Grupos de interaprendizaje para mejorar el nivel de logro en matemática en la I E Paz y Amistad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO EN MATEMÁTICA EN LA I. E. PAZ Y AMISTAD. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PEDRO AUGUSTO AZAÑEDO MUÑOZ. Asesora: Luz Mariela Tapia Rodriguez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 25. Referencias. 26. Anexos. 28.

(3) Resumen. Luego de haber realizado el diagnóstico se concluye que el problema que se prioriza es el bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa, por lo que se trazó como objetivo de este plan elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de esta institución educativa. Para este trabajo académico se contó con una población de 29 docentes y una muestra de 21 docentes de aula; se sustenta en un enfoque cualitativo, pues se basa en la recolección de datos, a través de la observación de la realidad. El análisis se realizó a través de la técnica de la chakana que estudia los cinco campos que inciden en los aprendizajes para lograr la escuela que queremos. También se utilizó la técnica del árbol de problemas con lo que se identificó las causas y efectos. Como alternativas a la problemática encontrada proponemos el desarrollo de las estrategias: Implementación GIA con los docentes del área de matemática y la ejecución de la visita al aula y diálogo crítico reflexivo con los docentes en el área de matemática.. 3.

(4) Introducción Este trabajo académico denominado: Grupos de Interaprendizaje para mejorar el nivel de logro en matemática en la I. E. Paz y Amistad. Se realiza con la finalidad de responder a las necesidades que presenta la institución educativa, que luego de realizar un diagnóstico nos permite analizar y plantear alternativas a la problemática encontrada, proponiendo como objetivo general, elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad. Para este trabajo se tiene como población a los docentes de esta institución y se basa en un enfoque cualitativo, que consiste en la recolección de datos, luego de observar la realidad. El plan de acción comprende tres dimensiones: La dimensión Gestión Curricular, que se relaciona con el desconocimiento de los procesos pedagógicos del área de matemática en los docentes que tiene como efecto que los estudiantes tengan dificultades en el dominio de las competencias matemáticas; por lo cual se propone como objetivo específico, fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en los docentes en el área de matemática y cuya alternativa de solución es la implementación de GIA con los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. La dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, que se relaciona con el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica, que tiene como efecto que los docentes realicen una práctica pedagógica que no obedece a los lineamientos de la educación actual, por lo que se propone como objetivo específico, fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación con base en el enfoque crítico y reflexivo y cuya alternativa de solución es la ejecución de la visita al aula y diálogo crítico-reflexivo con los docentes en el área de matemática.. La dimensión convivencia escolar, que se relaciona con la presencia de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes, que tiene como efecto que haya dificultades en el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje, por lo que se propone como objetivo específico, fortalecer el manejo de estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante y cuya alternativa de solución es implementación de GIA para el manejo de estrategias de auto regulación de conductas del estudiante.. El plan de acción se inicia con la identificación del problema, primero describimos el contexto, describiendo la ubicación de la institución, a cada uno de los que integran la comunidad educativa: directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Luego se 4.

(5) presenta el problema priorizado, sustentando con las evidencias como los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y actas de evaluación a nivel institucional que evidencian esta problemática, mencionando que dicho análisis se realizó utilizando la técnica de la Chakana y para el análisis de sus causas y efectos la técnica del árbol de problemas. La segunda parte comprende el análisis y resultados del diagnóstico, se describe el problema: “Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad”, que al relacionarlo con el MBDD, los compromisos de gestión Escolar y las condiciones de la institución es pertinente y es necesario abordarlo. En la tercera parte se presenta las alternativas de solución: implementación de GIA, la ejecución de la visita al aula y diálogo crítico reflexivo. Se menciona el objetivo general que es elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad. Fortaleciendo la aplicación de los procesos pedagógicos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes y fortaleciendo el manejo de estrategias de regulación de la conducta de los estudiantes. En una cuarta parte se hace mención a los referentes conceptuales relacionados a las estrategias a emplear como: GIA, visita a aula, diálogo reflexivo, y estrategias de autorregulación de conductas. Así como también se menciona algunos aportes de experiencias realizadas sobre la conformación y desarrollo de los Grupos de interaprendizaje. En una quinta parte, se plantea una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción a través de una matriz que comprende: Objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas; así como la matriz que contiene el cronograma y los responsables por cada acción según la dimensión y objetivo específico. Por último se presentan las conclusiones del trabajo académico, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. El local escolar de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad está ubicado en la, MzM1 Lt-01 de la urbanización Cáceres Aramayo, distrito de Nuevo Chimbote, entre el Óvalo La Familia y la Doble Pista de Bruces. La Institución educativa atiende los niveles de educación inicial y educación primaria en dos turnos, mañana y tarde. Ocupa un área aproximada de 2 982 m2, la construcción es de material noble, construida en tres pabellones de dos pisos cada uno. Tiene 10 aulas en las que funciona el nivel primario y dos en las que funciona el nivel inicial. Cuenta con aula de AIP, sala de cómputo, Biblioteca y un ambiente para Educación Física. En el turno mañana funcionan dos aulas de inicial (04 y 05 años), primero, tercero y quinto grado de primaria y en el turno tarde, segundo, cuarto y sexto; compartiendo en un mismo ambiente grados de un mismo ciclo. El personal que labora en la institución educativa está conformado por: En educación Primaria dos directivos, 21 profesores de aula, dos de Educación Física y dos profesores de Innovación Pedagógica. En el nivel Inicial hay dos profesoras y una auxiliar de educación. También cuatro personales de servicio y una secretaria. Cercana a la institución encontramos instituciones como la parroquia Sagrada Familia, el Centro de Salud Yugoslavia, con quienes se mantiene una estrecha colaboración para la atención de la salud y fortalecimiento de la fe religiosa de los estudiantes. A pocas cuadras se encuentra la municipalidad, la comisaría que a través del servicio de seguridad ciudadana brinda protección a los estudiantes y padres de familia al ingreso y salda de la institución. También cercana a la institución existen importantes universidades e institutos de educación superior, como El Instituto Pedagógico de Chimbote, con quien se ha firmado un convenio de cooperación interinstitucional. Los estudiantes que conforma la institución educativa forman parte de comunidades cercanas conformadas por: urbanización Cáceres Aramayo, Las Poncianas, el A.H. Primero de Agosto, A.H. Belén, los padres de familia de estas comunidades son de bajos recursos económicos dedicados especialmente al comercio informal y de menor escala, a la construcción civil, a la pesca, son pocos los padres de familia que han terminado educación superior y ejercen una profesión.. 6.

(7) Los padres de familia y las comunidades mencionadas tienen como demanda principal niños y niñas participativos, que logren aprendizajes básicos que le sirvan para continuar exitosamente la educación secundaria. Estudiantes con valores, conocimientos básicos en computación e inglés y que sepan cuidar su salud y el medio ambiente. Ante estas demandas la institución busca y trabaja en su conjunto por concretar su visión por lo que se esfuerza en brindar una educación integral a todos los estudiantes, basada en una formación psicopedagógica, humanista, inclusiva, científica y ecológica de calidad para formar personas líderes en la práctica de valores capaces de transformar nuestra sociedad de acuerdo con la globalización y las nuevas tecnologías en beneficio de nuestra región. En la búsqueda de estos objetivos encontramos que en los estudiantes de la institución educativa hay dificultades en el logro de los aprendizajes en el área de matemática, en torno al cual se han establecido metas y compromisos desde el liderazgo pedagógico y la comunidad educativa que nos permitirán la mejora de estos aprendizajes. El análisis del contexto descrito ha sido y es de suma relevancia para la implementación del presente plan de acción, ya que considerando el enfoque territorial se puede determinar la estrategia pertinente para el logro de las metas propuestas. Tal como lo sustenta el ministerio de educación cuando dice que la gestión de la educación debe ser coordinada con las demás instancias de gobierno y en todo el territorio del país, teniendo en cuenta su diversidad y que los niños del país tienen derecho a una educación de acuerdo con su contexto y sus condiciones socioeconómicas. La gestión de los directivos de la institución N° 88240 está a cargo de un director y un subdirector los cuales vienen esforzándose por ejercer un liderazgo pedagógico, con una gestión participativa, democrática, centrada en la consecución de metas en el logro de los aprendizajes. Desde el 2017 se viene gestionando el Currículo Nacional de Educación Básica mediante reuniones colegiadas, talleres y el desarrollo de MAE, el cual se viene implementando, buscando la participación de todos los docentes desde su planificación, búsqueda de estrategias que fortalezcan la práctica pedagógica y la evaluación de este. Para ello los directivos se esfuerzan por generar las condiciones necesarias para su efectividad buscando siempre mantener un clima propicio entre los integrantes de la comunidad educativa y aplicar los principios del acompañamiento pedagógico como son autonomía, participación, integridad, equidad, criticidad y ética; sin dejar de lado el enfoque. 7.

(8) crítico-reflexivo que permite la afirmación de la identidad del docente en la práctica pedagógica, el enfoque inclusivo con el fin de construir escuelas acorde a las necesidades de todos los estudiantes y el enfoque intercultural, para erradicar la desigualdad y la discriminación. El nivel primario cuenta con veinte docentes de aula, 15 nombrados y cinco contratados, en su mayoría con más de 25 años de servicio. En un aproximado el 70% de ellos brindan su tiempo para realizar reuniones colegiadas después de su horario de trabajo. Esta acción permite implementar el plan de mejora. Un pequeño grupo de maestros aún no acepta el cambio, hecho evidenciado en el monitoreo y acompañamiento realizado, lo que con el esfuerzo de los directivos por brindar las condiciones adecuadas, se espera revertir esta situación, esto suma negativamente a una de las dificultades priorizadas en este plan de acción relacionadas con el desempeño 3 de la competencia 1 del dominio 1 del MBDD como es el inadecuado uso de estrategias metodológicas en el área de matemática, demostrando desconocimiento de los procesos pedagógicos y didácticos de las áreas que enseña. Otra de las dificultades encontradas en el monitoreo realizado al personal docente es el manejo de estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante. Ante estas situaciones los maestros participarán de reuniones de interaprendizaje para la mejora de su práctica pedagógica demostrando compromiso en mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. El nivel primaria se cuenta con 509 estudiantes matriculados, estos niños y niñas son muy participativos, con muchas expectativas por lograr sus aprendizajes, les agrada el deporte y depositan todas sus energías en ello, tal es así que en varias oportunidades han llegado a ser campeones distritales en Vóley, en el 2009 se obtuvo el primer puesto a nivel de la región Ancash en esta disciplina y en varias oportunidades se han logrado importantes logros individuales en atletismo, como en el año 2015 y 2016 campeones regionales en salto largo y salto alto, este año 2018, el primer lugar en lanzamiento de pelota a nivel regional. En el año 2014 y 2016 se obtuvo reconocimiento al desempeño escolar, pues se logró un avance en la Evaluación Censal de estudiantes (ECE) de segundo grado de primaria, lo cual es un indicador donde se evidencia la participación e interés de los estudiantes por lograr los niveles esperados de aprendizaje que se articula con el esfuerzo de toda la comunidad educativa.. 8.

(9) Actualmente, se tiene una problemática latente como es de cada 10 estudiantes solo cinco logran los aprendizajes esperados en el área de matemática y es esta en la que se encuentra los más bajos niveles de logros de aprendizaje en la institución, acentuada por la dificultad que tienen los estudiantes en autorregular su conducta en el aula, la cual interfiere en el logro de los propósitos de aprendizaje, motivo por el cual se priorizó esta área en la cual gira el presente Plan de Acción. Existen. seis. estudiantes. inclusivos,. quienes. cuentan. con. su. informe. psicopedagógico y con el apoyo del CEBE N° 03 “Cristo Jesús” quienes a través del SAANEE apoyan y orientan al docente para que el aprendizaje de estos niños sea adecuado y de acuerdo con sus características y capacidades. También se atiende a niños que pertenecen al Hogar “San Pedrito” institución que alberga a niños que por diversos motivos son separados de sus padres, o no cuentan con ellos. Los padres de familia participan a través de la APAFA y en Comités de aula. Existe un grupo significativo de padres de familia que no cumplen con los acuerdos de su organización ni asisten a reuniones, jornadas o encuentros familiares. Muchos hogares son disfuncionales lo que dificulta que puedan brindar el soporte necesario al estudiante. Ante esta realidad que se vive en la institución, es necesario proponer alternativas que nos ayuden a revertir esta situación, estableciendo metas, promoviendo un cambio de la práctica docente liderado por el director, desarrollando un trabajo colegiado, en un clima adecuado y bajo normas de convivencia consensuadas. El problema priorizado en comunidad educativa ha permitido establecer una visión institucional centrada en los aprendizajes. Sobre estas acciones señala Robinson (2014) que el ejercicio del liderazgo pedagógico tendrá efectos en los desempeños y resultados de aprendizaje si se pone énfasis en las metas las cuales deben ser claras, medibles, relevantes además de ser consensuadas con los docentes. El realizar lo antes señalado en la institución educativa permitirá fortalecer el liderazgo pedagógico. El desarrollo de este plan de acción permitirá también en relación con el MBDD conformar con los docentes una comunidad de aprendizaje, buscando fortalecer sus capacidades, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación, reflexionando con ellos en un clima de confianza y respeto. Descripción y formulación del problema. Desde hace varios años los reportes del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA) y el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) nos 9.

(10) han dado a conocer a nivel comparativo de otros países de la región americana, que los estudiantes del Perú tiene dificultades en la resolución de problemas matemáticos, ubicándolo en los últimos lugares, desde allí el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) se ha trazado metas para poder superar estas dificultades desarrollando una serie de estrategias para mejorar estos resultados obtenidos que han sido confirmados con los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en los últimos años, resultando a nivel nacional que solo el 34% de niños y niñas en el segundo y 25% en cuarto grado del nivel primaria llegan a alcanzar el nivel de logro esperado, mientras tanto el 28,6% en segundo y el 25% en cuarto grado se encuentra en inicio. Lo que causa honda preocupación a nivel de la gestión educativa nacional. La institución educativa N° 88240 está inmersa en el gran número de escuelas con esta problemática, obteniendo en la evaluación censal resultados que comunican que solo el 53% en segundo grado y 40,5% en cuarto grado de nuestros estudiantes evaluados alcanzan el nivel de logro esperado en el área de matemática y que un 44% y 51%están en proceso y 3% y 6,8% están en inicio, e incluso en el cuarto grado hay 01 estudiante que se encuentra previo al inicio, lo que demuestra que este estudiante presenta dificultad para resolver incluso, las preguntas más sencillas. Esta deficiencia en el área de matemática también se ven reflejadas en las actas de evaluación que nos hacen ver la misma realidad en la que 9.5% de estudiantes obtienen B y 5,8% C, siendo los calificativos más bajos en comparación con las otras áreas. Al realizar el análisis a través de la técnica de la chakana que estudia los cinco campos que inciden en los aprendizajes para lograr la escuela que queremos, el principal problema encontrado se ubica en el aspecto de los aprendizajes en la institución educativa. Aquí vemos que solo el 53% de estudiantes alcanzan en el nivel de logro esperado en el área de matemática, otros problemas que encontramos en el ámbito procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa es el desconocimiento de los procesos didácticos por los docentes en el área de matemática. En el ámbito convivencia entre los actores de la institución educativa, se observa la presencia de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes. En el ámbito gestión, participación y liderazgo, identificamos limitado acompañamiento y monitoreo a los docentes. En el ámbito interacción alianza escuela y comunidad, se aprecia reducidas alianzas con las instituciones del entorno local y regional. También es necesario mencionar que a través de la técnica del árbol de problemas se analizó esta problemática y se identificó las causas y efectos.. 10.

(11) La primera causa relacionada con la dimensión gestión curricular, es el desconocimiento de los procesos didácticos en los docentes en el área de matemática que se evidencia en las visitas de monitoreo y en la revisión de las sesiones realizadas por los docentes. Esta causa produce como efecto que los estudiantes presenten dificultades en el dominio de las competencias matemáticas. La segunda causa relacionada con la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación es limitado monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica que se evidencia en el desconocimiento de los lineamientos que se establecen para realizar este procedimiento. Causa que produce como efecto que los docentes realicen una práctica pedagógica según los lineamientos de la educación actual. Finalmente, la tercera causa relacionada a la dimensión clima escolar, es la presencia de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes que se evidencia en los registros anecdóticos de los docentes y el libro de incidencias de la institución. Esto origina como efecto que se presenten dificultades en el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje. Frente a esta realidad existente evidenciada por el diagnóstico se desprenden grandes desafíos y demandas que son necesarios abordar al implementar este plan de acción.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa, originado por el desconocimiento de los docentes de los procesos pedagógicos, el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la presencia de conductas disruptivas en el aula, nos compromete a liderar la gestión de las condiciones y de los procesos pedagógicos para lograr los aprendizajes deseados, tal como nos lo demanda el Marco del Buen Desempeño Directivo. Del mismo modo la problemática priorizada se relaciona con las prácticas de gestión o compromisos de gestión escolar que deben ser desarrolladas en la institución educativa para lograr que todos los estudiantes logren mejores aprendizajes, que no abandonen sus estudios, que los docentes asistan a la institución para cumplir con la calendarización, que se monitoree y acompañe a los docentes en su práctica pedagógica y que todo esto se realice en un clima de convivencia favorable en base al respeto y la práctica de valores. 11.

(12) El problema priorizado es pertinente considerando que la institución cuenta con una infraestructura adecuada, con aulas suficientes, implementada con recursos tecnológicos, el equipo directivo liderará los procesos pedagógicos, los docentes tienen predisposición al cambio, a trabajar en equipo y algunos de ellos pueden ser docentes fortaleza. El contexto donde se establece la institución es favorable ya que cuenta con instituciones con las cuales se puede conformar alianzas estratégicas. Se percibe un clima escolar favorable, bajo una convivencia democrática.. Resultados del diagnóstico. En el recojo de información del diagnóstico se utilizó diversas técnicas como la observación de clase con el instrumento la ficha de observación que se aplicó a los docentes para observar su desempeño en el aula, la técnica documental en la que se recabó información de los niveles de logro alcanzado por los estudiantes en la ECE y las actas de evaluación. Se aplicó una encuesta a los estudiantes para recoger información de cómo ellos describen el desempeño de sus docentes. También la técnica de la entrevista cuyo instrumento es la guía de entrevista que se aplicó a los docentes y estudiantes para conocer como son las relaciones de convivencia en la institución. Después de haber realizado el proceso de categorización se reafirma las causas que originan el problema como son: Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes, un limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en su práctica pedagógica y la presencia de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes. Los docentes desconocen los procesos didácticos del área de matemática por lo que al desarrollar sus sesiones de aprendizaje no logran que sus estudiantes desarrollen las competencias de esta área. Si bien es cierto el equipo directivo realiza el monitoreo, no se observa un adecuado acompañamiento y evaluación, que permita a los docentes reflexionar sobre su práctica, reconocer sus fortalezas y necesidades de aprendizaje y las constantes interrupciones por parte de los estudiantes cuando en el aula se desarrolla los aprendizajes, no contribuye a un clima que favorezca el logro de los aprendizajes. En conclusión, las dimensiones que se aborda en el presente plan de acción son: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y Evaluación y Clima Escolar. Frente a esta problemática nos planteamos la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la institución educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa? 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. El objetivo del plan de acción será elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la institución educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa. Planteándose que la meta a alcanzar será elevar en 10% el nivel satisfactorio en el área de matemática. La dimensión Gestión Curricular tiene como objetivo fortalecer el desarrollo de los procesos pedagógicos en los docentes en el área de matemática, para lograrlo se plantea como estrategia la implementación de GIA con los docentes de esta área y las acciones a desarrollar serán: Elaboración de un diagnóstico de necesidades formativas, dos GIA sobre los procesos didácticos del área de matemática y GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. La dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tiene como objetivo fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación con base en el enfoque críticoreflexivo, planteándose como estrategia la ejecución de la visita al aula y diálogo críticoreflexivo con los docentes en el área de matemática y las acciones a desarrollar serán: Taller para la elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento y evaluación de manera participativa, taller para construir instrumentos de monitoreo, visitas a aula de diagnóstico, proceso y de salida y jornadas de reflexión de los resultados. La dimensión Clima Escolar, tiene como objetivo fortalecer el manejo de estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante, para lograrlo se plantea la estrategia GIA referente a estrategias de autorregulación de conductas, las acciones a desarrollar serán: GIA sobre habilidades sociales, GIA sobre estrategias para la convivencia democrática y dos tertulias sobre estrategias de medidas reparadoras. Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes por lo que se desarrollarán en la misma institución, con el apoyo de alianzas estratégicas, no se requiere de un excesivo presupuesto. Los directivos y docentes tienen predisposición a asumir el cambio, los padres de familia se sumarán a ello y los estudiantes se verán beneficiados al lograr mejores aprendizajes. Por lo que consideramos que si son posibles de realizar y por lo tanto se resolverá el problema planteado.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para la dimensión Gestión Curricular se propone la estrategia: Grupos de interaprendizaje, para cuya definición revisamos algunas teorías como: Minedu (2017) que señala que los GIA son reuniones de docentes donde comparten experiencias, se reflexiona, aprenden mutuamente y deciden cómo hacer para mejorar su práctica pedagógica. En forma complementaria, manifiesta que en los GIA los docentes descubren sus necesidades y cada uno aporta sus conocimientos en base a su práctica. Así mismo, Minedu (2017) afirma que el funcionamiento de los GIA con docentes de una misma institución educativa se ve fortalecida por lo que los compromisos asumidos llevarán a mejorar su institución. Difods (2017) señala que en un GIA se forma espacios de reflexión y aprendizaje, donde los docentes comparten experiencias exitosas, profundizan temas de acuerdo con sus necesidades, relacionados a pedagogía, currículo o didáctica. También a través de los GIA se puede desarrollar la innovación educativa. Desde los aportes teóricos encontrados definimos a los GIA como espacios de aprendizaje, donde los docentes interactúan, aprendiendo unos de otros, mejoran su práctica pedagógica aportando sus experiencias y recibiendo los conocimientos de los demás. La conformación de los GIA permite el desarrollo del liderazgo pedagógico del director por lo que participa en el aprendizaje y desarrollo de sus docentes a través de la autoevaluación y colaboración y es la oportunidad para que observen en él un orientador pedagógico. . Para la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se propone la estrategia:. La Visita al aula, el definir este concepto pasa por hace una revisión de algunas de las principales teorías. Al respecto Minedu (2014), señala que la visita a aula consiste en que el directivo asiste al aula a observar y tomar nota de lo que el docente realiza. Complementa, diciendo que la visita al aula fortalece la práctica docente.. 14.

(15) En forma complementaria Minedu (2017) afirma que luego de las visitas a aula se realiza un análisis de lo observado y el apoyo respectivo en las necesidades que el docente requiera. Desde los aportes teóricos encontrados definimos a la visita al aula como la observación que el directivo hace al docente cuando este desarrolla su sesión de aprendizaje para identificar el avance de los indicadores establecidos. Diálogo Reflexivo: Definir este concepto nos sugiere la revisión de algunas teorías. Al respecto Minedu (2017), Es un espacio donde el acompañante hace notar al docente sus aciertos y necesidades sobre lo que ha desarrollado con sus estudiantes a fin de que pueda darse cuenta de lo que puede mejorar de su práctica pedagógica. En forma complementaria, Minedu (2017), El docente luego de una reflexión profunda, desconstruye su práctica pedagógica y con la ayuda del acompañante se retroalimenta y la transforma. Por su parte Pascual (2001), afirma que el contexto actual demanda un nuevo rol del docente, que este sea reflexivo, investigador y crítico de práctica pedagógica, capaz de aprender de sus errores y plantear alternativas de solución para mejorar los aprendizajes. Desde los aportes teóricos encontrados definimos a diálogo reflexivo como la autoevaluación que el docente hace de su práctica pedagógica para luego tomar decisiones y mejorar, asegurando el aprendizaje de sus estudiantes. Este concepto se relaciona con el MBDD que menciona que el directivo gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. . Para la dimensión Clima escolar se propone la estrategia:. GIA, concepto definido anteriormente y que en esta parte del plan de acción se establece como una acción a la Estrategias de Autorregulación de Conductas. Para lo cual revisamos algunas teorías: Al respecto, López (1992), señala que se entiende por autocontrol por el cual la propia persona es responsable de su conducta. Por lo que es necesario que conozca lo que influye en su comportamiento y saber encaminarlas en el desarrollo de los objetivos deseados.. 15.

(16) Se pueden enseñar técnicas y estrategias de autorregulación para formar al estudiante para que sepa actuar de acuerdo con los valores. Las relaciones interpersonales son esenciales en el proceso de aprendizaje y tiene una consecuencia directa en el desempeño de los estudiantes. Desde los aportes teóricos encontrados definimos a estrategias de Autorregulación de conductas a las prácticas que se les pueden proporcionar a los estudiantes para que ellos mismos controlen su comportamiento y lo direccionen hacia las normas deseadas. Otro concepto a definir en esta estrategia es conductas disruptivas: al respecto, Moreno (1999), señala que estas conductas se manifiesta cuando algunos estudiantes interrumpen el desarrollo de la sesión de aprendizaje, perjudicando a los demás. Por su parte Jurado (2015) afirma que las conductas disruptivas son contrarias a las normas de convivencia y afectan el aprendizaje de los estudiantes. Por su parte Moreno (1999) manifiesta que la disrupción trae como consecuencia perder tiempo al docente y distrae el normal desarrollo de los aprendizajes. Desde los aportes teóricos, definimos a las conductas disruptivas como los actos de los estudiantes que ocasionan la interrupción de la labor docente y que afectan el logro de los aprendizajes. Frente a esto, el líder pedagógico deberá lograr que los docentes se sientan confiados, valorados y protegidos, lo que permitirá que puedan centrarse en la enseñanza. Deben sentir que su entorno está libre de situaciones conflictivas, para lo cual se deben establecer normas de convivencia claras que sean asumidas por los docentes, estudiantes y padres de familia.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Rodríguez (2015) en su tesis doctoral denominada: Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - UGEL 03- Lima, 2015, realizada en Lima, en el año 2015, se plantea como objetivo determinar la influencia del acompañamiento pedagógico y los grupos de interaprendizaje (GIA) en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico, de acuerdo con los resultados concluye que según la prueba de hipótesis existe una dependencia de una variable sobre la otra.. 16.

(17) Méndez y Portugal (2008) sistematizan una buena práctica denominada: Un Modelo de Formación de Educadores de Personas Adultas en la Acción: Se trata del proyecto Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos (PAEBA-Perú). Realizado en las ciudades de Lima, Callao y Arequipa, en el año 2003. En su inicio no contaban con formadores, su desafío era preparar a los formadores que se encargarían de realizar el proyecto. Se conforman entonces los GIA con cuya estrategia se logró preparar a los formadores, quienes no tenían formación en educación de adultos. Así los GIA se convirtieron en el eje principal de toda la formación de educadores de personas jóvenes y adultas. Se trataba de la práctica del aprendizaje vivencial. Poco a poco se convirtieron en el núcleo de la propuesta de la formación y capacitación actual de los educadores. Ortiz (2017) desarrolla la tesis Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. Realizado en Lima, Perú el año 2017. Se propuso como objetivo general, determinar en qué medida los procesos didácticos se relaciona con el aprendizaje significativo en el área de matemática de los estudiantes del 2º grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, 2017 del Distrito de Independencia. Concluye que los resultados alcanzados confirman la hipótesis general, que, si hay relación entre los Procesos didácticos y el Aprendizaje significativo, en el área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes. Silva (2017) realiza la tesis: Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017 realizado en Puno – Perú- en el año 2017. Tuvo como objetivo general, determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. Obteniendo la como conclusión que los resultados indican que efectivamente que los procesos didácticos mejoran significativamente los aprendizajes de los estudiantes en lo referente a la resolución de problemas de la vida cotidiana para cuya solución se requiere hacer uso de la adición y sustracción.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El presente plan de acción se sustenta en un enfoque cualitativo. Hernández y Fernández (2006) afirman que enfoque cualitativo es el que “utiliza recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o no probar hipótesis en su proceso de interpretación” (p.16). Según el diagnóstico el 47% de estudiantes del nivel primara no logran los aprendizajes esperados en el área de matemática en la I.E N°88240 Paz y amistad. El plan propone elevar en 10% el nivel de logro satisfactorio en el área de matemática. Para lograr esta meta se plantea el objetivo general: Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad. Para lograr de este objetivo se propone abordar tres dimensiones. La dimensión: Gestión Curricular cuya estrategia es la implementación de GIA con los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos, para la cual su objetivo específico es fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en los docentes en el área de matemática y para lograrlo se realizarán las actividades: Elaboración de un diagnóstico de necesidades formativas, dos GIA sobre los procesos didácticos del área de matemática, GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. Con estas actividades se espera lograr como meta que el 100% de docentes hagan uso de los procesos didácticos en el área de matemática. Para la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, su estrategia es la ejecución de visita al aula y diálogo crítico reflexivo con los docentes en el área de matemática, su objetivo específico es fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación con base en el enfoque crítico y reflexivo, para lograrlo se desarrollarán las actividades: Taller para la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera participativa, taller para construir instrumentos de monitoreo, visitas a aula de diagnóstico, proceso y de salida y jornadas de reflexión de los resultados. Con estas actividades se espera lograr como meta que el 100% de docentes sean acompañados en base al enfoque crítico y reflexivo Con respecto a la dimensión convivencia escolar, su estrategia es implementación de GIA para el manejo de estrategias de auto regulación de conductas del estudiante, su objetivo específico es fortalecer el manejo de estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante, para lograrlo se realizarán las actividades: GIA sobre habilidades sociales, GIA sobre estrategias para la convivencia democrática y dos tertulias 18.

(19) sobre estrategias de medidas reparadoras. Con estas actividades se espera lograr la meta que el 100% de docentes hagan uso de estrategias para autorregular la conducta en el estudiante. Se elabora una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción con el propósito de solucionar el problema planteando, objetivos, estrategias, metas y actividades. Considerando también un cronograma, responsables, recursos y materiales, el presupuesto para su implementación, así como los medios de verificación para su monitoreo esperando fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y mejorar los aprendizajes de los estudiantes, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:. 19.

(20) Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Para lograr elevar los resultados de aprendizaje en los estudiantes se propone para cada objetivo específico las siguientes actividades: Problema: Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa. Objetivo Objetivos Estrategias General Específicos Dimensiones Alternativas de solución Acciones Metas A1. Elaboración de un diagnóstico de Elevar el nivel 1. Fortalecer la aplicación Gestión A. Implementación GIA con 100% de docentes hacen necesidades formativa de logro de de los procesos didácticos curricular los docentes del área de uso de los procesos aprendizaje en los docentes en el área matemática. didácticos en el área de A2. 2 GIA sobre los procesos didácticos en el área de de matemática matemática. del área de matemática matemática A3. GIA sobre elaboración de sesiones de en el nivel aprendizaje. primaria de la 2. Fortalecer el monitoreo, Monitoreo, B. Ejecución de la visita al B1. Taller para la elaboración del Plan de 100% de docentes son Institución Acompañamiento y acompañamient aula y diálogo crítico Monitoreo y Acompañamiento y evaluación acompañados en base al Educativa N° Evaluación con base en el o y evaluación reflexivo con los docentes en de manera participativa. enfoque crítico y reflexivo 88240 Paz y enfoque crítico y reflexivo de la práctica el área de matemática. B2. Taller para construir instrumentos de Amistad de la docente. monitoreo. UGEL-Santa B3. Visita diagnostica, de proceso y de salida B4. Jornadas de reflexión de resultados. Clima escolar C1. GIA sobre habilidades sociales. 3. Fortalecer el manejo de C. Implementación de GIA 100% de docentes hacen uso estrategias para lograr la referente a estrategias de de estrategias para C2. GIA sobre estrategias para la autorregulación de la regulación de conductas. autorregular la conducta convivencia democrática. conducta en el estudiante. en el estudiante. C3. 2 Tertulias sobre estrategias de. medidas reparadoras. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para lograr los objetivos del plan de acción se establece un cronograma de acciones, se designa los responsables.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. 1. Fortalecer la aplicación de. los procesos didácticos en los docentes en el área de matemática. 2. Fortalecer el Monitoreo,. Acompañamiento y Evaluación con base en el enfoque crítico y reflexivo. 3. Fortalecer el manejo de. estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante.. Metas. Responsables. 1.1 Elaboración de un diagnóstico de necesidades formativas. 1.2 2 GIA sobre los procesos didácticos del área de matemática 1.3 GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes hacen uso de los procesos pedagógicos en el área de matemática.. Directivo. 2.1 Taller para la elaboración del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera participativa. 2.2 Taller para construir instrumentos de monitoreo. 2.3 Visita diagnostica, de proceso y de salida 2.4 Jornadas de reflexión de resultados.. 100% de docentes son acompañados en base al enfoque crítico reflexivo.. Directivo. 3.1 GIA sobre habilidades sociales.. 100% de docentes hacen uso de estrategias para autorregular la conducta en el estudiante.. 3.2 GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. 3.3 2 Tertulias sobre estrategias de medidas reparadoras.. M X. Directivo. A. M. Cronograma 2019 J J A S. O. N. X. X. X. Directivo. X X. Docentes Directivo Docentes Directivo. X X. X. X. Directivo Directivo Capacitador Directivo Capacitador Directivo Capacitador. X. X X X X. Fuente: Elaboración propia. 21. D.

(22) Presupuesto. Acciones 1.1 Elaboración de un diagnóstico de necesidades formativas. 1.2 2 GIA sobre los procesos didácticos del área de matemática 1.3 GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje. Recursos Humanos/materiales. Fuente de financiamiento. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, plumones, laptop. Recursos Propios. 40.00. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, plumones, laptop, copias. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, plumones, laptop. Recursos Propios. 80.00. Recursos Propios. 40.00. Sub total 1. 160.00. Acciones 2.1 Taller: elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. 2.2 Taller para construir instrumentos de monitoreo. 2.3 Visita diagnóstica, proceso y salida. 2.4 Jornadas de reflexión de resultados. Recursos Humanos/materiales Humanos: director, docentes Materiales: Papel, copias, papelotes, plumones. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, copias, papelotes, plumones. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, copias, papelotes, plumones. Humanos: director, docentes Materiales: Papel, copias, papelotes, plumones, laptop, multimedia.. Fuente de financiamiento Recursos propios. 3.1 GIA sobre habilidades sociales. 3.2 GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. 3.3 2 Tertulias sobre estrategias de medidas reparadoras. Sub total 3 Total, general. Costo 40.00. Recursos propios. 40.00. Recursos propios. 40.00. Recursos propios. 80.00. Sub total 2. Acciones. Costo. 200.00. Recursos Humanos/materiales Humanos: director, docentes, capacitador. Materiales: Papel, copias, plumones. Fuente de financiamiento Recursos propios. Humanos: director, docentes, capacitador. Materiales: Papel, copias, plumones. Recursos propios. 80.00. Humanos: director, docentes, capacitador. Materiales: Papel, copias, plumones. Recursos propios. 80.00. Costo 80.00. 240.00 600.00. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión. 1.1 Elaboración de un diagnóstico de necesidades formativas. 1.2 2 GIA Procesos didácticos del área de matemática 1.3 GIA sobre elaboración de sesiones de aprendizaje 2.1 Taller: elaboración del plan del MAE. 2.2 Taller para construir instrumentos de monitoreo. 2.3 Visitas a aula diagnóstica, proceso y salida. 2.4 Jornadas de reflexión de resultados. 3.1 GIA sobre habilidades sociales. 3.2 GIA sobre estrategias para la convivencia democrática. 3.3 2 Tertulias sobre estrategias de medidas reparadoras.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe. Lista de asistencia, acta, videos, producto e informe.. Responsables. Periodicidad. Director. Marzo. Director. Abril. Director. Abril-mayo. Director. Marzo. Director. Abril. Director. Bimestral. Director. Trimestral. Psicóloga. Mayo. Psicóloga. Junio. Psicóloga. Junio-agosto. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) b) Criterios para determinar el nivel de logro de las acciones Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo con lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo con lo programado) Implementada (completamente ejecutada). El monitoreo y evaluación de este plan de acción será constante para obtener información del desarrollo de las actividades programadas. Se usará para tal fin instrumentos como Encuestas, entrevistas, fichas de monitoreo, entre otros. La comunidad educativa y local estará informada del desarrollo de este plan de acción, ya que se rendirá cuentas a través de informes escritos o asambleas informativas con lo que se dará mayor transparencia a la gestión del plan de acción.. 24.

(25) Conclusiones. La priorización de la problemática identificada centrada en los aprendizajes debe realizarse de manera participativa con la comunidad educativa. Partiendo de un diagnóstico, para luego formular un plan de acción que nos permitirá solucionar esta problemática y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Al determinar correctamente las causas que originan el problema: Desconocimiento de los procesos didácticos en el área de matemática, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la presencia de conductas disruptivas en el aula nos permiten plantear las alternativas correspondientes para su solución. Las alternativas planteadas: Implementación de GIA con los docentes del área de matemática, la ejecución de la visita al aula y diálogo crítico reflexivo con los docentes y el manejo de estrategias de autorregulación de conductas del estudiante nos permitirá fortalecer las competencias de los docentes y elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes y solucionar así los problemas identificados. El liderazgo pedagógico que ejerce el director es fundamental para lograr mejorar los aprendizajes del estudiante, por lo que debe buscar que las relaciones entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia sean de respeto, haya una convivencia democrática, se desarrolle un trabajo colaborativo con perspectiva de lograr una comunidad profesional de aprendizaje.. 25.

(26) Referencias. DIFODS. (2017). Orientaciones para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje en el acompañamiento pedagógico. Lima, Perú. P. 4. FONDEP. (2008). Guía para el acompañamiento pedagógico de proyectos de innovación en las regiones. Lima, Perú. P.13. Hernández, R., Fernández. C., Collado & Baptista, L. (2006). Metodología de la investigación (6ª. Ed.). México, D.F.: Mc Graw Hill. P. 16 Jurado, P. (2015). Propuestas de intervención ante las conductas disruptivas en la educación secundaria obligatoria. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía. Méndez, M. y Portugal, E. (2008). Un modelo de formación de educadores de personas adultas en la acción: Los GIA en el PAEBA. Secretaría de Educación República de Perú Edición 2008. P.9 Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Ministerio de Educación del Perú (2009). Orientaciones para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje. Lima, Perú: Editorial Camangraf.. 26.

(27) Moreno, J. (1999). Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visión desde Europa. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado de https://rieoei.org/historico/oeivirt/rie18a09.htm Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. (Tesis de maestría). Recuperada de http://repositorio.ucv.pe/haudle/UCV/16060. Rodríguez, L. (2016). Acompañamiento pedagógico y grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - UGEL 03 - Lima, 2015. (Tesis doctoral). Recuperada de http://repositorio.ucv.pe/haudle/UCV/4531. Silva, S. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno, 2017. (Tesis). Recuperada de http://repositorio.unap.pe/haudle/UNAP/5263.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) Anexo 1: Árbol de problemas. Estudiantes con dificultades en el dominio de competencias matemáticas. Docentes con práctica pedagógica que no obedecen a los lineamientos de la educación actual. Dificultades en el normal desarrollo de las actividades de aprendizaje. Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa. Desconocimiento de los procesos didácticos del área de matemática en los docentes.. Limitado monitoreo acompañamiento y evaluación a los docentes en la práctica pedagógica.. EFECTOS. PROBLEMA. Presencia de conductas disruptivas en el aula por parte de los estudiantes. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Anexo 2: Árbol de objetivos. Estudiantes con dominio de competencias matemáticas. Docentes con práctica pedagógica que obedecen a los lineamientos de la educación actual. Normal desarrollo de las actividades de aprendizaje. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática en el nivel primaria de la Institución Educativa N° 88240 Paz y Amistad de la UGEL-Santa. Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos en los docentes en área de matemática. Fortalecer el monitoreo acompañamiento y evaluación con base en el enfoque crítico y reflexivo. Fortalecer el manejo de estrategias para lograr la autorregulación de la conducta en el estudiante. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 31.

(32) Anexo 4: Histórico de notas. Número de estudiantes que obtienen calificación "B" por año, grado en el área matemática según actas 2015 2016 2017 1°. 2°. 3°. 4°. 5°. 6°. 1°. 2°. 3°. 4°. 5°. 6°. 1°. 2° 3° 4°. 5°. 6°. 22. 19. 0. 1. 4. 0. 14. 15. 0. 0. 5. 0. 10. 8. 1. 0. 0. 2017 3° 4° 0 1. 5° 0. 0. Número de estudiantes que obtienen calificación "C" por año, grado en el área matemática según actas. 1° 0. 2° 3. 2015 3° 4° 3 1. 5° 2. 6° 0. 1° 3. 2° 3. 2016 3° 4° 2 0. 5° 0. 6° 0. 1° 6. 2° 5. 6° 0. Anexo 5: Resultados de la Evaluación Censal de estudiantes (ECE) en el área matemática Segundo grado. AÑOS Nivel. 2013 Cantidad de estudian tes. %. 2014 Cantidad de estudian tes. %. 2015 Cantidad de estudian tes. %. 2016 Cantidad de % estudian tes. Satisfactorio. 13. 15.29. 25. 36.76. 27. 37.50. 53. 53.00. Proceso Inicio Total. 36 36 85. 42.35 42.35 100. 38 5 68. 55.88 7.35 100. 32 13 72. 44.44 18.06 100. 44 3 100. 44.00 3.00 100. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Anexo 6: Evidencias fotográficas. Descripción: Director con los docentes identificando los procesos de gestión de la institución educativa.. Descripción: Director realizando una entrevista a una de sus docentes de la institución educativa para el diagnóstico.. 33.

(34)