Gestión de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral en la Institución Educativa Pública N° 010

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 010. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARMEN ALVARADO TORREJÓN Asesor:. Richard Eduardo Castillo Rivera Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 10. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 22 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 23. Presupuesto.. 25. Matriz del monitoreo y evaluación.. 26. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 30.

(3) Resumen. La investigación a llevarse a cabo a través del presente plan de acción tiene como propósito, gestionar el soporte docente en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral en los niños de la institución educativa inicial N° 010, se utilizó como instrumento de recojo de información a la aplicación de la ficha de autoevaluación de la práctica pedagógica como técnica la autoevaluación y una encuesta teniendo como técnica el cuestionario de preguntas. Los referentes conceptuales sustentan, teóricamente a las acciones consideradas dentro de la alternativa de solución que va permitir dar solución. a las dificultades que tiene el docente al elaborar su. planificación curricular, aplicando los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, para lograr aprendizajes significativos, también el inadecuado monitoreo y acompañamiento que no permite mejorar la práctica docente y la presencia de las interrelaciones inadecuadas que limitan el establecimiento de la convivencia armónica en la institución. La alternativa que se plantea se relaciona con cada uno de los aspectos que se debe de implementar en la gestión de la escuela para brindar una educación de calidad..

(4) Introducción. El Plan de Acción, tiene como propósito gestionar el soporte docente para la aplicación de destrezas didácticas en el progreso de la expresión oral de los niños de la Institución Educativa Pública N° 010, que surge como respuesta a los resultados de los niveles de aprendizaje en proceso de las competencias comprende textos orales y se expresa oralmente del área de comunicación que se obtiene de la aplicación de la lista de cotejo al inicio del año escolar,. las actas de evaluación del año 2017 y los resultados de. aprendizajes obtenidos del primer trimestre, donde se observa el nivel de logro en proceso a diferencia de las demás competencias, situación que es bastante preocupante. Frente a esta situación problemática, se identifica las diversas causas que lo dan origen, entre ellas tenemos al desconocimiento de habilidades didácticas para el desarrollo de la expresión oral, el inoportuno monitoreo y acompañamiento pedagógico y las inadecuadas interrelaciones para la convivencia. La metodología empleada nos permitió identificar el problema existente, el diagnóstico se determinó en base al análisis de los resultados cuantitativos y cualitativos que se obtuvo de la aplicación de los instrumentos de recojo de información al docente de aula que consistió, en la aplicación de la ficha de autoevaluación docente y una encuesta teniendo como técnica en esta ultima el cuestionario de preguntas. Para dar solución a. esta situación problemática se plantea como alternativa de. solución a la gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral, que permite la participación de los niños en las interrelaciones, las sesiones de aprendizajes significativas y los niños que se integran con facilidad al grupo; a lograr a través de las acciones que considera la alternativa; para el presente trabajo de investigación se toma como muestra los resultados de aprendizaje de los niños de 3, 4 y 5 años beneficiarios del servicio educativo. La descripción del plan de acción se divide de la siguiente manera: En la primera parte se considera los datos informativos de la IE. y algunos datos relevantes del contexto que lo caracterizan, el grupo de beneficiarios, los perfiles del directivo como líder pedagógico para promover propuestas de mejora en base a las capacidades de gestión y los perfiles reales e ideales del docente. La importancia de dar solución urgente al problema y su viabilidad que evita mayores efectos en la marcha de la Institución. En la segunda parte, se realiza la descripción del problema identificado, estableciéndose una relación con los diferentes compromisos de gestión escolar y algunas dimensiones de liderazgo y una competencia del MBDDir. A partir de los 4.

(5) resultados cuantitativos y cualitativos se elabora el diagnóstico después de haber aplicado los instrumentos de recojo de información, que al procesarlo se arriba a una conclusión. La tercera parte, corresponde al planteamiento de alternativas, gestión del soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral, para ello se desarrollaran acciones como talleres de intercambio de estrategias didácticas, desarrollo de pasantías, jornadas de sensibilización sobre conocimientos del MAE, elaboración consensuada de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y talleres de escuela de padres para desarrollar prácticas de habilidades interpersonales para mejorar el logro de aprendizajes. En la cuarta parte, se considera los referentes conceptuales que sustentan las acciones a desarrollar de las diferentes dimensiones de gestión escolar. En la quinta parte encontramos la implementación de la matriz del monitoreo del plan de acción; en esta sección tenemos a objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones de gestión, la alternativa de solución, las acciones y metas a alcanzar y los recursos para la implementación de las acciones a desarrollar. Y por último tenemos la conclusión, las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido a la inadecuada gestión de soporte para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral de los niños de la Institución Educativa Inicial N° 010 del distrito de Montevideo.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N°. 010. está ubicada en el distrito. de Montevideo,. Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas, a media cuadra de la Plaza de Armas, con una distancia de 86 km al sur de la ciudad de Chachapoyas y a una altura de 2450 msnm; Montevideo es una comunidad relativamente pequeña, donde los pobladores se desplazarse a pie hacia las diferentes instituciones locales.. Geográficamente, la IE. pertenece a la UGEL Chachapoyas. La IE es estatal creada un 25 de mayo de 1975 con R.D.Z N° 0370 y atiende a niños de 3,4 y 5 años El local es propio, cuya área total es de 2,184 m2, una área construida de 502 m2. Se cuenta con dos pabellones el uno es de material de tapial techo de teja andina y el otro pabellón es de material noble, con techo aligerado de un solo piso. Cuenta con 6 ambientes, de los cuales 3 están destinados para aulas de clase y multiuso, 1ambiente correspondiente a espacios administrativos, servicios higiénicos 1 para niñas y otro para niños; se cuenta con comedor, cocina, un patio de cemento para formaciones y actividades al aire libre, un espacio con instalaciones de juegos mecánicos para niños, área verde, huerto escolar y por ultimo un espacio con la instalación de un biodigestor para la producción de gas y biol natural, a nivel local contamos con servicios básicos de luz, agua, desagüe, señal de internet y telefonía móvil. El distrito como comunidad organizada cuenta con diferentes instituciones que son una fortaleza para establecer alianzas estratégicas como gestión de sostenimiento a través de convenios y acuerdos tal es así: La municipalidad distrital a través de la firma de acuerdos provee de materiales y recursos educativos, la Defensoría de la Mujer el Niño y Adolescente (DEMUNA) para la prevención de violencia escolar, la Policía Nacional del Perú (PNP) convenio para brindar la seguridad a los niños; el puesto de Salud para desarrollar el plan de salud escolar; el Programa de Alimentación Escolar Qaliwarma que atiende con raciones de desayunos escolares a nuestros niños. En su contexto presenta situaciones sociales preocupantes: alto índice de desnutrición, consumo excesivo de bebidas alcohólicas, familias desintegradas, bajos ingresos familiares, limitado puestos de trabajo, migraciones masiva; en su ámbito interno 6.

(7) se observan un prolongado egocentrismo entre niños que a veces desencadenan en reacciones agresiones físicas como empujones, jalones de cabello, rasguños. Asimismo, se observa las conductas autoritarias de padres y madres de familia, quienes gritan a sus niños, los humillan y jalan con violencia, sin importarles el lugar ni los sentimientos que ellos tengan. Sin embargo, el padre exige que la institución brinde servicio educativo de calidad, especialmente formación en valores. En el contexto observamos que no damos importancia a las condiciones ambientales, se sigue deforestando y no existe recojo de basura, siendo un foco de contaminación y riego para la salud no solamente para los niños sino para toda la población. Sin embargo, a nivel de IE se implementa diferentes actividades que permite la participación de toda la comunidad educativa tanto a nivel interno a través del trabajo colaborativo, organización y distribución de funciones y a nivel local se promueve la participación de los niños en los diferentes eventos siendo valorados y reconocidos por la población. En esa dirección, se destaca el trabajo docente, al integrarse y asumir compromisos en las diferentes actividades y mostrar su predisposición en las jornadas de capacitación sin embargo hasta el momento solamente cuenta con una preparación inicial, según sustenta por falta de recursos. El grupo de niños que atiende la institución es de 3,4 y 5 años un número totalmente limitado como consecuencia del control de la natalidad, se muestran bastante motivados por asistir puntualmente a sus clases y por naturaleza les gusta competir. La directora que conduce la Institución, promueve el involucramiento de toda la comunidad educativa a través de una gestión democrática en el proceso educativo de los niños, impulsa la aplicación de estrategias activas para el aprendizaje y busca la mejora continua que a veces es postergada por contar con sección a cargo que a la vez limita el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica del docente que solamente se ha dado cumplimiento a través de la aplicación de la ficha de autoevaluación que no es una información confiable. Descripción y formulación del problema. Se analizó los resultados de la aplicación de la lista de cotejo al inicio del año escolar, los registros y actas de evaluación del año 2017; los resultados de una encuesta, aplicación de la ficha del monitoreo al docente y de haber realizado la jornada de reflexión tanto a nivel interno y con toda la comunidad educativa sobre los resultados obtenidos al primer trimestre, en la que se observa aprendizajes en proceso en la competencia comprende 7.

(8) textos orales y se expresa oralmente del área de comunicación, se priorizó el siguiente problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas de la expresión oral en la IEI. N° 010 del distrito de Montevideo, Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas. Se considera importante abordar el presente problema y dar solución a través de diferentes estrategias de mejora para que nuestros niños logren los aprendizajes que se esperan y es viable porque superar la limitada expresión oral de los niños que es la base para construir los aprendizajes, significa asegurar el desarrollo de las competencias de las demás áreas curriculares. Es cierto, que como institución educativa que se busca brindar una educación de calidad a nuestros niños, encontramos un sin número de dificultades pero también contamos con un gran potencial que permite dar solución a la problemática; al contar con la predisposición del docente de aspirar desarrollarse profesional y mejorar su práctica pedagógica, la directora que lidera la Gestión escolar desde el enfoque de liderazgo pedagógico y con capacidad de buscar los cambios a través de diferentes alternativas de solución en estrecha coordinación con el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la comisión de Gestión de los aprendizajes, el Comité de Alimentación Escolar (CAE), el Consejo Directivo de la APAFA y las autoridades y representantes de las demás Instituciones, que de manera muy coordinada se realiza las diferentes actividades programadas, que buscan crear lazos de amistad y compromiso entre los integrantes de la comunidad, cabe mencionar el entusiasmo desplegado en las celebraciones especialmente en las actividades de proyección a la comunidad en la que participan los niños. Así mismo tenemos la fortaleza de recibir el apoyo de nuestros aliados estratégicos; todas estas interrelaciones positivas contribuyen a que disfrutemos de un buen clima escolar condiciones que permitirán lograr cambios en la institución que van a repercutir en el logro de los aprendizajes de nuestros niños y por ende el desarrollo de la comunidad y las mejores condiciones de vida de la población. Se elabora el presente plan de acción teniendo como criterios de priorización para dar solución a la problemática, a los compromiso de Gestión escolar: Compromiso uno, Progreso anual de los estudiantes; compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y compromiso cinco, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E, del mismo modo se toma como criterios de priorización a la competencias uno del Marco del Buen Desempeño Directivo, que es conducir la planificación institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el diagnóstico de la realidad, el clima escolar todo ello orientándolo para alcanzar la meta propuesta, y otro de los criterios priorizados que se considera es las prácticas de liderazgo pedagógico, establecimiento 8.

(9) de metas y expectativas y promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, además la práctica garantizar un ambiente seguro y de soporte; son criterios que sirven de soporte para garantizar la solución al problema. Con relación a la primera causa que da origen al problema, es el desconocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral, encontrándose inmerso el docente, siendo el factor asociado gestión curricular en relación al soporte de capacidades evidenciándose el desconocimiento de estrategias didácticas en las sesiones, trayendo como efecto la poca participación de los niños en las interrelaciones, por lo que se desarrollará talleres de intercambio de estrategias didácticas exitosas y teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, en las sesiones de clase, para el desarrollo de la expresión oral en los niños, puesto que a través del diagnóstico se identificó la predisposición del docente a asumir compromisos, para mejorar su práctica en el aula. La segunda causa es el inadecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico, para mejorar la práctica pedagógica del docente, que se vincula con la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) que trae como consecuencia, que las sesiones de aprendizaje sean poco significativas, pues el docente afirma en la aplicación de la ficha de autoevaluación a la práctica docente, tener dificultades en la planificación de actividades pedagógicas de acuerdo al enfoque del área y no desarrolla estrategias para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes; para dar solución a esta causa, existen estrategias diversas como: realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) por parte de la directora que a pesar de tener sección a cargo, existen estrategias que se deben consensuar para crear condiciones. y fortalecer las capacidades del. docente. Como tercera causa que da origen a nuestra problemática es la inadecuada interrelación para la convivencia, se practican malos modales entre los integrantes de la comunidad, sin respetar los sentimientos de los demás viéndose como una forma muy natural, se observa un prolongado egocentrismo en los niños; siendo una dificultad para integrarse al grupo con facilidad por el temor a no ser aceptados; esta causa se relaciona directamente con el factor convivencia escolar; sin embargo los integrantes de la comunidad educativa muestran mucho entusiasmo en el desarrollo de las diferentes actividades que se programan en la institución este aspecto nos permitirá desarrollar talleres de escuela de padres sobre prácticas de relaciones interpersonales que busquen el desarrollo de actitudes y la práctica de valores, para promover una convivencia escolar favorable para el aprendizaje.. 9.

(10) Pues sí, no se aborda el presente problema de manera inmediata se estaría contando en un futuro no muy lejano, con niños tímidos, que no tienen la libertad de expresar sus necesidades e intereses y desarrollar competencias en las demás áreas curriculares y seguiría postergada la mejora de la práctica pedagógica afectando grandemente al logro de aprendizajes de nuestros estudiantes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema a ser abordado en el presente trabajo de investigación es la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral de la IEI. N° 010 del Distrito de Montevideo, Provincia de Chachapoyas, Región amazonas. Esta problemática priorizada se vincula directamente con los compromiso de Gestión escolar: Compromiso uno Progreso anual de los estudiantes; compromiso cuatro, Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; y compromiso cinco, Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE del mismo modo se toma como criterios de priorización a la competencias uno del Marco del Buen Desempeño Directivo, que es conducir la planificación institucional teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, el diagnóstico de la realidad, el clima escolar todo ello orientándolo para alcanzar la meta propuesta, y otro de los criterios priorizados que se considera son: las prácticas de liderazgo pedagógico, el establecimiento de metas y expectativas y promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, por ultimo con la práctica garantizar un ambiente seguro y de soporte, son criterios que sirven de soporte para garantizar la solución al problema. Al ser una institución multigrado, para recoger información se consideró como instrumento la aplicación de la ficha de autoevaluación de la práctica pedagógica al profesor de aula, a través de la técnica de la autoevaluación considerado como datos cuantitativos que de alguna manera sirve para recoger información diagnostica de las situación real de la práctica del docente y plantearse propuestas de mejora consiente y para contar con datos cualitativos se aplicó como instrumento una encuesta al docente, a través de la técnica de un cuestionario de preguntas con la finalidad de tener una percepción del docente, sobre manejos de estrategias didácticas en la programación, monitoreo, acompañamiento y evaluación y la forma como se promueve la convivencia escolar en la institución . A continuación, presentamos los resultados obtenidos:. 10.

(11) Resultados del diagnóstico. Al analizar y procesar los resultados cuantitativos obtuvimos que el docente presenta dificultades en la planificación curricular básicamente en el manejo de estrategias didácticas, incluye actividades pero sin tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, al mostrar un nivel de avance en inicio los Item 7 desarrollo estrategias, basadas en las Rutas del Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes teniendo en cuenta el enfoque del área y en el ítem 11 cuento con la planificación curricular en la que incluyo actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos, el enfoque del área planteada en las Rutas del aprendizaje. Y con respecto a las acciones de monitoreo y acompañamiento el docente considera que son inadecuadas, aclarando en el compromiso que hace como parte de la autoevaluación de su práctica pedagógica, que si bien es cierto se aplica la ficha de autoevaluación a la práctica pedagógica pero no es una información que nos conlleve a un compromiso de mejorar porque el acompañamiento es limitado en una institución en la que la directora tienen sección a cargo, por lo que me comprometo a participar en la elaboración y ejecución del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación y consensuar en estrategias de visita en aulas, pasantías y otros que me permitirán mejorar mi practica pedagógica para lograr aprendizajes con los niños. Referente a la convivencia escolar el docente coloca como comentario final en la ficha de autoevaluación, que existen inadecuadas interrelaciones para garantizar una buena convivencia por la presencia de malos modales, un prolongado egocentrismo, mal uso de vocabulario pero que los justifica al considerar que es una influencia fuerte del contexto que lo es imposible promover relaciones horizontales, fraternas, colaborativas y saludable entre los niños creando un clima de confianza, armonía y segura. Con respecto a los resultados cualitativos, relacionado con el tema de planificación de sesiones, el docente afirma que el desarrollo de la programación se realiza teniendo en cuenta algunos modelos de mercado que facilitan su trabajo además le falta empoderarme del enfoque del área planteada en las Rutas del Aprendizaje Y con respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación el docente afirma que se realiza la aplicación de la ficha de autoevaluación, de manera consciente y responsable, pero que no es suficiente para determinar y asumir compromisos de mejora, ya que el acompañamiento es inadecuado por ser una institución multigrado y la directora tienen sección a cargo. Sobre la convivencia escolar, si bien es cierto no hay presencia de conflictos y violencia pero si inadecuadas interrelaciones que podrían desencadenar en agresiones verbales o físicas. 11.

(12) Los instrumentos que se aplicaron para recoger una información diagnostica y poder elaborar el presente plan de acción son la aplicación de la ficha de autoevaluación a la práctica pedagógica y una encuesta al docente encontrándose dificultades en el manejo adecuado de estrategias didácticas, el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica e inadecuadas interrelaciones para la convivencia; los datos que arrojan estos instrumentos permite organizar los resultados en categorías y sub categorías de acuerdo a la ficha de autoevaluación de la práctica docente en base a los niveles de cumplimiento y a las preguntas y respuestas de la encuesta. Así tenemos: Con respecto a la pregunta N° 1¿De qué manera la planificación curricular, los procesos pedagógicos y didácticos se orientan desde la gestión curricular?. El docente responde que sí, a través de los documentos de gestión dice planifico mis unidades teniendo en cuenta algunos modelos que encuentro en la librería, porque desde el ministerio hay muchas orientaciones que confunden y por otro lado los modelos facilitan nuestro trabajo y así tenemos todo previsto para la clase con los niños. A partir de esta respuesta se determina que el docente tiene dificultades para elaborar su planificación curricular básicamente en el manejo de estrategias didácticas, incluye actividades pero sin tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos. Con relación a la pregunta N° 2, ¿Menciona las competencias que desarrollan la expresión oral en el área de comunicación?, el docente responde las competencias comprende textos orales y se expresa oralmente. Entonces se concluye diciendo que el docente conoce las competencias que permiten el desarrollo de la expresión oral. Con respecto a la pregunta N° 3 dice ¿Cree que el intercambio de experiencias exitosas entre docentes permite el logro de aprendizajes significativos? El docente responde que sí, porque al compartir nuestras experiencias, que sí lo tenemos, fortalece las estrategias del otro docente y de igual manera. sus experiencias por más pequeñas que sean. fortalecen nuestras estrategias. Con relación la pregunta N° 4 ¿En qué consiste el proceso de acompañamiento en el MAE?, El docente responde que el proceso de acompañamiento como estrategia ayuda a identificar nuestras fortalezas y dificultades pero en la IE. Solamente se realiza la autoevaluación de la práctica docente que no es suficiente para asumir compromisos de mejora. De aquí se desprende que el docente considera al acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo para mejorar su práctica pedagógica. Con respecto a la pregunta. N° 5¿De qué manera la visita en el aula, los círculos de interaprendizaje fortalecen las competencias del desempeño docente? Tenemos como respuesta del docente que las dos estrategias buscan fortalecer la practica en el aula; a. 12.

(13) partir de esto vemos que el docente tiene conocimiento de la existencia de estrategias para mejorar su práctica pedagógica. Con relación a la pregunta. N° 6 ¿Las pasantías, las jornadas de autoformación docente, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento son ejecutadas exclusivamente por el Líder pedagógico? El docente responde que no porque si el docente tiene conocimiento y maneja este tipo de estrategias también lo puede propones y aplicar en la práctica y socializarlo. De aquí considero que el docente demuestra autonomía para buscar una propuesta de mejora, siendo una fortaleza para la gestión. Con respecto a la pregunta N° 7, sobre Las fortalezas y aspectos por mejorar de la práctica pedagógica se identifican en el proceso de acompañamiento ¿De qué manera lo sustenta el enfoque critico-reflexivo? El docente responde que el enfoque crítico reflexivo va permitir identificar nuestras fortalezas y nuestras debilidades como docentes y vamos a ir mejorando nuestra práctica. De aquí se deduce que el docente necesita apoyarlo para tener un concepto más amplio del MAE. Con relación a la pregunta N° 8, ¿Qué dificultades se observa en las relaciones interpersonales que afectan la convivencia escolar? El docente afirma que existe la práctica de malos modales, mal uso del vocabulario, un egocentrismo prolongado que pueden desencadenar en violencia escolar. Con esta respuesta se puede afirmar que el docente ha identificado acciones que alertan la presencia de violencia escolar. Con respecto, La pregunta N° 9 ¿Crees que la escuela de padres es una estrategia para prevenir la violencia escolar? Argumenta.- El docente afirma que si a través de la gestión de estrategias que fortalezcan capacidades de todos los integrantes de la comunidad educativa para que entre todos se tomen medidas de prevención de la violencia escolar. Con esta respuesta vemos que el docente busca involucrar a toda la comunidad educativa en el proceso de formación de los niños, tomando acciones de prevención ante situaciones que pongan en peligro la integridad de los estudiantes. También en los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional de la Institución encontramos el diagnóstico y el planteamiento de soluciones a este problema a ser intervenido a través de las actividades del Plan Anal de Trabajo que son una garantía que asegura dar solución en corto tiempo a la problemática identificada. En síntesis, según el análisis delos instrumentos de recojo de información se concluye que existe necesidades de fortalecimiento de capacidades del docente a ser priorizados y atendidos oportunamente, contando con la fortaleza de que tiene la predisposición para realizar el trabajo colegiado y elaborar una planificación curricular siguiendo las orientaciones contenidas en la Rutas del Aprendizaje; participar activamente en los talleres de intercambio de estrategias exitosas para el desarrollo de la 13.

(14) expresión oral. Referente al monitoreo y acompañamiento se puede abordar la elaboración de un plan de monitoreo consensuado y un acompañamiento reflexivo que nos lleve a mejorar las estrategias didácticas del docente para el logro de aprendizaje de nuestros niños. Sobre la percepción del clima escolar el docente aduce que se busque una estrategia que integre y comprometa a todos los integrantes de la comunidad educativa en el desarrollo de habilidades interpersonal espera fortalecer la autoestima, la empatía, la tolerancia y el respeto como valores claves en una convivencia según el compromiso que se considera en el mismo documento.. Alternativas de solución del problema identificado Contando con el análisis de datos cualitativos y cuantitativos del diagnóstico del Plan de Acción que nos permiten identificar con precisión la problemática existente; Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral en la IEI. N° 010, se determinó considerar, como alternativa de solución gestionar el soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral de los niños, esta alternativa es pertinente para dar solución a la problemática priorizada porque puede abarcar las tres dimensiones de gestión considerado en el presente plan de acción. Esta dimensión de gestión curricular considera como acciones al intercambio de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral y a las pasantías, teniendo como objetivo específico desarrollar talleres de interaprendizaje para empoderar al docente en estrategias didácticas. y dar solución a la problemática que es el. desconocimiento de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral. Estas acciones también son pertinentes con el contexto y la comunidad educativa de la IE. Porque si estamos planteando los talleres de intercambió de estrategias didácticas exitosas y pasantías para el desarrollo de la expresión oral, se está dando respuesta a las necesidades y demandas del docente quien tendrá la posibilidad de desarrollar habilidades en el manejo de estrategias adecuadas y socializar y valorizar las que posee, del mismo modo las pasantías le van a ayudar directamente en su labor al observar la clase de otro docente y ponerlos en práctica, pues ya no estará solo, existirá espacios de diálogo, de interpretaciones teóricas y planteamiento de soluciones conjuntas que le permitirán realizar una planificación curricular contextualizada. y de. acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes y lograr un nivel satisfactorio en los aprendizajes, encontrando en la institución el apoyo y soporte para alcanzar tal propósito. 14.

(15) Las acciones que. considera la dimensión del monitoreo, acompañamiento y. evaluación (MAE) de la Practica pedagógica son: las jornadas de sensibilización sobre conocimiento e implementación del MAE, y la elaboración. de un plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación; el objetivo específico que nos va a permitir el desarrollo de estas acciones es la elaboración de manera consensuada de un plan de monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral y dar solución a la causa que es el inadecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación. que limita alcanzar el nivel satisfactorio en las. competencias comprende textos orales y se expresa oralmente del área de comunicación. Estas acciones que van permitir el recojo de información de la práctica docente, en la que se identifica las fortalezas y aspectos por mejorar a partir de la reflexión crítica, se fortalece competencias profesionales del docente a través del acompañamiento pedagógico, se toman decisiones oportunas y asumen compromisos, que permitirán mejorar la práctica del docente para lograr niveles satisfactorios en el aprendizaje de los niños. El monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) permite mejorar la práctica docente y utilizar la función educativa en la solución de diferentes problemas de la comunidad en el que se plantee reflexiones, prácticas sociales y culturales, acuerdos y compromisos de mejora para contribuir en la formación integral de la persona bajo la dirección del liderazgo pedagógico del directivo. En esta dimensión convivencia escolar, la acción a desarrollar talleres de escuela de padres sobre prácticas de relaciones interpersonales para crear un clima favorable para el aprendizaje ,el objetivo específico que nos va permitir desarrollar esta acción es, desarrollar talleres de sensibilización en prácticas de habilidades interpersonales con toda la comunidad educativa, que permitan una convivencia armónica para mejorar el aprendizaje ya que en esta dimensión una de las causas que dan origen al problema son las inadecuadas interrelaciones para la convivencia. Al programar y realizar los talleres de escuela de padres, considerado en esta dimensión, se estaría evitando las prácticas de malos modales, el mal uso de vocabulario que es una costumbre que se practicar en la comunidad y que repercute en la buena convivencia que se promueve desde la gestión de la institución y la comunidad para mejorar los aprendizajes de nuestros niños Además el enfoque de gestión basado en procesos como elemento de organización, posibilita al directivo: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, y entre ellos tenemos el desarrollo de talleres para el intercambio de experiencias exitosas y pasantías para desarrollar la expresión oral en los niños de la 15.

(16) dimensión de gestión curricular, que se vincula con el proceso estratégico formular el PCI (PE01.2) considerando las características del contexto y las necesidades de los niños, partiendo por fortalecer capacidades (PS01.3) del docente, para realizar una programación curricular (PO02.1) considerando procesos pedagógicos y didácticos al desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) en las que se considere estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo de la expresión oral de los niños.. También otra de las condiciones del líder pedagógico es realizar jornadas de sensibilización y elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, dentro de la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) para mejorar la práctica docente, vinculando esta dimensión con los procesos de gestión (PE01.3) que es formular el PAT en el que se considere la realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para mejorar los logros de aprendizaje y para su implementación lo primero que tenemos que hacer es desarrolla el trabajo colegiado (PO03.1) en este espacio se realizará la reflexión crítica sobre las estrategias utilizadas por el docente para la enseñanza, y realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3) para fortalecer las competencias del docente y adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3). En la dimensión de convivencia escolar, otra de las condiciones a preparar por el directivo es el desarrollo de talleres de escuela de padres sobre prácticas de relaciones interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa, al considerar el proceso de gestión promover la convivencia escolar (PO05.1) a través de diferentes actividades que permitan vincular la IE. Con la familia (PO05.4) ejerciendo su función protagónica en la formación de los niños. Teniendo una visión de cambio en el logro de aprendizaje se requiere de propuestas que nos orienten hacia la consecución de nuestros objetivos, observándose en el mapa de procesos de gestión de la IE que para obtener la solución a la problemática identificada se tiene que transitar por los procesos estratégicos, misionales y de soporte tal como se observa en el mapeo de los procesos que vincula la alternativa de solución. Al considerar la alternativa Gestionar el soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral; hay que asumir que podemos correr el riesgo de que no sean efectivas en un primer momento, debido a múltiples factores como: la falta de disponibilidad de tiempo, algunos factores naturales o sociales, el deficiente análisis de sustentos teóricos, la falta de habilidades para realizar una programación completa y eficiente; pero desde la gestión, tenemos la capacidad de crear estrategias consensuadas de implementación de estas alternativas y alcanzar la 16.

(17) expectativa de cambio, concientizando y asumiendo compromisos de mejora de la práctica para lograr los aprendizajes de nuestros niños.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Entendiendo que la gestión curricular, es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas. Según Fancy Castro citado por el Minedu (2005), afirma que la Gestión Curricular es la consecución de la intencionalidad pedagógica, que busca el involucramiento la de todos los integrantes de toda la comunidad educativa. Con la finalidad de convertir a la escuela como centro de los aprendizajes, y su función es dinamizar los procesos que intervienen en la acción educativa (p.11). En esta dimensión se generarán algunas acciones como: Las estrategias didácticas de expresión de oral, que son experiencias dirigido a docentes que tienen el interés y la necesidad de mejorar sus prácticas de enseñanza, valorando las que posee y enriqueciendo sus experiencias a través de las estrategias de otros docentes. También se propone realizar, las pasantías, que según el Minedu (2017), consiste en observar el desempeño u estrategia de otro docente que se considere exitoso, por haber dado resultados en los aprendizajes, en los que se tenga dificultades (p. 50). Se concluye que las pasantías son estrategias de acompañamiento que van a permitir mejorar el desempeño docente a través de la observación y puesta en práctica de todos los aspectos resaltantes observados para promover aprendizajes significativos en los niños. Además, se han considerado. acciones en esta dimensión que conforman la. alternativa de solución y que se relacionan coherentemente con los procesos de gestión escolar, específicamente con el proceso estratégico para formular el PCI, considerando las características del contexto y las necesidades de los niños, partiendo por fortalecer capacidades del docente, para realizar una programación curricular,. considerando. procesos pedagógicos y didácticos al desarrollar sesiones de aprendizaje que guarden relación con el compromiso. uno de gestión, denominado Progreso anual de los. estudiantes. Del mismo modo, se relaciona con la competencia 1 del MBDDir. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos, el clima escolar, las 17.

(18) características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje y para tener consistencia por último se relaciona con las prácticas de liderazgo pedagógico a través del establecimiento de metas y objetivos. Según, la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE); el Minedu (2014), afirma. que la Jornada de reflexión son espacios. de intercambio e. interaprendizaje, en la institución educativa y participan todos los integrantes de una comunidad educativa, bajo la conducción de director, para realizar el análisis y reflexión sobre aspectos pedagógicos que hay que fortalecer, complementar o cambiar (p. 55). La jornada como espacio que involucra a toda la comunidad educativa y busca realizar análisis de resultados, interiorizar conceptos, tomar acuerdos y asumir compromisos para llevar a cabo, propuestas que busquen alcanzar objetivos comunes. Dentro de esta dimensión se propone elaborar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, partiendo Sobre la base del diagnóstico identificado, elaborándose un cronograma de visitas a aula, para luego ofrecer asesoría individualizada. Además, se programarán los círculos de interaprendizaje, que según el Minedu (2017), afirma que son espacios para socializar y discutir sobre prácticas exitosas (p. 47). Por lo tanto, este documento que se elaborará, con la participación consensuada entre el director y docentes, a partir de necesidades de fortalecimiento de capacidades, utilizando diversos recursos y materiales eficientes, permitirán implementar estrategias, para mejorar la práctica del docente y fortalecer la gestión en busca de mejores resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Las acciones consideradas en esta dimensión que conforman la alternativa de solución, se relacionan coherentemente con los procesos de gestión,formulados en el Plan Anual de Trabajo (PAT), en el que se considere la realización del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica para mejorar los logros de aprendizaje y para su implementación, lo primero que se tiene que hacer es desarrollar el trabajo colegiado, y en este espacio se realizará la reflexión crítica sobre las estrategias utilizadas por el docente para la enseñanza, y de esta manera realizar el acompañamiento pedagógico para fortalecer las competencias del docente y adoptar medidas para la mejora continua. Considerando que es importante la dimensión convivencia escolar, se generará espacios para promover las interrelaciones entre todos los actores educativos. Dentro de la propuesta es necesario desarrollar un taller de habilidades interpersonales, que según el Minedu (2017), señala que es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida en la escuela, asumiendo una responsabilidad compartida con el fin de cumplir la función pedagógica. Además la convivencia debe proporcionar 18.

(19) competencias, capacidades, actitudes y valores para una vida ciudadana, cumpliendo deberes y haciendo respetar los derechos fundamentales de la persona (p. 13). Entonces, la convivencia escolar busca la práctica de las relaciones interpersonales, entre los integrantes de la comunidad educativa a fin de convertir a la escuela en un ambiente acogedor, que busque la participación y el compromiso de trabajar por el bien común. También proponemos como otra acción importante: Las escuelas de padres, que según Arancibia (1999), la describe como es una estrategia para involucrar a la familia en la educación de los hijos, y en donde exista un vínculo entre la institución y el hogar, para formar integralmente a nuestros niños. Además las escuelas para padres surgen por la toma de conciencia de la familia y profesores de que es preciso reunirse, para ponernos de acuerdo e informarnos de cómo aprenden los niños y darles una atención oportuna y adecuada,. que favorezca. la formación integral ( p. 265). Entonces, La. escuela de padres es considerada como una estrategia de trabajo en equipo que permite asumir funciones, en busca de un objetivo común que es el logro de aprendizajes de los niños. Finalmente las acciones consideradas en esta dimensión que conforman la alternativa de solución, también se relacionan con los procesos de gestión de la IE. Promover la convivencia escolar (PO05.1), a través de diferentes actividades que permitan vincular la IE. con la familia (PO05.4) ejerciendo su función protagónica en la formación de los niños; las acciones también por su propia naturaleza se relacionan con la competencia uno del MBDDir. Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje y se concluye relacionando con la dimensiones de liderazgo pedagógico, garantizar un ambiente seguro y de soporte.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Las experiencias que he considerado y que se relacionan con la alternativa y las acciones son: La primera experiencia titulada: Estrategias didácticas y la comunicación en los niños en los niños y niñas de 5 años de la villa monte Catillo (Catataos, Piura, Perú, 2014), cuyo autor es Jaimin Murillo, tuvo como objetivo determinar en qué medida las estrategias didácticas se relacionan con la comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo - Catacaos, llegando a las siguiente conclusión que. las. estrategias didácticas sobre narrativa, poética, lectura, descriptiva, lúdicas, teatro, canto, y dibujo; tienen una relación significativa con la comunicación en los niños y niñas de 5 años de la Villa Monte Castillo, Además, se precisa que el uso adecuado de estas estrategias tienen una relación significativa con la comunicación familiar de los niños. Es 19.

(20) decir que los niños y niñas desarrollen mejor su lenguaje y expresiones con sus compañeros de aula. Las diferentes actividades ayudan a los educando a meditar de cómo y cuándo han aprendido, como fue su comportamiento durante la clase. y. reconociendo sus dificultades y logros obtenidos. En tal sentido los profesores deben brindar las mejores estrategias y de fácil entendimiento en el área de comunicación para que los alumnos puedan desarrollan su creatividad, imaginación y su vocabulario y aprendan a dar soluciones sin ningún conflicto dentro y fuera del aula de clase. La experiencia siguiente. que también se. relaciona al trabajo académico,. denominada: Los juegos verbales como estrategias para la mejorar mi práctica pedagógica, en el desarrollo de la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de la IEI. N° 05 “Angelitos de la Guarda” de Tamburco, cuya autora es Nelly Consuelo Chiclla Cuchillo, (Apurimac, 2015),. tuvo como Objetivo mejorar la deconstrucción y. reconstrucción de la práctica pedagógica a través de una propuesta pedagógica alternativa y demostrar la mejora en la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de la I.E.I N° 05 “Angelitos de la Guarda” de Tamburco. Llegando a la Conclusión que al realizar el proceso de deconstrucción de mi práctica pedagógica se identificó a los niños y niñas que presentan alguna dificultades en la su expresión oral, no pueden avisar u ordenar adecuadamente sus ideas y carecen de capacidad para reproducir ideas. Además que en el proceso de reconstrucción de la práctica pedagógica se utilizó como maniobra los juegos verbales como: la rima, las adivinanzas, canciones y poesía desde el enfoque comunicativo textual se logró resultados de enseñanza y aprendizaje mejorando la expresión oral de los niños y niñas de 3 años de la IEI. N° 05 “Angelitos de la Guarda” de tamburco. Con relación a las teorías explicitas sobre el desarrollo de la expresión oral aplicadas en las sesiones de aprendizaje fundamentalmente la aplicación de propuestas pedagógicas.. Otra de la experiencia exitosa relacionada con la propuesta es la Estrategia que utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años en una Institución Educativa privada del distrito de San Isidro, cuya autora es Fátima Fiorela Zavaleta Mejia (San Miguel, 2017), tuvo como Objetivo determinar las estrategias que utilizan los docentes para el desarrollo de la expresión oral en niños y niñas de 4 años del nivel inicial. arribando a las siguientes Conclusiones: que. las estrategias para el. desarrollo del vocabulario parten de la curiosidad de los niños y niñas , donde la docente incentiva a sus estudiantes puedan colaborar con sus saberes previos y. donde se. puedan rescatar un nuevo vocabulario, y de esta continuar motivándoles para seguir descubriendo sobre su entorno, ya que el desarrollo del vocabulario parte de la relación 20.

(21) que los niños conciben de su entorno junto a la observación sobre este mismo, generando preguntas y creando nuevos conceptos. Las estrategias para la descripción y explicación de los hechos, sentimientos, ideas y vivencias parten de la valoración que se otorga a la opinión y la percepción. de los niños sobre una situación, ya que los. estudiantes comparten su pensamiento propio compartiendo diferentes experiencias, formando así su propio concepto. La docente es quien brinda confianza y seguridad a sus estudiantes.. Es por tal motivo que las estrategias para participar en diálogos y conversaciones están vinculadas principalmente con la interacción que se generan entre los estudiantes dentro del aula.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. La Matriz del plan de acción contiene el objetivo general, los objetivos específicos, las dimensiones: gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y la convivencia escolar, también la estrategia o alternativa de solución con sus acciones y las metas de cumplimento.. Objetivo General. Problema: Inadecuado soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral de los niños Estrategias/ Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas Específicos solución. Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias en el desarrollo de la expresión oral de los niños de la IEI. N° 010 del Distrito de Montevideo, Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas.. Desarrollar talleres de interaprendizaje para empoderar al docente en estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. A1. Desarrollar Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. Gestión Curricular Gestionar el soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral. Monitoreo, acompañamiento evaluación. Desarrollar talleres de sensibilización en prácticas deConvivencia escolar habilidades interpersonales con toda la comunidad educativo que permitan una convivencia armónica para mejorar el aprendizaje. A2. Promover las Pasantías para observar desempeños exitosos de los docentes B1 Desarrollar Jornadas de sensibilización sobre conocimiento de la importancia del MAE.. y B2. Elaborar el plan el monitoreo, acompañamiento y evaluación y realizar los círculos de interaprendizaje. C1.- Desarrollar Talleres relaciones interpersonales C2.- Promover la jornadas de escuela de padres. 3 talleres programados con la participación del l00% de docentes Participación del docentes en las programadas por Trimestre.. 2. 100% de pasantías. De 2 jornadas de sensibilización participa el 100% de docente El 100% de docentes participan en la elaboración consensuada del Plan del MAE.. 2 talleres de escuela programados El 100% de los integrantes de la comunidad educativa participan y asumen compromisos en las escuelas de padres. 22.

(23) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La matriz de implementación del plan considera el cronograma para ejecutar cada una de las acciones consideras en las dimensiones de Gestión, del mismo modo tenemos que considerar en esta matriz los responsables de la ejecución de cada una de las acciones.. Objetivos Específicos. Desarrollar talleres de interaprendizaje para empoderar al docente en estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el manejo de estrategias didácticas para el. Acciones organizadas según dimensión. Cronograma (meses) Meta. Responsables. Directora. Recursos. A. S. Materiales: Video, proyector, papelotes, plumones gruesos, papel boom, etc. X. X. A1. Desarrollar Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. De 3 talleres programados con la participación del l00% de docentes. A2. Promover las Pasantías para observar desempeños exitosos de los docentes. Directora Participación del 100% deDocente docentes en las 2 pasantías programadas Por trimestre.. Materiales: Video, proyector, papelotes, plumones gruesos, etc. X. B1.-Desarrollar Jornadas de sensibilización sobre conocimiento de la importancia del MAE.. De 2 jornadas deDirectora sensibilización participa elDocente 100% de docente. Materiales:, papelotes, plumones gruesos, cuaderno, cámara etc. X. O. N X. X. X. 23.

(24) desarrollo de expresión oral.. la B2.-Elaborar el plan el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Desarrollar talleres deC1.-Desarrollar sensibilización en prácticasTalleres de habilidadesrelaciones interpersonales interpersonales con toda la comunidad educativo que permitan una convivencia armónica para mejorar el aprendizaje C2.- Promover la jornadas de escuela de padres. El 100% de docentesDirectora participan en la elaboraciónDocente consensuada del Plan del MAE.. De 2 talleres de Directora escuela programados El 100% de los integrantes de la comunidad educativa participan y asumen compromisos en las escuelas de padres Directora Docente. X. Materiales: Papelotes, Plumones, papel boom, etc.. X. Materiales: Proyector, laptop Papelotes, plumones, papel boom. X. X. X. 24.

(25) Presupuesto. En la implementación de un plan de acción se tiene que considerar un presupuesto porque cualquier actividad que se realice genera gastos económicos y gestionar con que fuente lo vamos a financiar.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Desarrollar Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. Materiales: Video, proyector, papelotes, plumones gruesos, etc. Recursos propios. 30.00. A2. Promover las Pasantías para observar desempeños exitosos de los docentes. Materiales:, papelotes, plumones gruesos, cuaderno, cámara etc. APAFA. 50.00. B1. Desarrollar Jornadas de sensibilización sobre conocimiento de la importancia del MAE.. Materiales: Papelotes, plumones, papel boom, etc.. APAFA. 50.00. B2. Elaborar el plan el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Materiales: Papelotes, plumones, papel boom, etc.. APAFA. 70.00. C1.- Desarrollar Talleres relaciones interpersonales. Materiales: Proyector, Papelotes, plumones, papel boom, etc.. APAFA. 50.00. C2.-, Promover la jornadas de escuela de padres. Materiales: Proyector, Papelotes, plumones, papel boom, etc. TOTAL. 50.00. 400.00. 25.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación. La matriz de Monitoreo contienen las acciones organizadas según dimensión, lo niveles de logro de las acciones, la fuente de verificación, el responsable de la ejecución, la periodicidad, los aportes y/o dificultades según el nivel de logro y un espacio para reformular acciones para mejorar el nivel de logro.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1. Desarrollar Talleres de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral. A2. Promover las Pasantías para observar desempeños exitosos de los docentes B1. Desarrollar Jornadas de sensibilización sobre conocimiento de la importancia del MAE. B2. Elaborar el plan el monitoreo, acompañamiento y evaluación C1. Desarrollar Talleres relaciones interpersonales C2. Promover la jornadas de escuela de padres. 26.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión. Como producto del diagnóstico realizado se identifica una inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión oral de los niños, en la que al aplicar los instrumentos y técnicas para recoger información se encuentra que el docente tiene dificultades para elaborar su planificación curricular, aplicando los procesos pedagógicos y didácticos de acuerdo a las necesidades e intereses de los niños, para lograr aprendizajes significativos, existe también un inadecuado monitoreo y acompañamiento que no permite mejorar la práctica docente y la presencia de las interrelaciones inadecuadas que limitan el establecimiento de la convivencia armónica en la institución. Para afrontar el problema se plantea como alternativa de solución,. gestionar el soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en el. desarrollo de la expresión oral a través de las acciones de, talleres de intercambio de estrategias exitosas, el desarrollo de pasantías, jornadas de sensibilización sobre el conocimiento del MAE, elaboración de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y la realización de talleres de escuela de padres sobre prácticas de relaciones interpersonales que permitan promover la convivencia escolar y desarrollar la expresión oral y otros aprendizajes de las demás áreas curriculares, buscando la mejora continua, al gestionar el soporte docente para la aplicación de estrategias en el desarrollo de la expresión oral, permitiendo así, brindar una educación de calidad a los niños. Esta alternativa a través del desarrollo de acciones nos permitirá dar solución al problema, ya que se relaciona con los compromisos de gestión escolar, progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la IE. Así mismo se relaciona con la competencia 1 Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje y las dimensiones del liderazgo pedagógico establecimiento de metas y expectativas, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores y garantizar un ambiente seguro y de soporte, siendo estos condiciones que debe implementar y lograr un líder pedagógico.. 28.

(29) Referencias. Aranbia C., V. H. (1999). Psicología de la Educación. Mexico: Printed Mexico. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de gestión escolar centrado en los aprendizajes. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Módulo de Participación y clima institucional. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Módulo Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Modulo Gestión de la Convivencia Escolar. Lima: Ministerio de Educación. 29.

(30) Anexos. Árbol de problema Poca participación de los niños en los procesos de interrelación. Dificultades para integrarse al grupo. Sesiones. de. aprendizaje. poco significativas.. Inadecuada gestión de soporte docente en la aplicación de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral de los niños de la IEI. N° 010 del Distrito de Montevideo, Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas.. Desconocimiento. de. Inadecuado monitoreo y. estrategias didácticas para. acompañamiento. el. pedagógico.. desarrollo. de. la. expresión oral de los niños.. Fuente: Elaboración propia. Inadecuadas interrelaciones para la convivencia..

(31) Árbol de problema. Los niños se expresan con. Sesiones. claridad en los procesos de. significativas.. de. aprendizaje. interrelación.. Se integran con facilidad al grupo. Fortalecer las capacidades docentes para el adecuado manejo de estrategias en el desarrollo de la expresión oral de los niños de la I.E.I N° 010 del distrito de Montevideo, Provincia de Chachapoyas, Región Amazonas.. Desarrollar. talleres. interaprendizaje. de para. empoderar al docente en estrategias didácticas para el. desarrollo de la expresión oral.. Desarrollar talleres de Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo y acompañamiento que permita mejorar el manejo de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión oral.. en. sensibilización prácticas. de. habilidades. interpersonales con toda la comunidad educativa que permita. una. convivencia..Inadecuadas. Fuente: Elaboración propia.

(32) Mapa de Procesos de la Institución Educativa Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alian zas interinstituciona les. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalecer el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Conservar Infraestructura y Servicios Básicos PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiales Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.