Gestión curricular en comprensión lectora del nivel primaria de la Institución Educativa Pública N° 17406

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN LECTORA DEL NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°17406. Trabajo académico para optar el Título profesional de Segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN ALBERTO JIMÉNEZ ARRASCO. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada. 8. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución para el problema identificado. 12. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan acción: Objetivo general, específico, dimensiones. 18. Matriz de la implementación del MAE. 19. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 23. Referencias. 24. Anexos. 25. 2.

(3) Resumen El plan de acción que se presenta tiene el propósito de elevar los niveles de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública 17406 Palo Blanco Pomahuaca, que a través del análisis de las evaluaciones ECE prioriza. el. problema: Inadecuada gestión curricular para desarrollar la comprensión lectora, siendo una necesidad que el directivo centre los esfuerzos para organizar un trabajo colaborativo que involucre a toda la comunidad educativa en el compromiso de la adquisición de estrategias innovadoras en el proceso enseñanza aprendizaje en comprensión lectora, fortalecer a través de un acompañamiento eficiente y constante a la práctica docente y las condiciones necesarias para desarrollar las actividades pedagógicas generando un clima escolar favorable. En el diagnóstico se utiliza la entrevista a profundidad con la finalidad de recabar datos creíbles, que responden al contexto; se concluye que, el eje central para la gestión curricular centrada en la comprensión lectora a nivel institucional es el fortalecimiento de estrategias metodológicas del área de comunicación, junto a un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico para lo que se debe sensibilizar a los docentes y todos los actores educativos para la predisposición a su implementación.. 3.

(4) Introducción El problema priorizado en este Plan de Acción se denomina Inadecuada Gestión en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE. Pública N° 17406 Palo Blanco – Pomahuaca, se suscita frente a la identificación de los resultados internos respecto al análisis de la competencia lectora, razón por la cual nos vemos obligados a abordarlo con la participación de la comunidad educativa. Frente a esta problemática, las causas radican en que son los docentes quienes para el desarrollo de la comprensión lectora utilizan estrategias metodológicas de manera inadecuada; el directivo descuida los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes particularmente en el desarrollo de la comprensión lectora y una tercera causa es el escaso desarrollo de trabajo colaborativo en los docentes para compartir sus prácticas pedagógicas siendo ésta la de mayor relevancia. La comprensión lectora debe partir motivando al niño para leer, evitar en todo momento parametrarlos con lecturas que no son de su interés; a ello la propuesta del plan de acción, además de implementar estrategias para el desarrollo de la competencia lectora involucra el planteamiento de lecturas significativas. El propósito de este estudio responde a la necesidad de abordar las causas detectadas con la participación activa de la comunidad educativa, desde un liderazgo transformacional que prioriza el desarrollo de la competencia lectora; con el apoyo de los distintos referentes conceptuales que sustentan el abordaje de la presente problemática. La población atendida se compone por los docentes de la institución educativa siendo a la vez la muestra para implementar la viabilidad de la presente propuesta. Esta muestra con la aplicación de una guía de entrevista nos permite recoger información relevante que da inicio a la solución de la problemática priorizada. Cabe mencionar también que como parte de la propuesta se plasma lo afirmado por Novello (2003), el cual refiere, que los grupos de inter aprendizaje conllevan a gestionar un trabajo conjunto con la colaboración de otros docentes, con compañeros de trabajo de la misma o de otra institución, con respeto a las características culturales y que dichas experiencias compartidas puedan servir para reforzar las estrategias en el desempeño docente; pues dentro de las alternativas por propuestas, está la implementación de grupos de inter aprendizaje.. 4.

(5) Para ello, la propuesta de alternativas se determinan en la implementación de grupos de inter aprendizaje sobre el desarrollo de la comprensión lectora para el fortalecimiento de la práctica pedagógica; también proponemos como alternativa viable la implementación del Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la atención de los estudiantes en la comprensión lectora. y además se propone la. implementación de la estrategia de trabajo colaborativo en los docente para la socialización y replicación de experiencias exitosas en el desarrollo de la comprensión lectora. Las estrategias permiten afrontar con dinamismo la problemática identificada: por lo que se busca, la participación de la comunidad educativa, que, de la mano con un liderazgo pedagógico eficaz, se puedan implementar de manera adecuada, buscando las estrategias y acciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El estudio está organizado en cinco partes bien definidas. En la primera parte se presenta la identificación, la contextualización, descripción y formulación del problema; en la segunda parte se presenta el análisis y resultados del diagnóstico vinculando la problemática con el Marco de Buen Desempeño Directivo, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico que propone Viviane Robinson y la presentación de los resultados producto de la aplicación de la entrevista a profundidad; en la tercera parte se presenta las alternativas de solución; en la cuarta parte se presenta los referentes conceptuales y experiencias anteriores; finalmente, en la quinta parte se presenta la propuesta de implementación del plan de acción y concluye con las conclusiones, referencias bibliográficas y anexos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La Institución Educativa Pública N° 17406 del Centro Poblado Palo Blanco, está ubicada en el valle Chunchuca, margen derecha del río Guayabamba, a 40 kilómetros de la carretera Fernando Belaunde Terry que conduce a Chiclayo. Se sitúa dentro de la zona urbana del poblado, a 780 m.s.n.m., de fácil accesibilidad por encontrarse al lado de la carretera que conduce al distrito de Chontalí. Brinda el servicio educativo de primaria y secundaria. Para efecto del problema se menciona solo el nivel primario, con 110 Estudiantes distribuidos en seis aulas de primero a sexto, cuenta con siete docentes, cinco nombradas y dos contratados. El local escolar es moderno, de material noble; cuenta con seis aulas, servicios higiénicos; dirección compartido con almacén de los alimentos de Qaliwarma, biblioteca, sala de profesores, cocina - comedor y un aula de innovación pedagógica; además cuenta con un patio de formación que también se usa como campo deportivo donde los estudiantes realizan actividades recreativas y de Educación Física. Existen algunos aspectos críticos que de manera directa o indirecta contribuyen con la problemática institucional, entre los que resaltan no contar con personal administrativo personal de limpieza, secretaria o auxiliares de educación, guardianía, bibliotecario; otros aspectos a considerar son las dificultades en la elaboración de los planes de clase teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos, especialmente en el área de comunicación. Los problemas o aspectos descritos, influyen en el aprendizaje de los estudiantes, de manera específica, en el área de comunicación, porque al desconocer los procesos del área, el aprendizaje se ve reducido y menos provechoso por parte de los estudiantes. Entre las fortalezas institucionales destacan la infraestructura moderna; organización de los padres de familia en grupos de vigilancia para evitar la presencia de jóvenes estudiantes deambulando; Puesto de Salud que brinda atención y campañas de proyección social que incluye a la institución y un directivo con estudios de capacitación permanente por ser designados por el Ministerio de Educación, con capacidad de concertación y muy comunicativo.. 6.

(7) Con relación a los docentes, estos muestran poca disposición a brindar horas extras para realizar trabajo colegiado. Por otra parte, el Monitoreo y acompañamiento de líder pedagógico se viene avanzando de manera lenta, pero con la firme decisión de concertar, dialogar y asumir compromisos de manera crítica reflexiva. Descripción y formulación del problema. El problema identificado es la Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel primario. El diagnóstico del contexto ha permitido priorizar algunas causas del problema, entre ellas: Docentes que utilizan de manera inadecuada estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, Directivo que descuida los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora y el Escaso desarrollo de trabajo colaborativo en los docentes para compartir sus prácticas pedagógicas; las evidencias de las causas descritas se pueden observar en el cuaderno de campo producto de la observación del desarrollo de sesiones de aprendizaje; con respecto a las evidencias de la segunda causa, se contemplan en el informe del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la IE., donde se observa que el número de visitas no alcanza la meta propuesta .En cuanto a las evidencias de la tercera causa, es evidente el trabajo individual y las dificultades para el trabajo colaborativo en cada actividad programada, hechos registrados en el cuaderno de actas y en los informes del equipo directivo. Los efectos del problema, son la Práctica pedagógica rutinaria y el bajo Nivel de logro en el aprendizaje de los estudiantes con dificultad para elaborar conclusiones y hacer deducciones a partir de la información explícita del texto; dificultad para interpretar, argumentar y para interrelacionarse con sus compañeros Un estudio con las características expuestas será viable en el más amplio sentido de la palabra y tenemos la firme decisión por parte de los actores educativos para su implementación; por lo que la iniciativa está tomada desde el equipo directivo, la predisposición de los docentes y la participación de los padres de familia; de no atenderse oportunamente, se corre el riesgo de que la problemática se pueda profundizar de manera generalizada, trayendo consecuencias para los estudiantes que van promovidos al nivel secundario, donde el problema puede ser más evidente; por tal razón, unimos esfuerzos para darle un tratamiento oportuno con el apoyo de toda la comunidad educativa.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente estudio está realizado teniendo en cuenta la problemática institucional detallada como Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel primario de la IE. Pública N° 17406 San Ignacio de Loyola, Centro Poblado Palo Blanco – Pomahuaca – Jaén, para lo cual aplicamos algunos instrumentos como la guía de entrevista a docentes que permitieron recoger información relacionada al problema institucional, que se enmarca correlacionalmente con el Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, lo que permite ubicar el objeto de estudio dentro de un marco teórico científico que le da consistencia lógica a la investigación y que permite una sólida cohesión entre el objeto de estudio y la teoría. La primera causa de la problemática tiene que ver con Docentes que utilizan de manera inadecuada estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, con relación al vínculo con el MBDDir, este se relaciona con el dominio dos, que tiene que ver con los procesos pedagógicos para la gestión de los aprendizajes; competencia seis, que aparte de los procesos pedagógicos considera al acompañamiento y la reflexión en el logro de aprendizajes; desempeño 18, que trata sobre la participación de los docentes en la planificación curricular (Minedu, 2014). La problemática expresada en la primera causa, igualmente se vincula con el compromiso uno de la gestión escolar, que se refiere al progreso de los aprendizajes por año, pues busca mejorar el nivel satisfactorio de los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora; asimismo, se relaciona con la dimensión uno del liderazgo pedagógico, Establecimiento de metas y expectativas, orientado a mejorar el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2016). La segunda causa tiene que ver con que el Directivo descuida los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora, se vincula con el dominio dos, que se refiere a la mejora de los aprendizajes en función a los procesos pedagógicos; competencia seis, que tiene que ver con la búsqueda de la calidad de los procesos pedagógicos y considera indispensable al acompañamiento y la reflexión para el logro de las metas de aprendizaje; desempeño 20, referido al monitoreo de las estrategias, los materiales y el uso adecuado del tiempo en. 8.

(9) función a las metas de aprendizaje de los estudiantes, atendiendo sus necesidades específicas (Minedu, 2014). La segunda causa, igualmente se vincula con el compromiso cuatro, de la gestión escolar Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, porque busca realizar un seguimiento al desempeño docente orientado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes promoviendo estrategias participativas de ayuda y colaboración mutua; asimismo, se relaciona con la dimensión cuatro del liderazgo pedagógico, promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, porque se trata de generar las condiciones necesarias que se requieren para mejorar los aprendizajes de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2016). La tercera causa de la problemática tiene que ver con el Escaso desarrollo de trabajo colaborativo en los docentes para compartir sus prácticas pedagógicas, se vincula con el dominio dos, referido a la mejora de los aprendizajes orientando los procesos pedagógicos; competencia cinco, que trata de promover la organización de las comunidades de aprendizaje con la participación de los docentes de la IE., basada en la ayuda y colaboración para el aprendizaje, autoevaluando su propio desempeño y auto motivándose para la formación y la capacitación continua que conlleve a mejorar el desempeño docente y consecutivamente el aprendizaje de los estudiantes; desempeño 16, orientado a motivar el trabajo colaborativo y la reflexión sobre la práctica pedagógica para facilitar el proceso de enseñanza y el clima de la escuela. (Minedu, 2014). La problemática expresada en la tercera causa, igualmente se vincula con el compromiso tres, que tiene que ver con la calendarización y su cumplimiento en la institución, referente a la planificación de actividades que contribuyan al desarrollo regular de la planificación; asimismo, se relaciona con la dimensión tres del liderazgo pedagógico referido planificar, coordinar y evaluar el proceso de enseñanza y del currículo tratando de enseñar menos aprender más (Ministerio de Educación, 2016). La técnica utilizada para recoger información sobre la problemática es la entrevista a profundidad y el instrumento aplicado es una guía de entrevista a los docentes y un cuaderno de campo donde se han anotado aspectos relevantes de la práctica pedagógica de los docentes, producto de la observación durante las visitas al aula y que han servido como datos complementarios en el proceso del presente estudio. La estructura del instrumento consta de ocho ítems; en la primera dimensión categoría, estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, consta 9.

(10) de tres ítems; la segunda categoría, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, cuenta con dos ítems y la tercera categoría, trabajo colaborativo con los docentes para compartir experiencias de su práctica pedagógica, cuenta con tres ítems, todos ellos orientados a recoger información pertinente a la problemática de comprensión lectora y sus causas priorizadas. La guía de entrevista fue aplicada en el mes de setiembre. La primera categoría tiene que ver con las estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora, donde en el cuaderno de campo observamos que los docentes tienen dificultad en la parte de desarrollo de la sesión, según los procesos pedagógicos; dejando en evidencia que programar actividades acorde con los procesos didácticos de la competencia comprende textos escritos, es un punto flojo, en la sesión aparecen las acciones, pero al momento de desarrollarlo se hace de manera superficial, falta explotar la estrategia para poder tener mejores resultados. Con respecto a la guía de entrevista, en ítem uno, ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes?, los docentes opinan que, leen el texto, hacen preguntas y resúmenes; que desarrollan preguntas socio críticas a través de imágenes; la meta cognición, los mapas mentales, gráficos y organizadores gráficos; se realiza preguntas según la estructura del texto; antes, durante y después. En el ítem dos, ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?, los docentes opinan que se utiliza en todas las áreas, pero no dicen cómo; en todas las sesiones, tampoco dicen cómo; con diálogos, con preguntas; produciendo textos. En el ítem tres, ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes?, los docentes opinan que, conocer la estructura del texto y técnicas de lectura; análisis de imágenes y producción de textos; fomentando la lectura diaria personal y grupal; utilizando técnicas de estudio (sumillado, parafraseo, subrayado). En el ítem cuatro, ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación?, los docentes opinan: sugerencias para mejorar la práctica pedagógica y utilizar el pensamiento crítico; recomendaciones para considerar en las sesiones el juicio crítico, sin descuidar la motivación; observaciones sobre el desarrollo de las sesiones y asumir compromisos de mejora; fomentar la creatividad en los estudiantes y hacer buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos.. 10.

(11) En el ítem cinco, ¿Qué acciones concretas sugiere usted para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular?, los docentes opinan, reuniones por ciclos para elaborar las sesiones; reuniones para planificar y capacitarse; elaborar las programaciones de manera conjunta; planificar en equipo y consensuar situaciones significativas. En el ítem seis, ¿Qué acciones podemos implementar en la IE, para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica?, los docentes opinan que, se deben programar jornadas de reflexión; compartir experiencias por especialidades; programar reuniones de reflexión y conformar los círculos de inter aprendizaje para planificar las unidades. En el ítem siete, ¿Qué entiende usted por trabajo colaborativo?, los docentes opinan que significa trabajar en equipo; que se desarrollen las actividades educativas de manera conjunta y coordinada, ayudarnos unos a otros; es un grupo de trabajo donde todos aportan. Finalmente, en el ítem ocho, ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colaborativo en el desarrollo de la práctica pedagógica?, los docentes opinan que, ayuda a mejorar la práctica pedagógica; permite aclarar las dudas que existen en desarrollo docente; que todos desarrollemos el trabajo pedagógico bajo un mismo propósito; permite intercambiar experiencias y opiniones. Resultados del diagnóstico En la dimensión gestión curricular, se encontró que el 80% de los docentes utilizan estrategias metodológicas tradicionales en la comprensión lectora, tales como subrayado, preguntas y respuestas, identificación de la estructura del texto, lectura y relectura, entre otros. Considerando los resultados encontrados, la problemática institucional no es ajena a la macro realidad de la educación en nuestro país, somos conscientes de la difícil situación en cuanto a la evaluación de los aprendizajes de nuestros estudiantes, específicamente en comprensión lectora; la escuela juega un rol preponderante en dicho proceso; sin embargo, la responsabilidad es compartida entre docentes, Ministerio de Educación, el estado en su conjunto y finalmente la familia, que junto a un sinnúmero de factores contribuyen a ahondar esta problemática, esperando revertir esta situación con la contribución de todos los actores inmersos en este proceso. En contraste con la teoría, el Minedu considera que la lectura es una actividad de permanente búsqueda de sentido. Los buenos lectores no leen cada oración como si estuviera aislada. Por el contrario, tratan de 11.

(12) construir integralmente el significado del texto apoyándose en sus conocimientos previos y en su forma de ver el mundo (Minedu, 2013). En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se encontró que, los docentes planifican y elaboran sus sesiones de manera individual y que las acciones de monitoreo y acompañamiento por parte del director, se han implementado hasta el nivel de sugerencias y recomendaciones para mejorar la práctica de sesiones. Con respecto a esta categoría, el Minedu en el módulo de monitoreo y evaluación a la práctica pedagógica, considera que, es una observación directa de la clase, donde el director toma apuntes detallando las evidencias de aspectos negativos y positivos durante su desenvolvimiento para luego reflexionar de manera conjunta para proponer y asumir compromisos de mejora. (Ministerio de Educación, 2017). En la dimensión convivencia escolar, se encontró que, los docentes son optimistas y tienen predisposición para el aprendizaje colaborativo a través de jornadas de reflexión, círculos de interaprendizaje y grupos de trabajo, convencidos que es la mejor forma de mejorar la práctica pedagógica. Con respecto Malpica (2013) considera algunas propuestas para la adecuada gestión del currículo, tales como alinear la práctica pedagógica a las finalidades, compartir y reflexionar sobre la práctica, consolidar la escuela como unidad de formación docente y apostar por el trabajo colaborativo. Malpica (2013), citado en (Minedu, 2017). Hecho el análisis de los resultados concluimos afirmando que, el eje central para la gestión curricular centrada en la comprensión lectora a nivel institucional es el fortalecimiento de estrategias metodológicas del área de comunicación, junto a un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico para lo que se debe sensibilizar a los docentes y todos los actores educativos para la predisposición a su implementación; un aspecto fundamental y trascendente es fortalecer la capacidad de los docentes para el trabajo colaborativo donde todos puedan aprender de cada uno, fortaleciendo de este modo su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Conocido el vínculo de la problemática con el MBDDir, los compromisos y las dimensiones, en el presente capítulo presentamos las alternativas de solución a la problemática, las mismas que se expresan como Implementación del trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la comprensión lectora e Implementación del Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la atención de los estudiantes en comprensión lectora. La implementación de la alternativa trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la comprensión lectora necesita ser entendida e interiorizada por parte de los docentes para crear conciencia profesional y asumir compromisos de mejora en beneficio de los estudiantes; las acciones específicas que proponemos para implementar esta alternativa son el análisis de los resultados de la evaluación y actas, la conformación de los grupos de interaprendizaje para la autocapacitación virtual y documentada en temáticas sobre estrategias metodológicas y socialización de experiencias exitosas relacionadas a la comprensión lectora. Esta alternativa guarda relación con el Proceso Operativo Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO04, Gestionar los aprendizajes; PO04.2, Reforzar los aprendizajes; además se relaciona con el PO05, Gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05.3, Promover la participación de la comunidad educativa (Ministerio de Educación, 2016). El análisis de los resultados de la evaluación, proponemos como una acción concreta pensando que antes de programar acciones conjuntas en los grupos de inter aprendizaje, es indispensable que el equipo directivo haga el análisis de las actas de evaluación y de los resultados de las pruebas ECE, para proponer alternativas de mejora. La conformación de los grupos de inter aprendizaje para la auto capacitación virtual y documentada en temáticas sobre estrategias metodológicas. Una vez que el equipo directivo tiene pleno conocimiento de la micro problemática, el paso siguiente es la conformación de grupos para reflexionar críticamente los resultados. Los grupos pueden darse por ciclos o niveles y deben servir, además para fomentar la autocapacitación virtual y documentada en temas relacionados a las estrategias metodológica. Con respecto al objetivo específico organizar el trabajo en equipo entre docentes que contribuyan a la socialización de experiencias pedagógicas exitosas de comprensión lectora, se propone la implementación de la acción socialización de experiencias exitosas relacionadas a la comprensión lectora implica compartir aspectos relevantes de la práctica 13.

(14) pedagógica; para ello, las jornadas y talleres pedagógicos, así como los equipos de trabajo para el aprendizaje colaborativo, son escenarios que se deben aprovechar para esta actividad; sin embargo, por la importancia de la temática, la otra alternativa es programar acciones de manera concertada para la implementación de dicha acción específica, teniendo en cuenta que la socialización de experiencias pedagógicas es un encuentro pedagógico para analizar críticamente el desempeño docente. Para la implementación del Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con respecto a la comprensión lectora, se implementará acciones específicas cuyos responsables son los directivos; pues para facilitar su viabilidad tenemos que socializar el instrumento de monitoreo y cronograma de visitas, visitas al aula y la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Los Procesos Operativos que se relacionan con esta alternativa es el de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03 Fortalecer el desarrollo docente, PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico (Ministerio de Educación, 2016). Como primera acción específica proponemos socializar el instrumento de monitoreo de la práctica pedagógica y cronograma de visitas, teniendo en cuenta si se quiere hacer un acompañamiento serio, el primer paso es recoger información a través del monitoreo y para esto, el directivo está en la obligación de elaborar un plan de monitoreo institucional, el mismo que tiene que ser con la participación de todos los docentes para no tener reacciones adversas. En la acción visitas al aula, necesita ser planificada e informada; Una vez realizado el monitoreo, la acción seguida debe ser la reflexión crítica de la práctica pedagógica que debe darse en las visitas al aula o de diferentes formas, a iniciativa del equipo directivo; esta acción consiste en que cada docente, debe autoevaluar su desempeño, encontrar los puntos críticos de su práctica pedagógica, dichas debilidades necesariamente deben convertirse en fortalezas con el apoyo del resto de docentes que conforman el grupo. Como tercera acción específica que proponemos para la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), es la reflexión crítica de la práctica pedagógica, para este caso, el directivo tiene que poner en práctica sus habilidades interpersonales para consensuar a los docentes a reunirse en pares, por niveles o por ciclos, en horarios exclusivos, fuera del horario escolar para que, de manera conjunta se elaboren las sesiones de aprendizaje y los anexos pertinentes, de modo que todos aprendemos algo de todos. Es un reto profesional y existe compromiso para su implementación.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Es importante que la problemática descrita en el presente estudio sea refrendada con un marco teórico conceptual que permita darle solidez científica. Así, con referencia a la primera alternativa, grupos de interaprendizaje, Novello, (2003), sostiene que son en sí una forma de trabajo donde el docente tiene la libertad y la oportunidad de analizar su práctica y ampliar sus posibilidades de desempeño profesional. Los grupos de interaprendizaje implica desarrollar un trabajo conjunto con la colaboración de otros docentes, con compañeros de trabajo de la misma institución o de otra institución, respetando las características culturales y que dichas experiencias compartidas puedan servir para reforzar las estrategias en el desempeño docente (Novello, 2003). Novello, (2003) considera algunos aspectos importantes que ayuda a entender la preponderancia de los grupos de interaprendizaje, sostiene que el desarrollo de habilidades de cooperación y trabajo en grupo es uno de los puntos más complejos de este método o estrategia, ya que es necesario enseñar a los participantes las habilidades sociales necesarias para colaborar. Una dificultad para el funcionamiento de los grupos de interaprendizaje es el marcado individualismo al que estamos acostumbrados. Las habilidades necesarias para el trabajo colaborativo, en equipo o en los grupos de interaprendizaje, se van atrofiando o simplemente se pierden, ya sea en estudiantes o docentes. Existe la necesidad de fortalecer habilidades de trabajo grupal no solo en nuestros estudiantes, en nosotros como docentes, también (Novello, 2003). Con respecto a la alternativa implementación del Monitoreo y acompañamiento, diversos estudios demuestran que las visitas al aula deben ser periódicas y realizarse estableciendo un cronograma quincenal o mensual, según el caso; otros autores consideran al acompañamiento pedagógico como una estrategia para atender las necesidades del docente brindándolo asistencia técnica a través del trato directo o fomentando el interaprendizaje entre pares o a través del trabajo colaborativo (José García, 2009: 66-67), citado en (Olivare, 2011). El Consejo Nacional de Educación (CNE), considera que el acompañamiento pedagógico es una actividad diferente al monitoreo y a la supervisión, se trata de una 15.

(16) iniciativa desde la IE., cuyos responsables son el director y el sub director, mientras que el monitoreo se refiere al recojo de información sobre la práctica pedagógica de los docentes y en la supervisión, se trata de verificar el cumplimiento de la normatividad educativa en la institución. (CNE, 2017). Al referirnos a la alternativa trabajo colaborativo, se hace referencia a una estrategia de aprendizaje y de fortalecimiento del trabajo en equipo. Al respecto, Enríquez, (2016), habla de proyectos colaborativos; el autor considera al trabajo colaborativo como una metodología didáctica cuya finalidad es facilitar el trabajo de los docentes o las tareas y acciones de los estudiantes. Para Serrano (2010), el trabajo colaborativo lo considera como generación de conocimiento, donde reafirma la posición de que el trabajo colaborativo se desarrolla en equipos de trabajo, que siguen un procedimiento establecido de acuerdo a los objetivos propuestos y donde se obtiene un producto considerado como una evidencia del trabajo conjunto. En el caso concreto del presente estudio, los docentes tienen la necesidad de trabajar colaborativamente para compartir, reflexionar, socializar experiencias sobre su práctica pedagógica con respecto a la competencia comprende textos escritos, siendo ésta la alternativa más viable si se quiere revertir la realidad de la institución con respecto al nivel de logro de la comprensión lectora. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Tejada, (2018), en su investigación denominada comprensión lectora y aprendizaje en el area de comunicación integral, fijó como objetivo principal establecer la relación existente entre la comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral; cuyos resultados demuestran que existe relación directa y significativamente alta entre la comprensión lectora literal y el aprendizaje en el área de Comunicación Integral en los estudiantes de los ciclos inicial e intermedio de Educación Básica Alternativa de dos instituciones educativas del distrito de Chaclacayo. La investigación confirma el propósito del estudio teniendo en cuenta que una buena comprensión lectora permite desenvolverse de manera adecuada en cualquier área o nivel educativo; por tanto, comprender lo que se lee, no es problema específico de comunicación sino de manera general de todas las áreas académicas.. 16.

(17) Con respecto al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, Avendaño, (2016) en su investigación denominada Acompañamiento pedagógico y desempeño profesional docente en las Instituciones Educativas del Distrito de Ate-2016, con el objetivo de Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional docente en las Instituciones Educativas del distrito de Ate, concluye afirmando que, existe relación significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional docente, considera que a mejor acompañamiento pedagógico mayor desempeño profesional docente. Además, encuentra que, el acompañamiento pedagógico tiene relación significativa con la planificación del trabajo docente en la institución, con el proceso de enseñanza aprendizaje y la responsabilidad profesional de los docentes. Considerando los resultados encontrados, tenemos la plena confianza de que el MAE es una estrategia que tiene que ser implementada para mejorar en varios aspectos de la gestión directiva. Sobre el trabajo colaborativo, Rengifo, (2017), realizó la investigación denominada el aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras. en una universiad pública de la región de. Huánuco, con el objetivo de Evaluar la influencia del aprendizaje colaborativo en el logro del aprendizaje de los estudiantes del curso de Contabilidad de Instituciones Financieras de la Carrera de Ciencias Contables de una Universidad Pública de la Región Huánuco. Concluye que el aprendizaje Colaborativo influye en el Logro de los aprendizajes, tanto en el aspecto cognitivo, procedimental y actitudinal; coincidiendo de este modo, con muchos referentes teóricos quienes consideran al aprendizaje colaborativo una estrategia eficaz y moderna que facilita el aprendizaje en equipo. El Minedu, (2014) recopiló un conjunto de buenas práctcas docentes, una de ellos la relacionada con el trabajo colaborativo, cuyo objetivo es Desarrollar el aprendizaje colaborativo con soporte computacional para el logro de capacidades cognitivas en Matemática en los estudiantes de cuarto grado y promover su convivencia pacífica. El estudio encontró que, a través del trabajo cooperativo, los estudiantes logran interiorizar los saberes científicos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural; confirmando de este modo la importancia del trabajo colaborativo como estrategia aprendizaje.. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del MAE implica organizar alternativas de solución y acciones específicas viables para cumplir las metas y objetivos propuestos, la siguiente tabla ofrece la organización de dichas acciones en relación con el problema general y los objetivos propuestos. Problema: Gestión curricular en comprensión lectora del Nivel Primaria de la Institución Educativa Pública N°17406 Palo Blanco - Pomahuaca – Jaén-Cajamarca Objetivo General Objetivos Dimensiones Alternativa de Acciones Metas Específicos solución. Mejorar la Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión Lectora en el nivel primario de la IE. Pública N° 17406 del Centro Poblado Palo BlancoPomahuaca-Jaén. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora. Organizar el trabajo en equipo entre docentes que contribuyan a la socialización de experiencias pedagógicas exitosas de comprensión lectora. Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.. A.1 Análisis de los resultados de la evaluación ECE y actas. Gestión Curricular. Implementación del trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la comprensión lectora.. A.2 Implementación de los grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias didácticas de comprensión lectora. A.3 Socialización de experiencias exitosas relacionadas a la comprensión lectora.. MAE. Implementación del Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la atención de los estudiantes en comprensión lectora.. 100 % de docentes del Nivel Primaria se capacitan en estrategias metodológicas.. 100 % de docentes del Nivel Primaria participan del trabajo colaborativo.. C.1 Socializar el instrumento de monitoreo y cronograma de visitas.. C.2 Visitas al aula. Al 100 % de docentes monitoreamos y acompañamos. C3. Reflexión crítica de la práctica pedagógica. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos En la matriz se observa el cronograma y organización del tiempo para la implementación de las actividades del plan de alternativas, orientando la atención a la problemática, teniendo en cuenta los responsables directos para su implementación.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora.. A.1 El análisis de los resultados de la evaluación ECE Y actas para determinar el nivel de los aprendizajes. A.2 La conformación de los grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias didácticas de comprensión lectora.. Organizar el trabajo en equipo entre docentes que contribuyan a la socialización de experiencias pedagógicas exitosas de comprensión lectora.. B.1 Socialización de experiencias exitosas relacionadas a la comprensión lectora para fortalecer la práctica pedagógica en base a las observaciones.. .Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.. C.1 Socializar el instrumento de monitoreo y cronograma de visitas para ordenarse en el tiempo. C2 Visitas al aula para observar y reflexionar acerca del desempeño docente. C3 Reflexión crítica de la práctica pedagógica. Cronograma (meses). Recursos Meta. Responsables. Humanos / materiales. M. Una jornada. X. Una jornada. X. Tres jornadas. Una jornada. Directivo Docentes. A. Directivo Docentes Laptop Proyector Impresora Papel bond Papelotes Plumones. M J. J. X. A. S. O. X. N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) Presupuesto En la tabla se observa la implementación de las acciones específicas expresada en costos, los mismos que deben ser asumidos por la Institución Educativa. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Directivo docentes. Directamente recaudados. 5,00. las. Directivo docentes. Directamente recaudados. 15,00. exitosas. Directivo docentes. Directamente recaudados. 5,00. Directivo docentes. Directamente recaudados. 5,00. Directivo docentes Directivo docentes. Directamente recaudados. 5,00. Directamente recaudados. 00.00. El análisis de los resultados de la evaluación La. conformación. aprendizaje. para. de el. los. grupos. fortalecimiento. de. inter. de. estrategias didácticas de comprensión lectora. Socialización. de. experiencias. relacionadas a la comprensión lectora. Socializar. el. instrumento. de. monitoreo. y. cronograma de visitas. Visitas al aula Reflexión crítica de la práctica pedagógica TOTAL. 35,00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación La tabla que presentamos a continuación será titulizada en la fase correspondiente a la evaluación; por tanto, falta ser implementada.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. El análisis de los resultados de la evaluación La conformación de los grupos de inter aprendizaje para el fortalecimiento de las estrategias didácticas de la comprensión lectora. Socialización de experiencias exitosas relacionadas a la comprensión lectora. Socializar el instrumento de monitoreo y cronograma de visitas. Visitas al aula Reflexión crítica de la práctica pedagógica. 21.

(22) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones Los resultados de la investigación y el análisis de la teoría permiten concluir que, el eje central para la gestión curricular centrada en la comprensión lectora a nivel institucional es el fortalecimiento de estrategias metodológicas del área de comunicación, junto a un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico para lo que se debe sensibilizar a los docentes y todos los actores educativos para la predisposición a su implementación; un aspecto fundamental y trascendente es fortalecer la capacidad de los docentes para el trabajo colaborativo donde todos puedan aprender de cada uno, fortaleciendo de este modo su práctica pedagógica y por ende los aprendizajes de los estudiantes.. .. 23.

(24) Referencias bibliográficas. Avendaño, M. E. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño profesional docente en las Instituciones Educativas del distrito de Ate - 2016. Universidad Cesar Vallejo. Lima: SE. CNE, C. N. (2017). Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de Redes Rurales. Lima: SE. Educación, M. d. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Programa Directivos EDUCAN. Lima: MINEDU. Enríquez, M. B. (2016). Promoción del trabajo colaborativo mediante la integración de las tecnologías digitales en el contexto escolar. Innovaciones Educativas. Minedu. (2014). Mejorando nuestras estrategias cognitivas basadas en el aprendizaje colaborativo y soporte computacional. Buenas prácticas docenre. Lima: SE. Minedu, M. d. (2013). Cómo mejorar la comprensión lectora en nuestros estudiantes. Evaluación censal . Lima: minedu. Minedu, M. d. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. Segunda especialidad en gestión escolarcon liderazgo pedagógico. Lima: Minedu. Minedu, M. d. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto del módulo 5. Lima: minedu. Novello, D. K. (2003). Proyecto aulas en red. Propuesta de trabajo para docentes y facilitadores . SE. Olivare, G. M. (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico. El caso del programa estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de educación regular en la Región Callao. Tesis magistral. Pontificia Universidad Católica del Perú. Lima: SE. Rengifo, S. E. (2017). El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una Universidad pública de la Región Huánuco. Lima: SE. Tejada, G. A. (2018). Comprensión lectora y el aprendizaje en el área de Comunicación en los estudiantes de educación básica alternativa de las instituciones educativas de Chaclacayo UGEL 06 Ate Vitarte. Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Lima: SE. Unesco. (2017). 74 buenas prácticas docentes. Experiencia con tecnología en aulas peruanas. Lima: SE. Zañartu, L. M. (junio de 04 de 2013). Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de aprendizaje colaborativo y en red. Obtenido de https://es.slideshare.net/CeciliaBuffa/luz-mara-zaartu-correa-aprendizajecolaborativo. 24.

(25) Anexos Árbol de problemas. EFECTO 1. Práctica pedagógica rutinaria. Bajo Nivel de logro en el aprendizaje de los estudiantes.. EFECTO 2 Estudiantes con dificultad para elaborar conclusiones, hacer deducciones a partir de la información explícita del texto. Estudiantes con dificultad para interpretar, argumentar y emitir sus opiniones en las lecturas.. EFECTO 3. Estudiantes con dificultad para interrelacionarse con sus compañeros.. “Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 17406 Centro Poblado Palo Blanco – Pomahuaca –Jaén”. CAUSA 1 Docentes utilizan de manera inadecuada estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. CAUSA 2 Directivo descuida los procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en los docentes en el desarrollo de la comprensión lectora.. CAUSA 3 Escaso desarrollo de trabajo colaborativo en los docentes para compartir sus prácticas pedagógicas.. 25.

(26) Árbol de objetivos. RESULTADO 1 Implementación de grupos de interaprendizaje sobre el desarrollo de comprensión lectora para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. RESULTADO 2 Implementación del Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la atención de los estudiantes en comprensión lectora.. RESULTADO 3 Implementación de la estrategia de trabajo colaborativo en los docentes para la socialización y replicación de experiencias exitosas en el desarrollo de la comprensión lectora.. Mejorar la Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión Lectora en el nivel primario de la I.E. N° 17406 del Centro Poblado Palo Blanco – Pomahuaca – Jaén.. OBJETIVO ESPECÍFICO 1 Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora.. OBJETIVO ESPECÍFICO 2 Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.. OBJETIVO ESPECÍFICO 3 Organizar el trabajo en equipo entre docentes que contribuyan a la socialización de experiencias pedagógicas exitosas de comprensión lectora.. Fuente: Elaboración propia 26.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 27.

(28) Instrumentos de recojo de información. GUÍA DE ENTREVISTA (docentes) GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO EN LA IE N° 17406 Palo Blanco – Pomahuaca - Jaén Tema: “Gestión curricular para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario de la IE. Pública N° 17406 Palo Blanco – Pomahuaca – Jaén” a. Categoría 1. “Estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora” 1.. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes?. 2.. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje?. 3.. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes?. b. Categoría 2. “Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica” 4. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? 5.. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular?. c. Categoría 3. “Trabajo colaborativo” 6.. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica?. 7.. ¿Qué entiende usted por trabajo colaborativo?. 8.. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colaborativo en el desarrollo de la práctica pedagógica?. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Cuadro de categorías Entrevista a docentes Ítem 01. ¿Qué estrategias desarrolla usted para la comprensión lectora en los estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Leen el texto, hacen preguntas y resúmenes Docente 2. que desarrollan preguntas socio críticas a través de imágenes; la meta cognición, los mapas mentales gráficos y Estrategias Gestión curricular organizadores gráficos metodológicas Docente 3. realizo preguntas según la estructura del texto Docente 4. Sigue el proceso antes, durante y después Entrevista a docentes Ítem 02. ¿Cómo aplica usted el enfoque comunicativo textual en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Lo utiliza en todas las áreas, pero no dice cómo. Enfoque Docente 2. Lo utilizo en todas las sesiones, pero no dice cómo comunicativo Gestión curricular Docente 3. Con diálogos y pregunta textual Docente 4. Produciendo textos Entrevista a docentes Ítem 03. ¿Qué actividades considera usted que fortalecen la comprensión lectora de sus estudiantes? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Conocer la estructura del texto y técnicas de lectura Docente 2. Análisis de imágenes y producción de textos; Docente 3. Fomentando la lectura diaria personal y grupal Docente 4. utilizando técnicas de estudio (humillado, parafraseo, subrayado).. Comprensión lectora. Gestión curricular. Entrevista a docentes Ítem 04. ¿Qué acciones relacionadas al monitoreo y acompañamiento ha recibido por parte del director durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Sugerencias para mejorar la práctica pedagógica y utilizar el pensamiento crítico Docente 2. Recomendaciones para considerar en las sesiones el Monitoreo juicio crítico, sin descuidar la motivación Acompañamiento MAE Docente 3. Fomentar la creatividad en los estudiantes Evaluación Docente 4. hacer buen uso de los procesos pedagógicos y didácticos.. Entrevista a docentes Ítem 05. ¿Qué acciones concretas sugiere Ud., para fortalecer el acompañamiento a las labores de planificación curricular? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Reuniones por ciclos para elaborar las sesiones Docente 2. Reuniones para planificar y capacitarse Docente 3. Elaborar las programaciones de manera conjunta Monitoreo Docente 4. planificar en equipo y consensuar situaciones Acompañamiento MAE Evaluación significativas.. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Entrevista a docentes Ítem 06. ¿Qué acciones podemos implementar en la IE para compartir experiencias de nuestra práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Se deben programar jornadas de reflexión Docente 2. compartir experiencias por especialidades; Docente 3. programar reuniones de reflexión Visitas al aula MAE Docente 4. conformar los círculos de inter aprendizaje para planificar las unidades. Entrevista a docentes Ítem 07. ¿Qué entiende usted por trabajo colaborativo? Respuesta de docentes Docente 1. Trabajar en equipo Docente 2. Que se desarrollen las actividades educativas de manera conjunta y coordinada Docente 3. Significa trabajar en equipo Docente 4. Ayudarnos unos a otros; es un grupo de trabajo donde todos aportan.. Subcategoría. Trabajo colaborativo. Categoría. MAE. Entrevista a docentes Ítem 08. ¿Qué beneficios cree usted que tiene el trabajo colaborativo en el desarrollo de la práctica pedagógica? Respuesta de docentes Subcategoría Categoría Docente 1. Ayuda a mejorar la práctica pedagógica Docente 2. permite aclarar las dudas que existen en desarrollo docente Docente 3. que todos desarrollemos el trabajo pedagógico bajo un Trabajo MAE colaborativo mismo propósito. Docente 4. permite intercambiar experiencias y opiniones.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Evidencia fotográfica. Docentes de la IE. Pública N° 17406, Palo Blanco, participando en la entrevista a profundidad con efectos de la elaboración del Plan de Acción.. 31.

(32) Matriz de coherencia PROBLEMA:. OBJETIVO GENERAL. Inadecuada Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión lectora en el nivel primario de la I.E. N° 17406 Centro Poblado Palo Blanco – Pomahuaca –Jaén.. Mejorar la Gestión Curricular en el desarrollo de la comprensión Lectora en el nivel primario de la I.E. N° 17406 del Centro Poblado Palo Blanco-Pomahuaca-Jaén.. CAUSAS. EFECTOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS Estudiantes con dificultad para Docentes utilizan de manera elaborar conclusiones, hacer inadecuada estrategias deducciones a partir de la Capacitar a los docentes en metodológicas para el desarrollo información explícita del texto. estrategias metodológicas para el de la comprensión lectora. desarrollo de la comprensión Estudiantes con dificultad para lectora. interpretar, argumentar y emitir sus opiniones en las lecturas. Directivo descuida los procesos de Práctica pedagógica rutinaria. Bajo monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en los Nivel de logro en el aprendizaje de docentes en el desarrollo de la los estudiantes. comprensión lectora.. Ejecutar el Monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el desarrollo de la comprensión lectora en sus sesiones de aprendizaje.. Organizar el trabajo en equipo Escaso desarrollo de trabajo Estudiantes con dificultad para entre docentes que contribuyan a colaborativo en los docentes para interrelacionarse con sus la socialización de experiencias compartir sus prácticas compañeros. pedagógicas exitosas de pedagógicas. comprensión lectora.. ESTRATEGIAS. Implementación de grupos de inter aprendizaje sobre el desarrollo de comprensión lectora para el fortalecimiento de la práctica pedagógica.. Implementación del Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente en la atención de los estudiantes en comprensión lectora. Implementación de la estrategia de trabajo colaborativo en los docentes para la socialización y replicación de experiencias exitosas en el desarrollo de la comprensión lectora.. 32.

(33)