Gestión curricular para la mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16975

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 16975. Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. NELI MAGDALENA VIEIRA RANGEL Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 12. Alternativas de solución del problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Propuesta. implementación. y. plan. de. monitoreo. 188 del. plan. de. acción. 20 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Conclusiones. 21 24. Referencias bibliográficas. 255. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El estudio denominado Plan de Acción de la IE 16975 se propone mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes teniendo en cuenta que la realidad actual en la que se encuentran necesita ser atendida con prioridad; el proceso de mejora se inicia desarrollando un diagnóstico institucional para lo cual utilizamos la técnica de entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista, que ha permitido tener información de primera mano de los responsables directos del proceso de aprendizaje, el docente; sin embargo, la motivación por solucionar la problemática ha permitido proponer la implementación de alternativas de solución relacionadas al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del área de comunicación, a intercambiar experiencias pedagógicas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora e implementar el trabajo colaborativo en el diseño de sesiones de aprendizaje motivadoras y significativas; para cada alternativa señalada se plantea acciones específicas para asegurar su implementación con el apoyo comprometido de todos los actores educativos. Se concluye que, la problemática institucional, la implementación de acciones de mejora y el cumplimiento de metas institucionales demandan de iniciativa y liderazgo pedagógico del directivo, así como el compromiso docente para mejorar los aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El desarrollo del plan de acción que se presenta tiene el propósito final de mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la IE N° 16975 de Palla Peña, Tabaconas San Ignacio, problema ampliamente conocido por tratarse de una preocupación común a todas las instituciones a nivel nacional; el objetivo es fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel de logro en las estudiantes, una meta que consideramos la ruta adecuada hacia la mejora de los aprendizajes; su implementación pasa por asumir compromisos personales, profesionales e institucionales, venciendo motivaciones y apetitos personales que dificultan su implementación y que impiden asumir responsabilidades con decisión y profesionalismo. Como toda problemática, necesita ser atendida de manera inmediata, prioritaria y de la manera más adecuada; por ello, planteamos la ejecución del monitoreo y acompañamiento orientado a la comprensión lectora, la ejecución de un plan de intercambio de experiencias pedagógicas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora e implementación del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias didácticas para diseñar sesiones significativas, todas estas alternativas, enmarcadas dentro del enfoque comunicativo textual, cuya función principal es comunicarse en situaciones auténticas, utilizando textos reales, con interlocutores reales, buscando que los estudiantes puedan informar, aprender, seguir instrucciones, comunicar ideas, experiencias, sentimientos y emociones; para que todo ello suceda y se vuelva realidad, es importante la interactuación con diversos textos que respondan a distintas situaciones de comunicación. El desarrollo del trabajo de investigación se encuentra estructurado en cinco partes, que permiten organizar la información de manera adecuada y pertinente. Empieza con la identificación del problema y como primer aspecto se tiene en cuenta la contextualización, en esta sección, se hace referencia a las características de la IE con respecto. a. geografía,. situación. socioeconómica,. ubicación,. características. de. infraestructura, servicios, entre otros; además, en la descripción y formulación del problema, hace referencia al problema en sí, sus causas y sus consecuencias, detallando evidencias para cada una.. 4.

(5) La segunda sección tiene que ver con el análisis y resultados del diagnóstico, donde en la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, se busca relacionar la problemática con el MBDDir, los compromisos de la Gestión escolar y las dimensiones de liderazgo, también en esta sección se describen las técnicas e instrumentos que se utilizó para la recolección de datos, resultados detallados según dimensiones y sub dimensiones de la investigación; en los resultados del diagnóstico se describe de manera general los resultados teniendo en cuenta las categorías o dimensiones de estudio y termina con una idea final a modo de conclusión. La tercera sección, correspondiente a las alternativas de solución del problema identificado, donde se presentan tres alternativas y para cada una de ellas tres acciones específicas que deberán ser implementadas para viabilizar el proceso de cada una de ellas. La cuarta sección tiene que ver con los referentes conceptuales y de experiencias anteriores; en esta sección se presenta el marco teórico conceptual referente a la problemática y a cada una de sus causas con la finalidad de darle consistencia teórica y científica a la investigación, esta parte termina con la presentación de referentes conceptuales o experiencias anteriores referentes al problema que nos dan una idea y sirven de refuerzo a lo que pretendemos alcanzar. Finalmente, la quinta sección se refiere a la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que consiste en proponer acciones específicas para su implementación con la finalidad de alcanzar las metas y objetivos propuestos de acuerdo a la característica y propósito de la investigación. El estudio finaliza proponiendo algunas conclusiones finales, con las referencias bibliográficas y los anexos que sirven de evidencias del proceso de investigación.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido a la Deficiente gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas - San Ignacio” Contextualización del problema. La IE, geográficamente se encuentra ubicada en la parte norte del distrito de Tabaconas, provincia San Ignacio, región Cajamarca, a una distancia de 7 km del distrito; se ubica a tres horas viajando por la carretera que conduce de la provincia de Jaén a Huancabamba, en la margen derecha del río Tabaconas; sus productos representativos en la agricultura son el café y árboles frutales. La IE N° 16975, brinda servicios educativos del nivel primario; su infraestructura es de material rústico (adobe y calamina), sus paredes están revestidas con yeso y cemento, sus pisos son lisos de cemento; consta de tres aulas, una dirección, una cocina - comedor de Qaliwarma y servicios higiénicos. En el primer piso funcionan dos aulas, primero y segundo en una, tercero y cuarto en la otra; mientras que, en el segundo piso funciona el aula de quinto y sexto grado; cuenta con tres docentes nombrados que atienden a 42 estudiantes distribuidos en seis secciones de 1° a 6° grado; además, la IE tiene un patio de formación donde los estudiantes interactúan a través del juego. Algunos de los puntos críticos que repercuten en los aprendizajes de los estudiantes, sobre todo en la comprensión lectora, son la casi nula participación de los padres de familia para apoyar a sus hijos en las actividades educativas, la falta de materiales didácticos, la no existencia de una biblioteca de aula implementada con los textos adecuados y el desconocimiento de estrategias didácticas adecuadas por parte de los maestros para el área de comunicación. Entre las fortalezas institucionales tenemos los convenios con el Puesto de Salud que atienden a los estudiantes y dan charlas a los padres de familia, el apoyo de Qaliwarma que beneficia a los estudiantes con desayunos y almuerzos; en cuanto al equipo directivo, una característica que resalta en la gestión es la concertación, la empatía, la asertividad, habilidades adquiridas en el proceso de formación de directivos para la segunda especialidad en liderazgo pedagógico por parte del Ministerio de educación. 6.

(7) Con respecto al perfil de docentes y estudiantes, contamos con docentes motivados, con disposición de enfrentar los retos educativos producto de la implementación del Nuevo Currículo Nacional, para lo cual estamos preparados pedagógica y profesionalmente, cualidades que se demuestran en el esfuerzo y dedicación de cada docente al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, pensando siempre en brindarle al estudiante todas las posibilidades de aprendizaje para afrontar los retos de la vida.. Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir)Considerando que la educación es la columna vertebral de la sociedad, se tiene que unir esfuerzos para elevar el bajo rendimiento de nuestros estudiantes que se evidencia en la evaluación ECE y otros sistemas de medición de los aprendizajes que responden a estándares internacionales, específicamente en comunicación en la competencia comprende textos escritos; de allí que, una de nuestras prioridades es elevar el nivel de conocimiento, específicamente en el área de comunicación. La problemática descrita como “Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas - San Ignacio”, permite ver el entorno educativo de manera global, analizando críticamente el contexto educativo; las causas que se han priorizado son el Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes orientado a la comprensión lectora, que se evidencia en las respuestas de los docentes en la entrevista aplicada para recoger información; Poco manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, que se evidencian en el cuaderno de campo que utiliza el directivo y el Trabajo individual impide el cumplimiento de metas institucionales, que se puede evidenciar en la observación directa, en el día a día, donde cada maestro desarrolla su clase de manera individual, aun es difícil contar con la predisposición unánime de todos los docentes, falta concientización y comunicación. Los efectos, en relación directa con las causas se describen en “Docentes con práctica pedagógica rutinaria, Sesiones poco significativas y Alto porcentaje de estudiantes con bajos niveles de logro en comprensión lectora”, cuyas evidencias aparecen en el cuaderno de campo del directivo, en las fichas de autoevaluación del desempeño docente, en los registros trimestrales y actas de evaluación.. 7.

(8) La problemática y su proceso de solución es una prioridad, considerando que, si no lo abordamos a tiempo, puede extenderse a otras áreas curriculares; por tanto, la decisión de solucionarlo es pertinente y viable en el sentido de que existe el compromiso y la predisposición del equipo directivo y los docentes para implementar estas acciones de mejora orientadas a mejorar los niveles de aprendizaje en cuanto a la comprensión lectora de nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática institucional descrita no es ajena a la realidad nacional, el bajo rendimiento en comprensión lectora es un problema generalizado a nivel nacional que repercute en nuestras instituciones, su atención debe ser prioritaria, partiendo desde la gestión directiva con la contribución de docentes, directivos y padres de familia para la implementación del presente plan, orientado a implementar y consolidar estrategias didácticas para elevar el nivel de logreo de la competencia comprende textos escritos. En educación, hablar de planes de acción o planes de mejora, está relacionado con la gestión directiva de la IE; por ende, tiene relación directa con la gestión de aprendizajes de los estudiantes; por ello, el vínculo con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de la gestión pedagógica y las dimensiones del liderazgo pedagógico, le da consistencia en el aspecto teórico, pedagógico, científico y normativo. La problemática priorizada, objeto de estudio del presente plan, cuenta con algunas causas consideradas las más importantes, las que se han detallado como limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes orientado a la comprensión lectora, Poco manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora y Trabajo individual impide el cumplimiento de metas institucionales. La primera causa consiste en el Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes orientado a la comprensión lectora, se relaciona con el dominio dos; competencia seis, Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; desempeño 20, Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de 8.

(9) aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. (Minedu, 2014). El compromiso vinculante con esta causa es el cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, cuya dimensión es igualmente es la cuatro, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, (Minedu, 2016). La segunda causa se relaciona con el poco manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora, se relaciona con el dominio uno, gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes; competencia uno, conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, y con orientación hacia el logro de metas de aprendizaje; desempeño uno, diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje, porque busca realizar un análisis reflexivo respecto a las fortalezas, debilidades y necesidades de su institución educativa para la mejora de los procesos pedagógicos, orientados a mejorar el aprendizaje de los estudiantes. (Minedu, 2014). El compromiso con el que se vincula la causa es el uno, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa; en tanto que la dimensión de liderazgo pertinente es la uno, establecimiento de metas y expectativas. (Minedu, 2016). La tercera causa trata de la socialización de los documentos pedagógicos: sesiones de aprendizaje, donde el trabajo individual impide el cumplimiento de metas institucionales, la causa se relaciona con el dominio dos, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje y el desempeño 19, propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo, por indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y pertinente a ella. (Minedu, 2014). El compromiso apropiado es el cuatro, acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica porque se tiene que hacer un seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando e implementando estrategias de mejora, supervisando y acompañando los aprendizajes y promoviendo el trabajo colaborativo para desterrar individualidades en el proceso de aprendizaje; la dimensión tres, planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. (Minedu, 2016). 9.

(10) Encontrados los vínculos de la problemática y sus causas con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), compromisos y las dimensiones, nos centramos en describir los instrumentos de recolección de datos, entre los que consideramos la guía de entrevista a los docentes y el cuaderno de campo que se utiliza para registrar aspectos relevantes de la gestión, de la convivencia y de la práctica pedagógica; el cuaderno de campo es una documento de mucha utilidad para el equipo directivo, siempre disponible y utilizable de forma pertinente; no tiene fecha exacta de su utilidad, se usa cada vez que sea necesario o exista aspectos significativos dentro de la IE, como una visita al aula, visitas de campo, observaciones, hechos relacionados con la convivencia o alguna buena práctica pedagógica. La guía de entrevista aplicada a los docentes está se divide en dos categorías, monitoreo y acompañamiento pedagógico y gestión curricular; conformada por un total de ocho ítems; fue aplicada a los docentes el día 18 de setiembre del 2018. Los resultados recabados tanto en la guía de entrevista a los docentes como las anotaciones en el cuaderno de campo, ayudan a centrarse de en problema, abordar sus causas recogiendo información pertinente y poder elaborar las alternativas de solución de manera coherente con la finalidad de dar solución a la problemática y, por ende, mejorar los aprendizajes de los niños y niñas. En la guía de entrevista, para la primera categoría que corresponde al monitoreo y al acompañamiento se elaboraron dos ítems, uno referente a las acciones de monitoreo y acompañamiento realizadas por el director y el otro referente a las acciones sugeridas para fortalecerlo. En el ítem uno, ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento por parte del director ha recibido Ud., durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?, uno de los docentes opina que, la directora pocas veces ha realizado visitas al aula porque tiene aula a cargo, eso no le permite implementar acciones de monitoreo; el otro docente opina que, la directora solamente da algunas recomendaciones para la elaboración de sesiones, pero no le alcanza el tiempo para hacer monitoreo, menos el acompañamiento. En el ítem dos, ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular? Uno de los docentes opina: se debe realizar visitas al aula, programar las unidades de manera conjunta y elaborar. 10.

(11) materiales educativos entre todos; el segundo docente opina que, se debe hacer un cronograma de visitas al aula, observar la clase y reflexionar sobre nuestro desempeño. En el ítem tres, ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión de textos escritos en los estudiantes? el primer docente opina que utiliza algunas técnicas como el subrayado, le lectura individual y grupal, la relectura, etc., el segundo docente opina que utiliza como estrategia el subrayado de ideas principales y la elaboración de organizadores gráficos en su cuaderno. En el ítem cuatro, ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, el primer docente opina que utiliza la lluvia de ideas y la creación de textos; mientras que el segundo docente opina que utiliza la creación de textos a partir de una imagen o un paisaje, teniendo en cuenta el inicio, nudo y desenlace, En el ítem cinco, ¿Qué acciones considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? el primer docente opina que, se debe implementar la hora de lectura en las aulas, que cada estudiante lea obras de su interés; el segundo docente opina que se ponga en práctica la lectura en pares donde uno pregunta y el otro, contesta sobre el contenido de un texto. En el ítem seis ¿Qué acciones podemos implementar para el cumplimiento de metas institucionales? El primer docente opina, es necesario conformar un grupo de trabajo que se reúna y traten temas pedagógicos en cada una de sus reuniones; el segundo docente opina que se deben desarrollar talleres de pedagógicos entre docentes para fortalecer sus estrategias pedagógicas. En el ítem siete, ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo grupal en el cumplimiento de metas en la IE? El docente uno opina que, el trabajo grupal es una técnica que permite desarrollar una actividad con ayuda de sus compañeros; el docente dos opina que, trabajar en grupo ayuda a ver y corregir nuestros errores y que todos pueden aprender. En el ítem ocho, ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo individual en el cumplimiento de metas en la IE? El primer docente opina que el trabajo individual no ayuda a socializar las ideas y que fomenta el egoísmo en los estudiantes; en tanto que el otro docente opina que el trabajo individual es dañino para formación de valores, no ayuda a compartir, fomenta el egoísmo y crea rivalidades entre estudiante. 11.

(12) Finalmente, concluimos que el cumplimiento de metas en la competencia comprende textos escritos generaliza el hecho de elevar el nivel de logro de los estudiantes y que tienen que evidenciarse en resultados tanto de registros finales como en las actas de evaluación de cada año escolar; lograr resultados positivos en esta categoría implica mejorar respecto a las estrategias didácticas, específicamente en el área de comunicación; para ver cristalizadas las dos estrategias expuestas, se tiene que implementar de manera responsable y decidida el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica a nivel de IE y, además de ello, tiene que tener la aceptación y participación de todos los docentes para gozar de consenso y aprobación. Resultados del diagnóstico. Considerando la primera categoría del estudio, monitoreo y acompañamiento pedagógico, encontramos que el equipo directivo no viene realizando el proceso de la manera adecuada, realiza observaciones poco relevantes y durante el acompañamiento solamente se hacen observaciones y recomendaciones superficiales, sin hacer ningún tipo de seguimiento al cumplimiento de metas y compromisos de mejora. Al respecto, Giear, (2008), citado en Olivari, (2011), sostiene que, el acompañamiento. es en brindar. orientación y asesoramiento oportuno y permanente a los docentes para mejorar su desenvolvimiento en el aula y consecuentemente, mejorar el nivel de logro de los estudiantes.. En cuanto a la categoría gestión curricular, en la subdimensión estrategias didácticas de comprensión lectora, encontramos como resultados que los docentes no conocen, por lo tanto, no utilizan estrategias adecuadas para la comprensión de textos escritos, que dicen utilizar estrategias didácticas adecuadas pero que no se evidencian durante la observación, menos aquellas estrategias o acciones que conlleven al estudiante a reflexionar crítica y reflexivamente; estos detalles dejan en evidencia que existe contradicción entre la realidad con los planteamientos del Ministerio de educación que el compendio de lecturas selectas, Módulo 4, plantea que la reflexión debe situarse en las enseñanzas y los aprendizajes que se desarrollan en el seno de la institución escolar, involucrando en ello a docentes, estudiantes y directivos (Ministerio de Educación, 2017). Finalmente, con respecto a la categoría cumplimiento de metas institucionales, se encuentra que, los docentes opinan que el cumplimiento de metas en la institución depende en gran sentido del trabajo organizado y en equipo, pero sobre todo se planifiquen las acciones con claridad en los documentos de gestión, para lo cual se considera la participación conjunta de los actores educativos; por lo que, el texto del 12.

(13) módulo 5, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, considera que, en la elaboración de los documentos de gestión de la IE y el trabajo pedagógico es necesario la participación activa de los docentes bajo el liderazgo del director (Ministerio de Educación, 2017).. En conclusión, la gestión para la comprensión lectora implica desarrollar un proceso completo, metódico y didáctico, con capacidad de liderazgo por parte del directivo para implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, acciones orientadas al área de comunicación, para fortalecer las estrategias didácticas en el desarrollo de sesiones de aprendizaje con el objetivo de cumplir metas institucionales teniendo como base fundamental el trabajo colaborativo y en equipo por parte de los docentes para fomentar aprendizajes significativos en los estudiantes. Alternativas de solución del problema identificado. El diagnóstico realizado, permite plantear alternativas concretas para solucionar los aspectos más relevantes de la problemática descrita, así tenemos: Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Con respecto a esta dimensión, los directivos han puesto sobre el tapete esta estrategia, debido a que, el Minedu ha comenzado a monitorear la gestión directiva muy de cerca; por ello, está de moda en las instituciones la observación de la clase, las visitas al aula, la reflexión entre pares con los docentes, entre otras acciones, propias de la labor directiva. En este escenario, se busca implementar alternativas que demanden acciones específicas con la finalidad de darle viabilidad y operatividad; en cuanto a la alternativa ejecución del monitoreo y acompañamiento orientado a la comprensión lectora, proponemos implementar las jornadas de reflexión, la elaboración e implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento (PMA) y la evaluación del plan. La primera acción, implementar las jornadas de reflexión. Para toda acción de monitoreo y acompañamiento, el primer paso es la reflexión desde el enfoque crítico que permite revisar evidencias como registros y actas de evaluación para determinar el nivel de logro de los estudiantes, específicamente de la competencia comprende textos escritos, área de comunicación, desde el punto de vista crítico reflexivo, tratando de encontrar causales que determinan su nivel de logro 13.

(14) La segunda acción, elaboración e implementación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento (PMA), acción seguida luego de la reflexión; esta acción tiene y debe ser implementado por consenso y participación de todos los docentes, evitando las visitas inopinadas que para muchos docentes son bien vistas. El plan de Monitoreo y Acompañamiento institucional cumple la función de encontrar las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica para mejorarlo desde la reflexión crítica del docente. La tercera acción, evaluación del PMA; una vez implementadas las dos acciones primeras, es importante la evaluación conjunta de la implementación del PMA, con la finalidad de encontrar encuentros y desencuentros entre los docentes y directivos; para ello sería importante la elaboración de algún instrumento elaborado de manera conjunta para evaluar dicho plan y a partir de los resultados, retroalimentar los puntos débiles en cuanto a la práctica pedagógica. Como toda acción referente a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, la alternativa descrita se relaciona con los procesos operativos, PO03, fortalecer el desempeño docente, dentro de éste, el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado y el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico (Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante., 2016). Dimensión gestión curricular En esta dimensión proponemos la alternativa ejecución de un plan de intercambio de experiencias pedagógicas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora, teniendo en cuenta los innumerables aspectos relevantes de la alternativa por su importancia y significatividad consideramos acciones específicas como la selección de estrategias didácticas de comprensión lectora, elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de las estrategias seleccionadas y la elaboración de una lista de cotejo para evaluar y validar la importancia de las nuevas estrategias de comprensión lectora. En la primera acción, selección de estrategias didácticas de comprensión lectora; esta acción tiene como meta principal investigar la organización de los docentes en equipos de trabajo para el desarrollo del trabajo colegiado en favor de los aprendizajes de los estudiantes. Para la implementación de esta acción, los docentes tienen que investigar, haciendo usos de diferentes medios, tratando de hacer un listado de estrategias diversas sobre la comprensión lectora, para luego analizarlo de manera concertada. 14.

(15) En la segunda acción, elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de las estrategias seleccionadas, es responsabilidad de los docentes quienes, a través del trabajo colaborativo dentro de los grupos organizados, tienen que elaborar sus sesiones de comunicación, haciendo hincapié en las relacionadas con la competencia comprende textos escritos; dicho trabajo debe ser complementado con la elaboración de anexos, razón de ser de la sesión de aprendizaje. En la tercera acción, elaboración de una lista de cotejo para evaluar y validar la importancia. de. las. nuevas. estrategias. de. comprensión. lectora;. esta. acción. necesariamente tiene que ser implementada en jornadas conjuntas de reflexión para encontrar aspectos a mejorar. La iniciativa debe ser tomada por el equipo directivo y la contribución de todos los docentes. La alternativa descrita se relaciona con los procesos operativos PO04, gestionar los aprendizajes, PO04.1, desarrollar sesiones de aprendizaje y PO04.3, realizar acompañamiento integral al estudiante (Educación, Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN, 2016). Otra alternativa con respecto al dimensión gestión curricular es la implementación del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias didácticas para diseñar sesiones significativas, la explicación talvez sea innecesaria, toda vez que, el trabajo colaborativo se implementa en grupos o equipos de trabajo dentro de la institución que en sí ya son de mucho beneficio. Las acciones específicas que se proponen para su implementación son la conformación de los grupos de trabajo y elaboración del cronograma de reuniones, la elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa y evaluación del desarrollo de las sesiones. La primera acción, conformación de los grupos de trabajo y elaboración del cronograma de reuniones; las alternativas deberán ser implementadas en la IE de manera simultánea, lo que va a permitir ejecutar acciones conjuntas y para ello, la conformación de los grupos de trabajo es de mucha ayuda; en ellos se tiene que elaborar cronogramas de reuniones con la finalidad de darle funcionalidad al trabajo colegiado a nivel de IE. La segunda acción, elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa; considerando que en las acciones anteriores se han priorizado estrategias adecuadas para la comprensión lectora, se han conformado grupos de trabajo para un trabajo colegiado a nivel de escuela, la elaboración de sesiones de aprendizaje con la ayuda y colaboración de otros docentes es prioritario porque se trata de romper el trabajo. 15.

(16) individual y las viejas tradiciones para dar paso a las nuevas formas de desarrollar la práctica pedagógica de acuerdo con las condiciones y urgencias que amerita de acuerdo al momento en que vivimos; la pedagogía actual exige mucho de los docentes y directivos, implementarlos y llevarlos a la práctica es nuestra responsabilidad. La tercera acción, evaluación del desarrollo de las sesiones tiene que ver con la reflexión crítica de los docentes a su práctica pedagógica, encontrar puntos críticos en el desarrollo de las sesiones debe ser como un reto para mejorar y transforman nuestro desempeño por el bien de los aprendizajes de los estudiantes. la alternativa se relaciona con el proceso operativo PO04, gestionar los aprendizajes”, dentro de éste, el PO04.2, reforzar los aprendizajes y el PO04.3, realizar acompañamiento integral al estudiante” (Minedu, Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante., 2016). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento. Con respecto a la alternativa monitoreo y acompañamiento, mucho se ha dicho al respecto, lo cierto es que actualmente, se está priorizando su implementación en las escuelas; el director ha encontrado en el monitoreo y el acompañamiento, una estrategia metodológica eficaz y muy productiva para buscar alternativas de solución a las debilidades de la práctica docente. En función a ello, Olivari, (2011), tiene una posición bastante acertada con respecto al acompañamiento pedagógico, la considera como una política de formación y capacitación. a. los. docentes;. al. implementar. las. acciones. de. monitoreo. y. acompañamiento se está contribuyendo de manera significativa con la mejora de su desempeño; algo que se rescata al implementar esta acción, es que se da de manera individual, personalizada y sostenida con la finalidad de elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. El CNE, (2007), considera al acompañamiento pedagógico como acciones de asesoría continua, implementadas por parte del equipo directivo para mejorar la práctica docente; considera que, las acciones más representativas del monitoreo son las visitas al aula, la observación directa, la reflexión crítica, entre otros.. 16.

(17) En relación al MAE, el Ministerio de Educación, (2018), dentro del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y de desempeño en la Región Cusco, sostiene que: “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo y jerárquico para brindar asesoría pedagógica o de desempeño a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica o de desempeño. Además, contribuye en la integración, formación y fortalecimiento de la comunidad docente. El acompañamiento y asesoramiento pedagógico o de desempeño tiene la finalidad de atender las necesidades de formación detectadas, la implementación de compromisos adquiridos por ambas partes.” (pg. 10). En resumen, el MAE en la institución Educativa implica reforzar los procesos pedagógicos y didácticos, propios del desempeño docente, a cargo del equipo directivo. El objetivo principal es encontrar los aspectos que requieren atención pedagógica y didáctica para retroalimentar y reforzar las fortalezas docentes en cuanto a su práctica docente. Dimensión Gestión Curricular En cuanto a esta alternativa proponemos estrategias didácticas de comprensión lectora; debemos decir que una buena estrategia en su esencia es buena cuando la ponemos en práctica; para ello, la experiencia es la mejor evidencia de su aplicación. Referirse a estrategias didácticas es destacar el acompañamiento individual al estudiante en el aula, que puede servir como una acción adecuada para el asesoramiento, el soporte pedagógico y compartir experiencias pedagógicas entre el equipo directivo y los docentes (Olivari, 2011). Hablar de estrategias didácticas de comprensión lectora, es referirnos a un conjunto de acciones que conlleve a convertir el proceso de aprendizaje de los estudiantes en una amena experiencia educativa. Para la UNESCO, (2016), las estrategias didácticas de mayor dinamismo que promueven la activa participación de los estudiantes en el proceso de construcción de sus aprendizajes y, las más utilizadas por los docentes son el alfabeto móvil, el banco de palabras, lectura de cuentos y leyendas con una orientación crítica reflexiva. Con respecto al trabajo colaborativo Rengifo, (2017) sostiene, que esta modalidad de trabajo surge como respuesta al individualismo; busca que todos los aprendizajes se den de manera concertada; además que, todos los estudiantes tienen, diferentes ritmos. 17.

(18) de aprendizaje; por lo tanto, los docentes tienen que tener mucho conocimiento relacionado a conducir de manera coherente los aprendizajes. Además, el autor sostiene que trabajar el equipo es prepararse pedagógicamente en sociedad, llegando a consensos entre los miembros del grupo sobre temas específicos sobre la base del diálogo y la comunicación asertiva Rengifo, (2017). Con respecto al trabajo colaborativo, Zañartu (2003) considera que, a través de esta estrategia, los estudiantes, aprenden mejor a través del diálogo, la negociación, en la palabra, en el aprender por explicación. Comparte el punto de vista de Vygotszy sobre el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social, en el cual la adquisición del nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de las personas que participan en un diálogo. El aprender es un proceso dialéctico y dialógico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el otro hasta llegar a un acuerdo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Castro, (2017) en su investigación desempeño directivo y acompañamiento pedagógico en la IE N° 1179, Tomás Alva Edison, se planteó como objetivo general, “Determinar la relación que existe entre desempeño directivo y acompañamiento pedagógico…”, encontró que existe correlación positiva directa y muy alta entre las variables desempeño directivo y acompañamiento pedagógico; por lo que, esta experiencia fortalecerá y dará mayor consistencia el presente estudio teniendo como referencia a la relación entre el MAE y el desempeño docente, acción que implementa las alternativas del presente plan. Terrones, (2017), en su investigación, relación del monitoreo y acompañamiento de las competencias pedagógicas de la IE Augusto B. Leguía, Puente Piedra, se planteó como objetivo general “Dterminar la relación entre el monitoreo y acompañamiento de las competencias pedagógicas de la IE Augusto B. Leguía, Puente piedra, encontró que, existe una correlación significativa moderada entre el monitoreo y acompañamiento en las competencias pedagógicas; hecho que consolida las alternativas en función a solucionar la problemática del presente estudio. Baena, (2015) en su investigación estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos académicos, demostró el mejoramiento en la aplicación de las estrategias cognitivas y meta cognitivas en la prelectura, lectura y post lectura. No solo respondió a las preguntas literales, sino que hizo transferencia de lo leído y exploró la calidad del texto y, además, aprendió a conceptualizar las estrategias cognitivas y Meta 18.

(19) cognitivas. Este referente nos permite reforzar la alternativa dos, estrategias didácticas de comprensión lectora. En relacion al trabajo colaborativo, Varela, (2012), en su investigación para graduarse como Doctor en la realizada en la Universidad de Valladolit, cuyo título es la influencia del trabajo colaborativo en los aprendizajes; encontró como resultados que, es un método innovador e instrumento eficaz para el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes en el sentido amplio de la palabra, donde se explotan al máximo las potencialidades intelectuales, afectivas y sociales del estudiante que le permiten consolidar sus aprendizajes. Los referentes que se presentan, responden a cada una de las dimensiones y alternativas del estudio; cada una de ellas, valiosas por sus aportes que servirán de precedentes que enriquecen el plan de acción que se presenta; esperando que, con el aporte y predisposición de todos los actores educativos, sea un instrumento operativo que ayude a la gestión directiva a mejorar los aprendizajes de los estudiantes.. 19.

(20) Propuesta de implementación y plan de monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz presentamos las acciones específicas correspondientes a las alternativas de la problemática, las mismas que se relacionan con las dimensiones y objetivos dl estudio. Problema “Deficiente gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas - San Ignacio” Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas General Específicos. O1 Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas San Ignacio”. Elaborar y aplicar un Plan de Monitoreo y acompañamiento orientado al logro de resultados.. Monitoreo y acompañamie nto docente. Ejecución del monitoreo y acompañamiento orientado a la comprensión lectora.. A1. Desarrollo de jornadas de reflexión para sensibilizar la ejecución de monitoreo y acompañamiento. A2. Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para recoger evidencias sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora A3.Evaluación del PMA.. O2 Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora para elevar su competencia profesional. O3 Desarrollar el trabajo colaborativo para reflexionar, compartir experiencias y diseñar sesiones significativas.. Ejecución de un plan de intercambio de experiencias pedagógicas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora. Gestión curricular Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias didácticas para diseñar sesiones significativas.. B1 Selección de estrategias didácticas de comprensión lectora. B2 Elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de las estrategias seleccionadas. B3 Elaboración de una lista de cotejo para evaluar y validar la importancia de las nuevas estrategias de comprensión lectora. C1. Conformación de los grupos de trabajo y elaboración del cronograma de reuniones. C2. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. C3.Evaluación del desarrollo de las sesiones.. 100% de docentes participan en las jornadas de reflexión.. 100% de docentes participan en el PMA.. 100% de docentes participan en la evaluación del MAE. 100% de docentes participan en la elaboración de estrategias didácticas de comprensión lectora. 100% de docentes participan en la elaboración de sesiones. 100% de docentes participan en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación. 100% de docentes participan en los grupos de trabajo. 100% de docentes participan en la elaboración de sesiones de aprendizaje. 100% de docentes participan en la evaluación de sesiones.. 20.

(21) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la matriz se observa el cronograma de acciones específicas a desarrollarse durante el año escolar en el proceso de implementación del Plan de Acción.. Objetivos Específicos. Elaborar y aplicar un plan de monitoreo y acompañamiento orientado al logro de resultados.. Acciones organizadas según dimensión A1 Desarrollo de jornadas de reflexión para sensibilizar la ejecución de monitoreo y acompañamiento. A2 Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para recoger evidencias sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora A3 Evaluación del PMA.. Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora para elevar su competencia profesional. Desarrollar el trabajo colaborativo para reflexionar, compartir experiencias y diseñar sesiones significativas.. B1 Selección de estrategias comprensión lectora. didácticas de. Meta. Responsables. Recursos Humanos / materiales. M. A. M. Cronograma (meses) J J A S O. X. X. X. N. D. X. Una jornada. Permanente. X. X. X. X. X. Directivo Una jornada. Docentes. Tres jornadas. Laptop. B2 Elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de las estrategias seleccionadas.. Permanente. B3 Elaboración de una lista de cotejo para evaluar y validar la importancia de las nuevas estrategias de comprensión lectora. Tres jornadas. Director Docentes. y. Impresora. X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Papelotes Plumones. X. X. X. papel bond. C1 Conformación de los grupos de trabajo y elaboración del cronograma de reuniones. C2 Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa. Una jornada. C3 Evaluación del desarrollo de las sesiones. Tres veces. Permanente. X X. X. X. X X. X. X. X X. X. X. X X. 21.

(22) Presupuesto En el siguiente cuadro se observa el costo y financiamiento de cada acción específica durante el proceso de implementación del Plan de Acción.. Acciones Implementar las jornadas de reflexión Elaboración e implementación del plan de monitoreo y acompañamiento Evaluación del PMA.. Selección de estrategias didácticas de comprensión lectora Elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de las estrategias seleccionadas. Elaboración de una lista de cotejo para evaluar y validar la importancia de las nuevas estrategias de comprensión lectora Conformación de los grupos de trabajo y elaboración del cronograma de reuniones. Elaboración de sesiones de aprendizaje de manera colaborativa Evaluación del desarrollo de las sesiones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Papelotes Plumones Papel bond Papelotes Plumones Papel bond. 3.00 6.00 3.00 3.00 6.00 3.00. Papelotes Plumones Papel bond Papelotes Plumones Papel bond Proyector Papelotes Plumones Papel bond. 3.00 6.00 3.00 3.00 6.00 3.00 60.00 3.00 6.00 3.00. Directamente recaudado. Papelotes Plumones Papel bond. 3.00 6.00 3.00. Papelotes Plumones Papel bond. 3.00 6.00 3.00. Papelotes Plumones Papel bond Papelotes Plumones Papel bond TOTAL. 3.00 6.00 3.00 3.00 6.00 3.00 168.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación El cuadro deja en evidencia los indicadores con el que se evaluarán las acciones del Plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Una vez concluido el presente estudio, arribamos a conclusiones de manera general, según las causas y los planteamientos de los objetivos de estudio: La comprensión lectora en los estudiantes de la IE N° 16975, es responsabilidad del docente, el mismo que está en la obligación de implementar estrategias participativas adecuadas para lograr entender su proceso; para ello, el rol del directivo es implementar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente dentro de un plan estratégico y consensuado a nivel de institución. Considerando la importancia de las estrategias didácticas en el área de comunicación, los docentes deben asumir compromisos de mejora con respecto a su desempeño docente; para ello, el equipo directivo tiene que inspirar confianza a todos los integrantes de la institución, debe ser quien tome la iniciativa en el grupo y liderar el proceso pedagógico en la escuela. La implementación del trabajo colegiado en la IE es de vital importancia; el trabajo que puede desarrollarse en los equipos conformados debe apuntar a la autoformación y capacitación permanente, a aprender unos de otros de manera colaborativa para vencer las barreras del individualismo, el egoísmo y el celo profesional.. 24.

(25) Referencias bibliográficas Baena, E. G. (2015). Estrategias para el desarrollo de la comprensión de textos académicos. Universidad del norte. Zona Próxima, pg. 33 - 55. Castro, E. F. (2017). Desempeño directivo y acompañamiento pedagógico en la IE N° 1179, Tomas Alva Edison. Ugel 05, San Juan de Lurigancho. Universidad Cesar Vallejo. Lima: SE. CNE, C. N. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales. Lima: SE. EDUCAN, P. D. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento y liderazgo pedagógico. Primer fascículo, módulo 6. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima: MINEDU. Guevara, J. V. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento padagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. IE 0523. San Martín: SE. Ministerio de Educación, (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. Minedu, (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Guía para el participante. Lima: Minedu. Ministerio de Educación, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaliuación de la práctica pedagógica. Texto del módulo 5. Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima: SE. Ministerio de Educación, (2017). Compendio de lecturas selectas. Módulo 4, Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. USIL. Lima: SE. Ministerio de Educación, (2018). Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y de desempeño . Cusco: Minedu. Olivari, G. M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del programa estratégico Logros de Aprendizaje, al finalizar el III ciclo de Educación Regular (PELA). Lima: SE. Rengifo, S. E. (2017). El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de Instituciones financieras. Tesis magistral. Universidad peruana Cayetano Heredia. Lima: SE. Terrones, G. M. (2017). Relación del monitoreo y acompañamiento con las competenciaspedagógicas de la IE Augusto B Leguía, Puente Piedra. Universidad Cesar Vallejo. Lima: SE. UNESCO "Organización de las Naciones Unidas para la educación, l. c. (2016). Estrategias didácticas. Guía para docentes de educación indígena. México: UNESCO. Varela, D. R. (2012). La influencia del trabajo cooperativo. Universidad de Valladolit. Tesis doctoral . Valladolit: SE. Zañartu, L (2003) Aprendizaje colaborativo:una nueva forma de diálogo interpersonal en red. En Contexto Educativo, Revista digital de Educación y nuevas Tecnologías. Disponible en http://contextoeducativo.com.ar/2003/4/nota02.htm. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. EFECTO 1 Docentes con práctica pedagógica rutinaria.. EFECTO 2. EFECTO 3. Sesiones de aprendizaje que no responden a los procesos didácticos de cada área.. Alto porcentaje de estudiantes con bajos niveles de logro en comprensión lectora.. “Deficiente gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas - San Ignacio”. CAUSA 1 Limitado Monitoreo y acompañamiento a los docentes orientado a la comprensión lectora. Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia. CAUSA 2. CAUSA 3. Limitado manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora.. La socialización de los documentos pedagógicos: sesiones de aprendizaje.. 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. RESULTADO 1. Ejecución del monitoreo y acompañamiento orientado a la comprensión lectora.. RESULTADO 2 Ejecusion de un plan de intercambio de experiencias pedagógicas para fortalecer las estrategias didácticas de comprensión lectora.. RESULTADO 3 Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer las estrategias didácticas para diseñar sesiones significativas.. Fortalecer las competencias docentes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora para elevar el nivel de logro en las estudiantes de la I.E. N° 16975 de Palla Peña, Tabaconas San Ignacio.. OBJETIVO ESPECÍFICO 1. OBJETIVO ESPECÍFICO 2. Elaborar y aplicar un Plan de Monitoreo y acompañamiento orientado al logro de resultados.. Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias didácticas de comprensión lectora.. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Desarrollar el trabajo colaborativo para reflexionar, compartir experiencias y diseñar sesiones significativas.. Fuente: Elaboración propia 27.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA (docentes) GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 16975 – PALLA PEÑA – TABACONAS. Tema: “Gestión curricular de la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16975 de Palla Peña – Tabaconas - San Ignacio” a. Categoría 1. “Monitoreo y acompañamiento docente”. 1. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento por parte del director ha recibido Ud., durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 2. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular? b. Categoría 2. “Manejo de estrategias didácticas para la comprensión lectora”. 3. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión de textos escritos en los estudiantes? 4. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? 5. ¿Qué acciones considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? c. Categoría 3. “Cumplimiento de metas institucionales”. 6. ¿Qué acciones institucionales?. podemos. implementar. para. el. cumplimiento. de. metas. 7. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo grupal en el cumplimiento de metas en la IE? 8. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo individual en el cumplimiento de metas en la IE?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento por parte del director ha recibido Ud., durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. La directora pocas veces ha realizado visitas al aula porque tiene aula a cargo, eso no le permite implementar acciones de monitoreo. Monitoreo MAE Docente 2. La directora solamente da algunas recomendaciones Acompañamiento para la elaboración de sesiones, pero no le alcanza el tiempo para hacer monitoreo, menos el acompañamiento. Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. se debe realizar visitas al aula, programar las unidades de manera conjunta y elaborar materiales educativos entre todos. Docente 2. Se debe hacer un cronograma de visitas al aula,. Monitoreo Acompañamiento. MAE. observar la clase y reflexionar sobre nuestro desempeño. Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión de textos escritos en los estudiante? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Algunas técnicas como el subrayado, le lectura individual y grupal, la relectura, etc. Docente 2. Utilizo como estrategia el subrayado de ideas. Estrategias didácticas. Gestión curricular. principales y la elaboración de organizadores gráficos en su cuaderno.. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Utiliza la lluvia de ideas y la creación de textos. Docente 2. Mientras que el segundo docente opina que utiliza la creación de textos a partir de una imagen o un paisaje, teniendo en. Enfoque comunicativo textual. Gestión curricular. cuenta el inicio, nudo y desenlace,. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Qué acciones considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Se debe implementar la hora de lectura en las aulas, que cada estudiante lea obras de su interés. Docente 2. Se ponga en práctica la lectura en pares donde uno. Estrategias didácticas. Gestión curricular. pregunta y el otro, contesta sobre el contenido de un texto.. 30.

(31) Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué acciones podemos implementar para el cumplimiento de metas institucionales? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. es necesario conformar un grupo de trabajo que se reúna y traten temas pedagógicos en cada una de sus reuniones. Docente 2. Se deben desarrollar talleres de pedagógicos entre. Estrategias didácticas. Gestión curricular. docentes para fortalecer sus estrategias pedagógicas.. Entrevista a docentes Ítem 07. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo grupal en el cumplimiento de metas en la IE? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. El trabajo grupal es una técnica que permite desarrollar una actividad con ayuda de sus compañeros. Trabajo grupal Gestión curricular Docente 2. El docente dos opina que, trabajar en grupo ayuda a ver y corregir nuestros errores y que todos pueden aprender. Entrevista a docentes Ítem 08. Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo individual en el cumplimiento de metas en la IE? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. El trabajo individual no ayuda a socializar las ideas y que fomenta el egoísmo en los estudiantes. Docente 2. El trabajo individual es dañino para formación de Trabajo grupal Gestión curricular valores, no ayuda a compartir, fomenta el egoísmo y crea rivalidades entre estudiante.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Evidencias fotográficas Profesora junto a la directora participando de la entrevista a profundidad.. Docentes de la IE N° 16975, Palla Peña, participando de la entrevista a profundidad.. 32.

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