Gestión curricular para mejorar los procesos pedagógicos en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 10950

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 10950 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad En Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. ESPERANZA GUEVARA CUBAS Asesor: José Lizardo Tapia Díaz. Lima-Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultado del diagnóstico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referencias conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 16. Aportes de las experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente Plan de Acción, busca mejorar la gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, en la Institución Educativa N° 10950 Yantayo teniendo en cuenta las dificultades que se evidencian en el trabajo pedagógico que realizan los docentes de la institución educativa y el bajo rendimiento escolar de los estudiantes en los diferentes grados. Situación que se ha profundizado al aplicar el instrumento de recojo de información: guía de entrevista a profundidad considerando las tres dimensiones de la gestión escolar. Lo cual ha permitido describir objetivamente la realidad problemática. Teniendo en cuenta el contexto y para revertir la situación negativa. Por esta razón se ha propuesto un conjunto de acciones para fortalecer las capacidades pedagógicas e incentivar la formación continua de los docentes, actividades que. permitirá mejorar la práctica pedagógica y. elevar el rendimiento académico de los estudiantes. La relación de los. a diferentes. factores que interviene en el quehacer educativo y se aborda en el presente trabajo con la finalidad de. proponer alternativa se solución. que permita realizar un trabajo. planificado, coherente y consensuado, poniendo en práctica un conjunto de estrategias con la finalidad de empoderar a los docentes en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos; mediante monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes con el objetivo de aplicar los procesos pedagógicos el cual se implementa a través de estrategias específicas en el desarrollo del plan de acción. Los conocimientos adquiridos en la segunda especialidad me han permitido realizar una mirada distinta a la escuela como institución dinámica desde donde se puede gestar cambios de fondo y de forma que permita garantizar las condiciones para lograr aprendizajes significativos y por ende la mejora de los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de Plan de Acción “Limitada gestión curricular en la aplicación de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la institución educativa en la institución educativa 10950-Yantayo Conchán; teniendo en cuenta las jornadas de reflexión y el análisis de los resultados de la Evaluación Censal aplicada por el Ministrio de educación. en los diferentes años, en las que no se ha. alcanzado el nivel satisfactorio en segundo ni en cuarto grado que se aplicó por primera vez el año 2016, teniendo en cuenta las actas de evaluación de los diferentes años y en las diferentes áreas los aprendizajes no son los deseados. Al abordar la problemática para determinar las causas que determinan esta situación nos hemos apoyado de la técnica estudiada en el diplomado: la chakana, el árbol de problemas, el árbol de objetivos, mapa de procesos. Lo que han permitido determinar la coherencia interna del plan de acción. El cual es viable su aplicación y es relevante por su importancia y urgente; porque si no se propone e implantan acciones para mejorar, la institución educativa perdería la esencia de la escuela que queremos. Si se desarrolla adecuadamente los procesos pedagógicos, estos influyen positivamente en el aprendizaje de los estudiantes, la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa; se refleja en el monitoreo, acompañamiento y evaluación que debe realizar el director para garantizar las condiciones favorables que se concretizan en las sesiones de aprendizaje siendo estas adecuadas y pertinentes. Para profundizar el diagnostico se aplicó a los docentes el instrumento: entrevista a profundidad; para conocer el nivel de información que manejan sobre los enfoques del área, la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la voluntad de los docentes para participar activamente en las capacitaciones promovidas por la directora y los aliados estratégicos. La implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación; para mejorar la práctica docente; teniendo en cuenta la característica formativa.. La convivencia escolar es una dimensión muy. importante para lograr mejores aprendizajes, el clima escolar debe ser favorables entre director, estudiantes, docentes y todos los agentes que se relacionen con la institución educativa; promoviendo una escuela democrática, inclusiva e intercultural, acogiendo a los estudiantes sin discriminación y sentando las para una cultura de paz. Apelando a las habilidades interpersonales y a la aplicación de estrategias. que permitan manejar. adecuadamente los conflictos que ocurran en las aulas y seguir los protocolos para las incidencias que sean necesarias reportarlas al SISEVE. La categorización, se encuadra con las dimensiones, sobretodo se los ha relacionado con los procesos y el liderazgo pedagógico. Se ha considerado los referentes teóricos de Viviane Robinson Leithwood.

(5) (2008) y los módulos de la segunda especialidad, los que han fortalecido el aspecto profesional y personal como líder pedagógico. El trabajo está estructurado en cinco puntos: el primer punto trata sobre la contextualización del problema priorizado, segundo punto está relacionado con el diagnóstico, en el tercero se plantea alternativas para mejorar la gestión escolar en las tres dimensiones, lo que permitirá un trabajo articulado para brindar las condiciones pertinente para que los estudiantes reciban una educación integral; de tal manera que se mejoren significativamente los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Las de experiencias exitosas en el cuarto punto y en el último punto está estructurado la matriz de plan de acción donde se ha sistematizado objetivos, metas y acciones que se desarrollará para cumplir con el propósito del presente trabajo. Además, se tiene conclusión y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. El problema está referido a la: Limitada gestión curricular en la aplicación de los procesos pedagógicos en el área de Comunicación en la institución educativa N° 10950 Yantayo. Contextualización del problema. La institución educativa N°.10950, se ubica en el caserío de Yantayo, distrito de Conchán, provincia de Chota y región Cajamarca, a una distancia de 15 kilómetros de la provincia de Chota, a 3061 m.s.n.m, fue creada por Resolución Directoral Zonal N°. 0189, del 22 de abril de 1981, según los archivos existentes en la institución educativa, en sus inicios fue unidocente. En la actualidad cuenta con 45 estudiantes distribuidos en los diferentes grados y proceden de las comunidades aledañas como son: La Quinua, San Alberto, Miraflores, las viviendas son dispersas y alejadas, lo que dificulta que los estudiantes lleguen puntualmente a la institución educativa, complicándose la situación en tiempo de lluvias y las descargas eléctricas naturales que son un peligro para los estudiantes que se desplazan largas distancias caminando y muchas veces solos. Las condiciones climáticas no son favorables para lograr aprendizajes esperados. La infraestructura se ha remodelado en su totalidad, con la participación de los padres de familia, la gestión a las instituciones locales, regionales, cuenta con los servicios básicos: luz, el agua la cual se obtiene “cosecha de lluvia” acondicionada con electrobomba se garantiza el líquido elemento para la época de sequía, tiene su campo para vóley, área para biohuerto, todas las mejoras se ha realizado con el presupuesto asignado por el Ministerio de educación en los diferentes años. No se tiene cerco perimétrico para garantizar la seguridad y conservación de la infraestructura y de los bienes y enseres de la institución educativa. La cual tiene aún muchas necesidades como son: sala de computo, comedor estudiantil, almacén, losa deportiva, juegos infantiles, auditórium, biblioteca, local para el Comité Operativo de Emergencia (COE), camillas, etc. La plaza directiva designada desde el año 2014 y actualmente ratificada, según El Ministerio de educación. Los compromisos de gestión sirven para orientar el accionar de la IE, proporcionando a la comunidad educativa información relevante, para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes; es responsabilidad del director gestar las condiciones favorables, el liderazgo pedagógico se desarrolla poniendo en práctica una serie competencias, habilidades actitudes que favorezcan mejorar los aprendizajes. Los cuales se reflejan en los resultados que se obtienen según la práctica 6 que realizan los docentes, las acciones, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. 6.

(7) están orientar el trabajo al logro de objetivos y metas institucionales enfocados en la mejora de los aprendizajes y el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes, el trabajo colaborativo, el buen clima institucional; basado en el enfoque transformacional. Para los docentes de la institución educativa resulta complicado desarrollar una planificación adecuada y pertinente para los diferentes grados y estudiantes con diferentes ritmos de aprendizaje. Además, con necesidades especiales dificultan para lograr aprendizajes significativos. La realidad es aún más compleja cuando los docentes no tienen en cuenta los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje, los materiales educativos dotados por el Ministerio de educación, no son utilizados adecuadamente y no se consideran en las sesiones de aprendizaje. Los docentes responsabilizan al Ministerio de educación de estar experimentando programas que no han dado resultados en otros países que invierten más en educación; en el Perú si se implementa va a ser un verdadero fracaso. Justifican que no se capacitan porque lo que perciben es mínimo y no les alcanza para costear su capacitación y se sienten amenazados por la Ley 29944, porque creen que las evaluaciones son para despedir, los docentes se sienten presionados e inseguros del trabajo que realizan y se aferran a las acciones de lucha para garantizar la estabilidad laboral. El contexto que se avizora es incierto; pero debemos estar preparados para enfrentar la evaluación del desempeño docente y directivo en estrecha coordinación y capacitación. Los conocimientos y uso de los materiales tecnológicos es nivel básico y no se tiene internet estos factores señalados influyen en el problema identificado. En mi condición de directora con sección a cargo no me ha permitido desenvolverme. como. verdadera. líder. pedagógica;. para. realizar. monitoreo,. acompañamiento y evaluación (MAE); porque los docentes muestran cierto rechazo a ser observados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; porque se ha tejido una serie de argumentos mal intencionados por los dirigentes magisteriales de oponerse a todo tipo de evaluación, a pesar de contar con la certificación por parte del Ministerio de educación. En la evaluación de rubrica no se ha realizado el MAE. Sabiendo que es una estrategia extraordinaria para identificar la problemática educativa y de manera objetiva 7 ínsito y en ejercicio del trabajo docente de manera consensuada buscar alternativas de solución, conjugando una serie de capacidades y habilidades: las capacidades de los docentes, mejorar el clima institucional, brindar soporte técnico, afectivo y emocional. Y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Con la puesta en marcha el presente trabajo se pretende implementarlo con la participación de los docentes y conocer las bondades del MAE.. Los estudiantes son pasivos, cohibidos, con baja. 7.

(8) autoestima, agresivos, indisciplinados, desmotivados. Teniendo en cuenta el perfil real de los estudiantes se implementará el plan de acción con la participación de todos los involucrados y esperando obtener mejores resultados. De los principales problemas que he enfrentado desde que llegué a la institución es el machismo y en la actualidad sigue siendo este un tema sensible que se arrastra desde la familia, ámbito comunal social y laboral. Es un tema que se debe abordar en todas actividades curriculares y extracurriculares. A pesar de que siempre se da énfasis en la equidad de género en las actividades culturales, religiosa, sociales, políticas, el machismo está latente en la sociedad y seguiremos dando batalla sobre el tema en mención. La comunidad está considerada en el quintil de pobreza, según indicadores que se consideran el censo de población y vivienda como son: no cuentan con servicios básicos, desnutrición crónica, analfabetismo, etc.. Las actividades económicas de los. padres de familia y comunidad en general es eminentemente agrícola y ganadera se dedican a sembrar papa, olluco, oca, huertos familiares, la crianza de animales menores, actividad que realizan sin asistencia técnica, el comercio de leche y queso son las principales fuentes de ingreso económico. Los padres y madres dedicadas a estas actividades no tienen tiempo para dedicarles a sus hijos en las asignaciones que los estudiantes llevan para su casa y la responsabilidad educativa recae solamente en el trabajo de los docentes y lo que aprendan o dejen de aprender es responsabilidad únicamente del docente. Lo descrito también son factores que influyen negativamente en aprendizaje de los estudiantes; pero no determinan. Por esta razón los docentes tenemos que adecuar las actividades curriculares que respondan a la demanda escolar. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado en la institución educativa “Limitada. gestión curricular en. el manejo los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la institución educativa. N° 10950 Yantayo”. El cual guarda relación con la gestión curricular y con la práctica que realizamos diariamente en el trabajo pedagógico: el cual no se realiza adecuadamente, no se consideran los procesos pedagógicos en el área de Comunicación. Lo que se evidencia en el bajo rendimiento académico de los estudiantes en todos los grados y en las diferentes áreas curriculares según actas de evaluación de los diferente años, los resultados de las evaluaciones ECE, realizados desde el año 2008, hasta el 2016 en las cuales los estudiantes de segundo grado, ninguno ha pasado al nivel satisfactorio, el 50%en nivel inicio, el 50% en proceso Y el año 2016 se evaluó a los estudiante de cuarto, siendo los resultados 25%. 8.

(9) de estudiantes ubicados por debajo del novel inicio, 50% en nivel inicio y 25% en nivel estudiantes. Esta situación se presenta por varias causas, que hemos analizado con los docentes en las jornadas de reflexión. Teniendo en cuenta esta situación problemática el propósito del plan de acción es proponer alternativas de solución para superar el problema poniendo en práctica la aplicación de estrategias adecuadas a las diferentes áreas, la programación descontextualizada, no disponer del tiempo para realizar el trabajo colegiado, La situación que atraviesa la institución educativa es necesario cambiar esa realidad logrando el compromiso de todos los actores educativos jugando el rol que le corresponde y asumiendo compromisos comunes a la institución educativas, y darle una mirada distinta a nuestro trabajo cotidiano, evitando la rutina y la improvisación; propiciando el trabajo colaborativo , la utilización de materiales educativos, la aplicación de los procesos pedagógicos en las diferentes áreas, la aplicación de diferentes instrumentos de evaluación. Para atacar este problema detectado en la institución educativa es necesario la aplicación de un plan de acción relacionado en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en el área de Comunicación; con el objetivo de que los docentes se empoderen en el manejo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación, lo que permitirá el mejorar los aprendizajes en las diferentes áreas. Para desarrollar el plan de acción en la institución educativa es necesario empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos en el área de comunicación, para fortalecer las diferentes capacidades que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, la participación de círculos de interaprendizaje, reuniones colegiados, talleres de formación y actualización docente en el manejo de Currículo Nacional de Educación Básica, implementación de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El problema se ha priorizado en función de las relaciones : las causas identificadas son manejables, desde la institución educativa , al abordar la problemática de la institución educativa requiere la transformar las acciones que realiza la escuela y generar cambios en las prácticas rutinarias que realizamos todos los días, tal como lo expresa (Malpica, 2011) “Es eminente que si queremos realizar cambios objetivos, reales, en la práctica pedagógica se tiene que empezar por cambiar nuestra forma de pensar, de actuar y de reflexionar sobre el trabajo que realizamos los integrantes de la comunidad educativa, poniendo de manifiesto motivación, vocación, creatividad, arte e innovación; de modo que nuestra práctica docente experimente cambios sustanciales de forma y de fondo. claro que si deseamos realizar un cambio real en los resultados educativos,. debemos comenzar a medir y controlar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de una manera mucho más específica, acertada profunda y sistemática, en comparación con lo. 9.

(10) que hemos venido haciendo hasta el momento”; es decir mejorar nuestra práctica pedagógica, elevar las capacidades de los maestros, mediante el trabajo colaborativo, las reuniones colegiadas, la conformación de tertulias pedagógicas dialógicas, pasantías y la reflexión permanente sobre nuestra práctica pedagógica: Según los resultados de la evaluación ECE, aplicados en los diferentes años , al realizar este análisis hemos llegado a determinar una de las causas es que no hacemos uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; lo que genera desde el conocimiento del enfoque del área, la planificación curricular descontextualizada, el poco monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en la programación, en la elaboración de las sesiones de aprendizaje, para lograr el desarrollo de las capacidades y competencias del área de Comunicación. Teniendo en cuenta la problemática existente es el director desde su rol de líder pedagógico tiene que gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes. El plan de acción propuesto es viable e integral porque se ha considerado las tres dimensiones de la gestión escolar, involucra a todos los docentes a los estudiantes y responde a las expectativas de padres de familia, fortalecerá las capacidades profesionales, motiva y revalora el trabajo docente; los cambios serán paulatinos; pero los docentes muestran interés por mejorar sus capacidades pedagógicas.. 10. Se ha determinado las siguientes causas: desconocimiento del enfoque del área y el enfoque por competencias. Por esta razón los docentes tienen dificultades en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, por ende, los aprendizajes son poco significativos, lo que se evidencia en los informes trimestrales que se realiza sobre los avances de los estudiantes. Causa relacionada con la gestión curricular y la capacitación permanente. |El limitado manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje; no se tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes, siendo estos deficientes y de baja demanda cognitiva, lo que tiene implicancia con la capacitación permanente. El monitoreo, acompañamiento y evaluación; siendo está dimensión muy relevante para mejorar la práctica pedagógica, no se ejecuta a cabalidad porque se tiene sección a cargo y los docentes desarrollan su trabajo rutinario. El tema de convivencia escolar no se tiene en cuenta en la planificación curricular; por lo que se evidencia conflictos entre estudiantes, los docentes no manejan estrategias para la solución de conflictos y se sigue pensando que el castigo es una estrategia que se utiliza para modelar las conductas. Si no se da solución a la problemática los docentes seguiríamos con nuestra práctica rutinarias, expositivas, improvisadas, de baja demanda cognitiva, carentes de aprendizajes significativo. Siendo las causas más relevantes limitada gestión curricular,. 10.

(11) escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes, los docentes no manejan estrategias para la solución de conflictos.. Los efectos se evidencian en la. programación descontextualizada, las sesiones con actividades rutinarias, los contenidos de baja demanda cognitiva, la improvisación, las agresiones entre estudiantes. Teniendo en cuenta los factores descritos son determinantes e influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa N°. 10950-Yantayo. Conociendo las causas que ocasionan el bajo rendimiento de los estudiantes, y si no se atenúa la problemática, la. institución educativa podría verse afectada en el decremento de la. población escolar. En este contexto la priorización se centra en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N°. 10950-Yantayo, al poner en práctica los conocimientos adquiridos en el Diplomado de Gestión Escolar y en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico. Lo cual me permite realizar una gestión con eficacia y eficiencia mi labor y realizar una gestión curricular de acorde con las exigencias y demandas de la educación actual, a los procesos que se desarrollan en las instituciones exitosas, a identificar la problemática de las instituciones educativas. Por esta razón proponer y ejecutar un plan de acción con la finalidad de contribuir a la solución del problema priorizado. Conocer y aprender lo referente a las habilidades interpersonales que debe manejar y desarrollar un directivo para una adecuada gestión. En la institución educativa los estudiantes son memoristas, pasivos, sumisos, porque los docentes creen que la disciplina es sinónimo de orden, obediencia. Los docentes creen que los años de experiencia les han dado cierto estatus profesional; por esta razón los aprendizajes dependen de la capacidad de cada estudiante. La directora muy permisiva, por no generar conflicto de intereses, no se ha tomado acciones pertinentes para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en los diferentes grados y secciones.. 11.

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema “Limitado manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la IE. N°. 10950 Yantayo el problema que se priorizó después de haber realizado un trabajo de análisis, de reflexión, sobre los resultados de la Evaluación Censal que se ha aplicado en los diferentes años, en los que los resultados son preocupantes y los cambios que se viene experimentando son acelerados y las exigencias a las que nos enfrentamos en la actualidad, son retadoras y nos ha generado incertidumbre la implementación de la Ley de reforma magisterial 29944. La cual nos ha creado inestabilidad, inseguridad, ansiedad, estrés y conflictos entre docentes y directivos; porque, no se tiene el equilibrio emocional. Para dedicarse a plenitud al trabajo pedagógico. Los docentes rechazan el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); porque tienen un concepto equivocado de MAE. Para revertir esta situación adversa que se presenta en la IE. Se ha consensuado, el trabajo en equipo, trabajo colaborativo. Para lo cual estamos conscientes, de la forma como hemos realizando nuestro trabajo docente. Para involucrar a los docentes en asumir con responsabilidad el rol que corresponde a cada docente, se propone en el Plan de acción tiene relación con las tres dimensiones que se considerar para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa N°10950-Yantayo: dimensión curricular, 12 dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, también connivencia escolar. Las cuales guardan estrecha relación con el. con el marco del buen desempeño del. directivo con el dominio 2, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; en este aspecto se conjugan competencias, desempeños que el directivo pondrá de manifiesto para realizar su rol de liderazgo pedagógico y lograr que los docente reflexionen sobre las prácticas pedagógicas de cada día, incentivando el trabajo colaborativo, que fortalezca el clima escolar y se empoderen de los lineamientos del sistema curricular nacional, la conformación de la comunidad educativa que apueste por la formación continua; que se concretizará en el compromiso del cumplimiento de metas y mejores aprendizajes de los estudiantes Según el Ministerio de Educación en el Buen Desempeño de Directivo (2015), pág. 47. El problema guarda relaciona con el dominio 1, dominio 2, la competencia 6 y los desempeños 20,21; indica que el director gestiona la calidad de los procesos pedagógicos en la institución educativa mediante el acompañamiento sistemático, permanente, y de carácter formativo; para que los docentes evalúen y retroalimenten a los estudiantes teniendo en cuenta las necesidades específicas de los estudiantes.. 12.

(13) Teniendo en cuenta el MBDDir, es responsabilidad del directivo generar condiciones favorables mediante el acompañamiento a los docentes, para mejorar la práctica rutinaria que realizan los docentes, el directivo tiene que realizar una gestión basada en los aprendizajes, velando que la evaluación sea justa, transparente, individualizada e integral; para lograr los cambios que se pretende realizar se tiene que empezar a generar rupturas de algunas las prácticas repetitivas, expositivas, impositivas y estar dispuestos a experimentar nuestro propio conflicto cognitivo y cambiar de paradigma con el que fuimos formados lo hemos trasladado a nuestro trabajo pedagógico.(Minedu, 2014, p. 11). Resultado del diagnóstico. Las respuestas obtenidas servirán para intervenir adecuadamente al problema priorizado; identificar el nivel de información y conocimiento que manejan en relación al currículo por competencias y el manejo de los procesos pedagógicos, la importancia que le dan al planificar las unidades de aprendizajes y las sesiones de aprendizaje. La En relación al conocimiento del área de comunicación y los procesos pedagógicos si son importantes considerar los procesos pedagógicos en el la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación, son importantes, las acciones de monitoreo, acompañamiento, si les ha servido para mejorar su práctica pedagógica, qué expectativas tienen sobre el MAE, y las voluntad que muestran para realizar cambios sustanciales en la forma de pensar, y de concebir la práctica pedagógica, romper esquemas tradicionales que no respondan a las necesidades de los estudiantes y despierten en los estudiantes aprendizajes significativos. Las respuestas. de los docentes enfocan que los procesos pedagógicos son importantes para seguir una secuencia en el desarrollo de una clase; no consideran que los procesos pedagógicos permiten conocer a los estudiantes. Además, si consideran con un factor determinante la convivencia escolar y el manejo de conflictos para la mejora la calidad educativa, la convivencia escolar. Los aspectos considerados guardan relación con, Vezub (2013), desde el enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en que se realiza. Para ello, se requiere un trabajo sistemático de examen e interrogación sobre la enseñanza, las características de los ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes. El mentor proporciona consejos y críticas constructivas, realiza preguntas pertinentes para que el. 13.

(14) docente cuestione su práctica, la desnaturalice y perciba los aspectos que pueden ser mejorados”. Alternativa de solución del problema identificado Para fortalecer la dimensión de Gestión Curricular se realizará un plan de acompañamiento. permanente. en. la. gestión. curricular,. mediante. círculos. de. interaprendizaje, los que se realizará con el propósito de mejorar la práctica según Ministerio de educación.. “Favorece la socialización y valoración de las prácticas. docentes exitosa, como resultados de su experiencia en aula, a través de espacios de discusión y reflexión”. La reunión nos permitirá empoderarnos de los procesos pedagógicos para aplicarlos en las sesiones de aprendizaje. Se ha seleccionado esta acción porque se adecua al tipo de institución educativa y nos va permitir mejorar el aspecto pedagógico, profesional, personal los desarrollaremos cada dos meses.. 14. Teniendo en cuenta las características dela institución educativa de ser rural, multigrado se ha tomado como estrategia por sus características particulares que favorece la capacitación eficaz y eficiente. Espinoza (2004) comenta que hablar de trabajo colegiado es referirse a la reunión de pares, de iguales, de colegas, de discusión cara a cara, donde se busca un objetivo común. Poniendo en práctica esta acción, de iguales, no necesita mucha preparación; pero si mucho compromiso por mejorar la práctica docente y a buscar objetivos comunes, para la institución educativa. En la. dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantea. implementará implementar el plan de monitoreo, acompañamiento a los docentes para mejorar la práctica pedagógica y evaluación, el que se elaborará con la participación activa de los docentes, consensuando los aspectos a evaluar, considerando los objetivos institucionales, los materiales educativos, las acciones de MAE, consiste en “brindar soporte técnico y efectivo (emocional, ético y efectivo) para impulsar el proceso de cambio en la práctica de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y gestión de la escuela” (Rodríguez –Molina, 2011, pag.262). Contando con el sustento teórico respecto al MAE, es una herramienta pedagógica eficaz que busca mejorar las capacidades profesionales de los docentes, que se realiza con la finalidad de dar soporte emocional; que permite seguridad, confianza, valorar el trabajo, la ética se refiere que las dificultades que se encuentren sirva para realizar cambios en el trabajo pedagógico teniendo en cuenta que el ser humano es susceptible; por eso se debe tener bastante tino cuando se realice el MAE.. 14.

(15) Según (Vesub y Allaud, 2012), existen diversos ejes desde los cuales implementar el acompañamiento pedagógico como relación terapéutica o de apoyo a las relaciones personales, servicio técnico, cierre del proceso de formación y habilitación profesional, o proceso de mutua formación y retroalimentación. El MAE, tiene bondades profesionales, personales, sociales; por los beneficios expuestos el director como líder pedagógico tiene que darle viabilidad, para optimizar el trabajo escolar. En la dimensión convivencia escolar se plantea la elaboración de un plan de mejora Para conocer y aplicar estrategias que ayuden a la solución de conflictos. 15 Los conflictos en el aula lo percibimos todos los días, los comportamientos de los estudiantes son agresivos entre compañeros, es el reflejo de lo que ocurre en la familia, sociedad y en todos los entornos del quehacer humano, la escuela es el espacio donde interactúan estudiantes con diferentes patrones de comportamiento; puesto que es un tema muy complejo y sensible, para lograr cambiar esta situación se tiene que realizar un trabajo coordinado y consensuado con la comunidad educativa y aliados estratégicos, que nos den luces para estar preparados para solucionar los conflictos que se presenten. Los estudios realizados por la (Unesco-LIece, 2010), citado por el ministerio de educación 2016 un buen clima escolar es sinónimo de una escuela con un funcionamiento armónico, donde la comunidad educativa se relaciona positivamente. Sostienen además que detrás de un clima escolar favorable suele haber una sólida organización de la escuela y prácticas docentes atingentes a las necesidades de los estudiantes. Afirman que un buen clima escolar se construye a partir de la labor mancomunada de directivos y docentes con el objetivo común de generar condiciones favorables para el aprendizaje. Ministerio de educación, 2015, la convivencia escolar se define como un conjunto de habilidades sociales para relacionarse con los demás; también podemos afirmar que la convivencia es la energía que tienen las personas para convivir con otras personas cumpliendo algunas normas de convivencia: respeto, solidaridad, tolerancia, lo que se construye en la familia como primera institución natural y social tienen que consolidarse en la escuela como institución formal. Donde se forje la democracia participativa, y la búsqueda del bien común donde el niño se sienta respetado y respete a los demás (p. 25).. 15.

(16) Referencias conceptuales y de experiencias anteriores Referencias conceptuales frente a la alternativa priorizada. Geogina Ruiz Sosa (2018) sobre el trabajo realizado, en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, en la “Aplicación de los Procesos Pedagógicos en el Área de Comunicación en la I.E.I.P.N°. El Naranjo-Salas”. Siendo el objetivo general fue fortalecer el uso de los 16 El procesos pedagógico en el ares de Comunicación. I.E.N°. 10211 el Naranjo- Salas. trabajo realizado ha concluido que el plan de acción dará solución a l problema que aqueja a la institución, para la propuesta de plan de acción se da también desde la gestión de procesos. Por los aspectos positivos que presenta el trabajo de la referencia, me permite sustentar la viabilidad y sostenibilidad de mi trabajo académico. Coronel Montenegro (2018), realizo el trabajo titulado “Desarrollo de Procesos Pedagógicos en la institución educativa N°. 11078 Francisco Bolognesi – Caserío de Ananape- Barrio San Antonio, Morrope-Lambyeque”. La propuesta de solución ha sido enfocada desde el rol del liderazgo pedagógico que se sustentan en teorías validadas y son fundamentos de la práctica pedagógica al interior de una institución educativa, conduce a la mejora de los aprendizajes, las acciones realizadas en el trabajo contribuyen a la mejora de los aprendizajes. Los resultados del presente trabajo, reforzará el trabajo que estoy planteando. Aportes de las experiencias realizadas sobre el tema. El trabajo realizado por Andrea del Pilar Peña Benavides y Sandra Vivian López Español (Bogotá-Colombia (2017) “Plan de mejoramiento en los procesos pedagógicos para enriquecer la gestión educativa en el jardín Andy Panda, los logros obtenidos del trabajo determinó el área directiva debe realizar un trabajo en equipo para elaborar el plan de capacitación y además debe tener dos componentes: teóricas y prácticas para que el aprendizaje sea significativo. En la actualidad las demandas de innovación deben tener ciertas características para que sean sustentables frente a los cambios constantes sociales y tecnológicos que experimentan la sociedad sometidas a un contexto de aprendizajes de crecimiento exponencial. He tomado como referencia este trabajo que se relaciona con el plan de acción, lo que me da la confianza que el plan propuesto mejorará los aprendizajes si se trabaja.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La matriz del plan de acción guarda coherencia ente los elementos, las acciones son viables de ejecutar, responden a la problemática del diagnóstico, nos permite relacionarlo con las dimensiones, el sustento teórico nos permite clarificar y dar una mirara distinta a nuestro trabajo pedagógico, fortalece la unidad de criterio institucionales. También se tiene el respaldo de los compromisos de gestión, objetivos del Plan a Anual de trabajo (PAT); lo más importante, es contar con el compromiso de los docentes, quienes son los actores para realizar las mejoras que se plantea se plantea y la disposición para ser monitoreados, para cumplir con las acciones y las metas del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema:. Limitada gestión curricular en el desarrollo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación en la institución educativa N° 10950 Yantayo.. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión curricular en el manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicació n en la IE.N°.10950Yantayo.. Fortalecer las competencia s docentes en el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para el área de Comunicació n.. Implementar el monitoreo, acompañamien o y evaluación pedagógico de. Dimensiones. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. Alternativa de solución. Acciones. Acompañamient o permanente en la gestión curricular mediante círculos de interaprendizaje y reuniones colegiadas, para empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación.. A1. Implementación de Talleres de Planificación con docentes para los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, en las sesiones de aprendizaje A2. conformar círculos de interaprendizaje , con los docentes de la I.E. para planificar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, realizando sesiones demostrativas y compartidas. B1. Sensibilización a los docentes para la implementación. Metas El 100% de docentes adecuan la programación. Y tienen en cuenta los procesos pedagógicos en las sesiones de Comunicación.. El 100% de docentes participan en la implementació n, ejecución y. 17.

(18) manera consensuada, permanente y con fines formativos.. Monitorear, evaluar y retroalimentar los acuerdos de convivencia escolar.. Convivencia escolar.. del monitoreo, acompañamient o y evaluación de la práctica docente. B2. Elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada.. evaluación del MAE.. C1. Elaboración, difusión y evaluación permanente de las normas de convivencia. C2. Participación de un taller de capacitación con expertos en el manejo de conflictos en el aula.. El 100% de docentes participan en la elaboración de las normas de convivencia y la participación en el taller de capacitación.. Las acciones que se desarrollará para solucionar el problema priorizado las acciones son viables; porque el clima institucional es favorable, los padres de familia de la institución educativa respaldan la gestión educativa, La Organización No Gubernamental (ONG) “Centro Ideas” apoya con los ponentes para capacitación el Plan de Acción tiene todas las condiciones para la viabilidad. Sin embargo, la ejecución del Plan de Acción está expuesto a riesgos y dificultades, tales como: la presión del sindicato, reinicio de la huelga magisterial, la falta de recursos.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18.

(19) Objetivos Específicos. Fortalecer las competencias docentes en el manejo de. Acciones organizadas según dimensión. A1 Implementación de Talleres de Planificación con. Responsables. Recursos. Cronograma. Meta (meses). 100% de docentes capacitados. Directora. Humanos / materiales Directora Docentes ponente Proyector. N D MA MJ J A S X X. 19.

(20) procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para el área de Comunicación.. Implementar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación para fortalecer las capacidades docentes.. docentes para los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, en las sesiones de aprendizaje. Directora. Laptop Papelote Proyector Videos CNEB. A2. Conformar círculos de interaprendizaje, con los docentes de la I.E. para planificar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, realizando sesiones demostrativas y compartidas. A3 Implementar las reuniones colegiadas con los docentes para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para mejorar los Aprendizajes de los estudiantes.. EL 100% de docentes capacitados en la aplicación de procesos pedagógicos en el Área de Comunicación.. B1. Sensibilización a los docentes para la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. El 100% de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo.. Directora. Docentes Proyector Laptop Videos Papelotes. B2 B2. Elaboración de instrumentos de recojo de información de manera consensuada.. El 100% docentes participan pasantías.. Directora. Directora Docentes Cuaderno campo Rubrica. Monitorea, evaluar yC1 Elaboración, retroalimentar las difusión y normas de evaluación convivencia. permanente de las normas de convivencia.. El 100% de docentes participan en las reuniones colegiadas. de. DIRECTORA. x. Directora Docentes Proyector Laptop. x. X. X. Directora. de. El 100% de docentes participan en el taller de manejo de conflictos.. Directora Docentes ponente Proyector Laptop Papelote Proyector Videos CNEB. Directora. Docentes especialista. x. x. x. de. X. x. 20. 20. X.

(21) C2. Participación de un taller de capacitación con expertos en el manejo de conflictos en el aula.. El 100% de docentes participan en el taller de expertos en el manejo de conflictos. Directora. Docente expertos. y. x. x. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1. Implementación de Talleres de Planificación con docentes para los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, en las sesiones de aprendizaje. Directora y docentes y especialista enColaboración deS/100,0021 gestión curricular y procesosdocentes y padres de pedagógicos. familia Proyector Laptop Papel Papelotes Plumones Copias. Conformar círculos de interaprendizaje, con los docentes de la I.E. para planificar sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedagógicos en el área de Comunicación, realizando sesiones demostrativas y compartidas.. Directora y docentes Cartilla de planificación Currículo Nacional de Básica Rutas de aprendizaje Laptop Palelotes Papel bond de colores.. A3 Implementar las reuniones colegiadas con los docentes para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para mejorar los Aprendizajes de los estudiantes.. Unidades didácticas el Ministrio deColaboración deS/ 5,00 educación. docentes y padres de Laptop familia Papel bond plumones. B1 Implementación del plan de monitoreo y acompañamiento consensuado para considerar los procesos pedagógico en el área de Comunicación B2 Implementación de Pasantías de observación del desempeño de un docente que aplica los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación C1 Desarrollar talleres con docentes sobre manejo de. Directora Proyector Laptop Papelotes Papel bond. Recursos propios. S/ 10,00. Directora Laptop Proyector Papelote Papel bond. Recursos propios. S/ 20,00. Directora Docentes. Recursos propios. S7 100,00. Colaboración deS/ 50.00 docentes y padres de Educaciónfamilia. 21.

(22) conflictos. C2. Participación de un taller de capacitación con expertos en el manejo de conflictos en el aula.. Especialista en manejo de conflictos Laptop Proyector Videos Papelotes Papel bond Directora Docentes Especialista en manejo de conflictos Laptop Proyector Videos Papelotes Papel bond TOTAL. S/ 285,00. Para garantizar el presente trabajo se ha coordinado con la ONG Centro Ideas para financiar los ponentes. Matriz del monitoreo y evaluación. Para realizar el seguimiento y garantizar el cumplimiento de las acciones se tendrá en cuenta la siguiente matriz. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. PERIODICID AD. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusión. En el presente trabajo de Plan de Acción se ha identificado la problemática que afecta a la institución educativa las acusa son evidentes; porque los docentes continúan con su práctica pedagógica tradicional, descontextualizada, de baja demanda cognitiva, rutinaria, el trabajo pedagógico se realiza centrado en los contenidos. A pesar de recibir capacitaciones, se muestran reacios a romper con paradigmas que ya no responden a las. 23.

(24) demandad del contexto actual. Impera el individualismo, el conflicto de intereses. Para regular el comportamiento de los estudiantes recurren al castigo como estrategia. Los estudiantes son sumisos con los docentes y agresivos con sus compañeros, tienen dificultades para trabajar en grupos mixtos; porque el machismo es evidente en todas las actividades sociales. Las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes son limitadas. Causas que son relevantes en el trabajo pedagógico y tienen incidencia en el bajo rendimiento académico de los estudiantes. En el trabajo realizado teniendo en cuenta los referentes teóricos esta realidad adversa de puede revertir, si se toma como una oportunidad para poner juego el rol de líder pedagógico; porque la escuela requiere de cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad.. Referencias. Ministerio de Educación del Perú (2016) Compromisos de Gestión Escolar. Lima Ministerio de Educación del Perú (2016) Currículo Nacional. Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Módulo 3 (1er ed.) Lima, Perú.. 24.

(25) Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los aprendizajes. Ministerio de Educación del Perú (2016) Habilidades interpersonales (1era ed.) Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2016) Habilidades interpersonales (2da ed.) Lima, Perú Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5 (1er ed.) Lima, Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3 (1era ed.) Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer fascículo. Lima, Perú.. 25.

(26) Anexos Árbol de problema PLANIFICACIÓN CURRICULAR DESCONTEXTUALIZADA. PRÁCTICA PEDAGÓGICA RUTINARIA, APRENDIZAJES POCO SIGNIFICATIVOS. RELACIONES INTERPERSONALES POCO AFECTIVAS ENTRE DOCENTES ESTUDIANTES. LIMITADA GESTION CURRICULAR EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA I.E. N° 10950- YANTAYO-CONCHÁN. DESCONOCIMIENTO DE LOS ENFOQUES DE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES. Fuente: Elaboración propia.. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO. POCO AFECTIVIDAD ENTRE DOCENTES - ESTUDIANTES.

(27) Árbol de objetivos. PROGRAMACIONES CURRICULARES CONTEXTUALIZADAS. PRACTICAS PEDAGOGICAS SIGNIFICATIVAS. BUENAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA COMUNIDAD. ADECUADA GESTION CURRICULAR EN EL MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN EN LA. I.E. N° 10950 –YANTAYO-CONCHÁN. EMPODERAMIENTO DE LOS ENFOQUES CURRICULARES DE LAS DIVERSAS AREAS. IMPLEMENTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE MANERA PERMANETE Y ADECUADA.. FORTALECER LAS RELACIONES INTERPERSONALES ENTRE DOCENTES ESTUDIANTES. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumento de recojo de información. GUIA DE ENTREVISTA INSTRUCCIONES: El instrumento de recojo de información está dirigido a los docentes de educación primaria para obtener información referente a la aplicación de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación. Información que servirá para realizar con objetividad mi trabajo académico.. 1. ¿Qué enfoque considera usted para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación? ....................................................................................................... 2. ¿De qué manera aplica usted los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación? ....................................................................................................... 3. ¿Ha participado usted en la elaboración de la ficha de autoevaluación del desempeño docente? ...................................................................................................... 4. ¿Cómo crees que la directora contribuya a fortalecer tus capacidades en el manejo de los procesos pedagógicos en el área de comunicación? ....................................................................................................... 5. ¿Considera usted que en las aulas menos conflictivas se logren mejores aprendizajes ...................................................................................................... 6. ¿Qué estrategias utilizas para resolver problemas de agresión verbal en el aula? ........................................................................................................ Fuente: Elaboración propia..

(30) Cuadro de categorización ITEM 1: ¿Qué enfoque considera usted para desarrollar las sesiones de aprendizaje en el área Comunicación? Ideas relevantes. Subcategoría. Categoría. Docente 1 No sabe que existe un enfoque diferente para el área de Contenidos Comunicación, trabaja igual que Enfoque del área de Capacidades. todas las áreas. Comunicación Aprendizaje significativo Docente 2 Son los temas, los contenidos de comunicación. ITEM 2: ¿De qué manera aplica usted los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación? Docente 1 Motivación Se tiene en cuenta para seguir la Recuperación de los saberes previos, secuencia lógica en el desarrollo de Conflicto cognitivo. Procesos la clase. Procesamiento de la información. pedagógicos Docente 2 Aplicación. Permiten tener en cuenta los Reflexión saberes previos y retroalimente a Evaluación los que no comprenden. Dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente (MAE) ITEM 3: ¿Has participado en la elaboración de la ficha de autoevaluación del desempeño docente? Docente 1 No, porque la directora no ha monitoreado y las ficha los da el Clases de instrumentos de observación. Instrumentos de Ministerio de educación. gestión Docente 2 No, porque la ficha han dado de la UGEL. ITEM 4: ¿Cómo crees que la directora contribuya a fortalecer tus capacidades en el manejo de los procesos pedagógicos en el Área de Comunicación? Docente 1 Dándonos una clase demostrativa, para y que capacite en las rubricas.. Sesiones demostrativas. MAE. Docente 2 Primero que nos capacite en las rúbricas y que oriente el trabajo en la programación.. Dimensión: Convivencia Escolar ITEM 5: ¿Considera usted que en las aulas menos conflictivas se logren mejores aprendizajes Docente 1 No se cumple con la planificación curricular a cabalidad Docente 2 Genera malestar en los diferentes equipos de trabajo. Proceso de Enseñanza aprendizaje. ITEM6: ¿Qué estrategias utilizas para resolver problemas de agresión verbal en el aula?. 30.

(31) Docente 1 Utilizo las estrategias de habilidades interpersonales Docente 2 Utilizo las estrategias de empatía, escucha activa y la comunicación asertiva. Convivencia escolar Manejo de emociones Habilidades interpersonales. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Evidencias fotográficas Docentes del IE N° 10950. Participando en Jornada de Reflexión. 32.

(33) En equipo de trabajo estudios de la segunda especialidad por USIL. 33.

(34)