Gestión para la implementación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos en la Institución Educativa Pública N° 18086

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N°18086 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ROGER MANUEL ARRUE CHAVEZ Asesor:. Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. 2 Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. 5 5. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 6 6 8. Alternativas de solución del problema identificado. 9. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa propuesta Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 10 10 12. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 13 13 14 15 16. Conclusiones. 17. Referencias. 18. Anexos. 19.

(3) Resumen La nvestigación tiene como objetivo plantear una propuesta viable, solución al problema identificado en la institución educativa, presenta el plan de acción denominado: Gestiòn para la implementación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos en la IE pùblica N°18086. La muestra de estudio seleccionada está constituida por 6 docentes del nivel primario, que brindan el servicio educativo en las aulas a 76 estudiantes de primero a sexto grado. La técnica utilizada es la entrevista, y el instrumento es la guía de preguntas. Habiendo analizado información cuantitativa y cualitativa se elaboró el cuadro de categorización, el mismo que nos permitió plantear. como alternativa de. solución a la Conformación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar adecuadamente la resolución de problemas matemáticos. Se busca mejorar el desempeño de los. docentes que forman parte de la presente investigación fortaleciendo. sus. capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la matemática. El plan permitirá fortalecer la gestión curricular de la matemática, aplicar. de manera. pertinente un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente basados en procesos de asistencia técnica, también propone fortalecer el uso de estrategias docentes para gestionar la convivencia armónica en la IE..

(4) Introducción El Plan de Acción denominado: Gestiòn para la implementación de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos en la IE pùblica N°18086, se construyó para proponer una alternativa de solución al problema identificado: Inadecuada Gestión de la Resolución de Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de Suyobamba – UGEL Bongara. Se describe los hallazgos sobre del rendimiento académico en el área de matemática, en Los datos estadisticos de la evaluación Censal de los Estudiantes (ECE) de los estudiantes del 2do. Y 4to. Grado, en los años 2015, 2016, los cuales presentan que en un alto porcentaje de estudiantes se encuentran en nivel de inicio y proceso. Para determinar las causas de la problemática se aplicó una entrevista a los docentes la misma que permitió establecer las siguientes causas, Inadecuada planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, propiciando actividades. rutinarias, poco significativas; deficientes acciones. de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente, debido a la inadecuada implementación de dificultando. los procesos de monitoreo, acompañamiento docente en la IE,. el fortalecimiento de capacidades de los docentes para mejorar su práctica. pedagógica; finalmente el. incumplimiento de los compromisos asumidos por los actores. educativos, pues no cumplen con sus responsabilidades generando la indisciplina y desorden en el aula. La Problemática abordada se vincula con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir), con los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones de Vivian Robinson. Dando cumplimiento a los documentos de gestión que orientan el quehacer del líder pedagógico, este plantea una estrategia viable de solución que consiste en la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje cuyo fin es mejorar la gestión de la didáctica del área de matemática en la institución educativa. La alternativa de solución propuesta cuenta con referentes conceptuales que permiten sustentarlo de manera científica y creíble, además con aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que son considerados como antecedentes de investigación. Finalmente presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, la misma que ilustra la ruta a seguir para ejecutar acciones pertinentes que reviertan la situación expuesta en los primeros capítulos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema priorizado para el presente plan de acción se denomina: Inadecuada Gestión de la Resolución de Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de Suyobamba – UGEL Bongara.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial Primaria y Secundaria N° 18086 está ubicada en zona rural en el anexo de Suyobamba, distrito de Jazán, provincia de Bongará, región Amazonas, a una altitud de 1404 msnm , clima templado, a siete minutos de la ciudad de Pedro Ruiz Gallo, a la margen izquierda de la vía Fernando Belaunde Terry Km 946,. fue creada mediante. R.D.R.S. N°1112-1971 de la DRE-AMAZONAS, es una institución Integrada, que atiende a una población mixta, en horario vespertino continuo, de gestión pública directa, perteneciente a la Ugel Bongará. Sus pobladores son inmigrantes de pueblos aledaños, dedicados al cultivo de café y el transporte en motocarro. La IE atiende a 163 estudiantes en los niveles Inicial, Primaria y Secundaria, a cargo de un Director, diecisiete docentes (dos en Inicial, ocho en Primaria y siete en secundaria), un auxiliar de educación inicial y un personal de servicio III, cuya misión es formar estudiantes críticos reflexivos, con responsabilidad, ética, conciencia ambiental y vida saludable, impartiendo una educación integral. Para efectivizar el trabajo de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y a las demandas, ha establecido alianzas estratégicas con instituciones de la comunidad año 2017,. y de la ciudad de Pedro Ruiz Gallo. Desde marzo del. cuenta con un director designado, el cual ejerce. un liderazgo pedagógico,. basado en la gestión centrada en los aprendizajes, priorizando la mejora de ellos, involucra para tal fin a. los actores educativos, para la elaborar e implementar documentos de. gestión, unidades didácticas y actividades de aprendizaje que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes y del contexto; asimismo se ejecuta el plan de monitoreo acompañamiento y evaluación con el fin de mejorar la práctica pedagógica.. Descripción y formulación del problema. Habiendo realizado el diagnóstico y priorización de problemas analizando los resultados obtenidos de las evaluaciones censales (ECE) 2015, 2016 que reflejan bajo porcentaje en el nivel satisfactorio de los aprendizajes en el área de matemática y un alto porcentaje en el nivel inicio y de proceso, siendo estas las estadísticas: 2015 inicio 22,2%, proceso 44.4%, 5.

(6) satisfactorio 33.3%; 2016 inicio 17,6%, proceso 64.7%, satisfactorio 17.6%; así como también las actas de evaluación de los distintos grados de estudio, evidenciándose un nivel de logro bajo en el área curricular de matemática. Se determinaron las causas de la problemática: Inadecuada planificación de Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, propiciando actividades. rutinarias, poco significativas, debido al desinterés de los docentes. en poner en práctica el enfoque del área, procesos pedagógicos, didácticos y estrategias de aprendizaje; cuyo factor asociado es desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas en el aula. Deficientes acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente, debido a la inadecuada implementación de acompañamiento docente en la IE, dificultando. los procesos de monitoreo,. el fortalecimiento de capacidades de los. docentes para mejorar su práctica pedagógica; cuyo factor asociado es formación docente, ya que la capacitación en formación continua es escasa, ya que no se ejecuta el plan de capacitación docente para dar atención a los resultados del monitoreo. Finalmente el incumplimiento de los compromisos asumidos por los actores educativos, pues no cumplen con sus responsabilidades generando la indisciplina y desorden en el aula, cuyo factor asociado es la práctica del aula, ya que cuando las relaciones entre los actores son cordiales y basadas en el respeto, benefician el logro de aprendizajes. Para erradicar las causas que han dado lugar al problema priorizado, es necesario implementar una serie de actividades que permitan revertir la problemática, para eso contamos con docentes que fueron capacitados para ser acompañantes pedagógicos durante el año 2016, director capacitado en el Diplomado en Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, así mismo, los órganos de apoyo a la IE como el CONEI, APAFA y las Instituciones aliadas que contribuirán a fortalecer capacidades de los docentes para mejorar su práctica pedagógica para lograr mejores aprendizajes en los estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. La Problemática abordada se vincula con el (MBDDir), con los Compromisos de Gestión Escolar y las Dimensiones de Vibian Robinson. En relación a MBDDir, el presente trabajo se vincula con el primer dominio: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes.. El Directivo ejerciendo su rol de. liderazgo debe dirigir la planificación Institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos en cada área curricular, elaborar un diagnóstico real y generar la participación activa y responsable de los miembros de la comunidad educativa, en búsqueda d e l trabajo colaborativo, respetando y utilizando en labores educativas a. la diversidad. 6.

(7) Así mismo se relaciona con el segundo dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, corresponde al directivo promover y Liderar una Comunidad de Aprendizaje que tiene su origen en el trabajo Colegiado, basado en la colaboración mutua, la autoevaluación y la formación continua; finalmente es indispensable referirnos a que se debe Gestionar la calidad de los procesos Pedagógicos en la práctica docente a través del acompañamiento y la reflexión conjunta con el fin de lograr metas de aprendizaje. En relación a los compromisos de Gestión, está estrechamente vinculado con el Compromiso uno, cuatro y cinco; Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes: Este compromiso debe ser asumido con mucha responsabilidad por los actores educativos, pues orienta el proceso de asegurar de manera sostenible las mejoras educativas a lo largo del tiempo, parten del análisis de los resultados de las evaluaciones, liderados por el docente analizan las causas de los resultados obtenidos, y les permite reflexionar sobre el propio actuar o desempeño docente, luego asumir compromisos, estableciendo las metas a lograr durante el presente año lectivo, implementando Planes de Mejora de los Aprendizajes; compromiso cuarto, Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en la institución educativa, el equipo directivo y jerárquico es el responsable de acompañar y monitorear el proceso pedagógico a los y las docentes a través de la asesoría y acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica pedagógico y lograr los aprendizajes para cumplir con las metas propuestas en el PAT, compromiso cinco, gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, la gestión de la convivencia escolar tiene por finalidad la promoción, prevención y atención de casos de violencia y acoso escolar, propiciando las relaciones positivas entre todas y todos los integrantes de la comunidad educativa, para una convivencia pacífica que favorezcan los aprendizajes. Finalmente se puede vincular con las cinco dimensiones o prácticas de Liderazgo según Viviane Robinson, ya que el establecimiento de metas y expectativas tiene impacto sobre los resultados de los estudiantes si pones énfasis en las metas de aprendizaje, las que tienen que estar presente en todo el quehacer educativo, siendo importante también el Uso estratégico de recursos, los cuales desde el liderazgo pedagógico debe tenerla mirada en el mejoramiento escolar y habilidades en la asignación de recursos, en cuanto al Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del Currículo, es vital reflexionar sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo, buscando secuencia entre los grados, retroalimentar a los docentes sobre sus prácticas, basándose en el monitoreo y acompañamiento y Monitorear constantemente el progreso de los estudiantes a fin de mejorar, así como Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, el líder debe involucrarse y participar en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo 7.

(8) profesional de los docentes y finalmente según establece Viviane Robinson el líder debe Garantizar un ambiente seguro y de soporte, para hacer sentir su respaldo y valoración que se refleje en la confianza en su trabajo y protección frente a las presiones externas tanto de los padres, madres y de las políticas. Para realizar el Diagnòstico de este trabajo, se aplicaron encuestas a los docentes, referidos al uso de herramientas pedagógicos para la planificación de sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a esto los docentes monitoreados tienen dificultades para la planificación de sus unidades didácticas y actividades de aprendizaje debido a que no le dan importancia y puesta en práctica los enfoques de áreas y procesos didácticos. Determinándose las siguientes categorías con sus respectivas sub categorías: en la dimensión de gestión curricular a herramientas pedagógicas en el área curricular de Matemática, con enfoque del área y procesos didácticos. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento, la categoría identificada corresponde al acompañamiento pedagógico con sus sub categorías asistencia técnica y jornadas de reflexión para la toma de decisiones. Finalmente en la dimensión Convivencia escolar, la categoría convivencia armónica, con estrategias para el manejo de conflictos en el aula y acuerdos de convivencia.. Resultados del diagnóstico. Para obtener estos resultados se utilizó una ficha de observación para recoger información relevante sobr e tres aspectos: uso de herramientas pedagógicas, uso de. materiales y. clima escolar en el aula; y un cuestionario a l o s docentes de matemática para recabar información sobre Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Con respecto al Uso de Herramientas Pedagógicas, se afirma que el 60 % de los indicadores considerados, el profesor monitoreado se ubican en el nivel de proceso, lo que significa. que tienen dificultades para programar y desarrollar sus unidades didácticas y. sesiones de aprendizaje. teniendo en cuenta el enfoque por competencias y el empleo. adecuado de procesos didácticos del área de matemática, trayendo como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y de baja demanda cognitiva. Al respecto el Minedu 2012, en el Marco del buen desempeño docente (MBDD), en la competencia cuatro indica que el maestro debe conducir el proceso de enseñanza demostrando conocimiento de los contenidos disciplinares, haciendo uso de la didáctica de cada área curricular, buscando que el estudiante construya sus aprendizajes de manera reflexiva y crítica, partiendo de contextos cercanos y relacionados con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (p.40). 8.

(9) Así mismo los docentes afirman que no recibieron un adecuado acompañamiento pedagógico, pero reconocen la importancia de este proceso para mejorar su desempeño docente en las aulas, manifiestan que el equipo directivo. no. ha. sistematizado. porcentualmente los resultados las visitas en aula de acuerdo al “Plan de Monitoreo y Acompañamiento, no realiza una adecuada asistencia técnica. a fin de. mejorar su. desempeño en el aula cuyo propósito es promover las capacidades profesionales mediante acciones de orientación y asesoría permanente, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa” (Minedu R.S.G. N° 008 – 2016, p.4) propuesta del Ministerio de Educación.” Por último, con respecto a la dimensión sobre Clima y Convivencia Escolar el 60% de los indicadores evaluados, los docentes se encuentra en el nivel de proceso, lo que significa que el docente tiene dificultades para sensibilizar a los padres de familia para el cumplimiento de sus responsabilidades en el control de sus hijos para el cumplimiento de sus deberes como estudiante, asimismo reconocer el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación estimulante y/o positiva y de promover un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe, a que los docentes no implementan sesiones de tutoría, así mismo no hacen uso de estrategias pertinentes y adecuadas a fin que los estudiantes interioricen sus acuerdos de convivencia en el aula.Por otro lado, la convivencia escolar mantiene una participación democrática, es decir vela por el cumplimiento de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Una intervención que constituye una experiencia y un ejercicio de ciudadanía, donde todos tienen también deberes que cumplir como mienbros de una comunidad. Sin democracia no existen libertades, por lo tanto en toda IE debe existir la convivencia democrática para que los estudiantes desarrollen sus capacidades de convivencia en forma libre y armoniosa.. Alternativa de solución del problema identificado. Para afrontar el problema planteado en el presente plan de acción se proponen el fortalecimiento de l a gestión curricular en la didáctica del área curricular de matemática, objetivo que se logrará en las tres dimensiones abordadas de la siguiente manera: En la dimensión de gestión curricular, se busca fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos, a través de las siguientes acciones: El desarrollo de micro talleres sobre el enfoque y didáctica del área de matemática, y la ejecución de r e u n i o n e s colegiadas para la elaboración de unidades didácticas. Las mismas que nos permitirán movilizar los siguientes procesos de gestión escolar. Proceso operativo (PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar, cuyos 9.

(10) niveles y desagregados son: Proceso operativo gestionar los aprendizajes (PO04), del cual se desprende el proceso operativo desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04-1); también está relacionado con el proceso de soporte PS01 Administrar recursos humanos. En la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, se busca implementar un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas y mejorar el desempeño docente. Desarrollando las siguientes acciones: brindando asistencia t é c n i c a a los docentes monitoreados de acuerdo a las necesidades de mejora que éstos presentan, y reflexionando en jornadas para evaluar los oportunamente los hallazgos en la práctica docente, lo cual nos permitirá tomar las decisiones adecuadas. Vinculándose con los siguientes procesos de gestión escolar. Proceso estratégico PE03 Evaluar la gestión escolar, con su desagregado monitorear el desarrollo de los procesos de la institución educativa PE03.1 (Minedu, 2016) PO03.3 (Minedu, 2016). Este proceso nos va permitir identificar fortalezas y debilidades y reflexionar sobre la práctica pedagógica y asumir compromisos. En la dimensión convivencia escolar, debemos mejorar las relaciones interpersonales en la IE, desarrollando las siguientes acciones: Elaboración de acuerdos de convivencia de manera participativa, y Talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula, gestionar la convivencia escolar y la participación PO05 habiendo sido su desagregado Promover la convivencia escolar PO05.1 (Minedu, 2016).. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativa propuesta. En lo referente a gestión curricular, se propone realizar micro talleres con el fin de fortalecer desempeños para aplicar el Enfoque de área “Resolución de problemas”; experiencias que fortalezcan el trabajo docente, mediante el trabajo colaborativo es fundamental por cuanto conlleva a la implementación de Comunidades de aprendizaje, que favorecen la autonomía profesional repercutiendo en la capacitación del personal, mejorando de esta manera los aprendizajes de los estudiantes. Al referirnos al área curricular de Matemática mencionamos a (Guzman, 2007) “Nuestra enseñanza ideal debería tratar de reflejar este carácter profundamente humano de la matemática, ganando con ello en asequibilidad, dinamismo, interés y atractivo” (p.26). El (Minedu, 2013) “conceptualiza a la sesión de aprendizaje como la ejecución. de las. actividades de aprendizaje programadas en la unidad didáctica, demandan una mediación docente que ponga en juego el enfoque pedagógico, las estrategias didácticas, los métodos de evaluación y el uso de materiales para construir aprendizajes pertinentes en los 10.

(11) estudiantes. La estructura lógica de la mediación docente comprende: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.” Los docentes deben conocer las estrategias apropiadas para desarrollar de manera adecuada las sesiones de aprendizaje de acuerdo al enfoque del área “Resolución de problemas” cuyos procesos didácticos son: Familiarización del problema, Búsqueda y ejecución de estrategias, Socialización de representaciones (vivencial, concreto, gráfico y simbólico), Reflexión y Formalización, Planteamiento de otros problemas, en los cuales debe utilizar materiales educativos, Instrumentos de evaluación formativa y realizarlo en diferentes escenarios pedagógicos. Todo ello debe darse desde el momento de la planificación curricular, en la que juega un papel importante el directivo para orientar y vigilar para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. “La resolución de problemas se considera como interacción entre el” Sistema de procesamiento de la información, “el sujeto que soluciona problemas, el ambiente de la tarea representando este ultimo la tarea tal y cómo es escrita por el experimentador. Al enfocar la tarea el sujeto que resuleve problemas representa la situación en términos de un espacio del problema- forma en que se considera el ambiente de la tarea, estando contenidos en este espacio el estado inicial de problema, el estado final o meta y todos los estados intermedios (Simon, 1978).” Los docentes para aplicar el Enfoque de Resolución de problemas tambíen según Simon, 1978; deben tener en cuenta el Sistema de procesamiento de la información, al estudiante como ente responsable de dar solución al problema y el ambiente donde resuelve el problema considerando en los diferentes procesos didácticos descritos líneas arriba. Siendo el Monitoreo, Acompañamiento y evaluación la clave para mejorar el desempeño docente y por ende el logro de aprendizajes, es muy necesario su implementación objetiva en la IE. Sobre la retroalimentación formative, se concive como una herramienta importante para la clarificación de eventualidades problemáticas y el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica. El director para desarrollar acciones referidas al monitoreo y acompañamiento pedagógico debe orientar con sustento teórico las actividades de los docentes, es decir orientar al docente para que identifique los aspectos que requiera mejorar y asuma los compromisos de cambio. En la dimension convivencia escolar, se propone la elaboración de acuerdos de convivencia de manera participativa. Y que los docentes participen de manera responsable en talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula. (Republica, 2015) define a: La convivencia escolar es el conjunto de relaciones interpersonales que 11.

(12) configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y los integrantes de la comunidad educative.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Después de haber visto los trabajos presentados anteriormente por investigadores sobre el tema del presente trabajo académico acerca de las estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos, podemos considerar: La (Unesco, 2017)presenta las 74 buenas prácticas, de la cual se ha obtenido la buena práctica denominada, “ Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos”, que es considerada como aporte a la experiencia de la alternativa que presenta el Plan de Acción, la misma que fue desarrollada por Sullcahuamán, Juan Córdova León y Carmen Pichihua Torres en el. María Serrano distrito Tamburco,. provincia Abancay, región Apurímac, Institución educativa N.º 54046 Santa Cruz, cuyo objetivo fue. Desarrollar y fortalecer las competencias de resolución de problemas. matemáticos usando las situaciones de contexto, el método Pólya, materiales concretos y TICs, aplicada la buena práctica se concluye que: Para planificar sesiones de aprendizaje se utilizan los pasos que propone Pólya, que consiste en seguir cuatro pasos para la resolución de problemas, los cuales son: comprender el problema, buscar un plan, aplicar el plan y finalmente reflexionar sobre el proceso. Posteriormente se debe preparar el material educativo (uso de las TICs. Para plantear los problemas se debe considerar a las situaciones cotidianas y si es posible las vivencias necesarias sobre el tema (p.92). Este trabajo es importante para tener en cuenta en el presente Plan de acción ya que considera las situaciones de contexto utilizando materiales concretos, las TICs y el método Polya para la resolución de problemas matemáticos, toma como condición las situaciones de contexto ya que generará interés, motivación e involucramiento de los estudiantes por ser situaciones significativas. Así mismo, el uso de material concreto y de las TICs ya que en este mundo contemporaneo debemos estar a la vanguardia de los adelantos científicos tecnológicos.. 12.

(13) 13.

(14) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del Plan de Acción corresponde al diagnóstico por el cual se identificó el problema con toda la comunidad educativa y el marco teórico acopiado, para el sustento desde otra perspectiva académica y de experiencias casi iguales, así mismo se cuent a con el respaldo de los maestros, padres de familia y estudiantes para poder ejecutarlo ya que está inmerso en los objetivos estratégicos del PEI y el PAT, pero sobre todo, con el compromiso de todos los actores educativos de la IE para llevarlo adelante y la voluntad del director para monitorearlo continuamente durante la ejecución. De esta manera se implementa la siguiente propuesta: Problema: Inadecuada Gestión de la Resolución de Problemas Matemáticos en la IE. N° 18086 nivel Primaria del anexo de Suyobamba – UGEL Bongara. Objetivo General. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos en la IE.. Fortalecer la gestión curricular en la resolución de problemas matemáticos en la institución educativa N°18086. Implementar un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas y mejorar el desempeño docente.. Mejorar las relaciones interpersonales en la IE a través del uso adecuado de estrategias de manejo de conflictos.. Dimensiones. Alternativa de solució n Conformación. de una comunidad profesional Gestión Curricular de aprendizaje para gestionar adecuadamente la resolución de problemas matemáticos, aplicando el enfoque “Resolución de problemas” y la aplicación de los procesos didácticos. Monitoreo y Acompañamient o. Acciones Metas A1: Desarrollar micro talleres sobre el Lograr que el 90% de enfoque y didáctica del área de los docentes apliquen matemática, procesos didacticos de estrategias didácticas. la matematica. A2: Desarrollar reuniones colegiadas para la elaboración de actividades de aprendizaje que contengan el enfoque problémico y sus procesos didácticos.. B1.. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados. B2: Jornadas de reflexión para evaluar los procesos de monitoreo y 100% a los docentes reciben asistencia acompañ. docente. técnica. C1.. Convivenci a escolar. Elaboración de acuerdos de 100 % de docentes convivencia de manera participativa. manejas de manera C2. Talleres de capacitación sobre adecuada los conflictos. estrategias de manejo de conflictos 13 en el aula..

(15) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La siguiente matriz complementa la anterior presentando un cronograma propuesto en una línea de tiempo de un año, el mismo que se ejecutara el año 2019. Es viable ejecutar el Plan de Acción porque está comprometida toda la comunidad educativa, además no hay ningún riesgo.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer las capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas de la resolución de problemas matemáticos en la IE.. A1: Desarrollar micro talleres sobre el enfoque y didáctica del área de matemática. A2: Desarrollar reuniones colegiadas para la elaboración de actividades de aprend. B1. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados.. Implementar un adecuado acompañamiento pedagógico en las aulas para brindar orientaciones oportunas y mejorar el desempeño docente.. Mejorar las relaciones interpersonales en la IE a través del uso adecuado de estrategias de manejo de conflictos.. Recursos Meta Lograr que el 90% de los docentes apliquen estrategias didácticas. .. B2: Jornadas de reflexión para evaluar los procesos de monitoreo y acompañamiento docente. Director. Director. C1.Elaboración de acuerdos de convivencia de manera participativa.. C2 Talleres de capacitación sobre estrategias de manejo de conflictos en el aula.. Director. Director. 100% a los docentes reciben asistencia técnica.. Cronograma (meses). Responsables. Director 100 % de docentes manejas de manera adecuada los conflictos. Director. Humanos M /materiales Materiales de escritorio. Papelotes, plumones.. A. M J X. Impresora. Materiales X de escritorio. Papelotes, plumones. Libros del MINEDU. Rúbricas, consolidado del monitoreo impreso. Laptop Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Laptop X Data Materiales de escritorio. Papelotes, plumones. Ponente (psicólogo) Laptop Data Separata.. J. A. O. X. X. X. S. N X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. D. X. 14.

(16) Presupuesto. Las acciones propuestas en el Plan de Acción serán financiadas con los recursos directamente recaudados por parte de la institución educativa, referido a los ingresos propios. Acciones A1: Desarrollar micro talleres sobre el enfoque y didáctica del área de matemática. A2:. Desarrollar reuniones colegiadas para la elaboración de unidades didácticas B1. Desarrollar asistencia técnica a los docentes monitoreados.. Recurso Materiales de escritorio. Papelotes, Plumones. Materiales de escritorio. Papelotes Plumones.. Libros del MINEDU. Rúbricas Consolidado del monitoreo impreso. B2: Jornadas de reflexión para Laptop evaluar los procesos de Data monitoreo y Materiales de escritorio. acompañamiento docente Papelotes, plumones. C1. Elaboración de acuerdos Ponente (psicólogo) de convivencia de manera Laptop participativa. Data Materiales de escritorio. Papelotes Plumones. C2. Talleres de capacitación Ponente (psicólogo) Laptop sobre estrategias de manejo Data separata de conflictos en el aula. Videos Papelotes, plumones. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos directamente recaudados. S/ 150.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 50.00. Recursos directamente recaudados. S/ 100.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. Recursos directamente recaudados. S/ 400.00. S/ 1200.00. 15.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación. En este cuadro el directivo especificará el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de logro. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 16.

(18) Conclusiones. Al ponerse en ejecución el plan de acción en la IE se fortalecerán las competencias pedagógicas de las docentes en el manejo de estrategias didácticas en la resolución de problemas matemáticos, y se utilizaran de manera pertinente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje en el área de matemática. Al procesar la información obtenida de la entrevista evidenciamos que las docentes conocen la información teórica, pero no la ponen en práctica. Por otro lado surge la necesidad de mejorar el desempeño docente, en miras al logro de los aprendizajes. El plan propuesto Conformación de una comunidad profesional de aprendizaje para gestionar adecuadamente la resolución de problemas matemáticos tendrá un impacto directo en el aprendizaje de los estudiantes, en un marco de liderazgo participativo.. 17.

(19) Referencias. Ministerio de Educación. (2007). Enseñanza de las ciencias y la Matemática. Revista Ibero Americana. Minedu. (2013). Fascículo para la gestión de los. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: Cecosami S.A. Ate, Lima 3 - Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima: la Biblioteca Nacional del Perú N.° 201616746. Ministerio de Educación. (2017). Texto módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación. Republica, C. d. (16 de diciembre de 2015). LEY QUE PROHÍBE EL USO DEL CASTIGO FÍSICO Y HUMILLANTE CONTRA LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. Diario oficial El Peruano - LEY Nº 30403, pág. 1328702_1. Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C.. 18.

(20) Anexos. Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia.

(21) Fuente: Elaboración propia.

(22) Mapeo de procesos que involucran sus alternativas.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(23) Instrumentos de recojo de información. FICHA DE ENTREVISTA-DOCENTES INSTRUCCIONES: Estimado (a) docente, la presente encuesta es anónima y busca recoger información sobre el nivel de aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta el enfoque problémico del área de matemáticas; por lo tanto se agradece que responda con claridad y sinceridad, describiendo su percepción desde el punto de vista docente del nivel y ciclo.. OBJETIVO GENERAL: Incrementar significativamente el nivel de Rendimiento de los aprendizajes, en la Resolución de Problemas Matemáticos en los Niños, Niñas y jóvenes de la Institución Educativa No. 18086 del anexo de Suyobamba.. OBJETIVO ESPECÍFICO: Recabar información relevante sobre las tres dimensiones descritas en el Plan de acción que nos permitirán tomar en cuenta y fortalecer el desempeño de los docentes diseñando estrategias didácticas en la enseñanza de la matemática. PREGUNTAS RESULTADOS DE LA ENTREVISTA 1. Durante su permanencia en la I.E. ha recibido acompañamiento y monitoreo de parte del director. 2. Considera Ud. que el acompañamiento y monitoreo que desarrolla el director es suficiente y le ayuda para la elaboración y aplicación de sus actividades de aprendizaje. 3. Cuál es el nivel de aprendizaje que han logrado sus estudiantes el año pasado en el área de matemática.. 4. Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza para desarrollar las clases de matemática.. 5. Considera Ud. que la I.E. está bien articulada a la comunidad..

(24) 6. Las autoridades y miembros de la comunidad te ayudan para el logro de aprendizajes matemáticos de los estudiantes. 7. Cuáles son las causas que generan para que no exista un clima escolar favorable en el aula. 8. Considera necesario los castigos físicos o agresiones verbales a los estudiantes para que estudien, resuelvan trabajos o se comporten bien.. Fuente: Elaboración propia.

(25) Cuadro de categorización. INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Durante su permanencia en la I.E. ha recibido acompañamiento y monitoreo de parte del 1 director. Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados) Planificación curricular acompañamiento y Procesos pedagógicos monitoreo. ITEM. INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Considera Ud. que el acompañamiento y monitoreo que desarrolla el director es suficiente y le 2 ayuda para la elaboración y aplicación de sus actividades de aprendizaje. Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados). ITEM. Planificación curricular acompañamiento y monitoreo Procesos pedagógicos ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Cuál es el nivel de aprendizaje que han logrado sus estudiantes el año pasado en el área de 3 matemática. ¿A qué cree que se debe? Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados) -Enfoque Problémico -Procesos didácticos matemática.. de. la. -Estrategias didácticas.. Estrategias metodológicas y conocimientos disciplinares en el área de matemática.. -Problemas aritméticos de Enunciado Verbal. ITEM INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza para desarrollar las clases de matemática. 4 Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados) Estrategias metodológicas Estrategias didácticas. y conocimientos -Procesos didácticos de la disciplinares en el área de matemática. matemática. ITEM. INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes.

(26) Considera Ud. que la I.E. está bien articulada a la comunidad. Frases Sub Categoría (Respuestas de los entrevistados) 5. Categoría. Fines y principios de educación de la Educación. la Participación de los padres de familia en la Roles de los actores educativos educación de sus hijos. en la educación INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Las autoridades y miembros de la comunidad te ayudan para el logro de aprendizajes 6 matemáticos de los estudiantes. Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados). ITEM. • Estratégicamente se debe planificar, ejecutar, • La estrategia de integración de evaluar y retroalimentar la escuela a la comunidad tiene actividades académicas falencias. ligadas a las necesidades de la comunidad. INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Cuáles son las causas que generan para que no exista un bue clima escolar en el aula. 7 Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados). ITEM. Convivencia escolar favorable Gestión de la Convivencia para los aprendizajes. en el aula. -Normas de convivencia INSTRUMENTO: FICHA DE ENTREVISTA A DOCENTES Docentes Considera necesario los castigos físicos o agresiones verbales a los estudiantes para que 8 estudien, resuelvan trabajos o se comporten bien. Frases Sub Categoría Categoría (Respuestas de los entrevistados). ITEM. -Normas de convivencia. Convivencia escolar.

(27) Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio) CONCLUSIONES (PUNTOS CATEGORÍAS Y REFERENTES TEÓRICOS CRÍTICOS Y SUBCATEGORÍAS POTENCIALIDADES) Categorías Se concluye que si se trabaja el “El monitoreo y acompañamiento Acompañamiento y son acciones complementarias, acompañamiento y monitoreo; monitoreo a los mientras el monitoreo proporciona sin embargo, no se hace en su docentes. información de los procesos totalidad, solo en parte, por Sub categorías: -Planificación pedagógicos, la asesoría permite que tanto necesita planificarlo, curricular el docente identifique las fortalezas y ejecutarlo en su totalidad y -Procesos debilidades de su práctica a partir de evaluarlo periódicamente. pedagógicos esta información. El -Convivencia. acompañamiento y acompañamiento le permite al El docente la deconstrucción y monitoreo es insuficiente y reestructurarlo de reconstrucción de su práctica necesita manera pertinente acorde con logrando así su autonomía las necesidades de las docentes profesional” (Fascículo de Gestión de la institución. Escolar, Minedu 2014, pág. 48) Los logros de aprendizajes orientan a Los logros de aprendizaje de los Categoría mejorar el rendimiento de los alumnos estudiantes, Estrategias en muchas metodológicas y en general, comprende un conjunto de ocasiones, son consecuencia del intervenciones articuladas entre los grado de motivación y las conocimientos disciplinares en el diferentes actores educativos, donde estrategias que el docente aplica área de matemática. se crean condiciones y se propician adecuadamente dentro de una acciones, experiencias e interacciones sesión de aprendizaje; por lo que Sub categorías: -Enfoque Problémico en donde los participantes comparten los docentes no tienen en claro -Procesos didácticos sus creencias, saberes, valores y los procesos pedagógicos o, lo de la matemática. actitudes alrededor de una situación, a aplican inconscientemente sin -Estrategias partir de la cual se desarrollan diferenciarlos en su práctica didácticas. competencias y se obtienen resultados diaria. -Problemas o productos. Estas situaciones de aritméticos de aprendizaje se producen en un Los logros de aprendizajes orientan a mejorar el Enunciado Verbal. contexto particular, en donde se rendimiento del alumno en generan procesos de participación general el rendimiento de loa guiada por la interacción con otros. alumnos en general, comprende Rogoff, B. (1993). un conjunto de intervenciones Proceso didáctico Actividad conjunta articuladas entre los diferentes e interrelacionada de profesor y actores educativos, donde se estudiantes para la consolidación del crean condiciones y se propician conocimiento y desarrollo de acciones, experiencias e competencias. interacciones, en donde los (Danilov, 1968) estuantes comparten sus vivencias adquiridas Categoría: Participación de los padres de familia en. •. Información teórica para mejorar el proceso de articulación de la I.E. con las necesidades de la comunidad. (Módulo 3). • La I.E. todavía no está plenamente articulada a la comunidad; por tanto, es necesario trabajar su articulación a través de.

(28) la educación de sus hijos. Sub categorías: -Fines y principios de la educación de la Educación. -Roles de los actores educativos en la educación.. Categoría: Gestión de la Convivencia en el aula. Sub categorías: -Convivencia escolar favorable para los aprendizajes. -Normas de convivencia. protocolos interinstitucionales. • Las autoridades comunales todavía no están completamente comprometidos con el aprendizaje de los estudiantes d e l a I.E. es necesario incorporarlos a fin que pongan sus enseñanzas al servicio de los estudiantes • Según la información recabada, algunos docentes manejan mecanismos inadecuados sobre La convivencia escolar es el conjunto convivencia escolar, así de relaciones interpersonales que mismo hay indicios de que configuran la vida escolar. Es una algunas de las familias construcción colectiva cotidiana, cuya tengan problemas que responsabilidad es compartida por repercute en el todos los y los integrantes de la comportamiento de los comunidad educativa, fundamentados estudiantes; pero, la en la democracia, la participación, la convivencia escolar es el inclusión y la interculturalidad. (Ley conjunto de relaciones N° 30403. Ley que prohíbe el uso del interpersonales que castigo físico y humillante contra los configuran la vida escolar. niños y adolescentes, artíciulo2°, Es una construcción numeral 2.). colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. .. Fuente: Elaboración propia.

(29) Evidencias fotográficas. Director Ejecutando micro talleres de capacitación docente.. Director Brindando acompañamiento pedagógico a una docente..

(30) Director entrevistando a una docente para elaborar el Plan de Acción.. Director y padres de familia en una jornada de reflexión para la toma de decisiones.

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