3 CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema.
El desarrollo de la práctica pedagógica es una consecuencia directa del devenir histórico, ya que, si la sociedad avanza, con ella también su forma de enseñar, los cambios importantes en materia política, social y económica, que hoy en día ha experimentado el mundo de una forma u otra han influido en la manera de ver y de transmitir la educación. Es así como la enseñanza tradicional, la cual ha formado a generaciones y ha tenido sus aspectos positivos y negativos, empieza a experimentar cierta decadencia con la configuración de nuevos modelos y situaciones educativas.
De esta forma, las prácticas pedagógicas, evolucionan a medida de las necesidades de la población, y se observa no solo en muchas regiones del continente, sino también en Venezuela en donde se intenta abandonar la figura y los modelos individualistas, centrándose en modelos plurales enfocados en una pedagogía social y constructiva, sin embargo este cambio resulta contradictorio ya que se siguen aplicando prácticas que van orientadas más al carácter individual.
De esta forma, llama la atención que la mayoría de los síntomas que se perciben en las instituciones educativas a nivel general, muchas de ellas corresponden, con la poca iniciativa y autonomía que se le da a los niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje, suponiendo esto una situación que aún no ha sido superada en las aulas de clase como lo es, que la enseñanza sea solo basada en contenidos, obviando en muchos casos las experiencias y la comprensión del factor social que rodea el proceso educativo.
Añadido a esto, se observa con preocupación cómo existe aún, ausencia de la visión por parte de muchos docentes hacia la parte social de nuestros niños y niñas, está ausencia se supone que puede ser atribuida a la misma resistencia al cambio ocasionado por los nuevos paradigmas educativos, presumiendo que se obvia en muchos casos, las relaciones que rodean el aprendizaje y pudiendo desembocar en prácticas de carácter individualistas en la labor pedagógica, las cuales son vistas en muchos casos como una forma vacía y sin sentido dentro de la misma práctica educativa.
Que tendría entonces, que ver el sentido de innovación pedagógica, que se plantea en Venezuela, sobre la necesidad de recuperar el factor social del aprendizaje en el niño y en la niña que asisten a las escuelas, cuando la realidad que se presume es diferente. Ahora bien, el sentido de la educación no solo debe ser tomado en cuenta como la forma de
transferir un cumulo de conocimientos, sino que también debe recoger experiencias de carácter social, en donde cada uno participe de la construcción del saber con un pro fundo sentido humanista, que arranque la capacidad creadora de los que participan en el proceso educativo.
En este sentido, los cambios experimentados en el nuevo diseño curricular venezolano, están orientados hacia la transformación social del ser humano, en reconocer su sentido de ser inmerso dentro de la sociedad, como agente no espectador sino transformador de la conciencia y la realidad histórica que se plantea hoy en día, de este modo el Currículo Nacional Bolivariano (CNB) propuesto en el 2007 señala: “De allí lo que se persigue es formar un ciudadano y ciudadana para la libertad, consciente de sí mismo y de sí misma, de su compromiso histórico y social” ( p.9).
Es importante señalar que el C.N.B apunta hacia la concepción de un ser capaz, consciente de sí mismo y capaz a su vez de entender el proceso histórico en el cual está inmerso, pero se vuelve a lo planteado en párrafos anteriores en que si se tiene un modelo o guía como lo es el diseño curricular nuevo, se siguen suponiendo practicas pedagógicas que no se ajustan, no solo al modelo sino a la realidad de transformar la visión de nuestros niños y niñas en seres comprometidos con una realidad social, convirtiéndolos solo en espectadores del conocimiento sin
desarrollar un sentido amplio y crítico de lo que estudian o realizan a diario en su escuela.
De esta forma se, percibe como los docentes de la Escuela Primaria Bolivariana Antonio José Torrealba, en el diseño de sus actividades pedagógicas, incluyen trabajos de carácter grupal, pero en muchos casos sin las consideraciones teóricas y prácticas que involucran un aprendizaje colaborativo. Así mismo, se observa que la ausencia de elementos característicos que propicien un aprendizaje colaborativo con énfasis en el constructivismo social.
La práctica errónea de algunos procesos de aprendizaje colaborativo ha llevado a una mala planificación con respecto a la misma, así como a un escenario en que no se propicien dichas actividades de una manera adecuada, esto, por supuesto que influye de manera directa en la evaluación de los aprendizajes, ya que en muchos casos solo se observan resultados de manera grupal y no de manera individual, olvidando la importancia que tiene la responsabilidad individual en cada uno de los miembros del grupo.
Todo esto se produce por unas causas específicas, que están relacionadas directamente con la preparación y adecuación por parte de los docentes hacia un verdadero aprendizaje colaborativo, a la vez que no existe un ambiente propicio para desarrollar aprendizajes de este tipo
apoyados en un constructivismo de carácter social, generado esto prácticas educativas más fáciles que obvien características propias de este modelo de aprendizaje.
Otra de las causas que origina este problema, es que se siguen diseñando y enseñando actividades pedagógicas que desvirtúan el carácter colaborativo, por lo que el personal docente de la institución objeto de estudio posee poca preparación para afrontar los retos de la elaboración de actividades de índole colaborativo que propicie un aprendizaje social y que a la vez diserte acerca de todos los procesos para adecuar los modelos evaluativos a estas prácticas pedagógicas.
Todo este ambiente, ha llevado a la falta de independencia y la escasa iniciativa en los niños y niñas, acentuando el problema del individualismo en la práctica pedagógica el cual sigue siendo uno de los mayores problemas en la realización de actividades, y aunque se realicen esfuerzos de manera cooperativa si las competencias están mal orientadas, no se favorecerán los procesos creativos, originando desmotivación y conformismo en el aula de clase, y llevando a que las relaciones dentro y fuera del aula se conviertan en un factor no propicio para el desarrollo de competencias sociales.
La problemática, que aquí se plantea entonces, es que no existe una clara orientación pedagógica, en cuento al diseño de actividades
colaborativas en el aula, y por lo general aunque se realizan de manera formal, la esencia de las mismas es desvirtuada por elementos que no favorecen el aspecto determinante de ellas, por ejemplo, los docentes por lo general realizan actividades grupales, por el numero grande de alumnos, o por corregir de una manera más rápida, o sencillamente porque no han planificado, todo esto es preocupante, pero sin embargo se oye hablar de que se trabaja y se fomenta el aprendizaje colaborativo, cuando la verdad es que desde su fundamentación teórica y práctica están mal dirigidas.
Esto preocupa, ya que muchos docentes en distintas áreas y modalidades de aprendizaje utilizan la práctica de trabajar en grupos, pero sin una visión clara de lo que se quiere, por lo que no se precisa el logro en cuanto a la realidad social del grupo, en otras palabras este tipo de prácticas es necesaria orientarlas desde una perspectiva social, que involucre todos los factores que rodean el aprendizaje. Urge entonces, diseñar actividades pedagógicas que promuevan el aprendizaje colaborativo desde una perspectiva constructivista social.
Ante esta situación la búsqueda de una solución que enfrente la resistencia al cambio frente a los nuevos escenarios de la sociedad y paradigmas educativos se ha convertido en una tarea laboriosa y preocupante por gran cantidad de investigadores e instituciones de carácter educativo, cambios que se han ido gestando a modo institucional
e inclusive gubernamental como lo ha sido en Venezuela el modelo educativo Bolivariano, un modelo fundamentado en los pilares de la educación como lo son: aprender a conocer, hacer, a convivir y a ser, estos, encierran un profundo sentido de integrar en el modelo educativo la realidad total del ser humano, con una clara orientación humanista y social.
Lo cual, permitiría una mayor autonomía y desarrollo social, que fomente las relaciones dentro y fuera del aula, además de añadir una gama de posibilidades en cuanto a la creatividad, fomentando una competencia sana en función del desarrollo cognitivo social. Adquiriendo así, la escuela, la comunidad, los docentes y los alumnos elementos fundamentales para la vida humana, con un sentido transformador de la realidad tradicional haciendo de la esencia educativa un proceso que fomente la participación de todos sus actores.
Un ejemplo de ello, es el planteamiento hecho por Bertolotti, (2008) quien afirma que: “Una de las premisas fundamentales de la educación, en los albores del Siglo XXI, es formar ciudadanos responsables y comprometidos con el desarrollo social, capaces de aprender a ser y aprender a vivir juntos, en un mundo cada vez más globalizado” (p.2), esto sin duda vendría a significar un esfuerzo por elevar la calidad en los procesos educativos contribuyendo además al logro de los objetivos institucionales que aspiren a desarrollar las
potencialidades de los alumnos mediante aprendizajes y vivencias significativos, participativos y creativos para que así alcanzar niveles educativos óptimos con la finalidad única de formar personalidades reflexivas y con juicio crítico.
Así mismo, en el diseño curricular de educación básica Bolivariana la práctica pedagógica está orientada hacia el constructivismo, tratando de fortalecer esta práctica desde las perspectivas colectivas o cooperativas, sin embargo muchas de ellas en teoría corresponden a eso, pero en la práctica se alejan y fomentan un aprendizaje más de tipo individualista, el cual se aleja de lo que es el aprendizaje colaborativo y propiamente de un trabajo constructivista, convirtiéndose este de manera aislada al proceso en que los niños y niñas interactúan entre sí.
Batista (2007) afirma: entre las ventajas del aprendizaje colaborativo; suscita el logro de objetivos cualitativamente superiores, ayuda a superar el modelo pedagógico tradicional centrado en preparar y dictar clases a estudiantes colocados en situación pasiva, da cabida a los intereses y aptitudes múltiples presentes en el grupo, así como a experiencias y formación desigual entre los miembros, facilita el reconocimiento de los principios de libertad y la equidad ya que el trabajo en grupo es propicio para conocer dichos principios y ponerlos a prueba en la interacción e interdependencia social.(p.110)
De esta manera, es necesario que el aprendizaje que se da en el escuela Primaria Bolivariana Antonio José Torrealba, deba impulsar una cultura colaborativa no solo desde la perspectiva individual sino social,
integrando todas las áreas del conocimiento, ya que aunque, se percibe en el diseño curricular una propuesta basada en la teoría constructivista, al es en muchos casos mal aplicada, es así como esta investigación se hace pertinente, ya que el diseño de actividades pedagógicas que orienten la enseñanza hacia un modelo constructivista social, estaría siendo de suma importancia para que los docentes sean capaces de ir comprendiendo la idea de transforma r la sociedad partiendo de la construcción del aprendizaje de una forma colaborativa.
1.1. Formulación del Problema.
¿Qué actividades pedagógicas promoverían el trabajo colaborativo, y el constructivismo social en un aula de clase del nivel de educación primaria?
1.2. Sistematización del Problema.
¿Qué elementos del trabajo colaborativo, propiciarían el diseño de actividades pedagógicas en el nivel de educación primaria?
¿Cuál sería la importancia del enfoque constructivista social en el nivel de educación primaria?
¿Cómo las actividades pedagógicas basadas en el trabajo colaborativo ayudarían a los docentes en el nivel de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana Antonio José Torrealba?
2. Objetivos de la investigación
2.1. Objetivo General
Analizar las actividades pedagógicas para promover el trabajo colaborativo desde el enfoque del constructivismo social, en el nivel de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”
2.2. Objetivos Específicos
Identificar los elementos del trabajo colaborativo aplicados por los docentes en el nivel de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”.
Describir los factores en la construcción del aprendizaje en el nivel de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”.
Proponer actividades que impulsen el trabajo colaborativo en el nivel de educación primaria de la Escuela Primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba”.
3. Justificación de la investigación
En esta parte de la investigación se pretenden indicar las razones por las cuales se hace necesario este estudio, es decir se exponen desde el punto de vista teórico, práctico, así como su relevancia semántica, metodológica y social. En este sentido Hurtado (2000) afirma “la justificación de una investigación constituye una descripción detallada y organizada de las necesidades y motivaciones que justifican o sustentan la realización de esa investigación en ese contexto y bajo esas condiciones” (p.79).
3.1. Teórica.
Así pues, desde una perspectiva teórica, esta investigación es importante ya que permitirá diseñar actividades desde el trabajo colaborativo y el constructivismo social, la participación activa en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro del aula de clase facilita la interacción alumno – docente, sumado a que vivimos en una sociedad que es más plural y por lo tanto el trabajo colaborativo se convierte en una
herramienta para interactuar a partir de las diferentes situaciones que se presentan en el aula, esta investigación viene a aportar elementos para abordar estrategias que rompan los esquemas tradicionales y promuevan la práctica de la cooperación para así conjugar esfuerzos en la planificación educativa.
Ahora bien, las actividades centradas en el trabajo colaborativo adquieren una relevancia significativa cuando son abordadas desde el constructivismo social, ya que este aporta los elementos filosóficos y psicológicos necesarios para el desarrollo de actividades que promuevan un aprendizaje efectivo, este se realza cuando existe un clima de esfuerzo, colaboración y cooperación entre todos, así el conocimiento se va construyendo a medida que el docente planifica situaciones de aprendizaje desde una perspectiva colaborativa, convirtiendo al maestro en promotor del aprendizaje respetando la autonomía de cada uno de los alumnos, así entonces, el diseño de estrategias vienen a ser un punto de referencia importante en las nuevas políticas educativas de nuestro país.
Los aportes teóricos de esta investigación están sustentados en Vygotsky (2004), quien concibe e n su teoría la actividad social la necesaria orientación y dirección por parte de los adultos (padres, representantes, docentes y otros actores sociales) para lograrla en la contextualización cultural como experiencia histórico-social. Además de fundamentar la teoría del constructivismo social como elemento en la
integración del conocimiento, igualmente en los aportes de David W.
Johnson, Roger T. Johnson. (1991) y el modelo de educación Bolivariana (2007).
3.2. Práctica.
Asimismo, esta investigación adquiere un papel relevante en lo practico ya que, el modelo de Educación Bolivariana propuesto por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007), considera a la Escuela, “como una ins titución socializadora y desarrolladora de los venezolanos y las venezolanas” (p.41). Aquí se pretenden identificar los elementos necesarios para que el diseño de actividades pedagógicas se desarrolle en ese sentido socializador, apoyado en el constructivi smo social como teoría filosófica, y sustentadas en el aprendizaje colaborativo como parte de la propuesta pedagógica.
La relevancia práctica por otra parte, esta aunada a que el proceso de transformación constante de la sociedad que cada vez exige respuestas adecuadas a los entornos en que se desarrollan, esta investigación dentro de la planificación educativa vendría a fortalecer esos aspectos transformadores de la conciencia escolar. Como lo menciona el (C.N.B) (2007) que en uno de los objetivos afirma que la Educación Primaria Bolivariana está diseñada precisamente para: Reforzar sentimientos de amor, respeto por sí mismos y sí mismas, sus familias,
escuelas, comunidades y Nación; como elementos rectores que orientan una conciencia colectiva para el ejercicio de la ciudadanía, sustentado en la corresponsabilidad, justicia social y el bien común.
De esta forma esta investigación se hace pertinente ya que diseñar actividades que promuevan el trabajo colaborativo, ayuda al desarrollo de competencias sociales y afectivas que impulsen un compromiso de solidaridad, respeto y aceptación en los niños y niñas hacia los demás y hacia su entorno, la comprensión y el desarrollo de estas actividades pedagógicas en muchos casos no son comprendidas ni valoradas de una manera efectiva, permitiendo a los docentes y alumnos estrategias que faciliten su interacción dentro del aula, apartándose del individualismo que en muchas aulas de clase sigue hoy en día manifestándose.
Esta investigación, ayudaría a esclarecer la situación problemática antes presentada y contribuirá a brindar los elementos para la construcción de un marco que propicie actividades con el fin de lograr que el aula de clase sea vista como un proceso integrador, propicio para la aceptación y respeto por el otro, esto hace de la misma no solo un elemento necesario, comprensible sino urgente dentro del marco situacional de la primera etapa de la educación básica. Adquiriendo un sentido desde un punto de vista formal, ya que atiende a lo que dicen los pilares de la Educación Bolivariana: “Aprender a Crear, con reflejo de la
Personalidad; Aprender a Convivir y Participar, Con conciencia social, Actuando con solidaridad, con actitud cooperativa, Con justicia; Aprender a Valorar, A las demás personas como seres humanos, sin ninguna distinción, y Aprender a Reflexionar, Con compromiso social”.
Y una relevancia semántica, ya que urge diseñar actividades que propicien este modelo de aprendizaje, basado el aprendizaje colaborativo con énfasis en el constructivismo social como nuevo enfoque dentro de los diseños curriculares. Beneficiando a docentes y alumnos de la primera etapa de educación básica, ya que contarían con herramientas en materia pedagógica, para orientar la práctica de la enseñanza en las aulas de clase, además de servir como una guía de constante innovación, en el desarrollo de nuevos modelos para la enseñanza.
3.3. Metodológica.
Desde el punto vista metodológico, esta investigación, se convierte en un modelo operativo y viable cuyo propósito es la búsqueda de una solución a un problema planteado, sirviendo así como alternativa en propuestas educacionales, siendo de esta manera las razones por las cuales se aborda este modelo investigativo, el cual radica en que la investigación se orienta a una descripción del problema hacia una futura solución, asimismo se orienta a satisfacer necesidades sin considerar preferencias, lo cual afecta a toda la organización involucrada en el
diseño de actividades pedagógicas con el propósito final de elaborar los cambios oportunos.
Por ultimo esta investigación adquiere relevancia desde el punto de vista heurístico ya que propicia innovaciones inmediatas en el diseño de actividades que promuevan el aprendizaje colaborativo desde una perspectiva constructivista social, ya que los beneficiarios inmediatos son los docentes y alumnos del Nivel de Educación básica, estos además se convierten en el marco espacial de este trabajo investigativo.
4. Delimitación de la investigación
4.1. Espacial
El desarrollo de este estudio se llevó a cabo en la escuela primaria Bolivariana “Antonio José Torrealba” Ubicada en la Urbanización la Guamita de la Parroquia el Recreo, Municipio San Fernando del Edo Apure.
4.2. Temporal
El periodo comprendido en este estudio abarco desde el mes de Mayo del 2010 hasta Diciembre del mismo año.
4.3. Teórica.
Así mismo, la presenta investigación se enmarca en la línea matriz de docencia y currículo, la cual está sustentada en los aportes teóricos de Vygotsky (1896-1934) y Johnson & Johnson, (1991). Así como en el diseño curricular Bolivariano para la educación básica (2007).
