Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 16219

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA Nº 16219 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROBERTO VARGAS OCÓN Asesor: Enrique Eliseo Moncayo Varillas. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 5. Análisis y resultado del diagnóstico. 7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagogico. 7. Resultados del diagnóstico. 8. Alternativas de solución al problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 17 Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 18. Presupuesto. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 26.

(3) Resumen El presente plan de acción titulado Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca, tiene como propósito revertir el problema sobre la deficiente gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. Nro.16219 de Tancho Jalca. Para formular el plan de acción se trabajó con toda la población: director, docentes, alumnos y padres de familia, la técnica que se utilizó es la entrevista y el instrumento fue el cuestionario a los docentes. Como objetivo general se planteó gestionar de forma adecuada los aprendizajes en la comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa, para ello fortaleceremos las estrategias metodológicas pertinentes; la problemática que nos preocupa guarda relación directa con lo establecido en el TERCE (2015), donde se sostiene que el docente y las prácticas en el aula constituyen las principales variables que afectan el rendimiento escolar. Asimismo, el monitoreo y acompañamiento tiene que estar más cercano a las actividades que realizan los docentes, como dice Bolívar (2000, p.93) “reconstruir, rediseñar o reestructurar lugares y espacios atrapados por burocracia toma de decisiones jerárquicas por un trabajo en colaboración no es tarea fácil”. Entonces el liderazgo del director tiene que reflejarse en la transformación de la escuela y con el concurso de los actores se revierta el problema..

(4) Introducción El presente Plan de Acción titulado, Gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca, tiene como propósito mejorar la práctica docente, correspondiente al desarrollo de las competencias comunicativas y los niveles de comprensión lectora en el área de Comunicación de los estudiantes de Educación Básica Regular, al haber identificado que los docentes tienen poco manejo del enfoque y procesos didácticos del área. Asimismo, tiene la finalidad de cumplir con uno de los requisitos para optar el título de Segunda Especialidad. A nivel institucional se abordó oportunamente el problema seleccionado, para lo cual se realizó el diagnóstico de la práctica pedagógica del personal docente de la institución educativa a través de instrumentos de diagnóstico. Un instrumento cualitativo como la entrevista, a través de la cual se realizó la recolección de información, la que fue procesada, analizada y presentada, sirviendo como insumo para la producción del plan de acciòn, que conllevará a la mejora del enfoque del área y procesos didácticos por parte de los docentes. La metodología empleada para el desarrollo del presente Plan de Acción es la identificación y priorización del problema institucional, el diagnóstico se realizó en base al análisis de resultados cualitativos, los cuales se relacionaron con la visión institucional compartida y la determinación de compromisos. También se tiene en cuenta la caracterización del personal directivo como líderes pedagógicos y el planteamiento de alternativas de solución.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del Problema “Inadecuada gestión de los aprendizajes en comprensión lectora de la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca - Bagua Grande” Contextualización del problema. En el Caserío de Tancho Jalca, distrito de Bagua Grande, provincia de Utcubamba; Región de Amazonas; los padres de familia, y autoridades preocupados por la educación de sus hijos de sus menores que en esos tiempos se tenía que venir a estudiar a Bagua Grande; en donde se caminaba 3 horas para llegar a la escuela; por lo que se creó una escuela en el Caserío de Miraflores hasta el tercer grado de primaria, hoy Centro Poblado Menor, lo que se demoraba 2 horas, y tenían que llevar fiambre para estudiar en las tardes, preocupados por la distancia iniciaron el proceso de gestión de la escuela, ya que sus hijos llegaban al entrar la noche a sus casas, por lo que solicitaron a las autoridades que en ese tiempo se tenía que ir a Jaén para poder gestionar nuestra escuela que hoy en día sigue funcionando; los señores Ulises Bacalla Ch. como Teniente Gobernador en el año 1963, viajo a Jaén en donde funcionaba la Zonal de Educación N°14, así poder tener la autorización del funcionamiento de nuestra escuela, no pasó mucho tiempo se logró la autorización con el título de Gestión Comunal (CEGECON) en el año 1964, teniendo como director al Profesor Humberto Tantalean D. empezando con 31 estudiantes: se iniciaba con transición, primer grado, segundo y tercer grado, se logra crear la escuela de Nivel Primario N° 16219 de Tancho Jalca; con R.M. N° 3266 con fecha del 22 de junio del 1964, continuo sus funciones el director antes mencionado hasta 1977. El año 2013 el Ministerio de Educación convoca a concurso público las plazas de dirección a nivel nacional por lo que me prepuse a concursar me inscribí y logré dicha plaza como designado con la Resolución Directoral N° 0048, de fecha 03- 03-2015; en la I.E. N° 16219 de TANCHO JALCA. Descripción y formulación del problema. En el contexto nacional se ha ido mejorando los niveles de comprensión lectora, pero todavía nos falta mucho para llegar al nivel satisfactorio es por ello que los estudiantes no toman interés en darle la mejor importancia a la comprensión lectora; los textos para textos no están adecuados a la realidad en que nos desarrollamos ya que nuestros niños (as) de la zona rural como los padres de familia poco se integran al desarrollo educativo, desde esta. 5.

(6) situación nos hemos proyectado a integrar al padres de familia a leer en grupo, lo que hemos conseguido desarrollar mejores niveles comprensión lectora, y como consecuencia se ha leído diferentes textos de diferentes autores adecuando a nuestra realidad. Por ello es importante que los estudiantes logren alcanzar los niveles satisfactorios en la comprensión lectora, y en las demás áreas que son importantes hacia el desarrollo de nuestros estudiantes. En lo que respecta a causas y factores, son múltiples los factores que influyen en el insatisfactorio nivel de comprensión lectora. aquí nos ocupamos principalmente de aquellos que tienen que ver con los procesos pedagógicos y didácticos descontextualizados que traen consigo aprendizajes descontextualizados de la realidad y por consiguiente poco significativos, lo cual hace que los estudiantes no encuentren motivación y pierden el interés por mejorar su aprendizaje, otro factor es el escaso monitoreo y acompañamiento a la plana docente en el aula que permite que el docentes no esté siempre preparado, además los padres de familia no apoyan en los aprendizajes de sus hijos y los estudiantes incumplen en repetidas veces las normas de convivencia. En esa perspectiva, se hace necesario y urgente implementar una serie de acciones tendientes a revertir esta situación, lo cual se abordará a través de un plan de acción que conlleve a plantear alternativas y tomar decisiones para solucionar el problema priorizado. Haciendo un análisis de nuestra realidad y con el entusiasmo de querer revertir lo observado se plantea un plan de acción que nos involucra a toda la comunidad educativa a trabajar en equipo por tener un mejor rendimiento en el desarrollo académico de nuestra Institución Educativa N° 16219 de Tancho Jalca – Bagua Grande. El fortalecimiento de mis habilidades interpersonales ha permitido entender la importancia de saber manejar nuestras emociones para contrarrestar las tensiones y el estrés; la asertividad que favorece a crear un ambiente de confianza y entendimiento entre las partes en conflicto, la escucha activa; habilidades de gran apoyo a la gestión que le asignan el carácter más humano y la hace menos fría, la participación de todos en la construcción de un buen clima institucional que nos permita una convivencia basada en el respeto, la democracia y las saludables relaciones interpersonales que se van construyendo y se deben ir fortaleciendo de a poco a fin de brindarle sostenibilidad y crear las condiciones para la constitución de comunidades profesionales de aprendizajes, estrategia que brinde al maestro la posibilidad de una formación permanente, de aceptar que los cambios son buenos y deben tomarse como posibilidad de aprendizaje, de trabajar por objetivos comunes. 6.

(7) y por una visión compartida donde todos los esfuerzos sigan una sola dirección y su logro es compromiso de todos, donde el motivo sean el aprendizaje de los estudiantes de la mano de un aprendizaje docente donde uno sea el resultado del otro; mejores estudiantes mejores docentes. Análisis y resultado del diagnòstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En el marco de un diagnóstico participativo para la caracterización institucional, se utilizó la técnica de la chacana de identificación de problemas en: Gestión, Participación y Liderazgo, Procesos pedagógicos, Aprendizajes, Convivencia entre los actores de la I.E., Interacción, Alianza entre escuela, familia y comunidad. Mediante la Matriz de priorización de problemas considerando los criterios de urgencia, causalidad, viabilidad y alto impacto en la gestión escolar y el liderazgo pedagógico se priorizó el problema: Inadecuada Gestión de los aprendizajes en el Comprensión lectora en la I.E. N° 16219 de TANCHO JALCA. Todo ello recae en los resultados obtenidos en los resultados institucionales sobre la ECE 2016; tal es así que: Los resultados nacionales de la ECE (2016), según niveles de logro obtenidos en los estudiantes del segundo grado del nivel primaria en las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología del nivel Primario; En Inicio con el 28,6%, en proceso el 37,3% y Satisfactorio con el 34,1%.. Los niveles de logro nacionales de la ECE (2016). en las estudiantes del cuarto grado del nivel primario en el área de comunicación son: Previo al Inicio con el 10,7%; en Inicio con el 22,5%; en proceso el 41,6% y Satisfactorio con el 25,2%. Ellas no resuelven las preguntas más fáciles por lo que no se puede describir sus aprendizajes. UMC (2016). A nivel distrital de Bagua Grande, según el Informe de la I.E. N° 16219 de TANCHO JALCA, los resultados en comunicación en el año 2016 las estudiantes del Segundo Grado de Primaria el nivel satisfactorio evidencia un 36,9% y en Cuarto Grado de Primaria el 21,5% aun no logrando aprendizajes satisfactorios que superen el 50 %. La importancia de este trabajo radica en que analiza e interpreta la información recogida a través de los instrumentos aplicados, buscando la consistencia científica de un plan de acción que permita fortalecer las habilidades básicas de la comprensión lectora como el desarrollo de estrategias y el fortalecimiento de capacidades, para una mejor comprensión, entre algunas que precisamos como: el desarrollo de estrategias en la exposición, la utilización de mapas conceptuales, de organizadores, análisis de párrafos, el. 7.

(8) subrayado ente otros, como el gusto por la lectura, inferencias, literal y crítico tanto en la exposición como en la escritura. También este trabajo en lo educacional su importancia repercute en el fortalecimiento de capacidades para la lectura comprensiva ya que dispone de una vía para la asignación de herramientas para el aprendizaje, el comportamiento activo y de satisfacción en todas las áreas del plan del grado. Así mismo es significativo ; porque, va a ahondar el conocimiento que tienen los maestros sobre la comprensión lectora y estrategias adecuadas para desarrollar en el estudiante la inteligencia lingüística; que ellos logren percibir que la lectura es necesaria para comunicarse y relacionarse con otros, con el propósito de expresar sus ideas, emociones, necesidades y fantasías, se busca un estudiante más activo, dispuesto a analizar la información, relacionarla, categorizarla y/o jerarquizarla de manera colectiva e individual, favoreciendo la capacidad de aprender a aprender. En lo social se justifica porque permitirá proporcionar en los alumnos herramientas necesarias para poder contrarrestar cualquier situación comunicativa y conquistar el éxito laboral y social. Nuestra juventud necesita de una cultura lectora para asumir un rol reductor de la ignorancia, esto incluye desarrollar en los hombres y mujeres del futuro habilidades lectoras que les posibilite manejarse en la vida cotidiana, descubrir y prosperar con su entorno, con el mundo del trabajo, el estudio y la investigación. Resultados del diagnóstico. La realidad institucional es diversa por lo que ciñéndonos al problema priorizado identificamos sus causas, asociadas a sus respectivos factores tal como a continuación se detalla: Limitado conocimiento de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Esta causa son las que tienen mayor implicancia en el problema, estas deficiencias se precisan cuando se observa que hay un limitado dominio de los temas de la comprensión lectora, se aplica enfoques de enseñanza tradicional, sumado a ello las estrategias didácticas son inadecuadas que no permiten que el niño alcance niveles óptimos en el proceso de comprensión. Esto según UNESCO (2015), unos de los factores influyentes de esta causa se relacionan con el perfeccionamiento disciplinario; “Entre los maestros evaluados, solo 26,7% señala haber participado en algún curso de perfeccionamiento de, al menos, sesenta horas de extensión y asociado a las asignaturas escolares que enseña, durante los dos años previos al levantamiento del estudio” (p.96).. 8.

(9) Uso poco pertinente de materiales y recursos en el desarrollo de la comprensión lectora. Se refleja esta causa a las limitadas capacidades de los docentes en la selección y manejo de las TIC y otros materiales educativos en concordancia con los procesos que conlleven a desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes de forma diversificada y contextualizada acorde a las características y estilos de aprendizaje de los estudiantes haciéndose difícil la comprensión y el logro del propósito de cada sesión de clase; esto se debe a que muchos docentes han dejado de participar de programas de capacitación lo que les dificulta desarrollar y fortalecer la cultura de la elaboración de recursos y materiales en sus diversas manifestaciones. El factor influyente está relacionado con el perfeccionamiento disciplinario (UNESCO, 2015, p.96). Directivo con aula a cargo que no dispone de tiempo y limitado conocimiento para desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico, es otra de las causas que no ha permitido al docente contar con un apoyo directivo pertinente que fortalezca su práctica docente y cambie sus percepciones referentes al rol pedagógico que debe caracterizar la gestión directiva; esta causa está asociada al factor de desarrollo de programas que refuercen estrategias y prácticas del aula (UNESO, 2015). Dicho problema y los compromisos de gestión escolar se vinculan y también se enmarcada con el Marco del Buen Desempeño del Directivo, para ello el compromiso uno, progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes en la I.E. deberán tener un aprendizaje acorde al desarrollo de la ciencia y tecnología, y ser actores activos y protagonistas de sus propios aprendizajes. También se relaciona con el compromiso 4, referido asegurar al monitoreo y acompañamiento y evaluación como medio para favorecer y garantizar la comprensión lectora de la I.E. También se relaciona con el compromiso 5, donde se prioriza a la gestión de la convivencia escolar y como medio que permite fortalecer a la misma y la participación y formación integral de los estudiantes buscando el bien común en la comunidad educativa. Respecto al Marco del Buen Desempeño Directivo el problema se relaciona directamente con: Con el desempeño N°16, se tiene al docente dándole énfasis que el. directivo debe propiciar espacios y acciones para que se dé el trabajo mancomunado entre los docentes y la reflexión de la práctica misma, la misma que contribuye a la enseñanza aprendizaje, y a la revaloración docente y por ende de la educación. También se relaciona con el desempeño 8 referido a la gestión óptima del tiempo en la I.E., donde implica del cumplimiento de metas y resultados de metas de todos los 9.

(10) estudiantes. Está referida al Monitoreo y al acompañamiento y evaluación la misma que orienta el uso de estrategias pertinente y uso efectivo del tiempo que conlleven a mejorar el desarrollo pedagógico en el aula. Así mismo toma en cuenta al docente con el ente que facilita el desarrollo de los aprendizajes en el fortalecimiento de sus capacidades. Desempeño 5, es aquel que plantea y soluciona conflicto mediante el diálogo y el consenso de negociación. Teniendo en cuenta un clima agradable que favorece directamente a los estudiantes en el aprendizaje. Es preciso considerar a Vivian Robinson como un pedagogo de renombre y relaciona el trabajo con la realidad de nuestra institución educativa la misma que se debe tomar en cuenta sus alcances y principios en el desarrollo educativo que lo plantea en sus cinco dimensiones: estableciendo de metas y experiencias, la obtención y distribución de herramientas que permitan la manera estratégica y planificación, coordinación en la enseñanza del currículo. En su primera dimensión la problemática identificada guarda una relación con los ideales pedagógicos en la aplicación de establecimiento de metas y expectativas que debe aplicar todo líder pedagógico, estableciendo lineamientos claros y precisos en el desarrollo de la problemática tal es el caso de la comprensión de textos, buscando que los actores educativos asuman compromisos de mejora en el desarrollo de los procesos de aprendizaje. En lo que concierne a la segunda dimensión en la obtención y asignación de recursos el problema se ha determinado la conformación e implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de capacidades y generar espacios de reflexión que coadyuven a elevar la calidad educativa en los actores que lo integran, para ello contamos con aliados estratégicos como: La Defensoría del Pueblo, Municipalidad, Rondas Campesinas, MINSA, DEMUNA, PNP, GOBERNACIÓN, etc. Refiriéndose a la tercera dimensión lo que concierne a la Planificación Coordinación de enseñanza del Currículo propone; a Desarrollar y mejorar la Planificación y Evaluación de la enseñanza del currículo por competencias haciendo énfasis a su desarrollo, y al Plan Estratégico de Monitoreo y Acompañamiento y evaluación pedagógica con cronogramas debidamente establecidos y que se ajusten a su realidad. En la descripción de la cuarta dimensión sobre desarrollo profesional docente al promover sus aprendizajes, se plantea relacionar el problema institucional priorizado identificando las debilidades y sus fortalezas, así como sus puntos críticos para la participación de las comunidades de aprendizajes para la capacitación y mejora permanente del docente con una clara visión de una revaloración al docente tal como establece Marco del buen Desempeño Directivo. En esta última dimensión. 10.

(11) Vivian Robinson toma en cuenta al buen trato y el clima institucional para que el estudiante sea capaz de desarrollar trabajos cooperativos, y se desarrolle con autonomía basado en el respeto a las normas de convivencia y al buen manejo de las relaciones inter personales que conlleven a su formación integral. Alternativas de solución al problema identificado Después de haber revisado el trabajo y teniendo algunos errores se ha ejecutado el análisis de datos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo claridad sobre la problemática existente, se determina como alternativa más pertinente y viable la implementación del Plan de Fortalecimiento de capacidades docentes en el desarrollo de la comprensión lectora que a su vez desarrolla las siguientes actividades propuestas en las diferentes dimensiones que recorren los procesos de la gestión escolar. Fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes en la aplicación de estrategias didácticas en la enseñanza de la comprensión lectora y para ello se debe seguir la siguiente ruta: El desarrollo de la educación nos conlleva a determinar expectativas al futuro, a su vez que los estudiantes tengan la oportunidad de mejora su comprensión de acuerdo al avance que se va haciendo y para dar esta expectativa, se inicia con la planificación de un plan del manejo eficientemente de la aplicación de enfoques y procesos pedagógicos relacionados con la comprensión lectora (PO02.1) el que será insertado en los documentos de gestión, paso siguiente se desarrolla talleres para sensibilizar al docente y plantearle el proyecto, luego se prevé el tiempo, se acuerda un cronograma (PO02.2), se elige los espacios que serán necesarios (PO02.3), luego se busca personas especialistas como aliados estratégicos (PE02.2), Tener presente para el desarrollo del trabajo la evaluación de un presupuesto y esto se evalúa los gastos (PS04.1), seguidamente se desarrollan talleres de capacitación a los docentes (PO03.2) y un trabajo colegiado (PO03.1) se prevé los medios y materiales educativos; luego la ejecución de sesiones enriquecidas con estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora (PO04.1) paralelo a ello desarrollar el monitoreo y acompañamiento pedagógico propiciando una reflexión continua y un trabajo de equipo (PO03.3), después reforzar de los aprendizajes (PO04.2), quizá el más importante y razón del plan, vigilando los espacios y materiales, implementando bibliotecas, sectores de lectura, estableciendo compromisos con los padres y hacer el acompañamiento de los aprendizajes (PO04.3). Toda evaluación se describe haciendo un desarrollo por etapas que va a tener como resultado un final que se debe evaluar construyendo y consensuando. 11.

(12) instrumentos que permitirán recoger información sobre los aprendizajes de la comprensión lectora (PO04.4). Para tener una mejora en la educación debemos siempre tener un plan que se debe dar la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica (MAE) a los docentes. Esta opción considera los criterios de impacto en la generación de cambios, gestión de la convivencia escolar y la mejora en el logro de los aprendizajes por consiguiente, el enfoque de gestión basado en procesos permite al directivo tener claridad en la organización institucional, estos elementos de apoyo posibilitan la planificación y realización de “acompañamientos pedagógicos” (PO03.3), cuyo propósito es fortalecer la capacidad docente, fundamentalmente en su formación pedagógica, teniendo como estrategias la reflexión, autoevaluación, heteroevaluación, el asesoramiento y el compromiso. El Currículo Nacional nos con lleva a que todo estudiante debe desarrollar aprendizajes fundamentales e innegociables, entre ellos “aprender a vivir en democracia, armonía y respeto”, competencia que deberá alcanzarse desde edades tempranas, por ser ésta la base para una vida saludable. y la condición para el desarrollo de otras. competencias, debiendo evitar entornos negativos, pues son factores que dificultan los aprendizajes, al respecto diversos estudios advierten que la violencia en el entorno de la escuela afecta negativamente los aprendizajes (TERCE, 2015). Son pues los directivos, quienes deben dedicar mayor tiempo a la labor pedagógica, promoviendo la reflexión y desarrollo de los docentes sobre su propia práctica y a través del acompañamiento personalizado. Teniendo una expectativa y haciendo una proyección que en la ejecución del MAE se presenten dificultades como el escaso compromiso por parte de los docentes de la institución, una incorrecta información y/o una deficiente implementación de los procesos, así como. un clima institucional poco favorable que puedan perjudicar los avances en la. implementación de dicha propuesta de solución, a pesar de ello se tiene la confianza de que el MAE constituirá una alternativa pertinente y viable que permitirá dar respuesta al problema, la convivencia y participación democrática en el área de Personal Social se da de manera escaza dentro de lo planificado, revirtiendo la situación presente, esto será posible, gracias a un compromiso de liderazgo y a una evaluación permanente de los procesos institucionales.. 12.

(13) Contemplar en nuestro PEI, la Implementación un plan de convivencia escolar para lograr el gusto por la lectura, se iniciará desarrollando reuniones de sensibilización, formando un equipo de docentes comprometidos en fortalecer la convivencia escolar (PO05.1) después se hará revisión de información teórica y pragmática que fundamenten todas las actividades a realizar y se revisará el PAT para incluir estas medidas (P01.3), seguidamente se analizará las normativas vigentes y se contrasta con el reglamento interno (PO01.4) para encuadrar las actividades en el sustento legal, posterior a ello se busca los aliados estratégicos, se solicita el apoyo necesario mediante oficios, cartas, memoriales(PE02.2): como centros médicos, universidades, el siguiente paso es fomentar un trabajo colegiado para la cual se realizan actividades de integración ente docentes (PO03.1), luego ejecutar actividades de prevención y resolución de conflictos (P05.2), estrategias recibidas en el módulo de habilidades interpersonales, seguidamente se realiza el monitoreo del desarrollo de los procesos (PE03.1) mediante un trabajo de equipo o coordinadores de grado o ciclo, luego la evaluación (PE03.2) como un proceso integral con reflexión y finalmente la toma de decisiones en equipo de medidas para la sostenibilidad y mejora continua (PE03.3). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. La problemática priorizada en la I.E N° 16219, es dificultad para mejorar los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16219 de Tancho Jalca, en Bagua Grande, de la. región Amazonas; la cual se relaciona con un escaso. monitoreo y acompañamiento, limitadas estrategias didácticas, desconocimiento del enfoque del área, mal uso de recursos didácticos y escasa labor tutorial, frente a esto puedo acotar que: Si bien es cierto el tema de la comprensión lectora es un problema local, las diversas investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local, reflejan que la realidad problemática es sintomática. La lectura: Leer y escribir según MINEDU 2008, son procesos intelectuales, complejos y complementarios, esta se constituye en una de las competencias básicas que forja en el lector el desarrollo social e individual, influye esta competencia para la adquisición de conocimiento. Asimismo, para su mejor estudio y comprensión de los diferentes tipos de “. textos teniendo en cuenta los niveles de comprensión lectora se utiliza técnicas como: subrayado, resumen, esquemas, mapas conceptuales, fichas de contenido y estrategias como: motivarlos a que pueden volver a leer las partes que no entienden, resolver problemas. 13.

(14) que pueden presentarse mientras van leyendo, seguir haciendo anticipaciones, ir contrastando activamente con sus saberes.. ”. En las estrategias de aprendizaje, según (Schmeck & Schunk, 1988 )Las estrategias de aprendizaje son procedimientos presentados para generar aprendizajes y están de manera secuenciales, cuando son específicos y debe seguirse en orden se constituyen en táctica de aprendizaje. En este caso, las estrategias incluyen diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje por ser de nivel más superior que las anteriores. “Cabe resaltar que toda estrategia correcta y adecuadamente aplicada y de manera eficaz se constituyen en elementos indispensables para el éxito del proceso de aprendizaje, por lo que el docente debe construirlas o seleccionarlas de manera adecuada tomando en cuenta las necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes con el objetivo de tener un mayor dominio de las mismas y mejorar su nivel de enseñanza . Una estrategia según (Avanzini, 1998): ”. “Resulta siempre de la correlación y de la conjunción de tres componentes: La misión institucional; la estructura curricular; y, las posibilidades cognitivas de los estudiantes”. Esto “. se concibe como la razón que persigue la escuela. Es decir, lo que tiene por cumplir y alcanzar, considerando a la sociedad, su cultura y personas que la componen; la gradualidad y lógica de las áreas curriculares que se imparten en ella; y, la concepción que se tiene del estudiante con respecto al trabajo escolar . ”. En las estrategias didácticas, para (Díaz Barriga, 2002) Las estrategias didácticas promueve la construcción de los aprendizajes en los estudiantes y estas son planificadas por el docente para que se alcancen los propósitos planteados. Esto quiere decir que es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. El uso de estrategias didácticas para la comprensión permite a los estudiantes “. ser autónomos y los hace capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos. (Solé, 1997). Definitivamente lo expuesto por Solé se refleja en el desarrollo de la competencia para la toma de decisiones de forma asertiva, ya que un estudiante bien informado o que percibe la información de forma clara y precisa demuestra independencia en su actuar, en la emisión de juicios críticos y en la expresión de su pensamiento. Por ello deben esforzarse en construir el significado de lo que leen, considerando sus conocimientos o experiencias y utilizando estrategias previas, simultáneas y posteriores a la lectura . ”. El enfoque comunicativo textual promueve en los estudiantes el desarrollo de. “. destrezas comunicativas partiendo de sus propias necesidades, creando actividades para el uso del lenguaje en situaciones reales de comunicación. La metodología comunicativa. 14.

(15) textual permite la realización de un currículo que toma en cuenta el desarrollo de habilidades prácticas (competencias comunicativas y lingüísticas); el contenido funcional, porque se aplica a situaciones específicas; realismo, puesto que el estudiante aprenderá algo que puede aplicar; coherencia textual; coherencia teórica y práctica para que el estudiante desarrolle saberes según su ritmo, estilos y capacidades . Es decir, el enfoque comunicativo ”. textual de manera integral se desarrolla sin perder de vista dos perspectivas; una perspectiva cognitiva donde desarrollamos competencias dirigidas al aprendizaje, no cabe la distinción entre profesores de comunicación y los que no lo son, docentes tienen la responsabilidad de enseñar a aprender y una perspectiva socio cultural donde la escuela tendrá más sentido para el estudiante si la vida social es su fundamento de existencia (Bautier, 1997, p.17). El “. enfoque comunicativo no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría de lenguaje sino además en la de escritura y en la de lectura como procesos; por ello los docentes tienen que trabajar con sus estudiantes estos procesos antes, durante y después de la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora . Sin duda la comunicación es uno ”. de los elementos más importantes para el desarrollo personal y social. La comprensión lectora, según (MINEDU, 2015) comprender lectura es un. acto. intencional que se origina en el lector, hay interacción con propósito definido y las lecturas entrelazan sus saberes con el contexto; sin descuidar los intereses, necesidades, tipos de textos, temas, de acuerdo a los ritmos de aprendizaje del lector (Rutas del Aprendizaje). Niveles de Comprensión Lectora, (Solé, 1998) “divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura”. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso: Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales como: ¿Para qué voy a leer?, ¿Qué sé de este texto?, ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? Durante la lectura, realizando tareas como: Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto, Formular preguntas sobre lo leído para visualizar descripciones vagas, aclarar posibles dudas acerca del texto, releer partes confusas, haciendo consultas en el diccionario, pensar en voz alta para asegurar la comprensión, crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas. Después de la lectura:. haciendo. resúmenes,. formular. y. responder. preguntas,. recontar,. utilizar. organizadores gráficos.. 15.

(16) Estrategias de lectura, para Teberosky y Tolchinsky (1995), son “acciones que se utilizan para comprender el texto, extraer la información y las ideas más importantes, relacionarlas con lo que ya conoce reorganizándolas y sintetizarlas según un criterio propio, y haciendo más fácil de este modo el proceso de comprensión lectora” (p.103). En el proceso lector, identificamos qué capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al leer el texto (Rutas del aprendizaje 2015. p.6). Minedu (2015) refiere lo siguiente sobre el Proceso lector: Antes de leer: ¿para qué vamos a leer? Relacionado al propósito de la lectura, elaborar a partir de indicios predice y anticipa a cerca del texto (imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras) comentan sobre lo que saben del tema. Durante la lectura: leer de diferentes maneras, inferir lo que se está leyendo, hacer predicciones conforme se va leyendo explícitamente, estableciendo relaciones entre las ideas, establecer relación entre referentes identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto. Después de leer: debate con los compañeros, hacer resúmenes comparar ideas, expresarlo lo comprendido reestructurando información. Como nos dice Minedu (2015), “La competencia en lectura se refiere a cuanto el lector comprende, reflexiona y les da uso a los textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y particulares en la sociedad. El lector de lo que ya conoce, desarrolla el conocimiento y potencial propio, y particular en la sociedad. En este proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la “. discriminación de información. (p.30). Las estrategias de comprensión lectora tienen como finalidad implementar a los docentes en la búsqueda y aplicación de estrategias creativas en el área de comunicación, para seguir brindando una educación integral de calidad . ”. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En las experiencias anteriores: Camasca, M. (2014). En su tesis titulada: “Estrategias metodológicas y la compresión lectora en estudiantes del quinto ciclo de educación primaria de la Institución Educativa Nro.8186, distrito de Comas – Lima 2014”. Tesis para optar el grado de magister en educación por la Universidad César Vallejo. Teniendo como objetivo optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora estableciendo la relación entre las dos variables estrategias metodológicas y comprensión lectora. Teniendo como propuesta la relación entre las variables. Donde los resultados de la prueba de compresión lectora demuestran que la aplicación de estrategias metodológicas como las técnicas de estudio ayuda a mejorar los niveles de compresión lectora, llegando a la. 16.

(17) conclusión de una alta relación significativa positiva, enfatizado la técnica de subrayado, seguida por la de resumen. La citada experiencia por las características que presenta es pertinente y replicable en el contexto de la I.E Nº 16219 – Tancho Jalca - Bagua Grande, de la región Amazonas, ya que los docentes necesitan fortalecer y mejorar sus estrategias a fin de mejorar la problemática y los aprendizajes en los estudiantes. En tal sentido, (Aliaga, 2012), nos dice que “a una buena comprensión lectora mejores son los resultados académicos, si no existe una buena comprensión lectora los resultados académicos serán deficientes” (p. 60), En ese contexto, si los docentes aplican estrategias de comprensión lectora que desarrollen las habilidades de los estudiantes y realizando un seguimiento a través del acompañamiento pedagógico, dichas estrategias nos darán resultados académicos óptimos. Portero (2015) llevó a cabo el estudio “Estrategias didácticas basadas en los procesos meta cognitivos para el desarrollo de la comprensión lectora de las niñas de segundo grado “C” de educación primaria de la IE. “Sagrado Corazón de Jesús” – Piura, 2014”, El objetivo de esta investigación fue demostrar que aplicando estrategias didácticas basadas en procesos metacognitivos de Kintsch y Van Dijk favorece la comprensión lectora de las niñas que conformaron el grupo de investigación. Siendo la conclusión: Que aplicar una propuesta didáctica centrada en estrategias metacognitivas basadas en el modelo Kintsch y Van Dijk tiene efectos sobre la mejora del nivel de comprensión lectora lo que corrobora su importancia de nuestro plan de acción. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del Plan de Acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN Problema Deficiente Gestión Curricular en la comprensión lectora de la I.E N.º 16219 – Tancho Jalca- Bagua Grande Objetivo General. Objetivo específico. Mejorar la Gestión de los Aprendizajes en comprensión lectora de los estudiantes. Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias para la comprensión lectora.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1. Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L. A.2. Elaboración y ejecución del plan. A.3. Reunión de Evaluación del. El 99% de docentes capacitados en el manejo de comprensión lectora. 17.

(18) de la I.E. Nro. 16219 – Tancho Jalca Bagua Grande. Plan de fortalecimiento de capacidades para el manejo de estrategias de comprensión lectora. Manejar y utilizar materiales y recursos para la comprensión lectora. Promover el interés docente por la labor tutorial.. Convivencia escolar. Desarrollar monitoreo y acompañamiento. Monitoreo y acompañamiento. plan y el impacto en los aprendizajes. A.4. Propuesta de mejora del plan B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora. B.2. Elaboración del Plan. B.3.Ejecución de las actividades. B.4. Reunión de evaluación del Plan y el impacto en los aprendizajes. B.4. Propuesta de mejora del Plan C.1.Reajustar el plan de convivencia estableciendo responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa D.1.Reajustar el el Plan del MAE. El 99% de docentes capacitados en el manejo de materiales y recursos. 99% de Docentes interesados por mejorar la labor tutorial. 99% de docentes reciben monitoreo y acompañamiento. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Esta tabla presenta acciones para poder realizar monitoreo y evaluación el mismo que se realizara cuando se aplique el siguiente plan de acción. Acciones Objetivos. organizadas. Específicos. según. Respons Meta. ables. dimensión. Humanos / materiales. Diseñar y. A1. Reunión de. El 99%. Ponente,. ejecutar. sensibilización. de. Equipos. sesiones de. sobre. el. docentes. aprendizaje. problema de C.L.. capacitad. Materiales. utilizando. A.2. Elaboración. os en el. de. Director. Cronograma. Recursos. (meses) A M A M J X. A M J J. A X. J S. A. S. O N X. informáticos. 18. O N D. D.

(19) estrategias para. y ejecución del. manejo. escritorio.. la comprensión. plan.. de. Papelógra-. lectora.. A.3. Reunión de. compren. fos. tutorial.. Evaluación. sión. del. plan y el impacto en. lectora. los. aprendizajes. A.4. de. Propuesta mejora. del. plan. Manejar y. B.1. Reunión de. Ponente,. utilizar. sensibilización. Equipos. materiales y. sobre el. informáticos. recursos para la. problema de. Materiales. comprensión. comprensión. de. lectora. lectora.. El 99%. escritorio.. B.2. Elaboración. de. Papelógra-. del. Plan.. docentes. fos. B.3.Ejecución de. capacitad. las. actividades.. os en el. B.4. Reunión de. manejo. Fichas de. evaluación. de. Monitoreo y. Plan y el impacto. materiales. acompañam. en. y recursos. iento.. del. los. X. X. X. X. Director. aprendizajes.. Cronograma de monitoreo. Cuaderno de campo. C1.. 99%. Promover el. Sensibilización y. Docentes. Equipos. interés docente. organización. interesad. informáticos. por la labor. los docentes para. os. Materiales. tutorial.. conformar. mejorar la. de. labor. escritorio.. tutorial. Papelógra-. a. las. Comunidad Profesional. de. de. Director. por. Aprendizaje. Desarrollar. D.1.Reajustar. monitoreo y. Plan. acompañamient. monitoreo. Ponente,. fos el de y. 99% de. Equipos. docentes. informáticos. reciben. Director. Materiales. 19.

(20) o. acompañamiento. monitoreo. de. y. escritorio.. acompañ. Papelógra-. amiento. fos. Presupuesto. Esta matriz permite determinar el presupuesto que se emplea de acuerdo a las acciones planificadas para este plan de acción. Acciones A1. Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L. A.2. Elaboración y ejecución del plan.. Recursos Ponente, equipos informáticos, materiales de. Fuentes de financiamiento Recursos propios. S/. 20.00. escritorio. Papelógrafos Ponente, equipos informáticos, materiales de. Donaciones S/. 400.00. escritorio, papelógrafos A.3. Reunión de Evaluación del plan y el impacto en los aprendizajes.. Ponente,. Costo. Recursos propios. Equipos informáticos. S/. 50.00. Materiales de escritorio. Papelógrafos A.4. Propuesta de mejora del plan.. Equipos informáticos. Donaciones S/ 50.00. Materiales de escritorio. Papelógrafos B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora.. Fichas de Monitoreo y acompañamiento.. Recursos propios. Cronograma de monitoreo.. S/ 20.00. B.2. Elaboración del Plan.. Cuaderno de campo Equipos informáticos. Donaciones. B.3.Ejecución de las actividades.. Materiales de escritorio. Papelógrafos Ponente,. Recursos propios. Equipos informáticos B.4. Reunión de evaluación del Plan y el impacto en los aprendizajes. C1. Sensibilización y organización a los docentes para conformar las. Materiales de escritorio. Papelógrafos Equipos informáticos. S/. 100.00. S/ 20.00 Donaciones. S/. 100.00. Materiales de escritorio. Papelógrafos Fichas de Monitoreo y acompañamiento.. Recursos propios. S/. 50.00. 20.

(21) Comunidad Aprendizaje.. Profesional. de. Cronograma de monitoreo.. Cuaderno de campo D.1.Reajustar el Plan de monitoreo yEquipos informáticos acompañamiento Materiales de escritorio. Papelógrafos. Donaciones. Total. S/ 50.00 S/. 860.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Esta matriz sirve para evaluar el nivel de logro de cada acción con sus respectivas fuentes de verificación, responsables, periodicidad y especificar los aportes y/o dificultades, con la finalidad de medir el nivel de logro de las acciones para que si fuese el caso reformular las acciones para mejorar el nivel de” logro.. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación. Responsa bles. Periodici dad. Aportes o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. A1.Reunión de sensibilización sobre el problema de C.L. A.2. Elaboración y ejecución del plan. A.3. Reunión de Evaluación del plan y el impacto en los aprendizajes. A.4. Propuesta de mejora del plan. B.1. Reunión de sensibilización sobre el problema de comprensión lectora. B.2. Elaboración del Plan. B.3.Ejecución de las actividades. B.4. Reunión de evaluación del Plan y el impacto en los. 21.

(22) aprendizajes. C1. Sensibilización y organización a los docentes para conformar las Comunidad Profesional de Aprendizaje. D.1.Reajustar el Plan de monitoreo y acompañamiento. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios Corresponde a una acción que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación) Su ejecución es inicial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementación por diferentes razones (requiere justificación). Su ejecución es parcial, pero sigue un curso adecuado en relación a fechas programadas. La acción se encuentra en un grado avanzado de implementación de acuerdo a fechas programadas. Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados.. 22.

(23) Conclusiones La propuesta de solución expuesta en el presente Plan de Acción está relacionada con la gestión de los aprendizajes en Comprensión Lectora, lo cual nos permitirá organizar y dar funcionamiento a nuestro PEI partiendo de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes. El plan de acción propuesto involucra de manera directa a los docentes de la I.E. Nro. 16219, entendiéndose esto las actividades que se deben realizar, en las que se tendrá que dar una evaluación formativa de su desempeño a través de la ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, esto nos va a permitir involucrar a nuestros miembros de la comunidad educativa en las diferentes actividades planificadas para mejorar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes que serán desarrollados y evaluados a partir de nuestros instrumentos propuestos y que conllevarán al logro de nuestros objetivos. El presente plan de acción está orientado a la solución de un problema pedagógico determinado por el bajo nivel de comprensión lectora; razón por la cual se propuso y logró empoderar a los docentes de estrategias metodológicas y didácticas para la mejora de esta competencia teniendo como base el enfoque comunicativo textual. La mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes debe constituirse siempre en un referente para priorizar los problemas, elaborar un diagnóstico recogiendo información de fuentes confiables, analizarla y elaborar un plan de acción como procesos necesarios e importantes para contribuir a la solución de los mismos. Las propuestas de solución deben ser viables, es decir posibles de realizar, de impacto y. 23.

(24) preferentemente del campo pedagógico, considerando los procesos de gestión escolar definidos y estar sustentadas por referentes teóricos sólidos y reconocidos.. Referencias Aliaga. (2012). Comprensión lectora y rendimiento acdémico en comunicación de alumnos de segundo grado de una I.E. de ventanilla. Lima: USIL. Avanzini, G. (1998). La pedagogía hoy. Mexico: FCE. Ministerio de educación. (2015). Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima: Ministerio de Educación. Schmeck, & Schunk. (1988 ). http://www.redalyc.orga7pdf7805/80531302.pdf. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.. 24.

(25) 25.

(26) Anexos. Árbol de problemas. Bajos niveles de logro en las áreas curriculares, especialmente en Comunicación. “Deficiente Gestión Curricular en la comprensión lectora de la I.E N.º 16219 – TANCHO JALCA- Bagua Grande”. Fuente: Elaboración propia.

(27) Árbol de objetivos. Estudiantes con niveles satisfactorios en el aprendizaje de la competencia de leer textos escritos.. Fortalecer las capacidades de los docentes en las estrategias didácticas de la enseñanza y evaluación de la comprensión lectora para el logro de la competencia lee textos escritos. Fuente: Elaboración propia. Estudiantes motivados e interesados por la lectura de diversos textos escritos. Aplicar el monitoreo y acompañamiento acorde a las necesidades de los docentes para mejorar su labor pedagógica en la comprensión lectora de los estudiantes.. Trabajo docente integrado y de forma colegiada. Fortalecer la integración docente para el desarrollo del trabajo colegiado..

(28) Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Cuadro de categorización. Pregunta ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? Sub categoría. Categoría.  Estrategias metodológicas activas.  Estrategias de motivación en comprensión lectora.. Técnicas metodológicas para la comprensión lectora. Pregunta ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica. Sub categoría. Categoría. Materiales y recursos didácticos de la  Materiales prefabricados o estructurados. comprensión lectora  Utilización de diversos textos de imprenta.  Escribe cuentos de la realidad en donde vive. Pregunta Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Sub categoría. Categoría. Importancia de los materiales y recursos  Utilidad de los materiales y recursos didácticos.  Importancia de los materiales y recursos didácticos. Pregunta ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? Sub categoría. Categoría.  Valoración del desarrollo del monitoreo y el acompañamiento.  Mejoramiento y fortalecimiento docente en la labor pedagógica Fuente: Elaboración propia. Monitoreo y acompañamiento.

(30) Instrumento de recojo de información. Entrevista/Guía de entrevista ¿Qué técnicas metodológicas usas para trabajar la comprensión lectora? ¿Describe cómo lo realizas? LA TÉCNICA DE LLUVIAS DE IDEAS Consiste que se hace preguntas y todos aportan ideas en formar ordenada practicando las normas de convivencias, el diálogo se hacer en forma horizontal el docente ordena las ideas luego comentan en forma ordenada. El subrayado: leen en silencio, subrayan las palabras desconocidas utilizando colores, las ideas principales, con otro color de pintura. Utiliza diccionario para conocer el significado de las palabras nuevas ¿Qué materiales y recursos didácticos utilizas en tus sesiones para lograr la comprensión lectora de tus estudiantes? Explica. Papelote, plumones, papel a4, lecturas sencillas, después más complicadas de acuerdo al grado que se trabaja Primero leen individualmente, luego en pareja, y después en grupo, hacen primero su borrador en papel a4, verifican si lo han hecho bien, rectifican, todos aportan ideas en el grupo, luego pasan con cuidado al papelote, expone un representante del grupo; realizan preguntas los que escuchan responden los del grupo, se realizan un debate y así mejorar el desarrollo de comprensión del texto Los materiales y recursos didácticos que empleas en las sesiones en ¿qué medida te ayudan en el logro de los aprendizajes? Láminas, papel A4, plumones para papelote, fichas, cuentos diversos, ya sea pintadas o sin pintar láminas. ¿Cuál crees que es la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Qué pasos consideras importantes en este proceso? El monitoreo es muy importante cuando existe una comunicación horizontal aceptando los errores y compartiendo situaciones que se debe mejorar ¿Cuáles son las razones por las que no planificas de forma colegiada? Razones pueden ser: 1.- la falta de tiempo 2.-Puede ser lo monomio y no existe mejores expectativas. 3.- No existe innovaciones. 4. No existe una tendencia de mejorar el trabajo Fuente: Elaboración propia.

(31) Evidencias Fotográficas. Entrevista a docentes. Entrevista a docentes.

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