Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos textos escritos en el III ciclo de la Institución Educativa Pública Manuel Antonio Mesones Muro

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS EN EL III CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL ANTONIO MESONES MURO Trabajo académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ ANTONIO VARGAS GUTIÉRREZ Asesor: José Lizardo Tapia Díaz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del Problema. 6. Contextualización del Problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos 22 Presupuesto. 24. Matriz del monitoreo y evaluación. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene como objetivo general mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua. Su desarrollo está basado en el diagnóstico institucional, donde ha participado toda la comunidad educativa que ha permitido priorizar el problema materia de estudio y las causas que lo originan, apoyándonos en análisis documental y en el marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), las dimensiones de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y otros aspectos relacionados con el quehacer educativo en esta institución. Para recabar la información se utilizó la técnica de la entrevista aplicada a una muestra de cuatro docentes del primer y segundo grado de primaria, cuyos resultados permiten plantear acciones diversas para afrontar la problemática identificada, por lo que se concluye que este trabajo académico permitirá una adecuada gestión curricular y el fortalecimiento tanto de las capacidades docentes así como de los procesos de monitoreo y acompañamiento, en un clima escolar favorable..

(4) Introducción La participación en el diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, ha permitido diseñar este Plan de Acción que surge como una necesidad para responder a la problemática de insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua, la cual, se ve reflejada en los bajos logros de aprendizaje en el área de comunicación, obtenidos especialmente en las evaluaciones estandarizadas nacionales. En concordancia con el problema priorizado y en relación con las dimensiones de gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; y, convivencia escolar; se han identificado las causas que lo originan, siendo las más resaltantes, que los docentes tienen limitado conocimiento del enfoque del área de comunicación y dificultad para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula, así como,. el. incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. Frente a esta problemática y las causas señaladas, se plantea diferentes acciones que forman parte de la alternativa de solución que pretende revertir la mencionada situación. Dichas acciones tienen que ver con el fortalecimiento de capacidades docentes para un adecuado manejo y aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje, a través de estrategias focalizadas como grupos de interaprendizaje (GIAS) y reuniones de trabajo colegiado; fortalecer los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente, mediante la implementación efectiva de visitas al aula para recoger evidencias in situ del desempeño pedagógico y brindar una retroalimentación efectiva que permita a los docentes reflexionar para su desarrollo y mejor desenvolvimiento profesional; así como fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de docentes y estudiantes para promover el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia; con el firme convencimiento de que la ejecución pertinente y oportuna de estas acciones permitan el desarrollo de la competencia lectora y por consiguiente, mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, no sólo en el área de comunicación, sino también en las demás áreas curriculares. El desarrollo de los diversos módulos diseñados en esta estrategia de capacitación dirigida a directivos, ha permitido no sólo fortalecer nuestras capacidades como directivos y empoderarnos de aspectos teóricos y prácticos referidos a la gestión y al liderazgo pedagógico; así como otros puntos que se relacionan con lo establecido en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, los procesos y compromisos de gestión escolar, las 4.

(5) dimensiones de liderazgo directivo y diversos documentos normativos del sector educación. Del mismo modo, en su transcurso se ha logrado apropiarnos de la temática relacionada con la elaboración del presente trabajo académico, cuya implementación compromete a todos los agentes educativos de la institución. En la estructura de este Plan de Acción, se considera un primer acápite relacionado a la identificación del problema, donde se realiza la contextualización además de la descripción y formulación del problema. A continuación, se hace el análisis y resultados del diagnóstico, que comprende la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y, los resultados del diagnóstico. Posteriormente se plantean las alternativas de solución para el problema identificado. En las siguientes páginas se consideran los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, relacionadas con el tema del trabajo académico, para luego considerar la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción, donde se ubica la matriz del mismo, la matriz de implementación, el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente están las conclusiones, así como los referentes bibliográficos y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del Problema. Contextualización del Problema. El presente trabajo académico tiene su campo de acción en el nivel primario de la Institución Educativa Emblemática “Manuel Antonio Mesones Muro”, ubicada en la avenida Mariano Melgar N° 305 de la ciudad de Bagua, la misma que se encuentra situada en la margen derecha del río Utcubamba a 420 msnm, en la región Amazonas. Nuestra institución educativa atiende niveles de inicial, primaria y secundaria, en la modalidad de Educación Básica Regular (EBR). El Nivel de Educación Primaria, actualmente cuenta con una población escolar de 595 estudiantes atendidos en turnos de mañana y tarde; además de un subdirector del nivel, 30 docentes de aula y 04 trabajadores administrativos. La institución educativa tiene una moderna infraestructura recientemente construida, para todos sus niveles, cuenta con 36 aulas, salas de cómputo, ambientes para talleres, biblioteca, dos patios cubiertos con lona, dos lozas deportivas, piscina, polideportivo y ambientes administrativos, entre otros. Además, existen servicios higiénicos para estudiantes y docentes en cada nivel, patios, veredas, áreas verdes y servicios de agua, desagüe y energía eléctrica. El equipo directivo institucional, en el ejercicio de su liderazgo pedagógico, ha establecido diversos convenios y alianzas con instituciones de la localidad, tales como la Municipalidad Provincial, la Policía Nacional, el Ministerio Público, el Centro de Emergencia Mujer y la Red de Salud de Bagua, a fin de obtener apoyo y asistencia relacionada con aspectos de seguridad, salud y prevención de situaciones de riesgo en favor de nuestros estudiantes. La institución educativa se ubica en un contexto sociocultural y económico muy diverso, donde la población se dedica mayormente a actividades agrícolas y comerciales, pero también existen profesionales de diversas ramas. El nivel socioeconómico de los padres de familia, es variado, siendo en su gran mayoría, de nivel bajo, con ocupaciones temporales, muchos de los cuales proceden de otros lugares. Estas condiciones dificultan la participación efectiva de las familias en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos. El equipo directivo que lidera la IE es designado; en condición de subdirector del nivel primario, he participado en el Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, lo cual me ha permitido fortalecer mis capacidades para ejercer un liderazgo directivo eficaz, centrando el quehacer educativo, estableciendo metas y objetivos orientados hacia el logro de aprendizajes de los estudiantes. Los docentes han participado en capacitaciones tanto presenciales como virtuales 6.

(7) en diferentes aspectos relacionados con su labor educativa, algunos de ellos cuentan con maestrías, sin embargo, todavía persisten algunos docentes reacios a los nuevos cambios y paradigmas, pero a través del diálogo y la reflexión, hemos logrado que la gran mayoría ellos muestren predisposición y compromiso para trabajar colaborativamente en las acciones que proponemos. Sin embargo, somos conscientes de que hemos descuidado algunos rubros importantes que influyen en el logro de aprendizajes, tales como no se ha venido realizando el monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes de acuerdo a los protocolos establecidos, lo cual no ha permitido identificar los aspectos que necesitan fortalecer y desarrollar a fin de implementar estrategias para mejorar su desempeño; de igual manera, a pesar de que existen normas y acuerdos de convivencia institucionales y a nivel de aula, estos aún no se cumplen. En este contexto, el presente trabajo académico, tiene como destinatarios a todos los agentes educativos del nivel primario, pero con énfasis en los 08 docentes y 102 estudiantes del III ciclo (primero y segundo grado), donde se aplicarán las acciones que forman parte de la estrategia propuesta. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado para este Plan de Acción es “Insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en el III ciclo de la Institución Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua”, el cual se sustenta en el diagnóstico realizado donde se ha llegado a la conclusión que este problema influye en los bajos resultados de aprendizaje en el área de comunicación obtenidos en los últimos años en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), los cuales no han tenido sostenibilidad, sino que han sido fluctuantes, situación que se ha agravado en el año 2016 donde el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio ha decaído a sólo un 25,6% con respecto al 53,7% obtenido el año 2015. Para la priorización del problema se contó con la participación de los docentes del nivel primario, con quienes se realizó el diagnóstico teniendo en cuenta las indicaciones brindadas en el primer fascículo del Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (Minedu, 2016, p. 20), tomando como referentes a los resultados de las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales; las actas de evaluación y las fichas de visitas del monitoreo realizado a los docentes. Los resultados del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) con patrocinio de la Unesco el año 2015, en el cual participaron 15 7.

(8) países latinoamericanos y del Caribe, muestran los logros de aprendizaje y sus factores asociados; los cuales son considerados como una contribución a la toma de decisiones en cuanto a políticas educativas y el mejoramiento de los sistemas educativos en general. (Unesco, 2016) Entre las causas que ocasionan el problema priorizado se han identificado las siguientes: Los docentes tienen limitado conocimiento del enfoque del área de comunicación y dificultad para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, lo cual se evidencia en la planificación que realizan y que por consiguiente no permiten que los estudiantes logren los propósitos según las competencias, capacidades y desempeños propuestos para cumplir con los estándares de aprendizaje del grado y nivel. Del mismo modo, existe insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el aula, que no permite identificar con certeza las fortalezas y aspectos de la práctica docente que se deben mejorar. Finalmente, el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia genera actos de indisciplina por parte de los estudiantes, que dificultan el normal desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Los efectos de las causas mencionadas son entre otros: estudiantes con dificultades para leer y comprender textos, por cuanto los aprendizajes son no contextualizados y poco significativos; docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y descontextualizadas; y, las continuas interrupciones en las sesiones de aprendizaje por quiebre de normas y/o comportamientos inadecuados, generándose indisciplina en el aula, que afectan directamente al logro de aprendizaje. Para ello nos hemos trazado como fines el lograr que nuestros estudiantes comprendan lo que leen mediante la aplicación pertinente y adecuada del enfoque comunicativo; mejorar la práctica pedagógica de los docentes a través del fortalecimiento de sus capacidades y por último mejorar la disciplina en el aula para contribuir al logro de aprendizajes. El problema señalado, es pertinente y factible de abordar mediante la implementación y ejecución de diversas acciones que componen una estrategia manejable desde la propia institución educativa en la cual existen condiciones que hacen viables su ejecución; del mismo modo, al afrontar dicha problemática se estará promoviendo la mejora de los resultados de aprendizaje esperados en el área de comunicación, contribuyendo al logro del perfil de egreso. En nuestra institución educativa existen muchas potencialidades que permitirían implementar las acciones necesarias para el mejoramiento, tales como la predisposición e interés de la mayoría de docentes para la realización de talleres pedagógicos y GIAs, así como desarrollar trabajo colegiado, participando de manera activa, asertiva y con espíritu colaborativo. Así mismo contamos con el apoyo de profesionales en el área de Psicología 8.

(9) que nos permitirá desarrollar los talleres de fortalecimiento de habilidades sociales e interpersonales tanto para estudiantes como para docentes. Estamos plenamente convencidos que si la problemática mencionada no se aborda con la celeridad y la responsabilidad que el caso amerita, es probable que esto repercuta aún más en forma negativa en el logro de los aprendizajes y por lo tanto afectaría la calidad de la educación que anhelamos en nuestra institución educativa. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema que se ha identificado y priorizado en nuestra institución educativa está relacionado con la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en el III ciclo; en tal sentido este plan de acción apunta a resolver esta problemática para responder a la visión institucional y a las exigencias del mundo actual, atendiendo al derecho que tienen los estudiantes a recibir una educación de calidad. Desde la perspectiva de la R.M. N° 657-2017, debemos tener en cuenta los compromisos de gestión escolar, en este caso nuestro problema se relaciona directamente con el compromiso de gestión uno, es decir con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual si tenemos en cuenta los resultados de la ECE, es nuestra permanente preocupación y consideramos de vital importancia que nuestros estudiantes progresen cada año mejorando cada vez más sus logros de aprendizajes. De igual manera, haciendo eco del compromiso cuatro, referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, debemos reconocer que esto no se ha venido cumpliendo en la medida deseada, por lo que nos hemos propuesto efectivizar las visitas de monitoreo y realizar el acompañamiento respectivo a los docentes con la finalidad de identificar sus fortalezas y los aspectos que requieren mejorar. Todo ello en el marco del compromiso de gestión cinco referido a la gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa. Por otro lado, también hemos tenido en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico propuestas por Viviane Robinson (2008), quien plantea cinco prácticas de liderazgo directivo, las cuales tienen un gran impacto en los resultados de aprendizaje; de ellas, pensamos que las que se relacionan directamente con nuestro problema son el establecimiento de metas y expectativas; el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; así como el promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. 9.

(10) Teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño del Directivo, el problema identificado tiene relación estrecha con el dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia 1, referido a conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; del mismo modo con el dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, competencia 5 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; y con la competencia 6 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Resultados del diagnóstico. Para recabar información respecto al tema en cuestión, se utilizó la técnica de la entrevista, para lo cual se diseñó el instrumento llamado guía de entrevista, que fue aplicado a una muestra de cuatro docentes del III ciclo de nuestra institución educativa con la finalidad de conocer su percepción y su opinión sobre diversas situaciones relacionadas con las causas que originan el problema, vale decir con el limitado conocimiento del enfoque del área de comunicación y dificultad para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, el insuficiente acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el aula y el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, para lo cual se plantearon diferentes interrogantes que fueron contestadas por los docentes entrevistados. Respecto a la interrogante ¿Conoces el enfoque del área de comunicación y cómo lo incorporas al planificar y desarrollar tus sesiones de aprendizaje?, todos los docentes manifestaron que poseen un conocimiento muy limitado del enfoque comunicativo y por lo tanto tienen dificultades al incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, pues no lo entienden suficientemente. A la pregunta ¿Qué logros importantes has conseguido con los estudiantes de tu grado en el área de comunicación?, los entrevistados exponen que tienen en cuenta algunas lecturas de diversos tipos de textos, lo cual les ha permitido obtener algunos logros muy importantes con los estudiantes de su aula en cuanto a realizar predicciones o anticipaciones, a identificar respuestas explícitas y a realizar pequeñas inferencias de los textos que leen. En cuanto a la interrogante ¿Estarías dispuesto(a) a desarrollar y participar en GIAS 10.

(11) para intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo y fortalecer tus capacidades de desempeño? ¿Por qué?, los docentes en su totalidad se muestran predispuestos a participar en GIAS para intercambiar experiencias con otros colegas de trabajo y empoderarse del enfoque comunicativo, lo cual les ayudaría a fortalecer sus capacidades y desempeños. La dificultad que presentan los docentes es su escaso conocimiento del enfoque comunicativo, lo cual no permite su aplicación adecuada según lo que se pretende en el área de comunicación impidiendo el desarrollo de competencias comunicativas y principalmente de la lectura y comprensión de textos escritos. Sin embargo, pese a estas limitaciones obtienen algunos logros principalmente en cuanto a comprensión literal, por lo que es imprescindible planificar y ejecutar estrategias que permitan un mayor empoderamiento de dicho enfoque y compartir experiencias que ayuden a incorporarlo eficazmente en la planificación de sus unidades y sesiones de aprendizaje, fortaleciendo las capacidades del desempeño docente. Para la pregunta ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes?, tres de cuatro docentes manifiestan que una forma es que el equipo directivo debe realizar el monitoreo y propiciar el diálogo con los docentes para detectar las dificultades que les ayuden a mejorar. Al responder la interrogante ¿Conoces las rúbricas de evaluación del desempeño docente y en qué aspectos crees que aún tienes dificultades?, las respuestas de la mayoría de docentes es que sí tienen conocimiento de las rúbricas de evaluación del desempeño docente, de las cuales tienen mayor dificultad en los aspectos referidos a la rúbrica de 3 referida a evalúa el avance de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes. En referencia a ¿Consideras que el monitoreo es importante para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Porque?, todos los docentes consideran muy importante las acciones de monitoreo por cuanto les permite reflexionar y darse cuenta de sus fortalezas y dificultades que se les presentan dentro del aula y que les ayuda a mejorar su desempeño docente. Al contestar la siguiente pregunta ¿Después de la visita a tu aula te han brindado retroalimentación? ¿Cómo se realizó y en qué te ha servido?, los docentes mencionan que después de las visitas de monitoreo, les brindan espacios de reflexión, donde se les ha brindado retroalimentación respecto a su práctica docente, lo cual les ha ayudado para mejorar algunos aspectos referidos tanto a su desempeño docente como a la planificación Los docentes han cambiado su forma de parecer respecto al actuar del equipo directivo en cuanto al monitoreo y acompañamiento, pues lo aceptan como algo natural que les va a ayudar a superar sus dificultades. Por otro lado, pese al conocimiento que 11.

(12) poseen los docentes sobre las rúbricas de desempeño, es necesario empoderarlos en la aplicación de estrategias que permitan brindar a sus estudiantes una retroalimentación por reflexión o descubrimiento. En esa misma perspectiva, los docentes destacan la importancia de la retroalimentación que reciben luego de las visitas de monitoreo por cuanto les permite reflexionar sobre su desempeño y les ayuda a superar algunos aspectos. En ese sentido consideramos que se debe fortalecer la estrategia de acompañamiento para poder brindar a los docentes una retroalimentación aún más efectiva. Atendiendo a la interrogante ¿La I.E. cuenta con normas de convivencia consensuadas? ¿Cuál es su importancia?, todos los entrevistados manifiestan que en la institución educativa sí se cuenta con normas de convivencia consensuadas las cuales son importantes porque permiten trabajar en un ambiente de armonía y respeto, contribuyendo a las buenas relaciones y apoyan al logro de aprendizajes, sin embargo también refieren que los estudiantes, no respetan ni cumplen con los acuerdos establecidos, lo cual influye negativamente para la obtención de mejores logros de aprendizaje. Respondiendo a la pregunta ¿Consideras que si los estudiantes desarrollan habilidades sociales y cumplen los acuerdos y normas de convivencia, esto los ayudaría a obtener mejores logros de aprendizaje?, tres de los docentes coinciden en que el desarrollo de habilidades sociales e interpersonales en los estudiantes les permitiría integrarse más fácilmente a los equipos de trabajo, mejorar su autoestima y su comportamiento, manejar mejor sus emociones y por ende se obtendrían buenos resultados en cuanto a logros de aprendizaje Finalmente en respecto a la interrogante ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica de los docentes y los resultados de aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué?, todos los entrevistados coinciden que las buenas relaciones interpersonales permiten trabajar en un ambiente de paz y armonía, contribuyendo a mejorar su práctica pedagógica pues les permite compartir opiniones, intercambiar ideas y experiencias exitosas de su práctica docente diaria. En cuanto a la convivencia escolar, debemos tener en cuenta que, numerosas investigaciones realizadas al respecto, demuestran que el cumplimiento de acuerdos y normas de convivencia dentro del aula y de la institución educativa, en un clima escolar favorable, definitivamente tienen un impacto directo en los resultados de aprendizaje. En tal sentido, es importante destacar que las normas y acuerdos de convivencia deben ser propuestas en forma consensuada y ser de conocimiento de todos los actores educativos, promoviendo su cumplimiento a fin de contribuir a la obtención de mejores logros de aprendizaje. 12.

(13) Por último se debe recalcar la importancia del desarrollo de habilidades sociales e interpersonales, tanto a nivel de estudiantes como de docentes a fin de garantizar una convivencia escolar pacífica, donde prime los valores de respeto, tolerancia, asertividad, entre otros. En el análisis e interpretación de la información recogida mediante la aplicación del referido instrumento, a través de la técnica de la categorización, se definieron las siguientes categoría y subcategorías: Categoría de planificación curricular con sus subcategorías del enfoque del área de comunicación en la planificación curricular; la categoría de estrategias de acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, con las subcategorías de monitoreo docente, evaluación del desempeño docente y retroalimentación de la práctica docente; y, por último, la categoría de clima y convivencia escolar donde se define las subcategorías de incumplimiento de normas y acuerdos de normas consensuadas, y el desarrollo de habilidades sociales e interpersonales. Alternativa de solución para el problema identificado El plan de acción que proponemos tiene que ver con una adecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en el III ciclo de la Institución Educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua, contribuyendo al fortalecimiento de nuestro liderazgo directivo, así como de las capacidades docentes; lo cual tendrá impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes; pues es bien sabido que si los estudiantes tienen dificultades para leer y comprender textos escritos en el área de comunicación, esto va a afectar su rendimiento en las diferentes áreas curriculares lo cual no permite mejorar los aprendizajes. Desde la dimensión de Gestión, se ha identificado como causa del problema el limitado conocimiento del enfoque del área de comunicación y dificultad para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje, por ello se ha planteado el desarrollo de GIAS con los docentes del III ciclo para el análisis y empoderamiento del enfoque comunicativo según el Currículo Nacional de la Educación Básica, así como la implementación de reuniones de trabajo colegiado para la planificación, ejecución y evaluación de la aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje; todo ello con el objetivo específico de fortalecer las capacidades docentes en la comprensión del enfoque comunicativo para su aplicación adecuada en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje. Muchas veces, la desmotivación y el desinterés hace que los docentes realicemos prácticas rutinarias y que nos mostremos resistentes a la innovación. Recordemos que “Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia” reza el tercer objetivo estratégico del Proyecto Educativo Nacional, por lo que planteamos promover prácticas 13.

(14) colaborativas en el desarrollo de GIAS y reuniones de trabajo colegiado para realizar la planificación curricular, en un clima participativo y democrático donde prime el diálogo asertivo, la tolerancia y la empatía. En la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE) se ha identificado como causa el insuficiente acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el aula, para lo cual proponemos la implementación efectiva del plan de monitoreo, realizando las visitas al aula para recoger evidencias in situ de la práctica docente y la implementación del proceso de acompañamiento a los docentes, según las pautas establecidas, para fortalecer su práctica pedagógica y contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes: Esto con el objetivo de .fortalecer los procesos de monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su desempeño en el aula. En esta dimensión, a través del ejercicio del liderazgo directivo se ha logrado concientizar a los docentes para aceptar que el monitoreo no tiene carácter punitivo ni sancionador y que por el contrario es parte de un proceso de mejora de la práctica docente. Además debemos tener en cuenta que, el acompañamiento tiene como finalidad el desarrollo y fortalecimiento de capacidades para el mejoramiento de la práctica pedagógica que los docentes realizan en el aula, brindando el apoyo y asistencia técnica necesaria; por lo que debe implementarse el monitoreo y acompañamiento pedagógico, con liderazgo directivo, de manera efectiva, a fin de fortalecer las capacidades docentes, partiendo de la reflexión y la comunicación asertiva. Con respecto a la dimensión de convivencia, para atacar la causa de incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia, se propone la implementación de talleres vivenciales para fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de los estudiantes y comprometerlos al cumplimiento de normas y acuerdos establecidos; de igual manera, el desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes para fortalecer sus habilidades sociales e interpersonales a fin de establecer y promover el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia; cuyo objetivo específico es el de fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de estudiantes y docentes para el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia consensuados a nivel de aula y de la institución educativa. Las acciones señaladas como alternativas de solución a las causas identificadas en cada una de las dimensiones son pertinentes por cuanto están relacionadas directamente con el problema focalizado y se adecúan a las exigencias y condiciones existentes en la institución educativa y a las características del contexto, por lo tanto su implementación es factible de realizar. Considerando el mapa de procesos de la institución educativa y el problema priorizado, las alternativas señaladas tienen que ver con los procesos estratégicos de 14.

(15) dirección y liderazgo, pues las acciones planteadas se deben considerar en el marco de formulación del PAT (PE01.3), el cual debe estar estrechamente ligado al PEI (PE01.1) y al PCI (PE01.3). Del mismo modo se considera los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en cuanto a realizar la programación curricular (PO02.1); desarrollar trabajo colegiado (PO03.1); realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3); desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) y promover la convivencia escolar (PO05.1); mientas que en los procesos de soporte al funcionamiento de la institución educativa se relacionado con el proceso de administrar recursos humanos, referidos a monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) y fortalecer capacidades (PS01.3). Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en el actuar del líder pedagógico, en base a una gestión centrada en los aprendizajes; para lo cual, tenemos en consideración las tres variables mediadoras para ejercer el liderazgo escolar señaladas por Leithwood (2009) es decir, las motivaciones, las condiciones y las capacidades. En este marco, la alternativa planteada busca el fortalecimiento de las capacidades de los docentes para el mejoramiento de su práctica pedagógica en el aula, a través del desarrollo de GIAS y reuniones de trabajo colegiado donde prime la motivación, la participación activa y comprometida; así como a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Del mismo modo que se busca desarrollar y potenciar la autoestima y las habilidades sociales e interpersonales en estudiantes y docentes, en búsqueda de crear un clima favorable en el aula mediante el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia consensuados. A continuación presentamos algunos referentes teóricos de las acciones consideradas en la alternativa de solución: Con referencia al desarrollo de Grupos de Interaprendizaje (GIAS) con los docentes del III ciclo para el análisis y empoderamiento del enfoque comunicativo según el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), debemos tener en cuenta que la estrategia de implementación de los grupos de interaprendizaje reviste una vital importancia en el quehacer pedagógico dentro de las instituciones educativas, pues ayuda a que los docentes compartan sus experiencias para enriquecer sus conocimientos en beneficio propio y de los estudiantes. Para el Minedu (2015) “las reuniones de grupos de interaprendizaje, son espacios de reflexión grupal, para aprender y enriquecer lo aprendido: Se reúnen para aprender unos de otros”. (p. 15) 15.

(16) De igual manera, el Minedu considera que la reunión del GIA es una estrategia de trabajo en la cual todos participan aportando sus ideas y opiniones en torno a un determinado tema o cuestión. (p. 7-8) Con respecto al enfoque comunicativo que sustenta el área de Comunicación, el Minedu (2017) expresa que “el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos” (p. 145). Por su parte Beghadid (2013), citando a Bérard menciona que la aplicación del enfoque comunicativo debe considerar las necesidades y aptitudes de los estudiantes en situaciones de su contexto real para el desarrollo de sus habilidades comunicativas tanto orales como escritas (p. 114). En cuanto a la implementación de reuniones de trabajo colegiado para la planificación, ejecución y evaluación de la aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje, es importante recalcar lo que mencionan Rodríguez y Barraza (2015), que consideran al trabajo colegiado “como medio para dialogar, consensuar,. compartir conocimientos y experiencias en torno a problemas comunes a los docentes, todo ello bajo un marco de respeto mutuo” (p.15) Del mismo modo, dichos autores, citando a Reyes (s.f.) recalcan que, cuando los docentes realizan trabajo colegiado, todos se involucran y participan activamente en los aspectos académicos propios del quehacer educativo, analizando situaciones y planteando propuestas (p. 20-21). Esto implica que el trabajo colegiado como propuesta colaborativa, ayuda a buscar soluciones consensuadas para superar las dificultades que se puedan presentar en el trabajo diario dentro de la institución educativa. Por su parte la Secretaría de Educación Pública (2015), refiere que el trabajo colegiado “se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos” (p. 7). Respecto a la implementación efectiva del plan de monitoreo, realizando las visitas al aula para recoger evidencias in situ de la práctica docente, es importante recalcar que las acciones de monitoreo y acompañamiento son tareas inherentes a la función de los directivos, con la finalidad de recoger evidencias sobre el desempeño de los docentes, promoviendo acciones de mejora a través del diálogo reflexivo y asumiendo compromisos. Refiriéndose al monitoreo, Tantaleán, Vargas y López (2016) señalan que “El Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el fin buscar y recoger de manera oportuna, información confiable que le 16.

(17) guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes” (p. 1-2). De igual forma, los susodichos Tantaleán, Vargas y López (2016) refieren: “El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia de la supervisión, consiste en el seguimiento permanente de las tareas asignadas al docente, con el objetivo de conocer el nivel de su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus resultados” (p. 2). En el aspecto de implementación del proceso de acompañamiento a los docentes, mediante una retroalimentación efectiva, para fortalecer su desempeño en el manejo del enfoque comunicativo, el Minedu (2014) al referirse al acompañamiento pedagógico se menciona lo siguiente: “Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica”. (p. 50). Del mismo modo, el Minedu (2017) establece que “el acompañamiento pedagógico es una estrategia (…) que mediada por el acompañante promueve en los docentes –de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica…” (p. 41). Así mismo, citando a Rodríguez Molina (2011) refiere que “el acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela” (p. 42). Esto implica que el acompañamiento pedagógico busca que el docente reflexione sobre su propia práctica, fortaleciendo sus conocimientos y capacidades y, al mismo tiempo, cambie su manera de actuar frente a los procesos de enseñanza, para convertirse en un mediador y facilitador de los aprendizajes de sus estudiantes. Una de las grandes preocupaciones de docentes y directivos es qué hacer para que nuestros estudiantes respeten y cumplan las normas y acuerdos establecidos para una convivencia armoniosa, dentro de un clima favorable en el aula que contribuya al logro de mejores aprendizajes. En esta perspectiva, se plantea la implementación de talleres vivenciales para fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de los estudiantes y comprometerlos al cumplimiento de normas y acuerdos establecidos. Numerosas investigaciones han determinado que el buen clima en el aula y una convivencia escolar armoniosa son factores que influyen directamente en los resultados de aprendizaje. En esto debe primar las buenas relaciones interpersonales entre los actores educativos y el manejo de habilidades sociales. “Uno de los rasgos fundamentales de las personas con buenas habilidades interpersonales es su capacidad para empatizar con los demás. (…). De esta manera, podemos desarrollar la capacidad para comprender las consecuencias de nuestros actos 17.

(18) sobre los demás” (Echeverría, 2012) Por lo que se refiere a las habilidades sociales, las formulaciones actuales las definen como un conjunto de hábitos –en nuestras conductas pero también en nuestros pensamientos y emociones–. que nos permiten. comunicarnos con los demás en forma eficaz, mantener relaciones interpersonales satisfactorias, sentirnos bien al relacionarnos con otras personas, y conseguir que los demás no nos impidan lograr nuestros objetivos (Roca, 2013). En cuanto al desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes para fortalecer sus habilidades sociales e interpersonales a fin de establecer y promover el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia podemos decir que una de las frecuentes preocupaciones de los directivos es mantener un clima institucional que refleje una sana convivencia escolar en pro del logro de aprendizajes. La jornada de reflexión “es una actividad pedagógica de análisis, autoevaluación y reflexión que realiza la IE sobre los resultados de aprendizaje, liderada por el equipo directivo, con participación activa de docentes, estudiantes, padres de familia y representantes de la comunidad” (Minedu, 2015, p. 16). Las. habilidades. sociales. e. interpersonales,. nos. permiten. relacionarnos. adecuadamente con los demás, así lo manifiestan diversos estudios; en tal medida, las consideramos que tienen gran importancia en el quehacer educativo. De manera similar, en lo que respecta a la relación entre docentes, se sabe que un ambiente de trabajo positivo favorece los sentimientos de inclusión y respeto entre ellos, el trabajo en equipo y el compromiso laboral, los cuales a su vez, repercuten directamente en el clima del aula, es decir, en la manera en que el docente se relaciona con sus estudiantes (USIL, 2017, p. 26). Para el Minedu (2016), el desarrollo de habilidades interpersonales permite el establecimiento de vínculos afectivos positivos con los demás, propiciando la regulación de nuestras emociones en nuestra relación con otras personas (p. 7). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Respecto al tema de la gestión curricular para el desarrollo de la competencia leen textos escritos en su lengua materna, motivo de este trabajo académico, existen numerosas investigaciones y experiencias realizadas tanto a nivel nacional como internacional, de las cuales hemos considerado las siguientes: Priscilla Gálvez Varas, en su tesis Mejoramiento de la Gestión Curricular en la 18.

(19) Escuela D-58 Japón, desarrollada el año 2015 en Santiago de Chile, se plantea como objetivo central comprender las condiciones y procesos que facilitaron el mejoramiento de la gestión curricular de dicha escuela, caracterizada por un mejoramiento escolar sostenido. Los hallazgos de este estudio indican que el desarrollo y consolidación de diferentes prácticas de gestión curricular son los pilares de la mejora y sostenibilidad de los resultados de la escuela en el tiempo, destacando los logros educativos de la escuela generados por prácticas adecuadas de gestión curricular. Como conclusiones destaca que algunos factores, procesos y condiciones de las prácticas de gestión curricular están asociadas a la sostenibilidad del mejoramiento escolar; así mismo, existen factores externos (asociados a las políticas curriculares) e internos (ejercidos por el liderazgo directivo) que movilizan cambios al interior de la escuela y mejora los procesos de gestión de los aprendizajes. De igual manera sostiene que las condiciones organizacionales, hacen sostenibles los cambios en el tiempo, no sólo porque ayudan a estructurar el trabajo en torno a objetivos, sino también por su poder de aumentar la influencia de los líderes, permitiendo que sus orientaciones involucren a todos en el cambio, dando coherencia y sentido de misión colectiva. Al relacionarlo con el problema planteado en este Plan de Acción, podemos concluir que una adecuada gestión curricular tiene alto impacto en cuanto al fortalecimiento de las capacidades docentes y al desarrollo de competencias en los estudiantes, contribuyendo a incrementar y mejorar los logros de aprendizaje. En el trabajo titulado Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla, de Lina Ysabel Aliaga Jiménez, realizado el año 2012, cuyo objetivo es determinar si existe relación entre los niveles de comprensión lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos del segundo grado de educación primaria, se obtuvo como resultados que los estudiantes tienen buen nivel en comprensión literal y reorganizativa, pero que por el contrario existe un mal nivel en comprensión inferencial y criterial. En tal sentido concluye que existe una relación significativa positiva entre la variable comprensión lectora y el rendimiento en el área de comunicación de los alumnos del segundo grado de educación primaria; y, que a una buena comprensión lectora, mejores son los resultados académicos, a su vez, si no existe una buena comprensión lectora, los resultados académicos serán deficientes. Al respecto, podemos decir que el desarrollo de la competencia lee textos escritos en el área de comunicación, a través de una adecuada comprensión lectora, permite mejorar el rendimiento académico de los estudiantes no sólo en el área mencionada, sino también en las demás áreas curriculares. 19.

(20) En 74 buenas práctica docentes (Unesco, 2017) encontramos la experiencia: Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, desarrollada en la institución educativa N° 54009 Villa Gloria de Abancay, Apurímac, con el objetivo de mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación – TIC. La aplicación de esta estrategia permitió avances significativos de los estudiantes en el desarrollo de competencias de comprensión lectora y mucha motivación para aprender; cambio de actitud y compromiso de los docentes de la institución educativa para caminar hacia la construcción de una educación de buena calidad, innovadora y acorde con los nuevos avances del pensamiento pedagógico y tecnológico; los docentes fortalecen su trabajo con el uso y manejo de las TIC, a través de las cuales potencian las capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Como lecciones aprendidas o conclusiones se menciona que cuando los niños y niñas reciben aprendizajes significativos a partir de situaciones contextualizadas desarrollan competencias para la comprensión de diferentes tipos de textos escritos; es importante vincular espacios que generen interacción de aprendizajes entre la escuela y la comunidad, para el logro de objetivos comunes; y que siempre se debe considerar el saber comunal como elemento importante en la formación integral de los estudiantes. En este caso, atendiendo a los resultados y conclusiones que se plantean, se puede inducir que el desarrollo de la competencia leen textos escritos tiene mucho que ver con el fortalecimiento de las capacidades docentes para utilizar estrategias y herramientas dentro de un contexto real y motivador que permitan a los estudiantes desarrollar la comprensión lectora. Unesco (2017) en 74 buenas práctica docentes, consigna la experiencia: Estrategias didácticas innovadoras en el proceso de lectoescritura, desarrollada con estudiantes del III ciclo de educación primaria en Abancay, cuyo objetivo es fortalecer el desarrollo de la lectoescritura mediante la aplicación de estrategias que orienten los procesos didácticos de escuchar, hablar, leer y escribir, para favorecer la interacción de los niños en situaciones comunicativas reales. En ella se constató que los estudiantes aprenden a leer comprensivamente y escribir, lo que eleva sus niveles de logro; los docentes se involucran en la tarea educativa desde el enfoque comunicativo textual, incluyen estrategias para la adquisición de la lectoescritura en sus planes curriculares, adecuándolos a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes; y los padres de familia asumen compromisos de apoyo y colaboración en la tarea educativa. Las lecciones aprendidas de esta experiencia se resumen en las siguientes: Es muy apropiado el enfoque comunicativo textual en el proceso de adquisición de la lectoescritura; los recursos 20.

(21) didácticos y tecnológicos se usan transversalmente en los procesos didácticos y sirven para motivar un mejor desempeño en los estudiantes; la reflexión permanente sobre los aprendizajes adquiridos y la dinamización de estrategias lúdicas en el proceso de adquisición de la lectoescritura generan cambios rápidos en los niveles de escritura y enriquecen el vocabulario; y finalmente, el significado de las palabras y la ampliación del vocabulario en los estudiantes se enriquece más con la exploración del contexto textual, que con el uso del diccionario. Teniendo en cuenta los aspectos planteados en este Plan de Acción, se puede notar que la comprensión y aplicación del enfoque comunicativo, de manera real y adecuada, permite el desarrollo de la competencia a que hace referencia el presente trabajo académico, lo cual unido al involucramiento y uso de estrategias por parte de los docentes, definitivamente va a repercutir en el logro de aprendizajes de los estudiantes, la eficaz gestión curricular en la institución educativa y el mejoramiento de la calidad educativa. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del diseño del Plan de Acción que se presenta a continuación es coherente con el problema identificado, por cuanto el objetivo general, los objetivos específicos, las acciones y metas propuestas responden a las dimensiones y a la alternativa de solución, lo que permitirá contrarrestar dicha problemática y por ende al desarrollo de la competencia señalada, contribuyendo al logro de mejores aprendizajes. Problema: Insuficiente gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicación en el III ciclo de la I.E.E. Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua. Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas General Específicos solución Mejorar la gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en el área de comunicació n en el III ciclo de la. Fortalecer las capacidades docentes en la comprensión del enfoque comunicativo para su aplicación adecuada en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Gestión curricular. Propuesta de gestión de acompañamien to al docente para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en el área de comunicación en el III ciclo de la I.E.E. Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua.. A1. Desarrollo de GIAS, con los docentes del III ciclo, para el análisis y empoderamiento del enfoque comunicativo, según el CNEB. A2. Implementación de reuniones de trabajo colegiado para la planificación, ejecución y. 90% de docentes del III ciclo que manejan el enfoque comunicativo.. 90% de docentes que planifican y ejecutan sesiones de aprendizaje. 21.

(22) I.E.E. Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua Fortalecer los procesos de monitoreo y acompañamient o a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de estudiantes y docentes para el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente. Convivencia escolar. evaluación de la aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje. A3. Implementación efectiva del plan de monitoreo, realizando las visitas al aula para recoger evidencias in situ de la práctica docente. A4. Implementación del proceso de acompañamiento a los docentes, mediante una retroalimentación efectiva, para fortalecer su desempeño en el manejo del enfoque comunicativo. A5. Implementación de talleres vivenciales para fortalecer las habilidades sociales e interpersonales de los estudiantes y comprometerlos al cumplimiento de normas y acuerdos establecidos. A6. Desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes para fortalecer sus habilidades sociales e interpersonales, a fin de establecer y promover el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia.. aplicando el enfoque comunicativo.. Visitas de monitoreo a los docentes en el aula cumplidas en un 100%.. 100 % de docentes que reciben acompañamie nto y retroalimentaci ón en el manejo del enfoque comunicativo.. 80% de estudiantes que fortalecen sus habilidades sociales e interpersonale s y cumplen acuerdos y normas de convivencia.. 100% de docentes fortalecidos en sus habilidades sociales que promueven el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En la institución educativa existen condiciones materiales, de infraestructura y 22.

(23) disponibilidad de los recursos humanos que permiten viabilizar e implementar las acciones propuestas, salvo situaciones imprevistas que no dependen de la voluntad del directivo.. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades docentes en la comprensión del enfoque comunicativo para su aplicación adecuada en la planificación y desarrollo de la sesión de aprendizaje.. Fortalecer los procesos de monitoreo y acompañamie nto a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. Acciones organizadas según dimensión A1 Desarrollo de GIAS, con los docentes del III ciclo, para el análisis y empoderamie nto del enfoque comunicativo, según el CNEB A2 Implementació n de reuniones de trabajo colegiado para la planificación, ejecución y evaluación de la aplicación del enfoque comunicativo en las sesiones de aprendizaje. B1 Implementació n efectiva del plan de monitoreo, realizando las visitas al aula para recoger evidencias in situ de la práctica docente. B2 Implementació n del proceso de acompañamie nto a los docentes, según las pautas establecidas, para fortalecer su práctica pedagógica y contribuir a mejorar los aprendizajes. Meta. Respons ables. 90% de docentes del III ciclo que manejan el enfoque comunicativo. Equipo directivo. 90% de docentes que planifican y ejecutan sesiones de aprendizaje aplicando el enfoque comunicativo .. Subdirect or. Visitas de monitoreo a los docentes en el aula cumplidas en un 100%.. Equipo directivo. 85 % de docentes que manejan el enfoque comunicativ o. Equipo directivo. Recursos Humanos / materiales Directivo Docentes Papelotes Plumones CNEB Laptop USB Proyector. Cronograma 2018-2019 (meses) O N D M A M J J. x. x. Directivo Docentes Papelotes Plumones Guías Laptop USB. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. Fichas de acompañamiento Actas. 23.

(24) Fortalecer las habilidades sociales e interpersonale s de estudiantes y docentes para el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia.. de los estudiantes. C1 Implementació n de talleres vivenciales para fortalecer las habilidades sociales e interpersonale s de los estudiantes y comprometerl os al cumplimiento de normas y acuerdos establecidos. C2 Desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes para fortalecer sus habilidades sociales e interpersonale s, a fin de establecer y promover el cumplimiento de normas y acuerdos de convivencia.. 80% de estudiantes que fortalecen sus habilidades sociales e interpersonal es y cumplen acuerdos y normas de convivencia. 100% de docentes fortalecidos en sus habilidades sociales que promueven el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Subdirect or. Psicóloga Estudiantes Laptop USB Proyector Papelotes Plumones x. Subdirect or. Psicóloga Docentes Papelotes Plumones Proyector Laptop USB. x. x. Presupuesto. El financiamiento del presupuesto para la implementación de las acciones propuestas, serán recaudados de las aportaciones directas que realicen los involucrados, así como de algunas colaboraciones y donaciones de la APAFA y personas identificadas con la institución educativa. Acciones Desarrollo de GIAS, con los docentes del III ciclo.. Implementación de reuniones de trabajo colegiado.. Recursos Papelotes Plumones Laptop USB Proyector CNEB Papelotes Plumones Laptop USB Guías. Fuente de financiamiento. Costo. Directamente recaudado. S/. 100.00. Directamente recaudado. S/. 100.00. 24.

(25) Implementación del plan de monitoreo. Implementación del proceso de acompañamiento a los docentes. Implementación de talleres vivenciales con estudiantes.. Desarrollo de jornadas de reflexión con los docentes.. Plan de monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo Fichas de acompañamiento Actas Laptop USB Proyector Papelotes Plumones Papelotes Plumones Laptop USB Proyector CNEB. Directamente recaudado. S/. 50.00. Directamente recaudado. S/. 50.00. Directamente recaudado Donaciones. S/.120.00. Directamente recaudado. S/. 80.00. TOTAL. S/. 500.00. Matriz del monitoreo y evaluación.. ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusiones. El diseño y elaboración de este trabajo académico, a partir del diagnóstico realizado, nos ha dado mayores luces sobre la variedad de problemas que existen y persisten en la institución educativa cuya diversidad de causas tienen incidencia real sobre los aprendizajes de los estudiantes; las cuales son atribuibles tanto al equipo directivo como también a los docentes, estudiantes y los mismos padres de familia. Dentro de esta realidad, se abarcó un problema específico, el cual fue materia de estudio y análisis para determinar sus causas más resaltantes. Mediante el recojo y análisis de información a través la técnica de la entrevista se ha verificado que efectivamente, dichas causas originan el problema y no permiten un cabal desarrollo de la competencia leen textos escritos, lo cual se evidencia en bajos logros de aprendizaje. Sin embargo, esta situación se ha convertido en una oportunidad para plantear diversas acciones que forman parte de una alternativa de solución factible de implementar dadas las condiciones existentes en la institución educativa Manuel Antonio Mesones Muro de Bagua. Este Plan de Acción, durante su proceso de elaboración, ha hecho factible la participación comprometida de los diversos actores de la comunidad educativa y el fortalecimiento de las capacidades del directivo como líder pedagógico; por lo que la implementación de las acciones planteadas en la alternativa de solución para cada dimensión señalada, permitirá que los docentes mejoren su desempeño, aplicando con criterio el enfoque comunicativo en sus sesiones de aprendizaje, con un pertinente monitoreo y acompañamiento pedagógico, en un clima escolar adecuado donde se respeten las normas y acuerdos de convivencia para favorecer el logro de aprendizajes de los estudiantes.. 26.

(27) Referencias. Aliaga, L. (2012). Comprensión Lectora y Rendimiento Académico en Comunicación de Alumnos del Segundo Grado de una Institución Educativa de Ventanilla (Tesis de Maestría). Universidad San Ignacio de Loyola. Lima, Perú. Beghadid, H. (2013). El enfoque comunicativo, una mejor guía para la práctica docente. Taller ELE e Interculturalidad (págs. 112-120). Oran: Instituto Cervantes. Echeverría, D. (2012). Habilidades interpersonales e intrapersonales en la gestión de proyectos. Obtenido de https://www.danielecheverria.com/2012/04/04/habilidadesinterpersonales-intrapersonales/ Gálvez, P. (2015). Mejoramiento de la Gestión Curricular en la Escuela D-58 Japón (Tesis de Maestría). Pontificia Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile, Chile. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Contenido transversal: Habilidades interpersonales. Guía para el participante - Primer fascículo. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo directivo. Guía del participante – Primer fascículo. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación.. (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y. liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Robinson, V. M., J.; Lloyd, C. A. & Rowe, K. J. (2008). The impact of leadership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Roca, E. (2013). Inteligencia emocional y conceptos afines: autoestima sana y habilidades sociales.. Obtenido. de. http://www.cop.es/colegiados/pv00520/pdf/IE,%20AE,%20HS.%206p.pdf 27.

(28) Rodríguez, F. y Barraza, L. (2015). El Trabajo Colegiado y su Influencia en la Aplicación de Estrategias de Enseñanza. México: Instituto Universitario Anglo Español. Secretaría de Educación Pública (2015). Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado. México D.F., México: Secretaría de Educación Pública Tantaleán L., Vargas M. y López O. (2016, marzo). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, núm. 33<http://dim.pangea.org/revista33.htm> Organización de las Naciones Unidas para Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima, Perú: Ediciones Nova Print S.A.C. Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Módulo 3: Compendio de Lecturas. Lima, Perú: USIL.. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema. Fuente: Elaboración propia.

(30) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia.

(31) Instrumento de recojo de información ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES DEL III CICLO DE LA I.E.E. “MANUEL ANTONIO MESONES MURO” DE BAGUA I.. ASPECTOS GENERALES: Fuente informante Tiempo Número de entrevistados Población estudiantil Lugar y fecha Entrevistado Entrevistador/Investigador. II.. : Docentes : 20 minutos :4 : 595 : ……………………………………..…………………… : ………………………………………………………….. : José Antonio Vargas Gutiérrez. CUESTIONARIO C1 Limitado conocimiento del enfoque del área de comunicación y dificultad para incorporarlo en las sesiones de aprendizaje. 1.. En el área de comunicación ¿Conoces el enfoque del área y cómo lo incorporas al planificar y desarrollar tus sesiones de aprendizaje? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. 2. ¿Qué logros importantes has conseguido con los estudiantes de tu grado en el área de comunicación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3. ¿Estarías dispuesto(a) a desarrollar y participar en GIAS para intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo y fortalecer tus capacidades de desempeño? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. C2 Insuficiente acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en el aula. 4.. 5.. A tu criterio, ¿Cómo crees que el equipo directivo contribuiría a la mejora de los aprendizajes? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ ¿Conoces las rúbricas de evaluación del desempeño docente y en qué.

(32) aspectos crees que aún tienes dificultades? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 6. ¿Consideras que el monitoreo es importante para mejorar tu práctica pedagógica? ¿Porque? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7.. ¿Después de la visita a tu aula te han brindado retroalimentación? ¿Cómo se realizó y en qué te ha servido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. C3 Incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia. 8. ¿La I.E. cuenta con normas de convivencia consensuadas? ¿Cuál es su importancia? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 9. ¿Consideras que si los estudiantes desarrollan habilidades sociales y cumplen los acuerdos y normas de convivencia, esto los ayudaría a obtener mejores logros de aprendizaje? (Explica) _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 10. ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica de los docentes y los resultados de aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. Fuente: Elaboración propia.

(33) Cuadro de categorización. Aspectos o. Fuentes de. categorías. información. Técnicas e instrumentos de recojo de información Técnicas. Instrumentos. Planificación curricular Acompañamiento. y. Monitoreo a la práctica docente Clima. y. Docentes. Entrevista a profundidad. Guía de entrevista. convivencia. escolar. Categoría Planificación curricular. Sub categoría Enfoque del área Comunicación en la planificación curricular.. Monitoreo y acompañamiento a la Monitoreo docente. práctica docente.. Evaluación del desempeño docente. Retroalimentación de la práctica docente.. Clima y convivencia escolar.. Incumplimiento de acuerdos y normas de convivencia consensuadas. Desarrollo de habilidades sociales e interpersonales.. Fuente: Elaboración propia.

(34) Mapeo de procesos que involucra la alternativa. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(35) Evidencias fotográficas. Reunión con docentes del nivel primario para realizar el diagnóstico y priorizar la problemática. Reunión con docentes del nivel primario para realizar el diagnóstico y priorizar la problemática.

(36) Entrevista a la docente Talis Alvarez López. Entrevista a la docente Gladys Chávez Bazán.

(37)