 6 118 Tabla 5. Propuesta de curso de capacitación para maestros de inglés de la Preparatoria Número 4 de la UAEH. 150. vi.

(8) índice de Figuras Figura 1. Resultados de la habilidad escrita en la interacción de los alumnos en el weblog. 103. Figura 2. Resultados de las dificultades que tuvieron los alumnos al usar el weblog. 108. Figura 3. Resultados relacionados con la facilidad de la comunicación escrita por medio del weblog. 111. Figura 4. Resultados de la prueba final escrita aplicada a los alumnos y por rangos de calificación obtenida. 118. vii.

(9) Introducción La educación en México siempre ha estado envuelta en continuos cambios. Todos ellos con el fin de beneficiar a los alumnos. Uno de estos cambios ha sido la inclusión de una segunda lengua dentro del curriculum de las escuelas a nivel básico y medio superior. Este cambio permite que los alumnos adquieran nuevas y mejores herramientas para poder desenvolverse en el mundo globalizado en el que vivimos hoy en día. El aprendizaje de un segundo idioma permitirá que los alumnos se comuniquen y, por consiguiente, intercambien opiniones y puntos de vista con personas de otros países, lo cual enriquecerá al alumno cultural, personal, profesional y académicamente. La adquisición de una segunda lengua implica desarrollar 4 habilidades: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita, siendo el desarrollo de ésta última la base principal de este proyecto. La habilidad escrita en inglés presenta algunas complicaciones en los alumnos que adquieren este idioma como segunda lengua. Algunas de estas complicaciones radican sobre todo en las estructuras gramaticales del inglés, los signos de puntuación y la ortografía. Todas ellas dificultan el desarrollo de la habilidad escrita en los alumnos. Además de la interferencia de la lengua nativa, el español. Debido a que el desarrollo de la habilidad escrita en inglés presenta un gran problema en alumnos a nivel bachillerato, se decidió llevar a cabo este proyecto, el cual está basado en el uso de la herramienta tecnológica del weblog, ya que permite poner en práctica esta habilidad. Se decidió utilizar este instrumento debido a que la tecnología ha estado implicada en los últimos cambios en el ámbito educativo. Incluir herramientas tecnológicas permite que los alumnos se interesen e involucren más en su aprendizaje,. ix.

(10) además de que este tipo de recursos son mucho más llamativos para ellos y con todo el proceso de globalización y de la revolución tecnológica, los jóvenes ya están familiarizados con ellos y con su uso. La única diferencia es que estas herramientas tendrán un uso académico. El objetivo principal de esta investigación es analizar el impacto de la interacción social con los weblogs en el desarrollo de la habilidad escrita en el aprendizaje del idioma inglés, respecto a los alumnos del Curso (Intersemestral) de Inglés 6 en la Preparatoria Número 4 de la UAEH. Debido a que el weblog es una herramienta en la que sólo se puede interactuar de manera escrita, los alumnos se vieron en la necesidad de desarrollar la habilidad escrita en inglés para poder llevar a cabo ciertas tareas que se les asignaron, así como para poder comunicarse entre sí. Es el análisis de esta interacción la que permitió comprobar si el weblog permite desarrollar la escritura en inglés o no. Para poder dar cumplimiento a dicho objetivo, se observó a los alumnos interactuar en la herramienta por un período de 30 días entre los meses de Diciembre 2010 y Enero 2011, en los cuales tomó lugar el Curso Intersemestral. Los alumnos llevaron a cabo 3 actividades, la última de ellas en equipos de 4 a 5 personas. La maestra titular del curso de Inglés 6 también participó en este proyecto, así como en las actividades del weblog. Los aspectos a observar fueron la interacción social (alumnomaestra, alumno-alumno y alumno-apoyo tecnológico), así como la habilidad escrita, tomando en cuenta aspectos como el correcto uso de estructuras gramaticales, ortografía y signos de puntuación. Este proyecto se estructura en 5 capítulos. El primero de ellos es el planteamiento del problema, en donde se contextualiza la problemática que se estudió. Se describieron. x.

(11) las características principales del lugar en donde se llevó a cabo, la Preparatoria Número 4 de la UAEH. También se describieron los antecedentes del problema y la importancia que tiene investigarlo. Por último, se presentó el objetivo general de la investigación, así como las preguntas de investigación, la justificación y las limitaciones y delimitaciones del proyecto. El segundo capítulo es el marco teórico, en el cual se obtiene y consulta la bibliografía necesaria para los propósitos del estudio. En este capítulo se presentan conceptos claves que se abordaron a lo largo de la investigación. Además de conceptualizarse los 2 constructos relevantes de este proyecto: la interacción social y la habilidad escrita en inglés. Se revisó literatura relacionada con metodología de la enseñanza del inglés, las TIC en la enseñanza del inglés y su importancia, así como de los weblogs en la enseñanza de este idioma. Por último, se abordaron algunas investigaciones relacionadas con el proyecto. En el tercer capítulo, se explicó la metodología utilizada a lo largo de esta investigación cualitativa. Primero, se describe el enfoque metodológico de la investigación en donde se ubica, describe y justifica el enfoque cualitativo y el método de casos, utilizados a lo largo del estudio con diseño etnográfico; después se describe la población y muestra. También se detallan los participantes o sujetos investigados. En otro apartado se detallan los instrumentos, en donde se hace referencia a las técnicas de recolección de datos, considerándose la observación no participante y las entrevistas semiestructuradas. Asimismo, se describen las razones por las cuales se eligieron dichos instrumentos y el objetivo específico de cada uno de ellos. Posteriormente, se describe el procedimiento en donde se enuncian los pasos que se siguieron para la recolección de. xi.

(12) datos ypor último, se describen las estrategias para el análisis de los datos, contemplándose a la triangulación como base délas mismas. En el capítulo 4, se describen, presentan, analizan e interpretan los resultados que se obtuvieron mediante la aplicación de los instrumentos de medición o técnicas de recolección de datos referidas en el capítulo 3. El capítulo se encuentra dividido en 2 partes: en la primera, se presentan los resultados más relevantes de cada instrumento, organizándose por categorías. En la segunda parte se analizan, interpretan y triangulan los datos obtenidos, con los fundamentos teóricos presentados del capítulo 2, ésto con el fin de dar respuesta a las preguntas de investigación que se plantearon en el capítulo 1. En el último capítulo se resumen los principales hallazgos que se obtuvieron a partir de la aplicación de los instrumentos y del análisis de los mismos, en el capítulo anterior. En un primer apartado se enuncian las conclusiones que derivan de dichos resultados y que también permiten corroborar el cumplimiento a los objetivos formulados en el capítulo primero. Finalmente, en un segundo apartado se describen algunas recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con el tema de esta investigación.. xii.

(13) Resumen El propósito de esta investigación es conocer, analizar, describir y documentar si a través de un apoyo tecnológico, como lo es el weblog, es posible fortalecer el desarrollo y mejorar la habilidad escrita en el idioma inglés a partir de la interacción social de los alumnos con la herramienta. Esta indagación fue llevada a cabo en la escuela Preparatoria Número 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Los participantes fueron 16 alumnos de sexto semestre del curso Intersemestral de Inglés 6, el cual se impartió durante los meses de Diciembre, 2010 y Enero de 2011; también se contó con la participación de la maestra titular del curso. Esta investigación se basó en un enfoque cualitativo y en un estudio de caso, teniendo un diseño etnográfico. Cabe mencionar, que la participación de los alumnos en el weblog, fue observada durante el período de un mes para corroborar si esta interacción fortalecía la habilidad escrita. Para este proyecto, se utilizaron 3 instrumentos (técnicas de recolección de datos): la observación no participante, el diario de campo y la entrevista semiestructurada. A partir de la aplicación de estos instrumentos, fue posible corroborar que el weblog sí permite que los alumnos mejoren la redacción en inglés a partir de su interacción con el weblog, sin embargo, no fortalece en forma considerable el correcto uso de las estructuras gramaticales, ortografía y signos de puntuación; sólo propicia la práctica de los mismos. Es pertinente señalar que es la presencia del maestro, la que determina el correcto uso del lenguaje. Asimismo, la herramienta es atractiva para los alumnos y éstopropicia que se interesen más por el aprendizaje de otro idioma, además de enriquecerse el proceso de enseñanza-aprendizaje.. viii.

(14) 1. Planteamiento del Problema En este capítulo se presenta el planteamiento del problema de esta investigación. Para ello se incluyen los siguientes subtemas: antecedentes del problema en donde se abordan los orígenes del fenómeno a indagar (desde una perspectiva teórica y práctica); el contexto sociodemográfico que describe los aspectos relevantes relacionados con el escenario del problema; la definición del problema en el cual se presenta y explica a detalle el fenómeno estudiado; los objetivos y preguntas de la investigación donde se presenta lo que se pretende resolver o lograr con el estudio de caso; la justificación, en la cual se aborda la importancia y relevancia de la investigación. Además de las limitaciones y delimitaciones del estudio donde se señalan cuáles son los obstáculos en el proceso de investigación, así como las restricciones del caso. Finalmente, se incluye un glosario en el que se encuentran los términos más utilizados a lo largo de la indagación(ver Apéndice V).. Antecedentes. La era de la globalización ha traído consigo diversos cambios entre ellos la inclusión de la tecnología a muchos ámbitos. En virtud de ésto, las personas tienen mayor acceso a la información, situación que no sucedía hace algunos años. Burgos y Lozano (2007), señalan que hace algún tiempo, el economista Joseph Schumpeter predijo que aproximadamente cada 50 años se producirían grandes revoluciones tecnológicas. Cabe referir que esta predicción no está muy alejada de la realidad. A lo largo de los años, la tecnología ha ido evolucionando en diversos ámbitos de la sociedad y el aspecto educativo no ha sido la excepción. 13.

(15) A partir de esta evolución, han surgido nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que facilitan y agilizan enormemente el intercambio de la información entre las personas utilizando como medio este tipo de instrumentos. Desde hace varios años, las escuelas en todo el mundo han ido incluyendo dichas herramientas. Esto con el fin de apoyar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Burgos y Lozano (2007), mencionan que las TIC aplicadas en la educación ofrecen la posibilidad de diseñar y crear ambientes de aprendizaje que extienden la aplicación de tecnologías tradicionales. Por lo anterior, es preciso señalar que los instrumentos propician que las sesiones de clase también sean más atractivas para los alumnos, los motiva a aprender y se despierta su interés en los contenidos. La interacción que se da entre estas herramientas y el usuario, el alumno, resulta pieza clave en este estudio de caso. Como señala Salinas (2008), el material con el que el alumno va a interactuar debe poseer ciertas características que lo hagan atractivo para el aprendiz, de lo contrario la interacción tendrá una connotación negativa. También refiere que el maestro o tutor encargado de propiciar la interacción entre el instrumento tecnológico y el alumno, debe fomentar en todo momento un ambiente agradable en el que se pueda desarrollar el aprendizaje significativo entre los alumnos y la interfase.. Las TIC tienen una gran variedad de herramientas con las cuales trabajar y facilitar las labores, además de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las más poderosas e influyentes en cualquier ámbito de la sociedad, es el Internet. En el aspecto educativo, ésto no es la excepción. El Internet puede definirse como un motor de conocimiento que mueve la información (Cerf, 2000, citado por Aguaded y Cabero, 2002). Es preciso señalar que la definición es muy acertada, ya que esta herramienta de. 14.

(16) comunicación ha servido por varias décadas como medio de transmisión de información, respondiendo a nuevas formas de enseñar y aprender.. Tal y como lo mencionan Gil y Liaño (2007), la utilización de las TIC en el ámbito educativo se presenta como uno de los principales retos ante la sociedad. Pero además este proceso también apuesta por nuevas estrategias y métodos de enseñanza que incluyan estas herramientas en donde el alumno sea el protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje y sea un participante activo en su proceso formativo. Las TIC brindan esa posibilidad y facilitan el abandono del protagonismo que regularmente tienen los maestros» para dar paso al aprendizaje autodirigido y autónomo de los alumnos que se deriva de la interacción entre ellos y las nuevas tecnologías.. Por lo anterior, una de las asignaturas donde el Internet puede fungir como un recurso muy valioso es el aprendizaje de idiomas,debido a que ofrece la posibilidad de conocer otras lenguas y culturas sin la necesidad de moverse físicamente (Aguaded y Cabero, 2002). El aprendizaje de otro idioma comprende, a su vez, muchos aspectos; tales como el desarrollo de competencias lingüísticas en cuatro habilidades: la comprensión y producción oral, así como la comprensión y producción escrita (Brown, 1994; Ellis & Sinclair, 1984; Harmer, 1992; Larsen-Freeman, 1992; Ur, 1984). LarsenFreeman y Long (1994), señalan que "la adquisición de segundas lenguas es un estudio fascinante, pues constituye un verdadero rompecabezas" (p. 12). Por lo anterior, es necesario delimitar la investigación a una sola habilidad del idioma, en este estudio de caso, la habilidad escrita. El aprendizaje de una lengua también comprende desarrollar ciertas competencias lingüísticas y comunicativas. De acuerdo con Chomsky (1965, citado porSchachter& Santiago, 2008) "la competencia lingüística es el sistema de reglas 15.

(17) que, interiorizadas por el discente, conforman sus conocimientos verbales (expresión) y le permite entender enunciados lingüísticos (comprensión)" (p. 371). En relación a las competencias comunicativas, Hymes (1972, citado por Schachter& Santiago, 2008) menciona, "es la capacidad que el discente adquiere de saber usar con propiedad alguna lengua, llevándola a distinguir diversas situaciones posibles" (p. 371). En relación a lo anterior, la comprensión y producción escrita presentan diversas dificultades para los alumnos. Gran parte de ellas se deben a la falta de vocabulario y práctica que presentan los jóvenes en el uso de otro idioma. Además, esta habilidad resulta muy tediosa para los alumnos, ya que trabajar con textos o redactarlos puede producir ansiedad en ellos (Brown, 1994). La mayoría de los alumnos encuentran difícil escribir en cualquier idioma, debido a que muchos de ellos no tienen el conocimiento y la práctica necesaria en el uso correcto de estructuras gramaticales, ortografía y signos de puntuación (Aguilar, 2010; Alien, 2007; Valerio, 2009). De acuerdo con Arroyo y Quintana (2008), los alumnos se forman a lo largo de su vida escolar, ideas preconcebidas acerca de quién es o pudiera ser un buen escritor. Por esta razón, la mayoría de ellos no se atreve a hacerlo o si lo hace, tienden a llevarlo a cabo con ansiedad por temor a ser criticados o puestos en evidencia.. Consecuentemente, es necesario que los maestros se apoyen en diferentes recursos que hagan mucho más atractivas las prácticas de comprensión y producción escrita, además de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las opciones que ofrece el Internet es el weblog,el cual permite a los usuarios expresar sus opiniones y creencias acerca de un tema en especial. Esta herramienta ha probado ser una fuente de interacción social en crecimiento y que además propicia, promueve y facilita el 16.

(18) aprendizaje (Mortera, 2002). Con mayor frecuencia son más las personas que los utilizan como medio para intercambiar opiniones y experiencias. Debido a ello, un mayor número de usuarios interactúa a diario, por medio de esta herramienta, la cual ofrece una amplia gama de posibilidades en el aspecto de la interacción o comunicación social. Cuando una persona está comunicándose con otra por medio de un chat, un mensajero instantáneo, un weblog, o por las redes sociales de la actualidad, está interactuando con otras personas y también con el programa o la interfase, que está utilizando en ese momento. Aunado a ello, la comunicación permite poner en práctica el uso del idioma. Por lo tanto, la innovación tecnológica puede resultar atractiva para cambiar las formas de enseñar y aprender inglés. De acuerdo con Roy (2006), la interacción en su definición más simple, es una herramienta para mantener a los alumnos despiertos y en movimiento; en una definición más compleja, es una estrategia para engarzar a los aprendices a un aprendizaje reflexivo y significativo. La interacción social es un elemento clave para el aprendizaje de cualquier persona,por medio de ella se intercambian experiencias, conocimientos, diferencias y vivencias; todos estos aspectos -orientados al aprendizaje-contribuirán a que el aprendiz logre retener dichos conocimientos, vivencias, etcétera (Aguilar, 2010; Valerio, 2009).. En virtud de lo anterior,la presente investigación pretende describir el impacto de la interacción social en los weblogs, respecto al desarrollo de la habilidad escrita en el idioma inglés y determinar si enriquecenel proceso de enseñanza-aprendizaje de dicha lengua en alumnos de una preparatoria pública. Se pretende conocer simarcan alguna diferencia en cuanto al desarrollo y fortalecimiento de la competencia de redacción en una segunda lengua, es decir, las ventajas y desventajas de la interacción social con los 17.

(19) weblogs en el fortalecimiento y desarrollo de la habilidad escrita del idioma inglés. También se busca propiciar aprendizajes significativos en los alumnos, los cuales los apoyen en su formación a nivel superior, así como en su formación laboral, partiendo siempre de la descripción de las estrategias interactivas de los alumnos en los weblogs durante el Curso Intersemestral de Inglés 6 en los meses de Diciembre 2010 y Enero 2011 en la Preparatoria 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH).. Contexto. Sociodemográfico. El contexto demográfico consiste en describir el escenario sociocultural, económico, educativo o institucional del problema de investigación, presentando de forma general la situación en la que está inmerso el fenómeno indagado. Este apartado es de suma importancia ya que explica a detalle el contexto en el que se llevaa cabo la investigación y bajo qué circunstancias se realiza (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).. La Preparatoria Número 4 de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. El presente estudio de caso, tiene como escenario educativo, la Preparatoria Número 4 dependiente de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). Se encuentra ubicada en la Avenida Guadalupe s/n. Colonia Guadalupe en el Barrio del Lobo en la ciudad de Pachuca, Hidalgo. El hecho de estar localizada en un barrio, influyó para que los alumnos, al principio, no quisieran inscribirse en ésta. A medida que el. 18.

(20) tiempo transcurrió, y gracias al trabajo conjunto de la misma Universidad, administrativos, directivos, maestros y alumnos, la escuela fue adquiriendo una mayor aceptación y alcanzó un mejor nivel académico. Lo cual la lleva a ocupar uno de los primeros lugares a nivel estatal y ser considerada una de las mejores preparatorias en todo el estado (J. Leines, comunicación personal, 10 de octubre, 2010). La infraestructura de la preparatoria se compone de: 18 aulas de clase, 3 laboratorios de cómputo, un módulo de oficinas administrativas, un módulo para tutorías y trabajo social, un aula de autoaprendizaje, 2 laboratorios de física, química y biología, una sala de maestros, un salón audiovisual y una biblioteca.. La población estudiantil oscila entre los 1200 y 1500 alumnos. La plantilla docente se compone de 85 catedráticos (UAEH, 2010). La Academia de Inglés está formada por 9 maestras, donde el 88% cuentan con una Licenciatura en Enseñanza de la Lengua Inglesa; toda la plantilla está certificada mediante 2 exámenes reconocidos muñdialmente como Trinity y TOEFL.. En la Escuela Preparatoria Número 4, se imparten 6 semestres de inglés como lengua extranjera. Cada módulo, va de menor a mayor en cuanto a la dificultad de los temas. De igual forma, cada módulo está basado en un programa de estudios (ver Apéndice C), el cual tiene como principal objetivo dar al alumno las herramientas necesarias para desarrollar sus competencias lingüísticas en el manejo de una segunda lengua y que comprenden, por lo regular, 4 unidades en cada semestre. En sexto semestre, se manejan estructuras para reportar información, así como un repaso de los tiempos simples y perfectos. Los planes y programas educativos de la institución son desarrollados por la Dirección Universitaria de Idiomas, dependencia de la U A E H , 19.

(21) cuyamisión principal es establecer las directrices y actividades que coadyuven al logro del objetivo de la institución de lograr una formación integral de los estudiantes la cual incluye el dominio de una lengua extranjera (UAEH, 2009). Esta dependencia establece las reglas y objetivos para las preparatorias de pendientes de la UAEH. Uno de los objetivos primordiales es lograr que el alumno sea capaz de comunicarse de forma oral y escrita en una segunda lengua, en este caso en inglés. Cada módulo de los semestres consta de aproximadamente 4 unidades con diferentes temas que permitan que el alumno logre un nivel de A2 plus (llamados usuarios básicos) al egresar del bachillerato. Esto quiere decir que el alumno podrá conocer, aprender y utilizar frases elementales que le permitirán intercambiar información con otra persona que hable inglés y lograr emitir un mensaje coherente y comprensible.. Desde el punto de vista curricular, en cada módulo del Curso de Inglés 6, se pretende que los alumnos trabajen con actividades que impliquen la integración de las cuatro habilidades del idioma, poniendo mayor énfasis a la producción oral y escrita. Esto debido a que ambas habilidades son una prueba fehaciente o mucho más tangible de que el alumno ha adquirido competencias en otro idioma.. Cabe señalar que casi al término del sexto semestre, los alumnos de este nivel son evaluados con un examen TOEFL para conocer su nivel de dominio del inglés. Los últimos años, los alumnos han demostrado mejorar los puntajes obtenidos. Sin embargo, la puntuación en la comprensión y producción escrita no ha sufrido grandes avances. Consecuentemente, mediante este estudio de caso, se busca describir, observar y documentar la interacción y el aprendizaje mediante el uso de los weblogs, a fin de hacer. 20.

(22) ciertas propuestas pedagógicas para promover la interacción, así como capacitar a los maestros para manejar esta herramienta y de esta forma generar aprendizajes significativos en el desarrollo de la habilidad de la escritura, todo ello enriquecido por el uso de las TIC.. Asimismo es importante recalcar que la capacitación constante de los docentes es de suma importancia para no quedar rezagados en el uso de nuevas herramientas que promuevan el aprendizaje significativo en los alumnos. De igual forma, promover la interacción entre instrumentos tecnológicos y alumnos ayudará a desarrollar eficazmente habilidades en la redacción en inglés. Es realmente importante promover el uso de las TIC en las aulas ya que, los alumnos de esta generación se encuentran inmersos en la era de globalización y tienen mucha experiencia e interés en el uso de este tipo de apoyos tecnológicos, por lo que las encontrarán mucho más atractivas y útiles que una hoja y un lápiz, aunque estos materiales nunca serán reemplazados. Tal como refiere Peters (2002), la selección de apoyos tecnológicos no debe ser una moda, sino planeando su uso conforme a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, tomando en cuenta su perfil y el enfoque de la materia.. Los Weblogs en el Curso de Inglés 6 Como ya se ha mencionado, las TIC ofrecen una amplia gama de posibilidades para utilizar en el salón de clases. Una de estas opciones son los weblogs, los cuales resultan de gran ayuda para fortalecer la interacción entre sus usuarios. Por esta razón, se pretende incluir el uso de esta herramienta en el Curso de Inglés 6 de la Preparatoria 4.. 21.

(23) Es necesario mencionar que esta herramienta es nueva en la institución y no ha habido una planeación previa sobre su uso o introducción en el proceso enseñanzaaprendizaje, ni siquiera en la materia de Informática, la cual es la más relacionada con el manejo de este tipo de recursos. Tampoco se cuenta con algún manual operativo para la elaboración o el uso de ellos como apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, resulta sumamente atractivo hacer uso de ellos para fortalecer la habilidad escrita en la adquisición del idioma inglés.. El uso del weblog corresponde al programa de 6to semestre (ver Apéndice C), el cual maneja temas como tiempos en pasado, reportar eventos, descripción de personas, lugares, objetos y pronombres relativos (quién, dónde, cuál, qué). Cada uno de estos temas permite al alumno concluir su formación en la adquisición de otro idioma en el nivel A2 del Marco Común Europeo (2009), (ver Apéndice B).. En base a los temas del programa de Inglés 6 anteriormente descritos, el weblog se utiliza de la siguiente forma: 1. La maestra titular del blog indica a partir de qué fecha los alumnos pueden ingresar al link del mismo. 2. Se asignan3 actividades de redacción en total. Los alumnos tienen una fecha límite para subir sus aportaciones, así como para colocar 3 aportaciones más donde opinen acerca del trabajo de 3 de sus compañeros, es decir, que las respondan. 3. De igual forma, el maestro titular participa con los alumnos realizando sus respectivas aportaciones con el fin de promover la interacción entre los alumnos y hacer sugerencias de mejora en cuanto a la redacción de sus comentarios. 4. La participación en el bloges evaluada mediante una rúbrica (verApéndice F) la cual se centra principalmente en evaluar el correcto uso de las estructuras gramaticales,. 22.

(24) vocabulario, puntuación y coherencia en la redacción, además de los 3 tipos de interacción: alumno-alumno;alumno-apoyo tecnológico; alumno-contenido. Como ya se mencionó, los alumnos participan en 3 actividades. En la primera de ellas, los alumnos deben hablar un poco de sí mismos, de lo que les gusta y lo que no les agrada, sobre sus pasatiempos, de su familia, entre otras cuestiones que ellos quieran compartir sobre su vida diaria; es una especie de presentación personal (ver Apéndice G). En la segunda actividad, los alumnos deben describir una fiesta familiar a la que ellos hayan asistido y mencionar dónde y cuándo fue, así como aspectos que ellos consideren importante mencionar, por ejemplo, la comida, describir el lugar, qué regalaron y por qué lo hicieron, qué fue lo que más les gustó de la fiesta, entre otras cosas (ver Apéndice H). En laúltima actividad, los alumnos trabajan en equipos de 4 personas, y redactan un artículo acerca del país que ellos elijan, debiendo considerar ciertos aspectos como la localización, la comida típica, los lugares turísticos más importantes y alguna persona famosa nacida en ese país, para llevar a cabo esta actividad (ver Apéndice I). En cada una de las actividades mencionadas anteriormente, se espera que los alumnos utilicen las estructuras gramaticales correctas, así como vocabulario apropiado para cada una de ellas y los signos de puntuación pertinentes conforme al contexto de la actividad. También se espefa que los alumnos intercambien opiniones, al menos, con 3 de sus compañeros en cada una de las tareas.. Definición del Problema Hoy en día la tecnología juega un papel clave en el desarrollo cotidiano, la mayoría de las personas la utiliza para estudiar, trabajar y/o divertirse. Las últimas 23.

(25) generaciones han crecido en un entorno rodeado de las TIC.Ejemplo de esto, es la facilidad de los niños para manejar un celular o un i-pod, aspecto difícil para los adultos y que implica tiempo. Sin embargo, eso no es impedimento para que las personas que no tienen mucho conocimiento acerca de la tecnología puedan aprender a utilizarla, para los usos que ellos elijan, ya sean personales o profesionales. Uno de los usos de las TICes en el ámbito educativo, han venido a reemplazar métodos, técnicas, estrategias y materiales obsoletos por herramientas innovadoras, vanguardistas y atractivas a los ojos de estudiantes y maestros. Tal como refiere Portes (2005), se trata de nuevas formas de enseñar y aprender. A pesar de los beneficios mencionados, aún existe la resistencia por parte de maestros (en su mayoría) a utilizarlos debido al miedo de verse reemplazados por las TIC, lo cual es poco probable debido a que siempre es necesaria y enriquecedora esa interacción entre las personas en el proceso enseñanza-aprendizaje. Tal como refieren Ferreiro y Napoli (2007), algunos maestros rechazan el empleo de las TIC con argumentos en ocasiones poco fundamentados, como que una máquina los suplantará y ellos se quedarán sin trabajo, o que los alumnos ya no los tomarán en cuenta por estar mucho más atentos a la nueva herramienta. Sin embargo, éste no es el caso y los maestros no serán suplantados porque el proceso enseñanza-aprendizaje requiere de esta comunicación (Díaz-Barriga y Hernández, 2001; Poole, 2001). Una de las grandes ventajas de las TIC es que favorecen y fortalecen la interacción social entre los usuarios, la cual resulta ser elemento clave para el aprendizaje ya que los usuarios intercambian experiencias, vivencias, opiniones y que fortalecerán su aprendizaje y relaciones sociales.. 24.

(26) Las TIC pueden utilizarse como apoyo en cualquier materia y tal como refiere Peters (2002), debe ser conforme a una debida planeación pedagógica, según el perfil de los alumnos y conforme al enfoque particular de la materia. De acuerdo con Aguaded y Cabero (2002), la introducción del Internet a la enseñanza de idiomas puede resultar un recurso en extremo valioso que establece un nuevo paradigma pedagógico, que afecta a todos los elementos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje: profesor, alumno, contexto, objetivos contenidos y metodología. La lengua inglesa es considerada el idioma universal hoy en día. Por lo que es necesario enseñar a los alumnos a hablar, escribir, escuchar y leer en este idioma, ya que es la que más se utiliza en publicaciones en el internet. El uso de esta herramienta (sobretodo) permite desarrollar en mayor medida la habilidad escrita, ya sea mediante los correos electrónicos, el mensajero instantáneo, salas de chat, weblogs o las redes sociales, con una adecuada guía del maestro, podrían propiciar el ejercicio de la comunicación escrita. El uso de las TIC en la enseñanza de idiomas resulta atractivo para los alumnos, ya que los motiva, utilizando nuevos recursos además de los recursos físicos que puede utilizar en el aula (Aguilar, 2010; Alien, 2007, Chiprés, 2006). Tomando en cuenta que la inclusión de las TIC es necesaria en el ámbito educativo y que tanto alumnos como maestros se muestran interesados por obtener de estas herramientas los mayores beneficios en el aprendizaje del inglés, además de innovar en las estrategias de enseñanza-aprendizaje o en nuevos métodos que puedan enriquecer el proceso educativo, la definición del problema de esta investigación se puede exponer mediante la siguiente pregunta general de investigación: ¿Cuál es el impacto de la interacción social con los weblogs, en el desarrollo de la habilidad escrita del idioma. 25.

(27) inglés, respecto a los alumnos del Curso (Intersemestral) de Inglés 6 en la Preparatoria 4 de la UAEHPDe esta pregunta, derivan los siguientes cuestionamientos: a) ¿Cómo se desarrollan las estrategias interactivas de los alumnos en los weblogs y a través de su desempeño en la escritura?; b) ¿Cuáles son las características de la interacción social con los weblogs, que favorecen el desarrollo de la habilidad escrita en el idioma inglés?; c) ¿La interacción social con los weblogs favorece el correcto uso de estructuras gramaticales y de la ortografía, en la escritura de los alumnos?; d) ¿La interacción de los alumnos con los weblogs, influye en la motivación de los alumnos para aprender?; e) ¿De qué manera se podría mejorar la práctica docente en la Preparatoria 4, a fin de optimizar el uso de los weblogs en el Curso de Inglés 6 y beneficiar el fortalecimiento de la habilidad escrita en los alumnos? Consecuentemente, en este estudio se pretende determinar si el uso de estas aplicaciones de Internet enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorece el desarrollo o fortalecimiento de la escritura en inglés, por parte de los alumnos del Curso de Inglés 6 déla Escuela Preparatoria Número 4 de la UAEH. Asimismo, se parte de la descripción de la interacción y el aprendizaje con el uso de los weblogs. La inquietud de llevar a cabo este proyecto surge del poco avance que se ha tenido en los resultados de la evaluación TOEFL en los últimos años. Además, resulta de suma importancia que los maestros utilicen nuevas estrategias de enseñanza durante sus sesiones de clase (ya no basta limitarse al libro de texto, teniendo nuevas tecnologías que pueden enriquecer el aprendizaje), para así poder facilitar ymotivar a sus alumnos en el desarrollo de las habilidades necesarias para la correcta redacción en un segundo idioma; cuestión que. 26.

(28) también repercute en el desarrollo de las competencias laborales que demanda la actual sociedad del conocimiento. Por esta razón, se presenta esta alternativa que resulta ser mucho más atractiva para los alumnos de este nivel. Ellos son eje clave de la sociedad de la información (Burgos y Lozano, 2007).Es importante que los alumnos se sientan motivados a llevar a cabo cierta actividad. En el aspecto académico, es esencial que a los alumnos se les dé a conocer el propósito específico de cada actividad que llevarán a cabo, cuándo, cómo y para qué lo van a realizar. De lo contrario, los jóvenes no muestran interés necesario para ejecutar estas actividades. De acuerdo con Gil y Liafio (2007) y Sacristán (2006), es necesario que los docentes estén en constante actualización acerca del uso e implementación de las TIC en sus clases, debido a que estas herramientas propiciarán el aprendizaje significativo y los alumnos estarán mucho más interesados en ellas y motivados para aprender. Es importante mejorar las prácticas educativas en base al uso de las TIC ya que las ventajas serán muchas y, por supuesto, tanto maestros como alumnos se ven beneficiados por esta situación (Gil y Liaño, 2007; Sacristán, 2006). Dichas ventajas consisten en promover la interacción social entre los participantes, conocer el uso y el manejo de dichas herramientas, motivar a los alumnos con nuevos recursos para aprender. Una de las más grandes ventajas consiste en promover el aprendizaje cooperativo. De acuerdo con Poole (2001), "los profesores siempre han procurado que los alumnos aprendan a trabajar juntos en proyectos de aprendizaje, reconociendo con ello el valor práctico y la motivación que tiene la tutoría entre pares y el trabajo intelectual en equipo" (p. 172).. 27.

(29) Con la inclusión de las TIC en la enseñanza de una segunda lengua se pretende que los alumnos las utilicen para desarrollar las 4 habilidades del idioma pero principalmente fortalecer la habilidad escrita,utilizando una nueva forma de comunicación asincrónica que, según Aguaded y Cabero, (2002) permite que los participantes utilicen el sistema de comunicación en tiempos diferentes. Puede afirmarse, que mediante la interacción con los apoyos tecnológicos, la labor magisterial trasciende las paredes del aula, mientras que el aprendiz accede a variadas fuentes de información del mundo; se propicia el desarrollo de la comunicación escrita, el pensamiento crítico, trabajar cooperativamente, entre otros aspectos. Lo anterior, es un aspecto clave de la investigación, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje en un entorno de educación asincrónica no puede ser pasivo. El profesor hace un cambio de rol, en el que sólo es un apoyo o guía para el alumno facilitándoles las herramientas necesarias, para poder intercambiar información por medio de este recurso (construir conocimientos y significados), pero en realidad los alumnos son los que realizan la mayor parte de la actividad. De acuerdo con Ferreiro y Napoli (2007), el uso de ambientes virtuales en la educación exige del maestro, primero, que acepte la inclusión de las TIC en la educación; segundo, que tenga conocimiento de cómo manejarlas y tercero, que haga uso de ellas. De igual forma, se sugiere que los alumnos hagan el mejor uso de estas herramientas y que apoyen al maestro en el uso de las mismas.. 28.

(30) Objetivos de la Investigación Basándose en lo mencionado anteriormente, se pretende que esta investigación cumpla con los siguientes objetivos:. Objetivo general:. •. Analizar el impacto de la interacción social con los weblogs, en el desarrollo de la habilidad escrita en el aprendizaje del idioma inglés, respecto a los alumnos del Curso (Intersemestral) de Inglés 6, en la Preparatoria Número 4 de la UAEH.. Objetivos. •. específicos:. Describir las estrategias interactivas de los alumnos en los weblogs y a través de su desempeño en la escritura.. •. Identificar las características de la interacción social con los weblogs que favorecen el desarrollo de la habilidad escrita en el idioma inglés.. •. Determinar si la interacción con los weblogs, propicia el correcto uso de estructuras gramaticales y de la ortografía en la escritura de los alumnos.. •. Conocer si la interacción con los weblogs, influye en la motivación de los alumnos para aprender.. •. Realizar propuestas de mejora a las prácticas docentes en la Preparatoria 4, para optimizar el uso de los weblogs en la enseñanza del inglés y contribuir al fortalecimiento de la habilidad escrita en los alumnos.. 29.

(31) Justificación de la Investigación Debido a la era de globalización en la que se encuentra el mundo, es necesario que el ámbito educativo también implemente ciertas modificaciones y adaptaciones a la manera en la que los alumnos adquieren conocimientos y a la forma en la que los docentes imparten su cátedra. Uno de estos cambios es la inclusión de las TIC en las aulas y en los programas académicos de todas las instituciones educativas. Este cambio también obedece a la enseñanza bajo un nuevo enfoque: la enseñanza basada en competencias. De acuerdo con Tobón (2005), la educación por competencias propone cinco ejes para formar personas idóneas: 1. Responsabilidad de las instituciones educativas: consiste en implementar procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, autovaloración continua basada en estándares de calidad y talento humano capacitado para tal propósito (directivos y docentes). 2. Responsabilidad social: es la promoción de una cultura de formación de talento humano con idoneidad, fortaleciendo los valores de solidaridad, cooperación, incidiendo en los medios de comunicación y aportando los recursos económicos necesarios en este propósito. 3. Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico: consiste en participar activamente en la formación de competencias mediante su integración con el sistema educativo y social. 4. Responsabilidad de la familia: consiste en formar a sus miembros en valores de convivencia y respeto. 5. Responsabilidad personal: es la formación de las propias competencias desde la autogestión del proyecto ético de vida (Tobón, 2005).. Estos cinco ejes son pieza fundamental en una nueva era llamada la sociedad del conocimiento, en la cual la mayor parte de la población mundial se encuentra inmersa. De acuerdo con Tobón (2005), en la nueva sociedad del conocimiento, la mayoría de las 30.

(32) ocupaciones requieren el procesamiento de la información con apoyo de la tecnología, la electrónica y la informática (Delors, 1996, citado por Tobón, 2005); esto requiere que las personas tengan una formación donde se les capacite para el manejo de estas herramientas, como es el manejo del Internet.Puede afirmarse que lo anterior, se traduce en el deber docente de innovar en los modelos de enseñanza, en tratar de responder al nuevo perfil de aprendizaje de los alumnos, en abandonar las posturas tradicionalistas que implicaban la titularidad de la verdad absoluta. Asimismo, se trata de contribuir al emprendimiento de acciones pedagógicas, que realmente propicien un cambio en la praxis educativa; como sería la introducción de las TIC en el aula, o cambiar la forma de aprender una lengua extranjera, como el caso de este estudio cualitativo.. Debido a que la mayoría de las personas en esta época cuenta con acceso a la red, es necesario también capacitarlas en la adquisición de competencias en el dominio de una segunda lengua, sobre todo en inglés. Esto debido a que un gran porcentaje de la información contenida en Internet se encuentra en este idioma (ver Tabla 1).. Tabla 1 Contenidos idiomáticos en las páginas web Contenidos idiomáticos en las páginas web. Inglés. Alemán. Japonés. Chino. Francés. Español. 66%. 6%. 6%. 4%. 3%. 2,4%. (De Tusón y Miret, 2000). 31.

(33) Siguiendo con los datos que nos ofrecen Tusón y Miret(2000) y conforme a los ejes establecidos por Tobón (2005), el enfoque por competencias promueve que la enseñanza de una segunda lengua incluya, a su vez, el manejo de nuevas herramientas que comprenda a los recursos tecnológicos que se encuentren en el Internet como son las bibliotecas digitales, las plataformas educativas, las redes sociales, los chats, las videoconferencias y los weblogs, entre otros. Esta investigación es importante, debido a que tanto alumnos como maestros (de la Preparatoria 4) se verán beneficiados de diversas formas. Algunas de ellas se enlistan a continuación:. •. Fortalecer - e n ambos- la habilidad escrita y contribuir al desarrollo de aprendizajes significativos, además de mejorar el desarrollo de la competencia lingüística.. •. Motivarlos en el uso de las TIC, innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y responder al perfil de aprendizaje del alumno .Enriqueciéndose éste y trascendiendo la enseñanza más allá de las paredes del aula. De acuerdo con Ferreiro y Napoli (2007), la Generación Net se muestra abierta a al cambio, no sólo a consumir recientes tecnologías, sino también a nuevos comportamientos y relaciones sociales.. •. Beneficiar a los alumnos a largo plazo en los ámbitos personal, académico y laboral, al desarrollar no sólo una competencia lingüística, sino informática y responder al nuevo contexto educativo de la actual Sociedad del Conocimiento (Salinas, 2008).. •. Realizar propuestas de mejora a las prácticas educativas, orientadas a la optimización del uso de losweblogs en la Preparatoria 4, iniciando con la 32.

(34) introducción de nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas, además de considerar una futura capacitación docente en el uso de apoyos tecnológicos similares a éstos (TIC) y que se orienten al fortalecimiento de la habilidad escrita en los alumnos de los cursos de inglés.. Limitaciones y. Delimitaciones. Como todo proyecto que pretende llevarse a cabo, existieron diversas situaciones que obstaculizaron la investigación. Estos inconvenientes son las limitaciones del presente estudio de caso. A continuación, se exponen con más detenimiento cada uno de ellos.. Limitaciones Durante el desarrollo de esta indagación cualitativa, se presentaron varios obstáculos. Uno de ellos fue que al principio, se tenían contemplados 20 alumnos para participar en la investigación. Sin embargo, por ser curso intersemestral, el número de alumnos que se inscriben a una materia en particular siempre varía, así que al final los alumnos participantes fueron 16.Otra problemática que se presentó fue principalmente la falta de conocimiento que tanto los alumnos como la maestra titular del cursotuvieran en cuanto al manejo de los weblogs.. Otro obstáculo que se presentóse relaciona con la alfabetización tecnológica de los alumnos. Debido a que la mayoría de ellosprovenía de familias con muy bajos recursos, algunas veces les resultaba imposible ir a algún café internet a realizar actividades escolares. Esto originó otro tipo de obstáculos: los espaciales o recursos 33.

(35) físicos y tecnológicos de la institución, siendo necesario mejorar la infraestructura de la misma.. Delimitaciones o. Este estudio etnográfico no fue exhaustivo, se limitó a 20 alumnos del 6 semestre de la Preparatoria 4, así como a describir, observar y documentar la interacción social en los weblogs para favorecer el fortalecimiento de la habilidad escrita.El estudio de caso se limitó al análisis de la interacción, considerando los procesos interactivos, desde el enfoque de la interacción con el contenido, entre los alumnos y con el apoyo tecnológico.En virtud de las limitaciones, u obstáculos referidos, puede concluirse que este estudio es un acercamiento a la interacción social, mediante el uso de los weblogs y respecto a su utilidad en el fortalecimiento de la habilidad escrita del inglés, además de constituir un inicio en la introducción de las TIC en el aula, o en la innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puede afirmarse'que un estudio de caso es único e irrepetible, refleja una sola realidad. El estudio de caso permite un análisis profundo de un determinado tema, presta atención a lo que se puede aprender de un caso simple pero también permite estudiar más allá de él (Ángulo y Vázquez, 2003; Stake, 1999).. 34.

(36) 2. Marco Teórico En este capítulo se aborda la revisión de la literatura del proyecto de investigación. De acuerdo con Hernández et al. (2010), "el objetivo principal de este capítulo consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila información relevante y necesaria para el problema de investigación" (p. 53). Para ello se presentan conceptos claves que se abordarán a lo largo de la investigación, tales como el proceso enseñanzaaprendizaje de un segundo idioma, habilidades en la lengua inglesa, motivación para aprender, nuevas tecnologías de la información y la comunicación, interacción social en éstas, entre los alumnos, con el maestro y el más importante, con los weblogs. Además de conceptualizarse los constructos de este estudio de caso: la interacción social en los weblogs y la habilidad escrita en el idioma inglés. Cabe mencionar, que el primer tema abordado versó sobre la enseñanza del inglés y su importancia, en la actualidad, la lengua inglesa es la más importante en todo el mundo y es necesario que las personas reciban una instrucción desde niños. También se abordó el tema de las habilidades del idioma inglés, de las cuales esta investigación se centrará únicamente en la habilidad escrita. Posteriormente, se detallaron métodos de enseñanza del inglés. Actualmente, la enseñanza de idiomas está basada en competencias. Por último, se mencionó la importancia de las TIC en la enseñanza del inglés y la inclusión de herramientas como el weblog para fortalecer el desarrollo de la habilidad escrita en ese idioma. Estos conceptos sentarán las bases teóricas del presente trabajo y aportarán el sustento necesario para desarrollar una investigación de calidad. Finalmente, se concluye con investigaciones sobre la interacción social en los blogs.. 35.

(37) La Enseñanza del Inglés y su Importancia El aprendizaje de un segundo idioma es muy importante, sobre todo en esta etapa de globalización en la que se encuentra la sociedad. Hace varios años, el manejo de otro idioma se atribuía sólo a las personas con poder, las personas de negocios y a los que en ese entonces, se atrevían a romper los estándares de aquellas épocas. No todos tenían acceso a este tipo de herramientas. Sin embargo, los grandes adelantos de la tecnología, han podido derribar las fronteras culturales de los países, teniendo como consecuencia el rompimiento de la barrera del lenguaje, siendo el más importante hasta ahora, el idioma inglés.. De acuerdo con Dulay, Burt y Krashen (1982), más de un billón de personas en todo el mundo dominan más de un idioma y mencionan que en algunos países, hablar más de una lengua, es necesario para desenvolverse de manera adecuada en la sociedad. Según Dulay, Burt y Krashen, una de las grandes ventajas, es que se ha podido comprobar científicamente que el dominio de otro idioma hace que la parte del cerebro que se encarga del lenguaje, se desarrolle mucho más en comparación de aquellas personas que sólo hablan su lengua materna . Por lo anterior, puede señalarse que el simple hecho de ejercitar la mente (o mejorar la capacidad intelectual) debería ser razón suficiente para aprender otra lengua.. Harmer (1992) también propone otras razones por las cuales las personas aprenden otro idioma, en este caso el más utilizado en el mundo, el inglés. La primera razón hace alusión al currículo de las escuelas. Los niños y adolescentes, en este caso, aprenden inglés debido a que está incluido en su programa escolar, por lo que no tienen. 36.

(38) otra opción más que cursar la materia. Algunos alumnos realmente están interesados por aprender, en cambio otros sólo lo hacen por cumplir un requisito escolar, es decir, como en todas las demás materias del currículo de una escuela, hay alumnos que se interesan más por algunas, que por otras. Es por esta razón, que algunos alumnos demuestran más interés por aprender inglés porque les gusta, que otros que no les llama la atención el lenguaje o la materia.. Otra razón por la cual la mayoría de las personas decide estudiar otra lengua es porque tiene la idea de que ésta le brindará mejores oportunidades laborales y, por ende, mejorará también su nivel de vida. Manejar varias lenguas es una buena carta de presentación para cualquier persona, abre muchas puertas y brindaexcelentes oportunidades. Cuando una persona se va a vivir a un país extranjero, se ve forzado a aprender el idioma de aquel lugar debido a la necesidad de poder comunicarse. Estar en otro lugar donde tienen diferentes tradiciones, la cultura es distinta, no hay gente conocida ydonde el idioma es otro distinto y no pueden comunicarse, es un reto para las personas, por lo que se ven orilladas a aprender el idioma o, por lo menos, frases elementales que les ayuden a comunicarse en el ámbito coloquial.. De igual forma, existen otras razones por las cuales la gente aprende otra lengua. Algunas de ellas pueden ser, sólo por mera diversión, por aprender un poco más acerca de la cultura de esos países. También puede ser para un propósito en específico y relacionado con el ámbito laboral o personal del aprendiz. Los motivos pueden ser variados, lo importante es que en esta época, la persona que no domina más de un idioma tiene muy pocas posibilidades de sobrevivir en la actual era de globalización.. 37.

(39) Por esta razón desde hace varios años, las escuelas se ven obligadas a incluir en su currículo los idiomas. En la mayoría de las instituciones educativas se imparte la materia de inglés como segundo idioma. Larsen-Freeman y Long (1994) establecen que la adquisición de segundas lenguas en las escuelas ha ido cambiando a lo largo del tiempo, aunque, en general, todos los programas de educación bilingüe pretenden ayudar a los alumnos a mantener su lengua materna al mismo tiempo que adquieren un segundo idioma. A pesar de estos intentos, existen algunos problemas a los que los alumnos se enfrentan en el proceso de la adquisición de otro idioma.. Habilidades del Idioma Inglés. La mayoría de los idiomas se basa en la enseñanza de cuatro habilidades: la comprensión oral, la comprensión escrita, la producción oral y la producción escrita. La lengua inglesa no es la excepción, ésta también se basa en el desarrollo de dichas habilidades. Brown (1994) considera que, a pesar de que las lenguas se fundamentan en éstas, un gran número de maestros sólo considera una o dos de ellas. La presente investigación se enfocará solamente en el desarrollo y ejercicio de la habilidad escrita.. La Habilidad de la Escritura. El psicoanalista Lenneberg (1967), comparó la habilidad de la escritura con la natación. Ambas son conductas aprendidas mediante la práctica. Las personas aprenden a nadar cuando el agua está disponible y cuando alguien les enseña cómo hacerlo. Así, las. 38.

(40) personas también aprenden a escribir cuando se encuentran en un ambiente óptimo y cuando alguien les enseña cómo hacerlo. La enseñanza de la habilidad escrita ha traído consigo algunas dificultades entre los aprendices de un segundo idioma. Esto es debido a que el alumno no cuenta con las bases suficientes para redactar un texto como son las estructuras gramaticales, la falta de vocabulario, la ansiedad en el momento de redactar, entre muchas otras razones (Brown, 1994).. Uno de los factores que influye mucho en la calidad de la redacción, es el propósito de la misma. La misión principal de la enseñanza de la habilidad escrita en un idioma extranjero, es que el alumno sea capaz de adquirir las herramientas y competencias necesarias para producir una gran variedad de textos que el mismo alumno redacta en español en su vida cotidiana: cartas, mensajes cortos, historias, anécdotas, por mencionar algunos.. De acuerdo con Ur (1984), el propósito de la habilidad escrita es vista de dos maneras: como medio y como fin. La redacción como medio es frecuentemente utilizada, para relacionar la habilidad escrita con otras habilidades del lenguaje, como el vocabulario o la gramática. Simplemente para anotar estructuras y palabras. Por otro lado, la redacción como fin integra actividades que consideran a la habilidad escrita como eso precisamente: una habilidad. La redacción de una carta o una historia son un ejemplo.. Tomando en cuenta ambos propósitos de la escritura, se definió otro objetivo que involucra el medio y el fin. Éste hace que la habilidad escrita se combine con otra habilidad del idioma. Por ejemplo, al escribir una respuesta a la lectura de una noticia en. 39.

(41) un periódico, se combina la escritura con la lectura. Finalmente, es pertinente señalar que la habilidad de la escritura se aprende así: escribiendo.. Comprensión. Escrita. La lectura de comprensión ha sido siempre un problema al que se enfrentan los maestros en cualquier idioma. Ali Hasan (2009) define la comprensión como la parte del proceso de comunicación en el que las ideas del autor penetran en la mente del lector. El nivel de comprensión de las personas no es el mismo. Algunos captan el mensaje y sentido de lo que leen rápidamente, mientras que otros tienen que leer varias veces el texto hasta que logran entenderlo.. Cabe mencionar que el proceso de la comprensión escrita es muy complejo, ya que implica que el autor del texto genere una idea y después la plasme por escrito para que posteriormente, el lector la lea y se haga una idea propia acerca del texto. La adquisición de la lecto-escritura depende de destrezas cognitivas que promueven el desarrollo de la conciencia metalingüística, la representación simbólica y la comprensión, pero sobre todo del deseo de leer y escribir por placer (Salmón, 2009). A veces lo que el autor quiso decir en realidad no es comprendido en su totalidad por el lector, por la interferencia de un sin número de aspectos, entre ellos la lengua materna y la falta de vocabulario del lector.. La lectura es una de las habilidades del idioma que es complicada para la mayoría de los aprendices. Algunos de ellos, ni siquiera tienen un buen nivel de comprensión. 40.

(42) lectora en su lengua materna. De acuerdo con Brown (1994), otros de los problemas a los que se enfrentan los alumnos, para tener una efectiva comprensión escrita, son: 1.. El lector tiene problemas con el lenguaje: una persona no puede leer un texto si ésta no tiene el vocabulario suficiente para entender la lectura. Tampoco entenderá el texto si el vocabulario no está a su nivel, regularmente si está muy elevado, los alumnos tienden a desconocer el significado de la mayoría de las palabras. Por otro lado, tampoco entenderá el texto si no está familiarizado con la gramática que se maneja en el otro idioma (Brown, 1994).. 2.. El contenido de la lectura: cuando éste es muy complejo, en el sentido de que el contenido se encuentra alejado del conocimiento y la experiencia del alumno en esta habilidad.. 3.. El lector no puede decodificar la lectura: este aspecto es, sin duda, el más importante ya que si una persona no puede decodificar las palabras en un texto, es casi imposible que la comprensión lectora tenga lugar. Ellis y Sinclair (1984) establecen que para que una persona decodifique un mensaje escrito, es necesario que relacione los datos de la lectura con los conocimientos previos.. 4.. El lector no tiene un propósito definido: cuando se asigna una tarea sin un propósito específico, o sin darlo a conocer al aprendiz, consecuentemente, el alumno se cuestiona el fin de la misma. Es de suma importancia que los maestros justifiquen a los alumnos por qué se realizará cierta lectura. Sin el propósito, es muy probable que el lector no entienda el fin de la misma y se cree una idea errónea acerca de ésta (Ur, 1984).. 41.

(43) 5.. El lector no tiene motivación: la motivación es un factor fundamental en el aprendizaje. En el caso de la lectura, es importante que el alumno está motivado, de lo contrario la lectura puede ser tediosa y puede influir negativamente en el aprendizaje de la persona. Atendiendo al factor de la motivación, es pertinente señalar que este aspecto es de. suma importancia en el aprendizaje de una segunda lengua. Esto debido a que, cuando las personas están en este proceso, surgen varias dificultades que podrían llegar a desanimar al alumno. Tales dificultades están relacionadas con el estrés que provoca aprender una lengua que no es la propia, pronunciar o escribir incorrectamente alguna palabra, ser evidenciados por la persona que está enseñando el otro idioma, entre otras (Brown, 1994; Ellis & Sinclair, 1984; Harmer, 1992; Ur, 1984). De acuerdo con Burt, Dulay y Krashen (1982), la motivación en la adquisición de una segunda lengua radica en la necesidad, o el deseo que el alumno siente hacia el aprendizaje del nuevo idioma. Estos mismos autores señalan tres tipos de motivación que influyen en la adquisición de otro idioma. El primero: motivación integradora. La cual se relaciona con la necesidad del aprendiz por dominar este nuevo idioma para integrarse, como su nombre lo dice, a una comunidad que habla esta lengua. El segundo tipo, la motivación instrumental, la cual hace referencia a la necesidad del aprendiz por dominar otro idioma para fines de utilidad, como son obtener un empleo. El último, consiste en identificarse con un determinado grupo social, mismo que se relaciona con la necesidad del alumno por dominar una lengua que es hablada por un determinado grupo social con el que él se siente identificado.. 42.

(44) Por otra parte, segúnKnowles, Holton y Swanson (2001), el concepto de la motivación tiene una estrecha relación con el concepto de andragogía, el cual estudia el aprendizaje de los adultos. Lindeman (1926, citado por Knowles, Holton y Swanson, 2001), resume de la siguiente forma los fundamentos del aprendizaje para adultos:. 1.. Los adultos se motivan a aprender cuando experimentan necesidades e intereses.. 2.. La orientación de los aprendices hacia el aprendizaje se centra en la vida.. 3.. La experiencia es el recurso más rico para el aprendizaje de los adultos.. 4.. Los adultos tienen una profunda necesidad de autodirigirse.. 5.. Las diferencias individuales entre la gente se incrementa con la edad (Lindeman, 1926, citado por Knowles, Holton y Swanson, 2001). Finalmente, es pertinente señalar que la presente investigación está estrechamente. relacionada con los conceptos de motivación y andragogía, debido a que la muestra que pretende utilizarse son jóvenes de nivel bachillerato, los cuales tienen ya una idea general acerca de lo que quieren en su educación. Knowles, Holton y Swanson (2001), explican que a medida que los individuos maduran, sus capacidades de autodirección, de aprovechar su experiencia en su aprendizaje, de tener iniciativa para el aprendizaje y de organizar su aprendizaje en torno a sus problemas en la vida aumentan gradualmente de la infancia a la pubertad y después vuelven a incrementarse en la adolescencia.. Producción. Escrita. Hace algunas décadas, la habilidad de la escritura en la enseñanza del inglés se tomaba en cuenta sólo para fines de traducción. Esto significaba muy poco razonamiento. 43.

(45) por parte de los alumnos, la traducción no tenía que ser perfecta sólo entendible para los que no dominaban el inglés. Al paso de los años, la enseñanza de la habilidad escrita en una segunda lengua fue cambiando y fue adquiriendo mayor valor y peso en este ámbito. Los maestros se fueron dando cuenta que la escritura en otro idioma también debía tener un propósito y que iba a ser muy útil para los alumnos desarrollar esta habilidad para otros fines no sólo para la traducción.. Sin embargo, la escritura también genera en los alumnos varias dificultades, como refiere Brown (1994): 1.. El proceso contra el producto: hace algunas décadas, muchos maestros estaban más preocupados por el producto final de la escritura, más que por el proceso en sí. Esta situación no es incorrecta, pero tampoco hay que olvidar la ardua labor que implica el proceso de la escritura, en donde una persona escribe y reescribe varias veces el ensayo, la composición, la historia o hasta el pequeño mensaje que va a entregarle a alguien. El proceso implica revisar en repetidas ocasiones el vocabulario, la gramática y la sintaxis. Nada de esto debe dejarse de lado, de lo contrario se pierde el sentido de lo que se desea escribir.. 2.. La retórica contrastante: Ur (1984) menciona que la teoría de Kaplan acerca de los diferentes patrones de escritura eran diferentes entre los lenguajes. Por ejemplo, él sostenía que las lenguas orientales seguían patrones en espiral, es decir, que redundaban en demasía. Las lenguas semitas seguían patrones en zigzag; el inglés, por otro lado, seguía una línea recta. Por esta razón él creía que la lengua materna. 44.

Figure

Figura 1. Resultados de la habilidad escrita en la interacción de los alumnos en el weblog
Figura 2. Resultados de las dificultades que tuvieron los alumnos al usar el weblog  5
Figura 3. Resultados relacionados con la facilidad de la comunicación escrita por medio  del weblog

Referencias

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