Gestión curricular en comprensión de textos escritos del nivel secundario de la Institución Educativa Pública San Juan Bosco

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JORGE AURELIO SOLANO LALANGUI. Asesor: Marlenie Pizarro Pasapera. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógic 11 Resultados del diagnóstico.. 13. Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 21. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 21. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 24. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 30. Referencias bibliográficas. 31. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción tiene el propósito de fortalecer el nivel de la comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa N° 16462 “San Juan Bosco” de la provincia de San Ignacio en la Región Cajamarca encaminándose en busca de solucionar el problema priorizado en el presente documento. La identificación del problema a resolver producto del diagnóstico situacional institucional, de la aplicación de entrevista a padres de familia, estudiantes y docente contando con resultados de pruebas censal y eficiencia Interna es la limitada gestión curricular en para desarrollar la competencia que se refiere a la comprensión de textos del nivel secundaria debido a inconvenientes en la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos; en conclusión escuela,. permitirá fortalecer las capacidades de los docentes de la. en el empleo de estrategias metodológicas de comprensión lectora en las. sesiones de aprendizaje basado en el enfoque comunicativo textual, desarrollando estrategias orientadas a la gestión curricular, monitoreo y acompañamiento docente y clima escolar, para lo que será necesario la formación de las comunidades de aprendizaje, trabajo colegiado, jornadas de reflexión y la evaluación permanente de las diversas actividades contempladas en el plan.. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción desarrollado: Gestión Curricular en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario de la institución educativa N°16462 San Juan Bosco, emerge como réplica ante los resultados insatisfactorios de los educandos en el área de comunicación en particular en comprensión de textos escritos; evidenciándose esto en los cuadros estadísticos del aplicativos del Plan Anual de Trabajo de los años 2015, 2016 y 2017 en donde en eficiencia interna en nivel satisfactorio solamente se encuentra un promedio del 5% ubicándose el grueso de la población estudiantil en proceso en 45 y 55 %, en la prueba censal en Comprensión de Textos los estudiantes se encuentran ubicados en inicio en un 60% y en un 4,8% en satisfactorio, corroborada esta situación problemática con las entrevistas administradas a los entes educativos, escenario que es preocupante para la institución educativa.. Frente a este problema podemos identificar diversas causas; pero las que mayor ascendencia tienen es la dificultad de parte de los docentes en la aplicación de estrategias en comprensión de textos escritos, como también el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y el escaso manejo. de. estrategias que promuevan el involucramiento de docente en las diferente actividades de la institución; que trae como resultado estudiantes que no entienden lo que leen, docentes que desarrollan actividades de aprendizaje de manera rutinaria y comunidad educativa con trabajo individualizado.. Situación frente a la cual se anhela desarrollar alternativas que permitan franquear esta problemática, sustentadas en un marco teórico de referentes conceptuales y experiencias exitosas realizadas sobre el tema, logrando que se aplique estrategias metodológicas en la comprensión de textos luego de desarrollar Comunidades profesionales de Aprendizaje, de la misma manera planificar y ejecutar el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a través de las visitas en aula, todo esto conjugado con un clima escolar propicio, con manejo de estrategias de convivencia democrática y desarrollando las jornadas de involucramiento de la plana docente en las actividades de la escuela, se logrará mejores logros de aprendizaje y calidad educativa.. 4.

(5) El plan de acción está estructurado en cinco partes. En la. parte inicial hace. referencia a la identificación, contextualización y descripción y formulación del problema que tiene la institución educativa San Juan Bosco. La parte que continua, nos refiere al análisis y resultados del diagnóstico; en donde se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, además ofrece el análisis y resultados del problema priorizado para su tratamiento y solución de acuerdo a las pruebas censales y de eficiencia interna. En la tercera parte se presentan las alternativas de solución al problema identificado en relación con la dimensión de gestión curricular, la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, así como también la dimensión del clima institucional. La cuarta parte explica sobre los referentes conceptuales que sustentan las alternativas de solución y los aportes de las experiencias desarrolladas en otras instancias educativas sobre la temática en cuanto a las comunidades profesionales de aprendizaje, trabajo colegiado y jornadas de reflexión. Y, por último la quinta parte hace referencia a las matrices que orientan la propuesta del Plan de acción y de implementación con sus subdivisiones con objetivos generales, específicos, dimensiones, alternativas de solución, acciones, metas ,responsables ,recursos , cronograma, etc.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a la Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario en la institución educativa N° 16462 San Juan Bosco del distrito y provincia de San Ignacio, región Cajamarca en la Unidad de Gestión Educativa Local San Ignacio.. Contextualización del problema En la Institución Educativa San Juan Bosco del distrito y provincia de San Ignacio de la región Cajamarca , cuenta con una infraestructura que oscila entre seis a ocho años de antigüedad la que se encuentra en mejores condiciones y un sesenta por ciento de nuestras construcciones datan de sesenta años de vida útil por lo tanto estas se encuentran cumpliendo con su ciclo ; contamos con servicios de agua, desagüe. y. energía eléctrica que están interconectados a redes públicas; los estudiantes que atendemos provienen en su mayoría de la zona rural cercana a nuestra capital de provincia , adolescentes que se trasladan a pie y ocasionalmente en movilidad , por otro lado. mayoría de los padres de familia son. analfabetos o han estudiado solo nivel. primario, que creen que educar es una responsabilidad que debe asumir el colegio como institución mas no como corresponsabilidad en el hogar; razón por la cual, en gran mayoría los estudiantes no leen en casa, no cumplen con sus trabajos y en muchos hogares padres e hijos se dedican a ver televisión, un medio de comunicación muy importante pero que en estas últimas décadas está siendo muy cuestionado por los mensajes que emite, por otro lado una de las características comunes es que provienen de familias disfuncionales ,además una gran mayoría de estudiantes viven en viviendas alquiladas y sin supervisión de un adulto lo que. genera que no cumplan con sus. responsabilidades educativas, la principal actividad económica de la población es la agricultura ; la cosecha del café, que cuando el precio de este producto está bajo los padres y madres de familia no quieren asumir las compras de materiales educativos que les asignan los profesores para leer o para consulta, los planes de lectura como el Plan lector institucional tiene que estar con continuo monitoreo por los coordinadores ya que. 6.

(7) los estudiantes no desean leer y algunos docentes prefieren realizar sus actividades de área y no el Plan.. Como directivo se tiene que reforzar la capacidad de liderazgo para motivar el compromiso del personal en el cumplimiento de las actividades o estrategias direccionadas a solucionar el problema de la Comprensión de Textos Escritos ya que se ha tenido algunos inconvenientes en cuanto al monitoreo a los docentes, cuando estos realizaban sus sesiones de aprendizaje principalmente por la poca disposición de tiempo de los maestros en horas extracurriculares; contamos con un buen porcentaje de maestros que no utilizan adecuadamente métodos y estrategias de comprensión lectora cuando trabajan con sus estudiantes; pero también debemos de incidir que nuestros profesores tienen la voluntad de realizar los cambios necesarios a base de apoyo y capacitación para innovar las estrategias que aplican en el desarrollo de los aprendizajes sobre todo cuando se trate de Comprensión de Textos Escritos, y los estudiantes en su mayoría provenientes de zona rural. no se encuentran motivados para realizar una. participación activa, no cuentan con el apoyo ni la presencia de sus progenitores por lo que en su mayoría incumplen con las asignaciones encomendadas por sus docentes, por lo tanto cuando tienen que responder a preguntas que estén en el nivel inferencial, que opinen sobre lo que leen terminando en un reflexión por lo general no lo resuelven. En este proceso. de mejora se es. acompañado y apoyado por instituciones. aliadas tal como el Ministerio de Salud que interviene en la parte de salud con un programa integral de mejoramiento de la salud en ambos niveles, la municipalidad Provincial de San Ignacio que como gobierno local apoya en el mejoramiento de la infraestructura educativa, en promover programas medioambientales, en seguridad y defensa civil; así como también en el apoyo con personal auxiliar, docente y administrativo, la Policía Nacional del Perú que nos apoya con la capacitación. y. adiestramiento a nuestros policías escolares; así como en la seguridad de nuestros estudiantes cuidando el orden en entrada y salida , como también con la vigilancia e identificación de elementos de mal vivir que pululan por las inmediaciones de nuestro centro educativo.. El modelo de gestión escolar está direccionado a dar un servicio educativo de calidad e integral , que se refleje en el mejoramiento de la gestión del Equipo Directivo, la práctica pedagógica en el aula por parte de los docentes, que en todo esto se vea una respuesta de mejoramiento de los aprendizajes y alcanzar resultados satisfactorios, siendo sostenido en un modelo basado en el Enfoque de Liderazgo Pedagógico, de una. 7.

(8) Gestión participativa, de cambio ,basada en Procesos y en el Enfoque Territorial Participativo. Por lo que nos centramos en lo pedagógico e institucional. En lo pedagógico se prioriza el fortalecimiento profesional de los docentes para el logro de los aprendizajes y resultados esperados, pero debido a la situación económica y/o presupuesto que maneja la Institución Educativa esta. necesidad. no se está. atendiendo como se. planifica; así mismo se desarrolla acciones de monitoreo, acompañamiento pedagógico y evaluación de la práctica pedagógica docente, para recoger información sobre las fortalezas y debilidades, para luego brindar asesoramiento pedagógico a los docentes, que permitan desterrar las debilidades encontradas, entre otras estrategias, para fortalecer la práctica pedagógica se organizan los grupos de inter aprendizaje y el trabajo colegiado, y en lo institucional se implementa la organización de las comisiones de trabajo permanentes , que es una forma de participación de los docentes en la gestión escolar como también lo hacen los padres de familia a través de la Asociación de Padres de familia, comités de Aulas, el consejo educativo institucional y las Brigadas de y los estudiantes participan en las organizaciones estudiantiles como el Municipio Escolar de la institución educativa y de aulas , Fiscales Escolares, Policías Escolares, Brigadas Escolares, Brigadas Ecológicas, etc.. Descripción y formulación del problema El avance educativo orientado al logro de los aprendizajes esperados, es una de las principales preocupaciones, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de la Competencia de Comprensión de textos Escritos; por lo que, es de vital importancia darle solución a esta situación debido a que, si nuestros estudiantes no entienden lo que leen, no comprenden textos, no realizan inferencias no entenderán los conceptos teóricos básicos de las demás áreas. No somos ajenos a esta problemática, también la experimentamos en la institución educativa, cuyos resultados no son los más halagadores. Para lograr arribar a la identificación de los problemas existentes en la institución educativa, en una reunión participativa y consensuada de todos los actores, se realizó a través de la técnica de la Chakana un profundo análisis con mayor impacto en los aprendizajes de los estudiantes, priorizando el problema: Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario de la Institución Educativa San Juan Bosco. A causa de que los docentes tienen inconvenientes para la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos lo que nos lleva a que nuestros estudiantes no interpreten correctamente. 8.

(9) los signos de una palabra o texto y tengan dificultades para el desarrollo de la comprensión de textos escrito en consecuencia un bajo rendimiento en la mayoría de áreas académicas. Por otro lado, como equipo directivo se ha encontrado algunos obstáculos en principio por el factor tiempo y se aplica un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente por lo que, los profesores desarrollan actividades de una manera rutinaria, no se esfuerzan por realizar una programación y planificación eficiente, redundando en que los estudiantes no logren aprendizajes de orden superior que es lo que se busca como parte del monitoreo. Es evidente también que la participación activa de los agentes educativos es uno de los principales instrumentos para el mejoramiento de los aprendizajes y del clima institucional; pero cuando por parte del equipo directivo no se encontró las estrategias correctas para el involucramiento de la comunidad educativa, específicamente en la parte de la planificación, surge como efecto el trabajo individualizado. Es por eso, que es necesario y de gran importancia abordar este problema y sus factores asociados para que a través de alternativas de solución pertinentes, trabajando con. comunidades. profesionales. de. aprendizaje,. mejorando. el. monitoreo,. acompañamiento y evaluación, con trabajo colegiado, con jornadas de reflexión se lograra superar este problema, sino se nos haría crónico y los resultados de los aprendizajes seria desastrosos bajando en sus porcentajes y la institución no tendría una buena imagen y por ende pocos padres querían contar con los servicios. de. educación para sus hijos. Para reafirmar este problema, también se tuvo en cuenta los resultados de las evaluaciones internas descritas en las actas consolidadas de evaluación en las cuales la eficiencia interna en el área de comunicación ha ido complicándose ya que en el 2015 teníamos estudiantes que alcanzaban entre 18 a 20 un porcentaje 4.22% el 2016 , 3.06% el 2017 , el 2018 el 1.86 %, en el otro extremo de 0 a 10 se encontraba de esta manera , en el 2015 el 8.9% , en el 2016 el 11.2%, en el 2017 el 12.94% ubicándose la mayoría de estudiantes entre 11 a 13 de nota distribuidos en el 2015 el 45.72 % ,en el 2016 el 49.52 y el 2017 el 52.42 % en las pruebas censal la historia es parecida ya que en el nivel satisfactorio en el área de comunicación es tal como lo describo el 2015 tenemos el 4.8%,en el 2016 el 7.3 % ubicándose la gran mayoría de estudiantes en inicio debido a que se figura con 48.4% el 2015 y 61.8% en el 2016 del total de estudiantes de la institución educativa. Además entre los criterios que se ha tenido en cuenta para la priorización de este problema es el grado de importancia que tiene para la institución educativa que de no darle solución afectaría en el rendimiento académico de los. 9.

(10) estudiantes, preferentemente en los concursos como los de la prueba censal debido a lo que se ha descrito anteriormente. Por lo que la factibilidad de mejorar esta falencia de estrategias es muy posible debido a las potencialidades técnico-pedagógicas con las que cuenta el equipo directivo , docente y estudiantes de la institución educativa , es lógico y razonable que si podemos resolverlo ya que en la institución educativa con la finalidad de motivar el hábito por la lectura se ha implementado el Plan Lector: “Atrévete a explorar el mundo de la Lectura”, entre una de las actividades es la lectura por placer, actividad que se tiene que realizar todos los días, durante los treinta primeros minutos, de los días martes, miércoles y jueves siendo muy positivo que en parte nuestro Plan Lector esté funcionando ya que se saca una producción por mes referente a creación de poesías ,dramas ,frases ,dibujos, cuentos ,adivinanzas , acrósticos, etc. El proceso de unificación es un conjunto de hechos que planifica una institución para alcanzar sus metas; administrar un colegio significa enlazar todo lo que sucede en el día a día dentro del contexto; para conseguir que los estudiantes asimilen todo lo que tienen que aprender. La buena marcha de la escuela es llegar a cumplir con un propósito pedagógico con el apoyo y contribución efectiva de todos los agentes educativos. La meta es situar a la institución educativa como un ente de formación integral de niños y adolescentes. Su meta es impulsar los planes de mejora y la activa aportación de los gestores (Ministerio de Educación, 2017, pág. 11) La contextualización de lo planificado, planeado. o proyectado por el equipo. directivo y docente debe buscar como propósito la mejora, la participación y cubrir las necesidades de nuestros estudiantes ,el grado de impacto que producirá al solucionar algunas deficiencias o debilidades en nuestra practica pedagógica o en las estrategias de cada alumno sería un resultado exitoso, porque si un estudiante comprende lo que lee, le será fácil resolver la problemática que se le presente en otras competencias de otras áreas curriculares y los docentes mejoraran en su práctica pedagógica, por eso como directivo se tiene que reforzar la capacidad de liderazgo para motivar el compromiso del personal en el cumplimiento de las actividades o estrategias direccionadas a solucionar el problema, innovando estrategias , los estudiantes tienen que responder a preguntas que estén en el nivel inferencial, que opinen sobre lo que leen terminando en un reflexión. Esta problemática nos lleva a plantear alternativas de solución que nos permitirán orientar la práctica pedagógica con estrategias didácticas y procesos pedagógicos plenamente comprobados, especialmente en la Comprensión de Textos escritos, influyendo en el logro de los objetivos institucionales del Proyecto educativo Institucional.. 10.

(11) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de las estudiantes; así cuando lo abordamos dentro de la Gestión Curricular como labor docente, participación de los Padres de familia y principalmente como labor directiva partimos de la experiencia y de los saberes previos ,teniendo en cuenta que existe dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas para generar desarrollar la competencia lectora en los estudiantes. Evidentemente el gobierno debe cumplir con su rol de impulsor de la educación, pero el equipo directivo puede ir avanzando y consolidando su liderazgo pedagógico determinando cambios dentro de sus escuelas que lleven a: Comprometer a los agentes educativos, a realizar una ardua tarea de perfeccionamiento, no solo en lo organizativo sino progresar en lo pedagógico con la idea de elevar la calidad educativa Por otro lado, El Marco del Buen Desempeño Directivo nos da la pauta para actuar frente al problema por responsabilidad de funciones como líderes pedagógicos, que como tal debe influir, inspirar y movilizar las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico, expresado esto en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, dentro de la competencia 6 que gestiona los procesos al interior de su institución ; a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta enlazado este con el desempeño 20 donde nos orienta al uso de estrategias y recursos metodológicos para el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes considerando la atención de sus necesidades. Cabe señalar que también tiene estrecha relación con las dimensiones y propuestas de Vivian Robinson las cuales tendrían un impacto en la mejora de la educación y en especial en la resolución de nuestro problema, ya que se vincula en el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, reflexionando con el personal sobre la enseñanza, retroalimentando la práctica docente, basada en la observación de sesiones y en el monitoreo del progreso de los estudiantes. De igual manera como práctica de gestión que asegura que los estudiantes aprendan nuestro problema en base a la orientación y el de proporcionar información para realizar una buena reflexión y toma de decisiones, se encumbra en la base con el compromiso 1 Establecer objetivos y metas para la mejora. y progreso de los aprendizajes, de otra forma se enlaza con el. 11.

(12) compromiso 4 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa que nos menciona que debemos planificar en el Plan Anual de Trabajo como mínimo tres visitas. para el acompañamiento de cada docente durante el año (De. acuerdo con los momentos del año escolar) y por ultimo con el compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, que nos refiere que se debe Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar ; así como también es importantísimo generar espacios de participación y representatividad estudiantil tal como sucede en nuestra institución con la implementación. y funcionamiento del Municipio Escolar, policías escolares, Consejo. Educativo Institucional , Comité de Tutoría y otros organismos internos de participación estudiantil. Por lo que los instrumentos que se utilizó en forma prioritaria para recoger la problemática de la limitada gestión curricular en el desarrollo de la comprensión de textos escritos fue en primer lugar los resultados de la eficiencia interna de los cuatro últimos años de las áreas que se dictaron en especial del área de comunicación ; como también el resultado de la prueba. censal del 2016 y la entrevista, una entrevista. estructurada y formulada a estudiantes y docentes del área que buscaba encontrar las debilidades que poseían cada ente educativa en ese momento y que podíamos hacer para mejorar los logros de los estudiantes y las capacidades profesionales de los docentes, queriendo conocer si. como institución llenamos las necesidades o. expectativas de nuestros estudiantes, si nuestros docentes. dominan estrategias y. metodología para la enseñanza de la comprensión de textos ,como la aplican, cuentan con especializaciones ,todo esto plasmado en nuestra guía de entrevista; a través de dimensiones como: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y Clima escolar . Que proporciono respuestas puntuales de los estudiantes como que en algunos temas dados por los maestros tenían dificultades para realizar las asignaciones debido. a que no. entendían las órdenes dadas; por otro lado los colegas profesores mencionaban que si conocen las estrategias pero. que no las aplicaban con su metodología y pasoso. correspondientes, que era necesario realizar un monitoreo más seguido y sistemático para mejorar en algunos aspectos puntuales como la planificación; además de solicitar las jornadas de reflexión para promover el involucramiento de la comunidad educativa en especial de los maestros y de los padres de familia. Organizado, en la dimensión gestión curricular, en su categoría de estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos, en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación su categoría es estrategias de acompañamiento,. 12.

(13) monitoreo y evaluación de la práctica pedagógica docente y así también en la dimensión clima escolar se considera la categoría jornadas de reflexión para el involucramiento.. Resultados del diagnóstico. Los estudiantes de nuestro país según resultados de la prueba que se desarrolla anualmente la Evaluación censal de estudiantes están atravesando por una crisis en comprensión lectora debido a múltiples factores como económicos, culturales, sociales y de convivencia. Nuestra institución educativa San Juan Bosco N° 16462 en el nivel secundario no es ajena a esta problemática nacional debido que en los últimos años se viene detectando carencias diversas en la comprensión de textos escritos. Los estudiantes no contienen lo que leen por este motivo es que se priorizo el problema, ante ello se han identificado sus causa y efectos para plantearse retos que nos empujen a una mejora estructural dentro las dimensiones de liderazgo como una ruta de cambio para establecer alternativas de un buen resultado. Finalmente luego de analizar los resultados de la eficiencia educativa interna, los bajos porcentajes en los que nos ubicamos en la prueba censal y el recojo de información entre los estudiantes y docentes realizado se llega a la conclusión, que: En la dimensión Gestión Curricular, en su categoría estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos se evidenció que los docentes escasamente aplican estas estrategias de comprensión y algunos las desconocen. Por lo que su práctica pedagógica no ha dejado de ser rutinaria. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente se abarcó la categoría monitoreo pedagógico, evidenciando en la subcategoría “estrategia de monitoreo y acompañamiento existe limitado monitoreo y aun es más evidente en la parte de acompañamiento y evaluación, los docentes entrevistados reclaman más apoyo y mayor seguimiento a la práctica pedagógica docente, para conocer con mayor claridad sus fortalezas y debilidades y en el caso de las segundas lograr su superación con miras a superar el desempeño docente. El monitoreo es un seguimiento o un rastreo externo que permite con su aplicación una buena toma de decisiones para la mejora de la gestión en el ámbito educativo. Se trata de un componente trasversal en el marco de Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: La gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Y la orientación de la metodología pedagógica para el progreso de los aprendizajes. (minedu, 2015).. 13.

(14) En la dimensión de Clima escolar, en la categoría Jornadas de reflexión en la sud dimensión involucramiento docente, Se pudo corroborar que los docentes encuestados son conformistas, toman decisiones equivocadas; no realizan el trabajo en equipo, colegiado no se involucran e identifican con sus pares, no se explota las fortalezas que posee cada docente.. Alternativa de solución del problema identificado. La alternativa de solución del problema identificado: Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos del nivel secundario de la institución educativa publica San juan Bosco de este plan de acción , está conformada por las siguientes dimensiones y acciones: En la Dimensión Gestión Curricular las acciones planteadas son la Planificación e implementación de la Comunidad de profesionales de Aprendizaje para el mejoramiento y utilización asertiva de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos y la evaluación de resultados concretos con el propósito de capacitar al personal docente y que estos lo apliquen en sus sesiones de aprendizaje y se logre avanzar en el nivel de comprensión; en la Dimensión Monitoreo acompañamiento y Evaluación con el objetivo de optimizar esta dimensión las acciones propuestas son Elaboración y socialización del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación por otro lado se desarrollara la ejecución y evaluación de las visitas en aula a todos los docentes por horas en forma personalizada, puesto que nuestra causa fue el limitado desarrollo de esta actividad y se logre que toda la plana docente del nivel secundario del colegio San Juan Bosco desarrollen actividades de aprendizaje. de. manera planificada. En la Institución Educativa se ha implementado en estos tres últimos años las visitas en aula que está ayudando a mejorar paso a paso los logros de aprendizaje de estudiantes y mejora de las capacidades, y en cuanto a la Dimensión Clima institucional las acciones que se formulan es la Planificación de jornadas de reflexión para el involucramiento docente en la gestión curricular además de la evaluación de resultados concretos de su participación para mejorar el clima institucional y el trabajo colegiado; organizando espacios de reflexión con la finalidad de realizar compromisos en las actividades de la institución educativa. Estas acciones propuestas nos permitirán alcanzar cada uno de nuestros objetivos específicos ya mencionados; así como también el objetivo general del Plan de acción Optimizar la gestión curricular en comprensión de textos escritos del nivel. 14.

(15) secundario de la institución educativa pública San Juan Bosco. Este conjunto de acciones que se han redactado como proposición de mejoras dentro de la institución se realizan teniendo conocimiento de la capacidad de respuesta de los docentes del área de comunicación del nivel secundaria y la de sus pares de otras áreas afines y no afines, la disponibilidad de la mayoría de estudiantes por superar sus deficiencias y el apoyo de algunos padres de familia que poco a poco toman conciencia de su rol dentro del sistema educativo. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas Tras haber identificado el problema priorizado dentro de la institución educativa San Juan Bosco N° 16462 referente a la limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia comprensión textos escritos del nivel secundario, se considera tres alternativas de solución, cada una con sus acciones y teniendo en cuenta las dimensiones: Gestión curricular .Nos dicen que, el adelanto de la educación no se subordina a que debemos tener un currículo excelente, sino que los docentes tienen que poseer la capacidad de aplicarlo en la práctica pedagógica vigente aun cuando los medios y materiales y la curricular educativa son pertinentes, escogidos y recomendados por especialistas, es imprescindible que los docentes que lo van a aplicar en la práctica pedagógica sean profesionales probos, para que puedan impartir sus conocimientos eficazmente, ya que un buen currículo tiene que tener un docente preparado ( Miller 2006, citado por Vezub 2009). Malpica (2013) Nos dice que para transformar la dinámica de los colegios, tenemos que atrevernos a realizar transformaciones que nos lleven a gestionar y administrar nuestro tiempo; para lograr procesos de enseñanza que lleguen a los aprendizajes. En lo referente a la mejora continua de la práctica docente ,la tenemos que percibir desde la óptica que se encuentra inmersa en nuestras obligaciones y no como algo extracurricular; tener en cuenta que implementar, transformar y realizar mejoras tienen que ser tareas habituales ,permanentes y de formación, tener una cultura docente profesional, es la meta. Todos debemos cambiar hábitos docentes, llevando a cabo acciones importantes y principales, que son participativas, con sistematización de información, dejando de lado o desterrando la práctica individualizada y/o aislada; por lo. 15.

(16) que se propone realizar comunidad profesional de aprendizaje para mejorar en todos nuestros docentes las metodologías y estrategias en comprensión de textos escritos. Monitoreo acompañamiento y evaluación. Se trata, como dicen Fullan (2014), de ampliar el capital social de la institución educativa a la par con el capital profesional. El capital social reside en la correspondencia entre los docentes, basados en la confianza, la participación, el compromiso colectivo, el soporte entre colegas y la ayuda recíproca y las estrategias establecidas (citado en Bolívar, 2015) Las investigaciones han arribado a la conclusión de que los mecanismos definiciones basados en el aprendizaje autónomo, horizontal y colaborativo resultan más efectivos para lograr la transformación de las rutinas de enseñanza. Esto sucede porque faculta experimentar estrategias didácticas innovadoras, contextualizarlas y considerar las trabas que se revelen en la práctica pedagógica, en el momento de la ocurrencia. Al ser guiados en su centro laboral , los docentes pueden reexaminar y empoderarse de los aprendizajes realizados en experiencias educativas previas o actuales de su formación, para fusionarlos con los desafíos que enfrenta su labor. en instituciones y ámbitos. exclusivos. El acompañamiento nos da herramientas para asumir riesgos, animándonos a modificar y a perfeccionar el trabajo en los espacios educativos. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 43) El tercer razonamiento que contribuye conceptualmente al acompañamiento pedagógico sustenta que este accede cortar con una de las dificultades que históricamente caracterizaron a la docencia: el aislamiento y el trabajo individualizado, el aislamiento dentro de cuatro paredes y las escazas oportunidades para departir experiencias con otros maestros. Como manifiesta Bolívar (2010), fortalecer las practicas burocráticas y administrativas de la labor docente nos orienta a procesos de descualificación, desprofesionalización y a la privación de la autonomía. Lo antagónico se manifiesta en los dispositivos que facilitan el trabajo cooperativo entre los profesores, que son una plataforma más fructífera para conseguir el acrecentamiento de las instituciones y de los profesores. Mediante la elaboración de una agenda común de actividades, con responsabilidades concretas y un conjunto de valores de participación y ayuda mutua, los profesores se integran con sus colegas, más allá del espacio privado del aula de clase. (Ministerio de Educación, 2017, pág. 43) El trabajo colegiado se refuerza a través. de la aplicación del Monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica a través de las visitas y las jornadas de reflexión nos hacen evaluarnos y a la vez conocer nosotros mismos como docentes y directivos nuestros aciertos , capacidades y las debilidades que llevamos dentro de la enseñanza con nuestros estudiantes, los procesos de inter aprendizaje son. 16.

(17) espacios que debemos impulsar como medios de colaboración , de responsabilidad y de confianza, de revisar los procesos teóricos para cambiar y mejorar la práctica docente. Clima escolar. Malpica (2013) Dentro de su investigación detalla: Como vamos a realizar un trabajo colegiado, si mi colega tiene una práctica distinta de trabajo que la que realizo yo. Los dos evidenciamos nuestra forma de enseñar. Estos enjuiciamientos, trasladados al ejercicio docente originan que los maestros afronten su diario trabajo de manera aislada, sin un rumbo claro para afrontar todas las dificultades cotidianas y que puede ser atosigantes: Pluralidad de estudiantes, escaza motivación, el apremio por acabar lo planificado, insuficiencia de tiempo y de recursos financieros, fracaso escolar, entorno social de la comunidad institucional, entre otras. Por otro lado, Malpica (2013) nos dice de manera detallada que en la educación se generaron transformaciones partiendo de implementar sistemas que apoyen la dirección de la organización; para incentivar la mejora de la calidad, pero sin tener explícitos y entendidos claramente los protocolos de procedimientos en las acciones más importantes de toda institución educativa: Los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La enseñanza en la escuela debe enfocarse y centrarse en problemas concretos ,que se dan en el quehacer diario de la práctica pedagógica; por lo que debemos brindar oportunidades favorables para que los profesores desarrollen proyectos determinados de reflexión y de mejora continua de sus ejercicios pedagógicos.(Vesub 2007) Las jornadas de reflexión para el involucramiento de los docentes en la gestión curricular como parte de la comunidad educativa en especial en la Panificación, en el mejoramiento de la convivencia escolar, es un tema de vital importancia; es necesario una mayor organización, mayor control y realizarlo en equipo; para focalizar y resolver los problemas educativos y mejorar la imagen institucional y la calidad educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Entre las principales experiencias exitosas relacionadas con la propuesta de solución, podemos considerar las siguientes:. Comunidad profesional de Aprendizaje. Experiencia realizada por docentes de la región Apurimac y de Puno con el apoyo de circuitos de aprendizaje, en forma cooperativa para aplicar estrategias de lectura, como una nueva forma de reconfigurar las instituciones educativas a través de un cambio de cultura dentro de este proceso. Nombre de la experiencia: Mejora en el nivel de Comprensión de textos escritos Autor: Santos Rivas Velasque (coordinador), Atilio Calderón Montesinos, María Montes Candia, Natividad Huaña Challco, Eusebia Gonzáles Condo.. 17.

(18) Lugar y año: Distrito Abancay Provincia Abancay Región Apurímac Objetivo general: Mejorar las competencias de comprensión de textos escritos con la aplicación adecuada de los momentos de la lectura y el uso de tecnologías de información y comunicación. Resultados y conclusiones: los profesores desarrollan circuitos de aprendizaje para repensar, programar y desarrollar sesiones de clase orientadas a aumentar la comprensión de textos escritos. Posteriormente se organizaron, de forma cooperativa, las actividades de aprendizaje aplicando las estrategias de lectura: antes, durante y después. Como complemento, se incluyó el uso de herramientas tecnológicas, fundamentales para favorecer en la intervención pedagógica; esto ayuda a mejorar los ambientes de aprendizaje de los estudiantes de una manera más dinámica, atractiva y superior. Al final, se aplicó una prueba de verificación que permitió constatar los avances de los estudiantes. Nombre de la experiencia: Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos de la institución educativa Comercial N° 45 ―Emilio Romero Padilla‖, del distrito de Puno, provincia y región Puno. Autor: María Lazo Gamero (coordinadora), Marlene Flores Portugal, Aída Quispe Gutiérrez, Juana Ángeles de Gonzales, Agustina Quispe Flores. Lugar y año: Distrito y Provincia de Puno-2015. Objetivo general: Elevar el nivel de logro de la comprensión de textos escritos en los estudiantes de primero y cuarto grado de secundaria. Resultados y conclusiones: Producto de las constantes reuniones de trabajo colaborativo y reflexivo se elaboró un plan en cuyo contexto se instauraron las siguientes actividades: aplicar una prueba de entrada; planeamiento y aplicación de sesiones de aprendizaje con variadas estrategias colaborativas y de participación activa en el uso de tecnologías para el incremento de la comprensión de textos; y, por último, un cuestionario de salida para confrontar la efectividad de las estrategias establecidas. Los aciertos visualizados en esta indagación permiten a los docentes meditar sobre su práctica pedagógica, emplear estrategias y nuevos enfoques para optimizar la comprensión lectora de sus estudiantes, activa participación y trabajo en equipo. (Fundación Telefónica y UNESCO, 2017) En estas dos practicas exitosas dadas en nuestro país por docentes del nivel secundario,nos señalan que el trabajo planificado, cooperativo desarrollando reuniones en forma reflexiva sobre la práctica docente y las estrategias que utilizamos nos permite mejorar la comprensión de textos escritos, ayuda a que los estudiantes participen activamente.. 18.

(19) Trabajo colegiado. Experiencia que permite un trabajo planificado, socializado, que ayuda a fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación, realizar valoraciones periódicas de las instituciones educativas y la reflexión de la practica pedagógica aplicadas en instituciones de San Martin y en Lima. Nombre de la experiencia: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” Autor: Javier, Vásquez Sandoval. Manuel, Quispe Guevara. Lugar y año: San Martín – Perú. 2015 Objetivo general: “Contar con una comunidad educativa comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora del rendimiento académico de los estudiantes”. Resultados y conclusiones: Se llegó a finalizar que se debe considerar en la práctica educativa todos los estilos de aprender, porque contamos con estudiantes de todos los ritmos y peculiaridades. Siendo, una experiencia vigorizante porque nos ha demostrado que es posible llevar a cabo investigación en el tema educativo, además no se necesita de bastante capital sino de tiempo y deseos de ejecutar las cosas. Como maestros nos permitió: -Consolidarnos en la labor pedagógica, mejorando los conocimientos en cuanto a qué estilos de aprendizaje son los más comunes y a partir de ello planificar y mejorar estrategias en el aula. -Meditar en forma permanente y con orden sobre nuestra labor docente e identificar las acciones negativas y habilidades y destrezas que manejamos, para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje, para esto es indispensable que se tenga clara la propuesta pedagógica de la institución educativa.  Realizar valoraciones periódicas a la institución educativa, en todos sus aspectos, esto permite que se tenga una percepción clara de cómo nos encontramos. Nombre de la experiencia: “Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016” Autor: Freddy Huamani Arredondo Lugar y año: Lima -2016 Objetivo general: En la actual investigación presentó como objetivo el establecer la correlación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la UGEL 02,2016, Resultados y conclusiones: En referencia al objetivo general se pudo concluir que existe correspondencia positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la UGEL 02. Por otro lado, en cuanto a los objetivos específicos se pudo concluir que: Existe. 19.

(20) correspondencia positiva y relevante entre el acompañamiento pedagógico como comunicación efectiva, el acompañamiento pedagógico como actividad de reflexión, el acompañamiento pedagógico como saber didáctico y el desempeño docente en la organización referida. Como alternativa de solución el trabajo colegiado, el acompañamiento pedagógico y por ende las visitas en aula realizadas por especialista y el equipo directivo nos demuestra o concluye que nos ayuda a reflexionar sobre nuestra práctica docente para identificar nuestras debilidades y fortalezas y mejorar nuestra propuesta pedagógica.. Jornadas de reflexión. Que nos proveen de espacios para realizar el planeamiento de acciones e involucrar a los docentes en la participación en actividades, en la organización de grupos de trabajo cooperativo con acuerdos de convivencia claros y consensuados. Estas experiencias se dieron en la región Huancavelica y en una región vecina Lambayeque. Nombre de la experiencia: El trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el aprendizaje Autor: Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga Landa, Miriam Munguía Silvera, Gloria Ospino Segovia. Lugar y fecha: Distrito Pampas, Provincia Tayacaja, Región Huancavelica. Objetivo general: Reforzar en las estudiantes el crecimiento de sus aptitudes de afecto, sociales y de conocimiento para proceder con autoridad y comprometerse en las correlaciones grupales, con acciones flexibles y solidarias, en el incremento sostenible de los aprendizajes. Resultados y conclusiones: La práctica se originó con la elección y formación del personal docente, el planeamiento de acciones y la partición de actividades. Lo primero es organizar grupos en torno a cuestiones de asuntos del proyecto como trabajo en equipo cooperativo, acuerdos de convivencia, empleo de laptop XO en el aula y elaboración de planificadores. Una vez compactado el equipo de profesores, se pasó a la etapa de inducir y sensibilizar a las estudiantes sobre el aprendizaje y se procedió a formar equipos cooperativos. A posteriori se elaboran y aplican las sesiones de aprendizaje utilizando técnicas y equipos informáticos. Como finalización, se verifican los progresos en las estudiantes, se utilizan instrumentos de evaluación. (74-buenaspracticas-docentes.) Nombre de la experiencia: Estrategias colaborativas para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes Autor: Juan Flores Pisfil (coordinador), María Huachez Cruz, Domitila Alarcón Díaz.. 20.

(21) Lugar y fecha: Distrito José Leonardo Ortiz, Provincia Chiclayo, Región Lambayeque Objetivo general: Elevar la comprensión lectora de estudiantes, en las distintas fases de la escolaridad, por medio de la aplicación de recursos audiovisuales y estrategias metodológicas convenientes. Resultados y conclusiones: Los profesores se actualizaron en el uso de estrategias y métodos con el empleo de recursos audiovisuales. Se planificaron y se llevaron a cabo tres asambleas en el aula de innovación y cinco talleres de capacitación. Los estudiantes incrementan el hábito lector, mejorando la comprensión de textos escritos en sus tres niveles: literal, inferencial y criterial. Por último, la experiencia se socializa con la comunidad educativa de la institución, y se participa en ferias de estudiantes realizadas por la Unidad de Gestión Educativa. (74-buenas-practicas-docentes., pág. 174) Las jornadas de reflexión para mejorar el involucramiento de los docentes dentro de la comunidad educativa y en todas las actividades es un reto para el equipo directivo, es indispensable realizar este trabajo de implicancia de los profesores de todas las áreas en especial los de Comunicación.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción La implementación del plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área comunicación del nivel secundario de la institución educativa San Juan Bosco y el marco teórico acopiado, para sustentar académicamente y con experiencias ,así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución enmarcándose en los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo; pero sobre todo con el compromiso de la comunidad educativa.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Teniendo en cuenta el problema de mi Plan de acción referente a la limitada gestión en la comprensión de textos escritos en el nivel secundario; mi objetivo general es Fortalecer el nivel de comprensión de textos escritos en el área de comunicación, con la capacitación del personal docente en estrategias metodológicas, ejecutando el monitoreo y generando espacios de reflexión con los docentes teniendo en cuenta mis tres dimensiones todo esto a través de la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión de textos escritos, ejecutando el Plan de monitoreo realizando trabajo colegiado, visitas en aula y evaluando los resultados. 21.

(22) del acompañamiento en las jornadas de reflexión; así mismo llevando a cabo las reuniones para mejorar la convivencia, por ende elevar el nivel de logros en el área de comunicación y como influencia a todas las demás actividades y asignaturas.. 22.

(23) Problema: Limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos del nivel secundario de la Institución Educativa Pública San Juan Bosco. Objetivo General. Objetivos Específicos Mejorar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos en los docentes.. Dimensiones. Gestión curricular. Alternativa de solución. Acciones. Realizar Comunidad Profesional de Aprendizaje sobre estrategias de comprensión de textos escritos.. Planificación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos.. 100% de docentes participan de la CPA y manejan estrategias de comprensión de textos escritos.. Evaluación de resultados concretos de la Comunidad profesional de aprendizaje. Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución y evaluación de trabajo colegiado. Implementación de jornadas de reflexión Para gestionar estrategias de participación e involucramiento en las actividades de planificación escolar. Asumir compromisos de participación e involucramiento en las actividades de planificación curricular de la institución educativa.. 03 reuniones de evaluación de resultados de la prueba censal y eficiencia interna Docentes reciben acompañamiento y monitoreo al 100%. Fortalecer la gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área de Comunicación del nivel secundario de la IE. SJB Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.. Promover espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la institución. Monitoreo, acompañamiento evaluación. Clima Escolar. y. Realizar Trabajo colegiado en la elaboración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación Realizar Jornadas de reflexión para fortalecer el involucramiento.. Metas. 03 Jornadas de reflexión Docentes participan de la Jornada de reflexión en un 100%. 03 reuniones con los docentes. 23.

(24) En la institución educativa San Juan Bosco considero que las acciones consideradas como alternativas de solución son realizables ya que implementar una Comunidad profesional de aprendizaje en estrategias de comprensión de textos escritos y ejecutar el plan de monitoreo; debido a que la comunidad docente en su mayoría es propensa a las mejoras de sus capacidades, se encuentran motivados en cuanto a elevar el nivel académico de sus estudiantes, teniendo en cuenta que son de la especialidad, con muchos años de trabajo profesional planificado. y con experiencias exitosas. realizadas, por otro lado los padres de familia en un gran porcentaje se preocupan por el resultado de los aprendizajes de sus hijos y porque dentro de la institución se les ofrezca un buen trato. Los que debemos tomar en cuenta para que nuestro Plan de acción no se vea en riesgo; es la concientización en el docente y en el padre de familia de mejorar en estrategias de comprensión de textos y asistencia a la escuela de padres, como un compromiso profesional y de mejora familiar respectivamente.. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Para lograr optimizar nuestro objetivo según dimensión y las acciones organizadas las ejecutaremos como equipo directivo y contando con el apoyo de los docentes del área, la implementación de la comunidad profesional de aprendizaje para mejorar las estrategias metodológicas lo realizaremos convocando a todos los profesores del nivel teniendo en cuenta la experiencia de los docentes del área para que transmitan sus experiencias, utilizaremos medios audiovisuales y se ha programado para los meses de marzo, julio y noviembre, como tal se evaluara con. todo el equipo los resultados que estamos. obteniendo y lo que debemos reajustar en los meses de junio, setiembre y diciembre, de igual forma se ejecutara el plan de monitoreo con las visitas en aula y las tres jornadas de reflexión con la finalidad de realizar el diagnostico de cómo nos encontramos, en que estrategias estamos avanzando y cuáles son las dificultades que debemos sortear; esto de la mano con la escuela de padres y reuniones de evaluación con nuestros padres de familia en cooperación con los docentes tutores para lograr el objetivo de mejorar el logro de. resultados. y. una. convivencia. escolar. democrática.. 24.

(25) Objetivos Específicos. Mejorar el manejo de estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos en los docentes.. Acciones organizadas según dimensión Planificación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos. Evaluación de resultados concretos de la Comunidad profesional de aprendizaje.. Meta. Responsables. 100% de docentes participan de la CPA y manejan estrategias de comprensión de textos escritos.. -Equipo Directivo -Docentes área. 03 reuniones de evaluación de resultados de la prueba ECE y eficiencia interna. -Equipo Directivo -Docentes área. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de manera personalizada.. Promover espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la institución. de. Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución y evaluación de trabajo colegiado.. Docentes reciben acompañamiento y monitoreo al 100%. -Equipo. 03 Jornadas de reflexión. -Equipo. Implementación de jornadas de reflexión Para gestionar. Docentes participan de la jornada de reflexión de un. -Equipo. directivo. directivo. Directivo. de. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales -Director -Sub director -03 docentes del área -Data. -papelotes y plumones. M. -Director -Sub director -03 docentes del área -Data. -papelotes y plumones -Cuadros estadísticos de resultados. -Director -sub director -Fichas y instrumento s de monitoreo -Director -sub director. -Director -Sub director -03 docentes del. A. M. J. x. J. A. S. x. x. x. x. N. D. x. x. x. O. x. x. x. x. x. 25.

(26) estrategias de participación e involucramiento en las actividades de planificación escolar. Asumir compromisos de participación e involucramiento en las actividades de planificación curricular de la institución educativa.. 100%. -Docentes área. 03 jornadas de reflexión con los docentes.. -Equipo Directivo -Docentes. de. área -Data. -papelotes y plumones. -Director -Sub director -03 docentes del área -Data.. x. x. x. 26.

(27) Presupuesto En la siguiente matriz se procederá a detallar la cantidad de recursos indispensables para llevar a cabo la realización de forma adecuada de este Plan de Acción institucional. Acciones. Recurso. Planificación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos.. -Docentes especialistas de la institución educativa. -material impreso. -Data. -papelotes. -plumones -Libro de actas. -Ingresos propios. -APAFA. Evaluación de resultados concretos de la Comunidad profesional de aprendizaje.. -Directivos -Docentes de la I.E. -Data -papelotes. -Plumones -Directivos -Docentes -Libro de actas -Data -Papelotes -Plumones -Separatas-Fichas. -Directivos -Docentes. -Ingresos propios. -APAFA. Implementación de jornadas de reflexión para gestionar estrategias de participación e involucramiento en las actividades de planificación escolar.. Asumir compromisos de participación e involucramiento en las actividades de planificación curricular de la institución educativa.. Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Ejecución y evaluación de trabajo colegiado.. Fuente de financiamiento. Costo 500.00.-. 100.00.-. -Ingresos propios. -APAFA. 300.00.-. -Ingresos propios. -APAFA. 150.00.-. -Directivos -Docentes -Libro de actas -Data -Papelotes -Plumones. -Ingresos propios. -APAFA. 300.00.-. -Directivos -Docentes -libro de actas. -Ingresos propios. -APAFA. 100.00.-. TOTAL. 1450.00.-. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación Consideramos que una de las actividades de mayor importancia en nuestro trabajo académico y de su implementación en campo es necesariamente la continua evaluación; por lo que se tendrá en cuenta la siguiente matriz.. ACCIONES ORGANIZADAS DIMENSIÓN. SEGÚN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 Planificación e implementación de la comunidad profesional de aprendizaje en estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos. A2 Evaluación de resultados concretos de la Comunidad profesional de aprendizaje. B1 Elaboración y socialización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2 Ejecución y evaluación de trabajo colegiado. C1 Implementación de jornadas de reflexión para gestionar estrategias de participación e. 28.

(29) involucramiento en las actividades de planificación escolar. C2 Asumir compromisos de participación e involucramiento en las actividades de planificación curricular de la institución educativa.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones. Se priorizo el problema limitada gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario de la IE. San Juan Bosco en consenso con los docentes y acorde a los resultados de la entrevista aplicada; que llevó a plantear un plan de acción como estrategia que permite mejorar los aprendizajes de los estudiantes a largo plazo o mediano plazo denominado: Optimizar gestión curricular en comprensión de textos escritos en el área de comunicación del nivel secundario de la Institución educativa. Este plan de acción permitirá fortalecer las capacidades de los docentes de la escuela empleando las comunidades profesionales de aprendizaje como estrategia de capacitación en el tema del buen uso de las estrategias metodológicas en comprensión de textos escritos aplicables en las sesiones de aprendizaje basadas en el enfoque comunicativo textual. De igual forma se plantea realizar trabajo colegiado con todos los maestros elaborando un plan de monitoreo y de socialización, visitas en aula con la finalidad de elevar el porcentaje de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente en la institución. Como conclusión final tendremos en cuenta la planificación de Jornadas de reflexión; organizando espacios para el involucramiento de los docentes en las actividades institucionales, realizando periódicamente evaluaciones de los resultados concretos obtenidos.. 30.

(31) Referencias bibliográficas C. Fierro, G. T. ( 2013). Convivencia,disciplina y violencia en las escuelas. Mexico: COMIE. Ministerio de Educación.(2015). plan de monitoreo. lima .Perú Ministerio de educación. (2017). Gestión Curricular de aprendizaje y liderazjo pedagógico.Módulo 4. lima:Perú. Ministerio de educación (2017). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. lima:Perú Ministerio de educación. (2017). Participacion y clima institucional para una organización escolar efectiva. Módulo 3. Lima: peru Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo , acompañamiento y evaluacion de la practica docente. Módulo 5.Lima: Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Lima :Perú. Torre, L. (2007). la investigacion acción. Barcelona: Graó. 74-buenas-practicas-docentes. (s.f.).. 31.

(32) Anexos. ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes con dificultad para De el estrategias desarrollo de la Comprensión de textos. Docentes que desarrollan actividades de aprendizaje de manera rutinarias. Comunidad educativa trabajo individualizado. con. escritos. LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA SAN JUAN BOSCO. Docentes con dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos en el área de comunicación.. Equipo directivo con Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica docente.. Escasas estrategias por parte del equipo directivo en el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de planificación curricular.. Fuente: Elaboración propia.. 32.

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Estudiantes con nivel satisfactorio en las De estrategias evaluaciones del área de Comunicación.. Docentes desarrollan actividades de aprendizaje de manera planificada.. Comunidad educativa involucrada en las actividades de planificación curricular. FORTALECER LA GESTION CURRICULAR EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN JUAN BOSCO. Mejorar el manejo de estrategias metodológicas en la comprensión de textos escritos en los docentes.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de manera personalizada. Promover espacios de reflexión para el involucramiento de la comunidad educativa en las actividades de la institución. Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Instrumento de recojo de información. INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN ENTREVISTA Instrumento Fuente/informante Tiempo Número de entrevistados Lugar. : : : : :. Guía de entrevista Docentes 30 minutos 2 docentes IEPSM Nº16462 “San Juan Bosco” – San Ignacio. PRESENTACION: Estimado colega para mejorar el Plan de Acción que se va aplicar en esta IE con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, necesito que usted me responda con sinceridad las siguientes interrogantes: Dimensión: Gestión Curricular 1 ¿Qué procesos realizas para desarrollar la comprensión lectora en tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias utiliza en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. Dimensión: Monitoreo y acompañamiento 3-¿Cómo describes el monitoreo y acompañamiento pedagógico ejercido por tu directivo para mejorar tu enseñanza en la comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Cómo usted está realizando dentro de la institución educativa el trabajo colegiado? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Dimensión: Clima escolar 5-¿Qué actividades promueve el equipo directivo para mejorar el involucramiento docente en gestión curricular? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………... 6¿La institución educativa a través del equipo directivo organiza y te invita a participar de jornadas de reflexión profesional? ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Procesos pedagógicos – Nivel 0. Proceso. pedagógico. –. Nivel. 1. 35 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016).

(36) Evidencias fotográficas. ENTREVISTA A DOCENTES. ENTREVISTA A ESTUDIANTES.

(37)